Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование: понятие, сущность, проблемы организации. Основные факторы, затрудняющие овладение школьными предметами младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного обучения на уроках русского языка.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

- осознанно записывать собственные имена существительные;

- осознавать обозначение безударного гласного звука и парного согласного звука буквой на основе знаний правила проверки безударной гласной и парной согласной в корне слова;

- записывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;

- контролировать и корректировать свою работу.

После написания контрольной работы обязательным являлось выполнение грамматического задания с целью оценки умений определять заданную изученную орфограмму, записывать самостоятельно слова данной орфограммы, умение правильно переносить слова, подбирать однокоренные слова, с уменьшительно-ласкательным значением, с противоположным значением, умения определять слова-названия.

Таблица 2.. Диагностические задания, проводимые в сентябре 2016/2017 учебного года по русскому языку

Диктант

Друзья птиц.

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В

гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (40 слов)

Грамматическое задание

1. Выписать 2 слова с безударными гласными в корне слова, приписать к ним проверочные слова.

2. Списать предложение, определить слова-названия

На кустах висят крупные душистые ягоды.

3. Разделить слова для переноса:

Хозяйка, аккуратное, Аня, елка, деньки

4. Подобрать однокоренные слова к слову тигр

5. Дописать к каждому слову слог так, чтобы получилось родственное слово с уменьшительно-ласкательным значением.

Окунь- ….., пень-…, зверь-…

6. Подобрать слова с противоположным значением (антонимы) грустный-….., добрые-…..

7. ***Подобрать слова, соответствующие схемам из текста диктанта:

Критерии оценивания письменных работ в начальной школе в соответствии с ФГОС.

Таблица 3. Объем диктанта

класс

четверть

кол-во слов

2

3 - 4

35 - 52

3

1 - 2

45 - 53

В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок:

«5» - без ошибок или (не более одного исправления);

«4» - 1-2 орфографических ошибок и 1 пунктуационная или (1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки);

«3» - 3-5 орфографических ошибок или а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационных ошибки б) 4 орфографические и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибки;

«2» - больше 5 ошибок. Учёт ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык [34].

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Грамматическое задание

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1 задания.

«2» - ни одного выполненного задания.

2.2 Характеристика участников эксперимента

В экспериментальной части нашего исследования принимало участие 5 учащихся 3-их классов с ОВЗ, которым рекомендовано по заключению ПМПК обучение по АООП («Адаптированная основная общеобразовательная программа»).

Дарья А. 2008 года рождения, имеет диагноз F70.08, по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП ( вариант 1). Девочка с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен. Очень стеснительная.

Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях. Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного года; темп работы замедлен.

Программный материал усваивает на низком уровне.

Юра Ш. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно- познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Юре трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Режим дня не соблюдает, очень много времени проводит на улице или у телевизора. Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков ИЗО, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Юра посещает группу продленного дня, занимается с учителем дополнительно. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Соблюдает правила поведения на уроке и перемене. С взрослыми тактичен, вежлив.

Марина Г. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). У девочки быстрое восприятие и осмысление учебного материала по всем учебным предметам. Любознательна, в большинстве случаев заинтересована в получении новых знаний из разных областей науки и культуры. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из - за невнимательности. Марина легко понимает инструкцию (письменную, устную) к заданиям, в ее повторении не нуждается. Улавливает главное в изучаемом, понимает содержание картин, рассказов; умеет сравнивать предметы и понятия с целью выявления сходства и различия между ними, может обобщить материал, сделать выводы. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1 - 2 раза посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

Речь развита, словарный запас соответствует возрастной норме. Любит читать. Посещает школьную библиотеку. Умеет давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Общий темп деятельности средний. Стабилен в проявлении настроения. Преобладающий тип настроения на уроке - спокойный, уравновешенный; на переменах ребенок активен. Марина посещает факультативные занятия по математике, по прикладному искусству. Активно участвует во всех классных мероприятиях, общественных делах.

Внешний вид у Марины всегда опрятный. Старается содержать в надлежащем порядке собственные и одолженные ей вещи, бережет общественное имущество.

Кирилл П. 2009 года рождения, имеет диагноз F70.08 по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1). Может учиться намного лучше, но не хочет, избегает трудностей. Проблемы в обучении из-за поведения, невнимательности, легкомысленности, слабой мотивации. Внимание неустойчивое, легко отвлекается, забывает задание. Память кратковременная, мышление конкретное. Работоспособность в учебной деятельности низкая неустойчивая. Волевая сфера на низком уровне.

В тетрадях пишет старательно, но не дослушав инструкцию учителя или из-за невнимательности часто задание выполняет неверно. Почерк красивый каллиграфически правильный, ровный, аккуратный. Списывает с письменного и печатного текста хорошо без ошибок. При письме под диктовку торопится, отвлекается и допускает ошибки: заменяет и пропускает буквы и слова. Иногда в тетрадях начинает писать одно предложение, перепрыгивает и пишет из другого, потом дописывает первое, поэтому в упражнении неразбериха. При пересказе прочитанного, сбивается, придумывает от себя.

Кирилл общителен, дружит с детьми, но иногда бывают вспышки агрессии - бьёт детей, отбирает у них мелочи, игрушки, сладости.

Трудовые и санитарно-гигиенические навыки развиты слабо. Поручения взрослых, дежурство выполняет с желанием, и всегда ждет поощрения. За своим внешним видом и своими личными вещами и учебниками следит слабо, поэтому нуждается в постоянном контроле со стороны педагога.

Иван Ш. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. Мальчик трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Опрятно одет, подтянут.

Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.

Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.

Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения - спокойный, уравновешенный.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.

У Ивана преобладает наглядно-образное мышление, а словесно- логическое развито ещё не в полной мере. Замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.

Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.

Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения - по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает.

Иван с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.

2.3 Результаты и выводы констатирующего исследования

Рассмотрим результаты нашего констатирующего исследования, которое проходило на базе Государственного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 2009». В исследовании принимали участие учащиеся 3-его класса «А» и учащиеся 3-его класса «Б».

Наполняемость 3-его класса «А». 21 учащихся, из которых 3 ребенка с ОВЗ (1 ребенок с умственной отсталостью и 2 ребенка с ЗПР).

Наполняемость 3-его класса «Б». 25 учащихся, из которых 2 ребенка с ОВЗ ( 1 ребенок с умственной отсталостью и 1 ребенок с ЗПР).

Рис.1 Наполняемость учащихся 3-их классов

Анализ диагностической контрольной работы по русскому языку, проведенной в сентябре 2016/2017 учебного года в 3-их классах показал, что в 3-ем классе «А» общей наполняемостью 21 человек, у 18 нормально развивающихся детей, что составляет 86% не возникло проблем с выполнением заданий, так же и в 3-ем классе «Б» общей наполняемостью 25 человек, у 23 нормально развивающихся учащихся, что составляет 92% не возникло проблем с выполнением заданий, что может свидетельствовать о том, что программный материал усвоен в полном объеме. Трое учащихся с ОВЗ (1 ученик с умственной отсталостью и 2 ученика с ЗПР) 3-его класса

«А», что составляет 14%, делали ошибки, так же двое учащихся с ОВЗ (1 ученик с умственной отсталостью и 1 ученик с ЗПР) 3-его «Б» класса, что составляет 8%, нуждались в помощи взрослого или требовалось повторение орфограмм, изучаемых во 2-ом классе. В то время как ни один умственно отсталый ребенок самостоятельно не справился с заданием, не вспомнил орфограммы, изученные во 2-ом классе. Для выполнения заданий им требовалось повторение со взрослым необходимых орфограмм, а также демонстрирование карточек с записанной орфограммой, но даже при создании таких условий дети допускали ошибки. Все это говорит о необходимости создания специальных условий обучения русскому языку детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

Таблица 4. Анализ диагностической контрольной работы по русскому языку, проведенной во 3-их классах в сентябре 2016/2017 учебного года

Анализ диктанта

3-ий класс «А»

3-ий класс «Б»

Оценка

количество учащихся

Оценка

количество учащихся

«5»

5 чел.

«5»

7 чел.

«4»

15 чел

«4»

14 чел.

«3»

1 чел.

«3»

2 чел.

«2»

3 чел. (Дарья А., Юра Ш.,Марина Г.)

«2»

2 чел. (Кирилл П., Иван Ш.)

Анализ выполненных грамматических заданий

«5»

5 чел.

«5»

7 чел.

«4»

14 чел.

«4»

13 чел.

«3»

7 чел.

«3»

1 чел.

«2»

3 чел. (Дарья А., Юра Ш.,Марина Г.)

«2»

2 чел. (Кирилл П., Иван Ш.)

Рис.2 Анализ выполненной контрольной диагностической работы учащимися 3-его «А» класса

Рис.3 Анализ выполненной контрольной диагностической работы учащимися 3-его «Б» класса

Обследование письма оценивалось с помощью слухового диктанта и выполнения грамматических заданий к нему. В письменных работах ребёнка с ЗПР встречались замены, пропуски, ошибки из-за незнания правил и неумения их применять. Дети с умственной отсталостью на письме искажали слова, писали их нелепо, не соблюдали и не выделяли самостоятельно строку.

Выводы по II главе

Мы можем сделать вывод о том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги должны опираться на адаптированные образовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания - максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.

Глава 3. Организация и методика обучения русскому языку младших школьников с ОВЗ

3.1 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 3-х классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного обучения

Целью нашего обучающего эксперимента явилась подборка и разработка итоговых контрольных заданий (диктант, контрольное списывание, тест), направленных на определение уровня овладения программным материалом по русскому языку 3-их классов учащимися с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития. А также определение эффективности применения на практике карточек с правилами и орфограммами, изучаемые в 3-ем классе на уроках русского языка.

Обучающий эксперимент проводился с учащимися с ОВЗ (2 ребенка с нарушением интеллекта с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1) и 3 ребенка с ЗПР с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (варфиант 7.1)).

Исходными материалами для определения содержания и методики формирующего эксперимента явились: учебник по русскому языку для учащихся 3-их классов в двух частях (Канакина В.П., Горецкий В.Г) [24, 25]; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1--4 классы / Под ред. В.В. Воронковой [12]; методические разработки для учителя начальных классов [4,8,10,12,44]. Однако мы не могли в полном объеме использовать материалы вышеназванных авторов. В своей работе мы использовали лишь часть упражнений и занятий, так как большее их количество не соответствует содержанию обучения детей младших школьников с ОВЗ.

Работа по усвоению грамматики и правописанию обучающимися младших классов с ОВЗ базировалась на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разработанной под руководством П.Я. Гальперина [13].

Схема 1. Этапы формирования умственных действий П.Я. Гальперина

Учитывая это, работу по усвоению детьми грамматических правил и устранению у них грамматических ошибок мы строили поэтапно.

На первом ориентировочном этапе дети знакомились с тем или иным правилом на уроке русского языка.

Далее на втором этапе на карточки выписывали те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Правила на карточку записывали в той последовательности, в которой их следует применять к написанному слову (словосочетанию, предложению, тексту). Сначала требовали, чтобы ребенок вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читал второе правило и так далее до конца карточки.

На третьем этапе, когда правила выучены наизусть, карточку откладывали, но перед выполнением задания требовали от ученика произношения его вслух.

На следующем этапе перед выполнением задания предлагали ребенку вспомнить правило, но не произносить его вслух (произнесение правил про себя при их применении).

Наконец, стремились к заключительному этапу, когда ученик способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, -- в свернутом и погруженном виде.

В соответствии с программным материалом учащимися изучались такие орфограммы как:

Таблица 5.. Орфограммы, изучаемые младшими школьниками в 3-ем классе по русскому языку

• сочетания жи--ши, ча--ща, чу--щу в положении под ударением;

• сочетания чк--чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

е и и в суффиксах имен существительных (ключик -- ключика, замочек- замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

На все выделенные орфограммы, а так же на все правила, изучаемые в 3-ем классе по русскому языку, нами разработаны карточки с визуальными подсказками.

В качестве примера представим несколько таких карточек

Таблица 6.. Карточка правильного написания сочетания жи--ши, ча--ща, чу--щу в положении под ударением

ЖИ-ШИ

ЖИЗНЬ, ШИНА

ЧА-ЩА

КОЧАН, ЩАВЕЛЬ

ЧУ-ЩУ

ЧУДО, ЩУКА

Таблица 7. Мягкий знак в глаголах в сочетании -ться

-ться

что делать? (вопрос глагола)

Нужно

хорошо

учиться.

На уроке не лениться.

Таблица 8. Какие бывают предложения по цели высказывания

Работа с карточками проводилась на индивидуальных занятиях с детьми в процессе осуществления психолого-педагогического сопровождения (учителем-дефектологом). Разработанный нами материал передавался в класс и по необходимости этим материалом мог пользоваться учитель.

3.2 Организация, методика и выводы контрольного исследования

Контрольный эксперимент, в котором принимали участие учащиеся с ОВЗ, а именно дети с легкой умственной отсталостью и ЗПР, проводился в марте 2016/2017 учебного года. В частности нами были разработаны карточки на все орфограммы, изучаемые в 3-ем классе, имеющие яркие визуальные подсказки для лучшего усвоения правил, которые использовались учащимися с ОВЗ на уроках русского языка для наиболее быстрого и более совершенного усвоения материала.

Учащимся с ОВЗ в течение всего периода предлагались следующие задания:

1. Итоговый контрольный диктант

Цели: проверить уровень освоения программы по русскому языку и сформированность следующих предметных результатов:

- вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;

- применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

- осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;

- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.

Ошибкой в диктанте следует считать:

1) нарушение правил орфографии при написании слов;

2) пропуск и искажение букв в словах;

3) замену слов;

4) отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

5)неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

- предшествующих классах не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего

- предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове

«ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении

Таблица 9. Итоговый контрольный диктант

Могучий дуб

Возрастал на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе.

Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом.

Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха.

(66 слов)

1. Контрольное списывание Цель:

- проверить умение списывать текст без ошибок;

- применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

- обнаруживать орфограммы;

- вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Таблица 10. Контроль количества слов в тексте для списывания учащимися начальной школы

Первое полугодие

Второе полугодие

1 класс

-

20-30 слов

2 класс

30-35 слов

40-50 слов

3 класс

50-60 слов

60-65 слов

4 класс

65-75 слов

75-90 слов

Критерии оценивания контрольного списывания в 3-ем классе по русскому языку.

Оценка "5" ставится:

- нет ошибок и исправлений;

-работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление. Оценка "3" ставится:

- имеется 3 ошибки и одно исправление. Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Списывание включено в программу развивающего обучения не только как один из видов орфографических упражнений для безошибочного копирования текста, а для того, чтобы обеспечить совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Совмещаясь друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом «природной грамотности», то есть наиболее эффективного орфографического навыка. Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед нами должна быть поставлена соответствующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно воспроизвести фрагмент печатного текста после его прочтения, то есть задача на списывание.

Очень важно, чтобы этот вид работы был соответствующим образом организован.

- На первом этапе списывания ученик читает предложение целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же, так как мы говорим, не глядя при этом в текст.

- Второй этап заключается в активной орфографической ориентировке, то есть цель его - обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения. Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (то есть усилением слабых позиций). И затем опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.

Эти два этапа являются как бы подготовительными, но, тем не менее важно понимать их огромную значимость для формирования орфографического навыка.

- На третьем этапе (а это процесс записи) ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка в слух. Для усиления орфографической ориентировки необходимо ввести еще одно действие-выделение орфограмм.

Таким образом, алгоритм списывания выглядит так (П.С. Жедек):

- Внимательно прочитай предложение.

- Повтори его не заглядывая в текст.

- Подчеркни в предложении все орфограммы.

- Прочитай предложение орфографически.

- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Поскольку учителями в 3-ем классе «А» и 3-ем классе «Б» было произведено планомерное обучение всех учащихся списыванию с текста с самого начала обучения письму, то данный вид проверки орфографической зоркости учащихся был актуален на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 11. Итоговое контрольное списывание

Дорога к озеру

Весь день мы шли сосновыми лесами. На сухих полянах пели кузнечики. В воздухе пахло горячей сосновой корой и душистой земляникой. В небе над верхушками сосен висели ястребы. Мы отдыхали в тени осин и берёз. Потом пробирались через чащу на сырые места. Дышали грибным прелым запахом травы и корней. Жара для нас была мучительна. Только к закату мы вышли на берег озера (64 слова).

2. Грамматические задания (Тест)

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

При оценивании данного теста мы воспользовались Кембриджской Программой семи модулей, как Новым подходом в воспитании и обучении детей.

В данной программе есть модуль «Оценивание», который включает в себя критериальное оценивание. При разработке теста мы использовали тестовые задания - закрытые тесты, при которых выбирается один правильный ответ из 4 предложенных. Количество вопросов может варьироваться в зависимости от того, на каком этапе их применять: закрепление нового или повторение пройденного материала, проверка знаний или контрольное тестирование.

Для того, чтобы оценить тестовые задания, мы взяли за основу общепринятую таблицу:

Таблица 12. Таблица оценивания заданий по русскому языку в виде теста

кол-во

«5»

«4»

«3»

«2»

вопросов

5

5

4

3

2

6

6

5

3-4

2

7

7

5-6

3-4

2

8

7-8

6

4-5

3

9

8-9

7

5-5

4

10

9-10

7-8

5-6

4

11

10-11

8-9

6-7

5

12

11-12

9-10

6-8

5

13

12-13

10-11

6-9

5

14

13-14

10-12

7-9

6

15

14-15

11-13

8-10

7

16

15-16

12-14

8-11

7

17

16-17

12-15

9-11

8

18

17-18

13-16

9-12

8

19

18-19

13-17

10-12

9

20

18-20

14-17

10-13

9

21

19-21

15-18

11-14

10

22

20-22

16-19

11-15

10

23

21-23

17-20

12-16

11

24

22-24

17-21

12-16

11

25

23-25

18-22

13-17

12

26

24-26

19-23

13-18

12

27

25-27

19-24

14-18

13

28

26-28

20-25

14-19

13

29

27-29

21-26

15-20

14

30

27-30

21-26

15-20

14

Таблица 13. Тестовые задания 3 класс

1

Отметь слово, в котором звуков больше, чем букв.

1)осень

2) Яков

3) туча

4) семья

2

В каком слове ударение падает на третий слог?

1)капканы

2) поколение

3) профессия

4) равенство

3

Значение самый высокий показатель в спортивных соревнованиях имеет слово.

1) достижение

2) рекорд

3) победа

4) успех

4

Антоним к слову весёлый является слово.

1) радостный

2) грустный

3) добрый

4) счастливый

5

Определи значение фразеологизма крокодиловы слёзы.

1)притворные слёзы

2) плакать много

3)плакать сильно

4)рыдать громко

6

Укажи слово, в котором есть суффикс.

1)смелый

2) поход

3) запасы

4) дружный

7

Укажи слово, соответствующее схеме ???.

1) осина

2) позолота

3) берёзка

4) убор

8

Укажи слово, в приставке которого пишется буква А.

1) р…писание

2) п…думать

3) д…ехать

4) с…жалеть

9

Отметь слово с приставкой.

1) (по)тропе

2) (по)лесу

3) (по)бежать

4) (по)небу

1

0

Отметь слово с разделительным твёрдым знаком.

1) мурав…и

2) от…езд

3) от…бить

4) ш..ёт

1

1

В каком слове в корне пропущена безударная гласная А?

1) г…лубка

2) в…здушный шар

3) м…слёнка

4) др…жат

1

2

В каком слове буква Д обозначает непроизносимый согласный звук?

1) ло…ка

2) поз…ний

3) закла…ка

4) селё…ка

1

3

Отметь слово, в котором пропущена буква С.

1) арбу…

2) пля…ка

3) ни…кий

4) гла…ки

1

4

Укажи слово с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса.

1) сонный

2) суббота

3) жужжали

4) бесследно

1

5

В предложении Медведь выстрелил берлогу мягкой душистой хвоей

имена существительным является слово

1) выстрелил

2) хвоей

3) мягкой

4) душистой

1

6

Укажи имя сущ. мужского рода единств. числа.

1) воробей

2) берёза

3) класс

4) окно

1

7

Укажи имя существительное, на конце которого не пишется мягкий знак.

1) молодёж…

2) мыш…

3) уж…

4) тиш…

1

8

Укажи имя сущ. женского рода единств. числа.

1) вкусный

2) чайное

3) любимая

4) старый

1

9

Укажи словосочетание, в котором род имени прилагательного не определяется.

1) тяжёлая робота

2) зелёный цвет

3) зимние забавы

4) яркое солнце

2

0

В окончании какого прилагательного пишется буква А?

1) красн…й мак

2)счастлив…я семья

3)ярк…е солнце

4)пушист…е облака

2

1

Укажи глагол в форме множественного числа.

1) бросает

2) лежит

3) шумят

4) поёт

2

2

Укажи глагол в форме будущего времени.

1) говорил

2) говорить

3) говорит

4) заговорит

2

3

Укажи предложение, в котором глагол без частицы НЕ не употребляется.

1) (Не)откладывай доброе дело на завтра.

2) Я

(не)доумеваю по поводу вашего отказа.

3) Ложь дружбу губит, почему её дружба и (не)любит.

4) Тучам солнце (не)закрыть, войне мира (не)победить.

2

4

Выбери верную характеристику предложения.

А как красиво звенят зимние колокольчики!

1)повествовательн

ое, восклицател ьное

побудительное

,

восклицательн ое

3)

побудител ьное, невосклиц ательное

4)

вопросите льное, невосклиц ательное

2

5

Укажи грамматическую основу предложения из предыдущего задания.

1) красиво колокольчики

2) звенят колокольчики

3) зимние колокольчики

4) красиво звенят

2

6

Укажи словосочетание в предложении

Водяной паук смастерил домик из воздуха.

1) водяной паук

2) паук

смастерил

3) паук из воздуха

4) смастерил домик из воздуха

2

7

Укажи предложение с однородными членами.

1) Зайцы

испугались и скрылись в лесной чаще.

2) Летают над

водой синевы стрекозы

.

3) Буйно цветёт

над водой водяная кашка.

4) С ветки сосны

спрыгнула резвая белка.

2

8

В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?

А) У белки тёплая шкурка. Б) Белка живёт в лесу.

В) Ей зимой тепло.

Г) Зверёк сидит в дупле.

1) А, Б, В, Г

2) Г, Б, В, А

3) Б, А, Г, В

4) В, А, Г, Б

Контрольный эксперимент проводился в марте 2016/2017 учебного года. В контрольном эксперименте были проведены аналогичные задания и методики, что и в констатирующем эксперименте, но и добавлены дополнительные задания (контрольное списывание, тест) для выявления эффективности применения, созданной нами, картотеки изучаемых орфограмм по русскому языку для детей с ОВЗ. Ребенку предоставлялась возможность использования на уроках русского языка дополнительных визуальных подсказок, представленных на специально разработанном дидактическом и наглядном материале (на отдельных карточках по правилам), такая работа улучшила темп и объем усвоения программного материала.

По завершению обучающего эксперимента дети стали более активно участвовать на уроке, у них сформировалось желание принимать участие на уроке, учащиеся стали лучше ориентироваться в заданиях, предлагаемыми учителем, быстрее находить правильные ответы.

Рис.4 Показатель успеваемости по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ в начале и конце учебного года 2016/2017

Таблица 14. Анализ контрольных работ по русскому языку

Анализ диктанта

3-ий класс «А»

3-ий класс «Б»

Оценка

количество учащихся

с ОВЗ

Оценка

количество учащихся

с ОВЗ

«5»

-

«5»

-

«4»

-

«4»

-

«3»

3 чел.

«3»

2 чел.

«2»

-

«2»

-

Анализ контрольного списывания

«5»

-

«5»

-

«4»

-

«4»

-

«3»

3 чел.

«3»

2 чел.

«2»

-

«2»

-

Анализ выполненных грамматических заданий (тест)

«5»

-

«5»

-

«4»

-

«4»

-

«3»

3 чел

«3»

2 чел

«2»

-

«2»

-

Выводы по III главе

Дети с умственной отсталостью и ЗПР показали более высокие результаты при выполнении заданий в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, проводимого в сентябре 2016/2017 учебного года. Однако, детям с умственной отсталостью требовалась помощь учителя. Это связано, прежде всего, со спецификой органического недоразвития, которая качественно влияет на характер взаимодействия ребёнка с проблемной ситуацией (учебной задачей). У детей с задержкой психического развития отмечается более высокий уровень самостоятельности мышления, что обусловлено совокупностью ряда индивидуально-психологических свойств, таких, как достаточно высокий уровень работоспособности, относительная сохранность эмоционально- волевой сферы и личности в целом, что обеспечивает более высокий уровень понимания предлагаемых заданий и качество работы с ними, но и детям с задержкой психического развития требовалась помощь учителя.

Заключение

Тема нашего диссертационного исследования является актуальной и практически значимой на современном этапе развития образования в связи с тем, что все больше детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время находятся в условиях инклюзивного обучения. Овладение знаниями по различным предметным областям, в том числе и по предметной области «Русский язык» у учащихся изучаемой категории вызывает значительные трудности, связанные с особенностями их психофизического развития.

Наше диссертационное исследование посвящено проблеме индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного обучения.

Анализ литературы по данной проблеме исследования выявил, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

В сентябре 2016/2017 учебного года был проведен констатирующий эксперимент на базе 3-их классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2009». В нем приняло участие 50 учащихся 3-их классов из них 5 учащихся с ОВЗ (2 ребенка с нарушением интеллекта с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1) и 2 ребенка с ЗПР с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.1)).

Целью констатирующего исследования было изучение уровня владения программным материалом по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ.

Мы сделали вывод о том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги должны опираться на адаптированные образовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания - максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.

С октября по март 2016/2017 учебного года проводился обучающий эксперимент, целью которого являлось применение индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся начальных классов с ОВЗ на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования с применением разработанных нами индивидуальных карточек на все орфограммы, изучаемые в 3-ем классе. В следствии которого мы выявили улучшение запоминания материала, а так же учащиеся с ОВЗ стали лучше ориентироваться в заданиях, предлагаемые учителем.

В конце в марта 2016/2017 учебного года был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что дети с умственной отсталостью и ЗПР показали более высокие результаты при выполнении заданий в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, проводимого в сентябре 2016/2017 учебного года. Однако, детям с умственной отсталостью требовалась помощь учителя. Это связано, прежде всего, со спецификой органического недоразвития, которая качественно влияет на характер взаимодействия ребёнка с проблемной ситуацией (учебной задачей). У детей с задержкой психического развития отмечается более высокий уровень самостоятельности мышления, что обусловлено

совокупностью ряда индивидуально-психологических свойств, таких, как достаточно высокий уровень работоспособности, относительная сохранность эмоционально-волевой сферы и личности в целом, что обеспечивает более высокий уровень понимания предлагаемых заданий и качество работы с ними, но и детям с задержкой психического развития требовалась помощь учителя.

В заключении хочется отметить, что индивидуально- дифференцированное обучение - наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.

Список источников

1. Абрамова И.В. Взаимодействие специалистов по психолого- педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования [Текст]/ Абрамова И.В.

//Российский научный журнал, 2012. - № 5 (30). - С. 153-158.

2. Азлецкая Е. Н. Мониторинг готовности образовательных организаций к реализации инклюзивного образования как фактор его развития / Е.Н. Азлецкая // Научно-методический электронный журнал

«Концепт», 2015. - Т. 37. - С. 81-85. - (http://e-koncept.ru/2015/95639.htm)

3. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект [Текст] Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции, 2016. - С. 73-79.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст]: учеб. для студентов дефектологического факультета Педвузов / А.К. Аксенова. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

5. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование, 2011.

6. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики [Текст] / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование, 2014. № 1. С. 5?14.

7. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Артюшенко Н.П. - Томск, 2010.

8. Банч Гэри. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: пособие для учителей. [Текст] / Банч Гэри - М.: РООИ «Перспектива», 2008. - 64 с.

9. Баранова Э. А., Арсентьева Н. И. О формировании социальной компетентности младших школьников в интегрированном образовательном пространстве [Текст] / Баранова Э. А., Арсентьева Н. И. // Перспективынауки. -№ 9 (60). ? Тамбов, 2014. - С. 16-21.

10. Буковцева Н. И., Ремезова Л. А. Технология конструирования и реализации индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики [Текст] / Буковцева Н. И., Ремезова Л. А // Вестник педагогических инноваций, 2013. - № 1 (31). - С. 91-101.

11. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с ЗПР в условиях системы коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Вильшанская А.Д. // Дефектология, 2007. - № 2. - С. 50-58.

12. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно- развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I- IV классов [Текст] Автореф. дис. доктора пед. наук. - М.: ИПК и ПРНО МО, 47 с.

13. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. - Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

14. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии [Текст] / Е.А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог, 2010. № 16. 16?31 августа. С. 34?37.

15. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся [Текст] / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня, 2008.

16. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей - десять шагов от инновации к норме [Текст] / В.К. Зарецкий // Психологическая наука и образование, 2005.- № 1.- С. 83-95.

17. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М., 2009.

18. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся. -

(http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhn osti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246)

19. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

20. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы. - (http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/)

21. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст] / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

22. Инклюзивное образование: ключевые понятия [Текст] / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. ? Владимир: Транзит - ИКС, 2009. - 48 с.

23. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст] / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2003. - 391 с

24. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации Еронько Ж.В. Глушак Е.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции [Текст] / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2015. - 528 с.

25. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: [Текст] / Канакина В.П., Горецкий В.Г /Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч1.

26. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: [Текст] / Канакина В.П., Горецкий В.Г /Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч2.

27. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст] Уч. пос. для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009.

28. Материалы по инклюзивному образованию. [Электронный ресурс]. - (http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio)

29. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.,1996 г.

30. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемио- логические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» : Постановление Главного государ- ственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26. - (http://base. consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=LAW;n=184630).

31. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст]

: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов [Текст] / под ред. В. В. Воронковой. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

32. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazo vanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

33. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки РФ. 2013 г. - (http://минобрнауки.рф/ )

34. Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации

учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС, с учетом комплексного подхода к оценке результатов образования (предметных, метапредметных, личностных), РИА новости конституция рф. - (https://ria.ru/spravka/20090917/185410901.html)

35. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2009 № 216)


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.