Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда

В программу по трудовому обучению следует ввести следующие знания: во 2 классе.

ЦВЕТ. Основные и дополнительные цвета.

Хроматические и ахроматические цвета.

Цветовой круг. Нюансное и контрастное сочетание цветов. Холодные и теплые цвета.[74,с.12]

При создании различных композиций необходимо учитывать сочетания цветов, знать, как они влияют друг на друга. Для этого надо знать некоторые свойства цветовой гармонии-согласованности в сочетании цветов.

За основу гармоничного подбора цветов берется цветовой круг, состоящий из цветов замкнутого спектрального ряда. Цветовой круг можно разделить по диаметру пополам так, чтобы в одну половину вошли красные, оранжевые, желтые и желто-зеленые, а в другую половину круга голубовато-зеленые, голубые, синие, сине-фиолетовые. Цвета красно-желтой половины круга и все их оттенки называются теплыми. Цвета голубо-синей половины круга и все их оттенки называются холодными.

Любой цвет характеризуется цветовым тоном, яркостью, насыщенностью. Яркость - степень близости к белому цвету, т.к. из всех окружающих нас предметов наибольший процент света отражают белые поверхности. Поэтому самые светлые будут цвета, близкие к белому.

Насыщенность цвета определяется степенью его густоты, его предельной окраской.

Хроматические - все цвета спектра и их оттенки.

Ахроматические - белый, серый, черный.

Дополнительные цвета расположены диаметрально противоположно в цветовом круге. Их еще называют контрастными.

Если дополнительные цвета смешать в равных количествах, то они гасят друг друга. При расположении рядом дополнительные цвета усиливают насыщенность цвета, поэтому не рекомендуется брать их в равных пропорциях: один из них должен служить основным, а другой дополнительным. Любые цвета при расположении рядом влияют друг на друга и могут производить различное впечатление. Всякий цвет в окружении более темных цветов, кажется светлее, а в окружении более светлых - темнее.

Гармоничное сочетание цветов можно получить из оттенков родственных цветов (цветов, расположенных вблизи друг от друга в пределах 1\4части цветового круга). Такое сочетание называют нюансным. А можно получить красивые сочетания из дополнительных цветов (цветов, лежащих на вершинах равностороннего треугольника, вписанного в цветовой круг). Это сочетание называется контрастным.

Хорошо сочетаются между собой ахроматические цвета: белый с черным, черный с серым, белым. Эти цвета гармонируют с любым цветом.

При этом хроматические цвета теплой гаммы выигрывают рядом с темными ахроматическими, а холодные со светлыми ахроматическими. Насыщенные цвета гармонируют с черным или белым, а малонасыщенные- с различными оттенками серого цвета. Во всех случаях на сочетание цветов большое влияние оказывает преобладание того или иного цвета.[74,с.17]

Далее поговорим о таких понятиях как "форма" и "материал".

ФОРМА. Плоская и объемная форма.

Свойства: угловатость, округлость, легкость, массивность, симметричность, пропорциональность, ритмичность.

Форма простая и сложная.

Каждая форма может быть рассмотрена с двух сторон: форма геометрическая и форма гармоничная. В соответствии с этим форма имеет разные характеристики.

С геометрической точки зрения форма-это известные нам простые геометрические фигуры на плоскости и в пространстве: круг, квадрат, треугольник, цилиндр, шары др. Сложные формы получаются в результате объединения не менее двух простых форм.

Каждая геометрическая фигура имеет следующие характеристики:

-симметричность и асимметричность;

-соотношения (контрастные и нюансные);

-объемно-пространственное строение (предмет обладает длиной, шириной, высотой)

Рассмотрим характеристики гармоничной формы:

-органичность и целостность внешней формы;

-пропорциональность и ритм;

-масштабность;

-пластичность (различают угловатую и округлую формы)

-легкость и массивность.

При создании композиции необходимо учитывать характеристики и геометрической и гармоничной формы.

МАТЕРИАЛ. Виды материалов. И их свойства: структура, фактура, прочность, водопроницаемость, окрашиваемость, пластичность.

Изготовление изделий из разных материалов, их сочетаемость.[74.с.22]

Все эти знания можно использовать на уроках трудового обучения.

В 3 классе полученные знания расширяются и закрепляются.

Продолжается ознакомление детей с поделочными материалами, их декоративными и технологическими свойствами. Ученики получают определенную информацию о некоторых средствах выражения художественного замысла: путем моделирования формы, выбора материалов для отделки, ритма композиции и пр.

Дети создают творческие работы, ищут средства выражения праздничного стиля через конструкцию и декор. Но изготовление поделок отнюдь не является самоцелью. Напротив, именно хорошо выраженный и понятный детям особый характер сувениров и предметов оформления используется для включения в учебный процесс некоторых дизайнерских идей, прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение. Это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы.

В пропедевтическом плане (на уровне представлений) дети постигают основное правило дизайна, не называя его: красивая вещь- та, которая подходит к обстановке, т.е. целесообразно функциональная, эстетичная (гармоничная, полезная, удобная).На уроках дети узнавали, что прекрасное создается в любой области человеческой деятельности: в строительстве, в мире науки и техники, в искусстве. Они убеждались, что особенную ценность представляют те результаты, в которых есть что-то новое, оригинальное, в которых проявилось творческое отношение автора к создаваемому ибо творчество-показатель активного эстетического отношения человека к окружающему.

Знания правил композиции, цветоведения помогали учащимся овладевать первоначальными сведениями о гармонии-основном законе красоты. Постепенно учащиеся усваивали, что красота предмета не создается за счет каких-то дополнительных элементов, вводимых специально. Красота в органическом построении предмета, в его логичности и целесообразности, в его пропорциях, в гармоничном сочетании частей и целого.

Для того чтобы ученик мог вообразить форму и цвет, а потом воспроизвести их в различных комбинациях в своих изделиях, можно организовать специальные формы деятельности: наблюдение, воспроизведение явлений действительности. Обучение детей анализу явлений окружающей действительности с позиций художественного конструирования создает большие возможности для ознакомления с дизайнерскими качествами предметов. Учащиеся постоянно должны наблюдать прекрасные предметы и явления. Объекты восприятия могут быть самыми разными. Это и предметы быта, и здания, и транспорт, и витрины магазинов, а также природа.

С учетом этих положений были сформулированы следующие задачи обучения:

-знакомство с профессией дизайнера,

-знакомство с окружающим предметным и природным миром как источником выразительных средств, идей.

-знакомство с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения.

-формирование элементов дизайна интерьера и умения выразить свою идею, мысль с помощью эскиза, рисунка, проекта.

-приобретение навыков работы с различными материалами.

-развивать художественный вкус.

В процесс занятий органично вливаются беседы по истории искусства и дизайна. Занятия эмоционально обогащаются музыкальными произведениями П.И.Чайковского, С.Прокофьева, Шаинского и др., экскурсиями на природу, на улицу, на площадку для зрительного изучения форм и основных элементов конструкции объектов, просмотр кинофильмов.

В доступной форме ученикам сообщаются следующие сведения:

-угловатость формы снижается нюансным сочетанием цветов, повышается контрастным.

-пластичность формы усиливается нюансным сочетанием цветов, понижается контрастным.

-легкость формы усиливается нюансным сочетанием светлых тонов цвета, снижается от контрастного сочетания цветов.

-массивность формы усиливается от сочетания контрастных цветов и с помощью темных тонов цветовой гаммы, снижается нюансными цветами, светлой цветовой гаммой.

сочетание пластичной и угловатой форм снижает угловатость всего предмета в целом.

-сочетание легкой и массивной форм делает вещь визуально изящнее.

Параллельно с усвоением необходимых теоретических знаний школьникам предлагалась определенная система упражнений, способствующих формированию элементов дизайна интерьера.

Так, ориентировочную основу упражнений составляют следующие сведения:

1.Любую форму можно условно расчленить на геометрические фигуры;

2.Все предметы окружающего мира выполнены из материала. Выбор формы зависит от материала и наоборот.

3.Каждый предмет имеет цвет. Назначение цвета.

К самому началу обучения мы отнесли анализ формы предмета: это всевозможные упражнения на формирование умения разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры, упражнения на составление сложных форм из более простых, а также работа, направленная на развитие цветовидения.

Знания детей формируются через беседы, сообщения, постановку проблемных задач, закрепляются в процессе выполнения практических творческих заданий. При этом вопросы и задания первоначально носят преимущественно частный и репродуктивный характер, а в дальнейшем включает в себя творческий поиск, решение определенных дизайнерских проблем.

Так, при введении понятия целесообразности учащимся предлагается рассмотреть различную зимнюю одежду и вместе с ней купальник и соломенную шляпку. Дети выводят их из ряда, мотивируя свои действия, формированию понятия целесообразности будут способствовать вопросы и задания типа:

-Почему нож, топор имеют такую форму?

-Чем продиктована форма иголки?

-Зачем мы носим перчатки?

Исключи лишний предмет, объясни свое решение демонстрируются комплекты: выходной костюм, галстук и кеды; спортивный костюм, кеды и галстук "бабочка".

-Убери из комнаты лишнюю мебель.

-Почему конная телега имеет прямоугольную форму? Нужна ли ей обтекаемая форма и легко ли такую форму делать из дерева?

Особое внимание на фоне всех полученных знаний мы уделили развитию стилевого чутья и формированию способности художественного проектирования. Учащимся сообщались следующие сведения: набор предметов выглядит красивее, если они имеют похожие формы, одинаковую окраску, общий или похожий рисунок. Теоретические положения вводились через наблюдения за общностью групп предметов, связанных ансамблем. Учащимся предлагалось определить принадлежность предмета к одному из двух сервизов, нужно было не просто сказать к какому сервизу относится эта чашка и блюдце, но и объяснить свою точку зрения через рассуждение. (Почему ты так считаешь?)

Работа по формированию у учащихся способности к проектированию была направлена на развитие следующих умений:

-видеть саму будущую конструкцию (изделие);

-изобразить ее для прочтения другими (чертеж, рисунок);

-сделать макет изделия для большей степени наглядности;

Так, само понятие проекта определялось как изображение будущего, пока еще не существующего предмета. Например, проект дома - это придуманный и нарисованный дом, его пока еще нет на самом деле. Прежде чем построить дом, его надо придумать, спроектировать.

С учетом возраста детей введение теоретических сведений о проектировании производится в специально организованной и управляемой игре. Например:

-Прочти проект домика Мальвины. Сделай проект домика.

-Прочти предложенный план-проект клумбы.

-Сравни чертеж дома и недостроенный дом.

-Что еще нужно достроить?

-Нарисуй несколько эскизов для дома Буратино, Алисы, Кота Базилио и др.

Также предлагаются упражнения на развитие стилевого чутья:

-Подбери башмачок для куклы.

-Укрась туфельки (бантиком, пуговкой, цветочком)

-Подбери галстук для костюма мальчика.

-Убери лишние предметы из костюма.

-Подбери узор для круглого, овального, квадратного блюда для детского сада.

-Распиши поделочную доску "Маме" и выполни упаковку к ней.

Развивать умение выбрать цвет и сочетание цветов для работы помогают задания, связанные с изучением элементов цветоведения, свойств красок и различных материалов, применяемых на уроках труда. Ниже приводятся некоторые варианты учебных заданий, связанных с элементами цветоведения.

1.Определение и воспроизведение цвета.

На уроках труда по предложению учителя дети из полного комплекта цветной бумаги выбирают бумагу названного цвета. Из них дети вырезают геометрические и растительные элементы для составления узора. Способом аппликации эти элементы учащиеся располагали в полосе, круге, чередуя их по форме и цвету.

2.Основные и составные цвета.

С помощью специальной таблицы детям показали синий, красный, желтый цвета, которые принято называть основными, т.к. их нельзя получить ни из каких других красок. Дети узнали, что при смешивании основных цветов можно получить новые цвета - составные.

Дети на уроках убедились как получаются составные цвета путем смешивания.

3.Светлота цвета.

В процессе целенаправленных наблюдений за цветом окружающих объектов живой природы и при рассматривании красочных картинок дети заметили, что каждый цвет имеет светлые и темные оттенки. На уроке дети выполняли коллекцию из цветной ткани, подбирая цвет по принципу светового изменения определенного цвета красного, синего, желтого. Затем дети составляли коллаж из ткани с учетом оттенков.

4.Теплые и холодные цвета и оттенки.

На уроке дети выполняли аппликацию "Осенний ковер из листьев", используя для этого теплую гамму цветов, и аппликацию "Снеговик", используя холодную гамму цветов.

5.Цветовой круг. Дополнительные цвета.

Учитель знакомит детей с упрощенной схемой цветового круга, в котором цвета в виде спектров располагались в определенной последовательности (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Дети называли известные им основные и составные цвета красок, теплые и холодные. Затем внимание было обращено на цвет спектров, лежащих в круге друг против друга(красный и зеленый, синий и оранжевый, желтый и фиолетовый) цвета, которые принято называть дополнительными.

Дети заметили, что при соседстве друг с другом дополнительные цвета дают контрастные яркие сочетания красок и это часто используется в декоративной работе.

Иногда задания были построены так, что работа начиналась на уроке изобразительного искусства, а заканчивалась на уроке трудового обучения.

Это создавало благоприятные условия для развития элементов продуктивного дизайнерского мышления.

В 4 классе задания и упражнения были составлены с учетом следующих требований:

-соответствие целям и задачам трудового обучения, его программному содержанию;

-постепенное усложнение заданий и упражнений;

-характер заданий заставляет обратить внимание на композиционную целостность, функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия) технологичность ( лаконичность конструкции, адекватность способов работы),единство предмета и среды(стиль) ;

-разнообразие форм и методов организации обучения.

Предложим следующую систему упражнений:

1.Знакомство с цветовым кругом. Основные цвета.

2.Составление композиции с использованием 1-2 форм, располагая ритмично.

3.Составление композиции с использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.

4.Создание собственных композиций с использованием различных форм и цветов.

5.Использование знаний о контрастном сочетании цветов при изготовлении изделий.

6.Закрепление понятия "симметричность" и "асимметричность" при изготовлении аппликации.

7.Создание вещей определенного настроения (новогоднего) 8.Упражнения на формирование умений разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры.

9.Понятие "целесообразности". Задания, направленные на выявление функции предмета и его формы, на исключение лишнего предмета.

10.Понятие "проектирование". Создание проектов будущих, пока еще не существующих предметов.

11.Понятие "стиль", "стилевое единство". Подбор подходящих по художественным особенностям деталей к ансамблю предметов.

12.Проверка знаний детей о форме, цвете, их свойствах (комплексная самостоятельная работа).

Одним из аспектов формирующего эксперимента является последовательная организация эстетико-педагогических условий, способствующих развитию элементов дизайна интерьера.

Организация эстетико-педагогических условий началась с учебно-дизайнерских условий, создающих объективную среду, способствующую развитию творческого мышления. С педагогической точки зрения, организация школьного пространства предполагает создание окружающей учебной среды, удовлетворяющей потребностям школьников. Участие детей в организации учебно-дизайнерских условий идет по следующим направлениям:

-создание и оформление предметов классного интерьера;

-изготовление декораций и костюмов к празднику.

Социально-эмоциональные условия строятся на взаимоотношениях, которые переносятся и на взаимоотношения детей между собой. Главным акцентом является педагог обладающий духовной гармоничностью добротой, порядочностью, тактом, честностью, эстетическим отношением к действительности, эстетическими убеждениями, вкусом, высоким уровнем интеллекта, артистичностью, творческим мышлением и т.д.

Кроме этого, учитель устанавливает демократический стиль общения, приближенного к взаимоотношениям матери и детей, строящегося на любви, ласке, доверии, взаимопонимании.

Это способствует установлению тех показателей, которыми характеризуется эмоциональная комфортность каждого ребенка, чувства защищенности, уверенности в себе и поддержка других, творческая свобода. Социально-эмоциональные условия обеспечивают отсутствие в детском коллективе серьезных конфликтных ситуаций, враждебности, агрессивности и сохранение долгих дружеских отношений в классе и с педагогом.

Творческая направленность социально-эмоциональных условий приобретается в процессе организации эвристико-дидактических условий, заключающихся в использовании творческих форм и методов педагогической деятельности.

На основе выше изложенного можно сделать следующие выводы.

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению круга деятельности различных процессов и видов элементов дизайна интерьера.

В классе царила атмосфера сотрудничества в ходе выполнения коллективных творческих работ. Школьники понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе - одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет большое значение. Такой прием можно использовать, в частности. соединяя в один большой ковер кусочки "отдельных ковров осенних листьев"

В ходе исследования предусматривались задания. Связанные с обогащением чувственного опыта ученика. Поскольку успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений. Их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие-один из главных компонентов нашей программы.

Усложнение композиции и привнесение новых элементов свидетельствует о накоплении опыта, расширении ассоциативных связей, на чем основываются процессы творческого дизайнерского мышления.

Повышение уровня творческой активности подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.

Формирование элементов дизайна интерьера не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребенка в школе.

3.3 Методика формирования элементов дизайна интерьера и оценка её эффективности

Программа по трудовому обучению.

Принципы построения программы:

1.Общекультурная (мировоззренческая, духовно-пространственная) направленность. Этот принцип подразумевает формирование у учащихся через практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности. В первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой; о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и так далее.

Содержание курса призвано также обеспечить, расширение круга художественно-эстетических и специальных знаний и формирование широких созидательных возможностей личности.

2. От общего к частному (в формировании духовно нравственных установок) и от частного к общему (в формирование конкретных знаний и способов работы). Школьники удивительно отзывчивы на эмоциональное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления.

В связи с этим программа предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстетических и функциональных качеств в предмете целесообразности конструкции, технологичности способов работы, единства цвета и формы, соответствие материала формы, соответствие различных форм в композиции) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа - Человек - Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответствующих им знаний и умений. В соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществить от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайна интерьера. Личность едина; большинство видов человеческой деятельности также целостны, то есть одновременно включают в себя несколько различных компонентов. В связи с этим наиболее естественно строить формирование конкретных параметров дизайна интерьера не изолированно друг от друга, а комплексно, т о есть рассматривая его как целое.

4.Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя. При общности цели и единстве принципов программа предусматривает самые широкие возможности для отражения в конкретном содержании уроков, региональных, социально-культурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться.

Основываясь на принципах и учитывая теоретические положения нашего исследования приведем примерный тематический план.

Тематическое планирование раздела «Художественное конструирование» по классам.

2 класс.

Таблица: «Тематический план».

№ урока	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Урок - лабораторная работа по изучению видов и свойств бумаги.	Бумага. Виды бумаг. Свойства: цвет, окрашиваемость, фактура, водопроницаемость, прочность, пластичность, прозрачность.	-опыты по выявлению свойств бумаги; -изготовление коллекции бумаги.
2.	Основы формообразования и композиции. Форма. Веселые существа из коробок.	Простая форма. Плоская, объемная форма. Детали, украшения.	-изготовление поделок из различных коробок путем обертывания бумагой и украшения.
3.	Форма. Оригами.	Трансформация плоского листа в объемную фигуру.	-изготовление игрушек оригами с помощью приема сгибания и складывания.
4.	Ритм.	Ритм. Орнамент.	-орнамент в полосе из геометрических элементов.
5.	Ритм. Композиция из геометрических фигур.	Композиция, силуэт модели.	-изготовление «геометрического конструктора из картона». Составление силуэтов моделей различных предметов способом манипулирования.
6.	Симметрия. Картина из симметричных деталей.	Симметричность в природе. Композиция.	-изготовление картины - аппликации из симметричных деталей. «Лесная поляна»
7.	Асимметрия. Картина из вырезанных листьев.	Асимметричность в природе. Композиция.	-составление композиции из асимметричных деталей. «Панно».
8.	Цвет как средство выразительности. Мозаика.	Ахроматические, хроматические цвета.	-изготовление мозаической аппликации из хроматических и ахроматических цветов.
9.	Теплые и холодные оттенки одного цвета. Аппликация.	Теплые и холодные оттенки одного цвета.	-аппликация в теплых тонах. «Осенний букет»; -аппликация в холодных тонах. «Снеговик».
10.	Разработка и изготовление объемных игрушек и пространственных композиций. Образы зимы.	Асимметричность, пластичность, легкость, динамичность, назначение, характер вещи. Некоторые свойства выражения замысла: путем моделирования формы.	-украшение для комнаты. Подвеска - спираль.
11.	Изделия из сложенного квадрата бумаги. «Снежинки».	Симметричность, ахроматические цвета, гармоническое сочетание цветов, соотношение форм. Выражение замысла путем выбора материала, ритма, элементов композиции.	-изготовление снежинок из сложенного листа белой и голубой бумаги.
12.	Гирлянды в виде игрушек, зверюшек.	Симметричность, контраст, нюанс, ритм, масштабность, сочетание цветов.	-изготовление сложного фонарика
13.	Прямоугольные прорезные изделия «Фонарик».	Симметричность, легкость, цветовое сочетание, теплые и холодные цвета.	-изготовление елочного фонарика.
14.	Елочная игрушка «Дед Мороз».	Цветовой фон, цветовые отношения (насыщенность, светлота), контраст, нюанс.	-изготовление елочной игрушки из ваты и картона «Дед Мороз».

3 класс.

Таблица 4.

Таблица: «Тематический план».

№ урока	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Начальные сведения о художественном коструировании (дизайне). Аппликация из симметричных деталей.	Понятие о художественном конструировании. Профессия дизайнера (планировании, проектировании, претворение замысла в изделии). Понятие об осевой симметрии, симметричных фигурах.	-наблюдение и анализ форм симметричных предметов в природе и анализ правильных геометрических форм. -изготовление из бумаги симметричных насекомых. -составление аппликации из симметричных деталей в круге (используются геометрические и природные формы).
2.	Основные формообразования и композиции. Щелевые игрушки.	Контур, силуэт. Гармония и равновесие соотношения форм: пропорциональность пластичность, угловатость.	-изготовление контурных сувениров и игрушек с щелевым замком из картона.
3.	Композиция по собственному замыслу.	Композиция. Повторение элементов, ритм, асимметричность, симметричность.	-составление композиции на свободную тему, используя различные формы.
4.	Проектирование домиков для сказочных героев.	Проект, проектирование, эскиз, рисунок. Художественная выразительность изделия, интерьер.	-создание проектов будущих, пока еще не существенных предметов.
5.	Цвет как средство выразительности в художественном конструировании. Коллаж из ткани.	Цветовой круг. Основные и дополнительные цвета. Цветовой фон. Гармоничное сочетание Контрастное сочетание.	-упражнение по подбору гармоничных тонов, лоскутков ткани. -коллаж из ткани.
6.	Аппликация «Витрины на улицах».	Витрина, назначение, оформление витрины, соответствие внешнему облику улицы и стилю здания. Симметрия, движение, ритм, композиция.	-разработка и оформление проекта витрины магазина.
7.	Нюанс. Аппликация из нюансных тонов.	Нюансные сочетания цветов, движения, ритм, выражение сочетания с учетом цветовых сочетаний.	-аппликация «Ковер осенних листьев» (коллективная работа).
8.	Комплект для кухни: прихватка, грелка на чайник.	Стиль, стилевое единство, настроение вещи, гармоничное сочетание цветов.	-изготовление комплекта из ткани в едином стиле.
9.	Разработка и изготовление объемных игрушек и пространственных композиций. «Упаковка».	Зависимость формы предмета от его назначения и особенностей использования. Форма, пропорции, цвет как средство выразительности для создания образа.	-изготовление упаковочных коробок для сувениров в форме простых геометрических фигур (из самостоятельно сделанных разверток).
10.	Макеты интерьеров.	Функциональные и эстетические свойства интерьера. Назначение интерьера. Компановка.	-изготовление макетов интерьеров с мебелью. -изготовление одежды для кухни. Эскизный проект (коллективная работа).
11.	«Образы зимы» - открытки.	Оформление, украшение, сочетаемость фона и деталей по цвету. Фактура материала. Целесообразность вещи, настроение вещи.	-изготовление поздравительных открыток из деталей цветной бумаги.
12.	Маски к новому году.	Эскиз, цветовое сочетание, характер вещи, средство выражения образа через детали.	-изготовление деталей масок к новогодним костюмам.
13.	Детали новогодних костюмов.	Средства художественной выразительности - линия и цвет, детали.	-изготовление деталей костюма (совместное занятие).
14.	Разработка и изготовление елочных украшений.	Гармоничность цветовых сочетаний, контраст, нюанс, ритм, равновесие.	-изготовление украшений для елки. Складной самоцвет на елку.

4 класс.

Таблица 5.

Таблица: «Тематический план».

№	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Основы формообразования и композиции. «Улицы города».	Композиция, форма - объемная, плоская. Масштабность, динамичность, легкость, фактура материала. Цветовой контраст, выразительность. Теплые и холодные цвета.	-изготовление композиции «улицы города» (ночью и днем) групповая работа в технике аппликации.
2.	Интерьер квартиры.	Интерьер. Принципы и правила оформления интерьеров. Эстетические и санитарно - гигиенические требования к оформлению жилых и нежилых помещений.	-разработка проектирование оформления комнаты (по выбору) для сказочного героя.
3.	Мебелировка квартиры.	Общие сведения о мебели. Виды мебели и ее функциональное назначение. Основные требования к выбору мебели для помещений. Особенности проектирования и расстановки мебели в разных комнатах.	-разработка проекта мебелировки комнаты для сказочного героя.
4.	Цветовое оформление жилого дома.	Цветовой контраст, нюанс. Психологическое воздействие цвета на человека. Настроение, которое создает цвет, сочетание цветов.	-изготовление эскизов пола, стен, потолка. Помещения с помощью цветовой гармонии, также изготовление деталей интерьера из цветной бумаги, декоративной ткани.
5.	Юрта музей казахского народа.	Развивать навыки дизайнерского искусства, развивать умения осуществлять подбор соответствующего оформления для изделия, развивать творческие способности учащихся.	разработка проектирование оформления юрты.
6.	Пасхальные сувениры.	Роспись, оформление. Праздничное настроение вещи. Символика сувениров. Цветовое решение цветов. Народные традиции: праздник пасхи.	-изготовление и оформление пасхальных яиц в технике папье-маше.
7.	Изготовление малых форм.	Назначение декоративно-художественного оформления игрушек. Пропорция, масштаб, ритм, нюанс, контраст, композиция, пластический объем.	-изготовление игрушек-сувениров в технике бумажной пластинки.
8.	Изготовление малых форм.	Материал, свойства материалов. Единый ансамбль, сюжетная композиция.	-изготовление эскизов пола, стен, потолка помещения с учетом цветовой гамонии, также изготовление деталей интерьера из цветной бумаги, декоративной ткани.

При организации творческой дизайнерской деятельности педагогу предлагаются следующие рекомендации.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Схема 7 «Активизация творческой мысли».

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Схема 8 «Рекомендации для стимулирования творческого мышления».

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Схема 9 «Рекомендации по выработке в детях творческих способностей».

Ценность данной точки зрения в том, что авторы в методике развития творческого мышления опираются на возрастные особенности функционирования различных психических процессов у детей. Данные положения были использованы в экспериментальной работе в течение формирующего эксперимента и подтверждают их правомерность.

В нашем исследовании мы на практике использовали программу раздела для 4 класса. Данная программа, разработанная и апробированная на практике в Соколовской средней школе №1.

В число котрольных заданий были включены такие, которые позволили выявить степень новизны, оригинальности, склонности к творческой деятельности, уровень знаний о цвете, форме, пространственных отношениях, понимание целесообразности, рациональности вещи, а также стилевого чутья.

Таблица 7 «Темы для контрольного анализа».

Тема	Характеристика	Время проведения
1. Выявление знаний о форме, пространственных представлениях.	Выявить знание детьми геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете и форме, умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге	До эксперимента
2. Выявление элементов технической эстетики	Выявить элементы технической эстетики, на которые обращает внимание ребенок	Во время эксперимента.
3.Дорисуй фигуры.	Выявить уровень представлений о симметричности предметов, умения достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа.	После эксперимента.

Тема 1 Выявление знаний о форме, пространственных представлениях

Цель: Выявить знание геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете форме, умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге.

Задание: Составьте из фигур узор - орнамент для украшения тарелки (аппликация из геометрических фигур) так, чтобы фигуры располагались ровно, красиво, чтобы сочетались друг с другом цвета.

Вопросы для анализа по окончании работы:

Какие геометрические формы использовали?

Как расположены формы относительно друг друга (симметрично, различно)?

Какие цвета использовали (контрастные, теплые, холодные)?

Сочетаются ли цвета?

Уровни знаний детей:

Низкий (3б): дети знают геометрические фигуры, различают цвета, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора, интуиция в этом направлении не развита.

Средний (4б): учащиеся знают геометрические фигуры, хорошо различают цвета, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют.

Высокий (5б): учащиеся вполне сознательно выделяют свойства форм и цвета, правильно сочетают их в композиции, обосновывая то или иное сочетание.

Количественный анализ приведен в таблице:

Таблица: 8.

Ф.И.О.	1	2	3	4	Уровень	Баллы
Байтурсынова.Ш.	+	-	Контр.	+	Средний	4
Василенко.А	+	-	Хол.	+	Средний	4
Васильев.Г.	+	-	-	-	Низкий	3
Гурбаева.О.	+	-	-	+	Средний	4
Диментьева.В.	+	Сим	Тепл.	+	Средний	4
Деревяшкина.Я.	-	-	-	+	Низкий	3
Каликенова.Д.	+	-	-	+	Низкий	3
Киченко.О.	-	-	-	+	Низкий	3
Клышев.Т.	+	-	-	+	Низкий	3
Маутова.З.	-	-	-	+	Средний	4
Попов.Д.	-	-	-	+	Низкий	3
Сафронов.В.	+	-	-	+	Низкий	3
Турсуналенов.А	+	-	-	+	Низкий	3



Диаграмма 1 «Результаты контрольной работы».

Анализ результатов: Низкий уровень - 8 человек - 62%

Средний уровень - 5 человека - 38%

Высокий уровень - человек - 0%.

В целом результаты неудовлетворительные.

Тема.2.Выявление элементов технической эстетики.

Цель: Выявление элементов технической эстетики, на которые ученик обращает внимание.

Методом исследования была беседа.

Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои любимые предметы интерьера. Чем они тебе нравятся?

2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы?

3. Нравится ли тебе во дворе? Что тебе нравится там больше всего и почему?

4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему?

Выделены 3 уровня

Высокий: (5.б) учащийся обращает внимание на пользу, приносимую предметами, удобство в пользовании, отмечают красоту формы.

Средний: (4.б) учащийся отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они просто нравятся.

Низкий: (3.б) учащийся не обосновывает свои ответы, не понимает пользы предметов, удобства и красоты.

Количественный анализ дан в сводной таблице.

Таблица 9

Ф.И.О.	1	2	3	4	Уровень	Баллы
Байтурсынова.Ш.	+	-	-	-	Низкий	3
Василенко.А	+	-	+	-	Средний	4
Васильев.Г.	+	-	-	-	Низкий	3
Гурбаева.О.	+	-	-	+	Средний	4
Диментьева.В.	+	-	-	-	Низкий	3
Деревяшкина.Я.	+	-	-	-	Низкий	3
Каликенова.Д.	+	+	+	+	Высокий	5
Киченко.О.	+	+	-	+	Высокий	5
Клышев.Т.	+	-	+	+	Высокий	5
Маутова.З.	+	-	-	+	Средний	4
Попов.Д.	+	-	+	-	Средний	4
Сафронов.В.	+	+	-	-	Средний	4
Турсуналенов.А.	+	-	+	-	Средний	4

Диаграмма 2 «Результаты контрольной работы».

Анализ результатов:Низкий уровень: 4 человек - 30%,

Средний уровень: 6 человека - 47%,

Высокий уровень: 3 человека - 23%.

Анализ ответов показал, что большинство опрошенных детей предпочитают предметы приносящие пользу, так как с ними можно проводить какие либо действия. Вторая половина детей назвала в качестве любимых - красивые предметы интерьера, не обосновали свои ответы, не понимая пользы предметов только четверо опрошенных.

Анализируя ответы детей, касающиеся интерьера квартиры, оборудования игровых площадок, мы получили интересные результаты: в интерьере ребят больше привлекает польза приносимая предметами, в то время как во дворе и на улице они обращают внимание на удобство и красоту, которую приносят вещи (в машине скорой помощи лечат людей, тротуар спасает от грязи, светофор помогает переходить улицу, пешеходные переходы также помогает переходить улицу).

Таким образом, мы установили, что ученики обладают некоторым запасом технико-эстетических знаний, в основном видят красоту и пользу предметов, окружающих их, удобство.

Тема 3."Дорисуй фигуры"

Цель: выявить уровень представлений о симметричности примеров, умение достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа.

Задание: даются 3 бланка и предлагают дорисовать на них фигуры квадраты, круги, треугольники. Подчеркивают, что все квадраты круги, треугольники одинаковые.

Оценка результатов:

Высокий уровень (5)б: дети понимают принцип работы, безошибочно дорисовывают фигуры.

Средний уровень (4)б: дети понимают принцип работы, дорисовывают фигуры, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Низкий уровень (3)б: уменьшение площади дорисованной фигуры, грубые изменения ее формы, не понимание принципа работы.

Количественный анализ: представлен в сводной таблице.

Таблица 10.

Ф.И.О.	1	2	3	Уровень	Баллы
Байтурсынова.Ш.	+	+	+	Высокий	5
Василенко.А	+	+	+	Высокий	5
Васильев.Г.	+	+	+	Высокий	5
Гурбаева.О.	+	-	+	Высокий	5
Диментьева.В.	+	-	-	Низкий	3
Деревяшкина.Я.	+	-	+	Высокий	5
Каликенова.Д.	-	+	+	Средний	4
Киченко.О.	-	+	+	Высокий	5
Клышев.Т.	+	-	-	Низкий	3
Маутова.З.	+	+	+	Высокий	5
Попов.Д.	+	+	+	Высокий	5
Сафронов.В.	+	-	+	Средний	4
Турсуналенов.А.	-	+	+	Высокий	5

Количественный анализ показал, что дети в основном находятся на среднем уровне развития представлений о симметричности, пытаются не уменьшать площадь дорисованной фигуры, соблюдают ее форму, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Диаграмма 3 «Результаты контрольной работы».

Анализ результатов: Высокий уровень - 9 человек - 70%,

Средний уровень - 2 человека - 15%,

Низкий уровень - 2 человека - 15%.

На основе проведенных контрольных работ можно сделать следующие выводы:

В ходе наблюдений за деятельностью детей и ее оценивания было установлено: если на начальном этапе эксперимента новизна и оригинальность работ была низкой, характеризовалась репродуктивными методами и формами, то в ходе формирующего эксперимента проявилась тенденция к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся оригинальностью, необычным оформлением, использованием незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ степень самостоятельности возросла.

В ходе эксперимента были выявлены и подтверждены следующие теоретические положения, рассмотренные в теоретических главах работы.

1) Процессы творческого мышления школьников функционируют на основе наглядно-образного мышления воссоздающего воображения, оперирующими конкретными, детализированными образами, хорошо усвоенными на протяжении эмпирического опыта ребенка.

2) Продукты творческой деятельности детей отражают интересы и потребности, а также состояние чувственно-эмоциональной и эмоционально-психологической сфер жизнедеятельности ребенка, активизированные в данный возрастной период.

3) Восприятие детьми окружающего мира и эстетических качеств, среды таково, что школьники достаточно целостно воспринимают эстетические объекты, концентрируясь не только одном, более привлекательном для них качестве предмета.

4) В практической деятельности правильно используют различные цвета, но пользуются законами цветоведения осознанно, так как есть достаточная теоретическая подготовка.

5) При эстетической оценке предметов окружающей среды всегда обращают внимание на рациональность, целесообразность вещи, ее удобство и красоту.

6) Школьники в основном находятся на начальных уровнях проявления творчества. Они обладают некоторым запасом знаний по технической эстетики, пытаются применять их в своих работах, но чаще копируют увиденое.

7) Элементы дизайна необходимо вводить в программу трудового обучения и использовать их в заданиях требующего творческого решения.

Общий анализ эксперимента:

Диаграмма 4 «Общий анализ эксперимента».

До внедрения методики.

Во время обучения.

После проведения эксперимента.

Характеристика уровней:

Высокий: не допускает ошибок в определении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Вполне сознательно выделяет свойства формы и цвета, правильно сочетает их в композиции, обосновывая то или иное сочетание. Понимает пользу предметов, удобство, красоту. При выполнении творческих заданий замысел полностью адекватен задаче, цель реализовывает, изобретение характеризуется единством пользы и красоты, многофункциональность деталей. Использует оригинальные методы, выразительные средства. Легко определяет принадлежность объекта к ансамблю, понимает художественные особенности предметов, выражающихся в сочетании цвета, формы, орнамента. Чувствует симметричность в предмете и не нарушает ее. Эмоционально удовлетворен работой.

Средний: допускают 1-2 ошибки при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона, знают геометрические фигуры, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют при изготовлении изделий. При оценке предметов отмечают только красоту, обосновывая лишь тем, что просто нравится. При выполнении творческих заданий замысел сопоставляет с задачей, но не всегда способен контролировать свою деятельность по ее выполнению. Детали изобретения хотя и не удобны, некрасивы, но полезны. В изобретении использует стандарты, воссоздающие формы, но с привнесением новых элементов. Частично устанавливает связь между предметами, объединенными стилевым единством, сочетает предметы по одному признаку (цвет, форма, орнамент). Иногда допускает небольшую асимметрию в рисунке. Недостаточная эмоциональная удовлетворенность.

Низкий: допускает более 2-х ошибок при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Хотя и знают геометрические фигуры, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора. Интуиция в этом направлении не развита. При оценки предметов не видит пользы, красоты, удобства. При создании творческих работ нет целостности замысла, недостаточен контроль и коррекция своих действий. Детали в изображении бесполезны, неудобны, излишни. Отсутствует красота, гармоничность в изображении. Использует стандартные формы, отсутствует стремление к поиску новых решений. Не понимает художественных особенностей общности предметов, связанных ансамблем. Выбирает предмет случайно, не сочетая ни по цвету, ни по форме, ни по орнаменту, интуиция в этом направлении не развита. Работа чаще незакончена по форме и замыслу. При дорисовывании фигур наблюдаются грубые изменения ее формы, нарушение контуров.

4. Охрана труда и техника

Организация занятий со школьниками по изучению декоративно-прикладного искусства многогранна и ответственна. И самого серьезного внимания заслуживает обеспечение безопасных, условий работы школьников. Вопросам охраны и гигиены труда учащихся, требованиям безопасности и противопожарным мероприятиям нужно уделять повышенное внимание, учитывая технологические особенности каждого из видов художественной обработки материалов. В связи с этим не случайно выделение в самостоятельную главу техники безопасности и охраны труда школьников.

Учителя трудового обучения, обязаны обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимися в учебных мастерских оборудованием, безопасным методам выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности. Ответственность за выполнение правил техники безопасности, производственной санитарии и за охрану жизни и здоровье учащихся во время работы в школьных учебных мастерских несут директора школ и учителя, которые руководят этой работой. Разрешение на проведение занятий в школьных мастерских выдается перед началом учебного года комиссией.

Помещение учебных мастерских должны удовлетворять требования санитарных норм, строительных норм и правил содержания учебных цехов, участков, пролетов, школьных и межшкольных учебных производственных мастерских. Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Запрещается организация мастерских в подвальных и полуподвальных помещениях. В холодный период года влажность и температура воздуха в учебных мастерских должна отвечать требованиям, установленным для соответствующих видов производства. Мастерские обеспечиваются необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами.

Естественное и искусственное освещение помещений учебных мастерских должно удовлетворять требованиям, предусмотренным санитарным правилам. Вентиляционные устройства должны быть всегда исправными и находиться под постоянным наблюдением.

Все эксплуатируемое оборудование учебных мастерских должно быть в полной исправности и надежно закреплено. Ни один учащийся не может быть допущен к практической работе, а также к самостоятельной работе и обслуживанию любого оборудования без соответствующего обучения в работе.

Все учителя технологии должны знать правила, положения инструкции по технике безопасности.

Рабочее место учащегося должно быть организовано так, чтобы предупредить всякую возможность несчастного случая.

1. Опасности в работе: повреждение пальцев иглой или булавкой; травма руки ножницами; травма глаз.

2. До начала работы: посчитать количество иголок и булавок в игольнице; положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.

3. Во время работы: быть внимательным к работе; вкалывать иглы и булавки только в игольницу; класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя; передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

4. По окончании работы: посчитать количество иголок и булавок в игольнице. Их должно быть столько, сколько было в начале работы, убрать рабочее место.

Подавать инструмент нужно ручкой от себя, класть на стол ручкой к себе. Инструмент, который не требуется для работы, должен находиться в укладке.

В кабинете необходимо создать такие условия, которые полностью исключили бы случаи травматизма и поражения током. Перед началом работы необходимо проводить инструктаж учащихся; систематически проверять их знания по технике безопасности; не допускать учащихся к распределительным щиткам.

В кабинете необходимо иметь красочно оформленные плакаты, предупредительные надписи и инструкции.

Защита труда заключается в основном в соблюдении безопасности, в не причинении вреда здоровью учащихся и обеспечении продуктивности труда.

Многие школы участвуют в эксперименте по использованию здоровье сберегающих технологий в учебном процессе. Необходимо прослеживать за правильной посадкой учащихся, в соответствии с рисунком 52.

Рисунок. 14. Правильная посадка.

Можно подобрать комплекс упражнений для снятия утомления, гимнастики для глаз, коррекции осанки и др. На уроке на это отводится 2-3 минуты. В результате у школьников повышается работоспособность. Уроки технологии играют особую роль в профилактике здоровья школьников. Само их содержание, когда большая часть времени отводится практической работе, способствует снятию напряжения, предотвращает стрессы. Но вместе с тем, если не соблюдаются требования школьной гигиены, здоровью детей может быть нанесен вред.

Комплексные упражнения на уроках труда.

Гимнастика для глаз.

Выполнять без напряжения медленно, каждое упражнение по 5-7 раз

Вертикальные движения глазами вверх (считать до трех), вниз (считать до трех), вниз (считать до трех).

Горизонтальные движения глазами вправо, влево.

Круговые движения глазами сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

Направление взгляда на указательный палец вытянутой руки, затем вдаль.

Укрепление вестибулярного аппарата.

Упражнения выполняются сидя.

Наклоны головы вперед и назад, касания затылком спины.

Поворот головы вправо и влево до упора.

Круговое движение головой в трех положениях: голова прямо, голова наклонена вперед, голова запрокинута назад.

Профилактика нарушения осанки.

Исходное положение - стоя. Правую руку поднять вверх, согнуть в локте и завести за спину. Левую руку опустить вниз, согнуть в локте и завести за спину. Коснуться или сцепить пальцы правой и левой руки у правой лопатки. Плечи слегка отвести назад, подбородок поднять и вытянуть вперед. Повторить упражнение, начиная с левой руки.

Приседание с мешочком на голове с разными исходными положениями рук (вверх, вперед, руки согнуты в локтях, за головой)

Заключение

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся элементов особого стиля дизайна интерьера, для которого характерно понимание основных критериев гармоничной вещи целесообразность и эстетическая выразительность, стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Нам, также удалось обосновать, что в соответствии с первоначальным предположением, формирование элементов дизайна интерьера наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, индивидуально-творческих, что подтверждает положения теоретической части исследования.

Постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды способствовали активизации творческого потенциала личности, и перехода от алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость сообщения школьникам в доступном виде законов композиции, элементов цветоведения, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания дизайнерских знаний влияет на переход учащихся от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

В ходе экспериментального исследования нам удалось подтверить выдвинутую в начале гипотезу.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного пути по формированию элементов дизайна у учащихся.

Среди перспективных вопросов, требующих дальнейшего исследования данной проблемы, можно назвать следующие:

-система формирования элементов дизайна интерьера на последующих ступенях обучения;

-влияние работы по формированию элементов дизайна интерьера на развитие личности ребенка в целом;

-система подготовки учителей для целенаправленной работы по формированию элементов дизайна.