Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

Рисование по мятой бумаге. На смятую в комок бумагу наносятся цветовые пятна, затем аккуратно расправляется. При закрашивании, в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Проявляется так называемый «эффект мозаики». Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование двумя красками. Для выполнения этой техники на кисточку набирается одновременно две краски. Например, на весь ворс - серая, а на кончик - белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование двумя кисточками. Краска наносится на две кисточки, затем кисти берутся в одну руку, и выполняется мазок двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-3 лет.

Рисование по фольге. Для этого необходимо взять плотную фольгу и с помощью старых ручек нанести изображение путем штрихования, точечного рисования и проведения различных линий. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 3-х лет.

Граттаж (цветная восковка). Для выполнения этой техники, плотный лист бумаги покрывают толстым слоем воска, парафина или цветных восковых мелков. Сверху широкой кистью или губкой в несколько слоев наносится тушь. Для плотности закрашивания можно приготовить специальную смесь: в гуашь или тушь добавить немного шампуня или мыла. Затем, тщательно все перемешать и нанести на лист, покрытый воском. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 3-х лет.

Рисование восковыми мелками. На чистый, сухой лист бумаги наносится контурное изображение с помощью восковых мелков. После этого акварелью заполняются участки, образованные от линий нанесённых мелками. В результате такого рисования получается изображение, напоминающее технику холодного батика, где присутствует чёткий контур, образованный рисунком восковых мелков и нежные, прозрачные цветовые пятна, подчёркивающие содержание образа, характер контура. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование на стекле. Изображение получается в результате нанесения краски на поверхность стекла, предварительно обезжиренную. При работе со стеклом необходимо обработать края стекла, чтобы оно было безопасно для рисования. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 3-х лет.

Пальцеграфия. Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой не желательно, поскольку частое рисование ладошкой приводит к негативным последствиям, связанным с появлением сухости кожи на ладонях. Техника пальцеграфии используется только в отдельных случаях, фрагментарно. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Силуэтное рисование. Изображение выполняется одним цветом, контрастным по отношению к фону. Как правило, рисунок получается из пятна, которое дорисовывается путем добавления деталей до получения целостного силуэта, напоминающего предметы, объекты. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-3-х лет.

Невидимые картинки. Рисунки получаются после дорисовывания каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Набрызг состоит в получении изображения путём распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами, эстампом. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-3-х лет.

Печатки и штампы выполняются из овощей и фруктов, путем вырезания из них определённой формы. С помощью штампов и печатей можно получить ритмичный рисунок, узор, орнамент. В качестве печатей могут выступать крышки от пластиковых бутылок и ластики. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Матрицы также как печати и штампы позволяют тиражировать определенный силуэт, но выполняются из плотного картона, из которого вырезается сначала общий силуэт, после чего он отпечатывается на листе бумаги. Затем вырезаются поочередно детали образа, которые по замыслу имеют другой цвет, отличный от предыдущего силуэта. На детали наносится краска, после чего они отпечатываются в соответствующем месте на листе бумаги для завершения образа. Нужно отметить, что матриц вырезается столько, сколько цветов в планируемом рисунке. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 4-5 лет.

Тампонирование бывает двух видов. Первый связан с тем, что изображение получается в результате наложения на лист бумаги трафарета, внутренняя часть которого заполняется краской с помощью губки или тампона. Второй вид заключается в свободном использовании тампона или губки в качестве изобразительного инструмента. То есть рисунок создается благодаря отпечаткам, полученным от соприкосновения тампона с поверхностью листа бумаги. Используя данную технику можно достигнуть эффекта размытости контура Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Простая гравюра на картоне. Суть гравюры заключается в том, что на картон наклеиваются отдельные детали целостного образа. Причём некоторые детали наклеиваются многослойно. Делается это для того, чтобы получить неровную, неоднородную поверхность. После того как все детали приклеены, весь картон покрывается слоем гуаши или темперы. Пока не высохла краска, к картону плотно прикладывается чистый лист бумаги. Чтобы получился чёткий оттиск, необходимо по листу прокатать скалку. В завершении получается печатное изображение. Данная техника позволяет многократно использовать картонную заготовку для получения изображения. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-3-х лет.

Витраж. Это изображение, получается с помощью цветной плёнки или раскрашенной кальки, которая клеится на силуэт, вырезанный из картона. Учитывая сложность производимых действий, данная техника возможна только в старшем дошкольном возрасте. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 5-ти лет.

Рисование мылом. Для получения изображения необходимо на кусок мыла нанести краску. После этого с помощью круговых движений кисти получить цветную пену, которую необходимо наносить на лист бумаги, предварительно смоченный водой. Пена, высыхая на листе бумаги, создаёт определённую фактуру, которая может использоваться при изображении моря, снега, пожухлой травы, облаков и т.д. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование солью. Прежде всего, необходимо выполнить фон, на который посыпается соль. Соединяясь с краской соль оставляет белый ореол, который может создавать эффект падающего снега, многочисленных цветов на лугу, песочного берега и т.п. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование манкой. Манка также как соль посыпается на подготовленный фон. Но в отличие от соли она не растворяется, а формируется в комки, из-за чего образуется фактурное пятно, которое может преобразоваться в скалу, пышную траву, гроздья сирени и т.д. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 2-х лет.

Рисование зубной пастой. Суть данной техники рисования сводится к тому, что зубная паста выступает в качестве красящего вещества. Изображение получается таким же способом как в технике диатипия: зубная паста наносится на небольшой листок бумаги, после чего он прикладывается к основе, затонированной темными оттенками (тёмно-синий, тёмно- коричневый, чёрный, тёмно-зелёный). Оттиски зубной пасты позволяют создать сельский (зимний), морской пейзаж, стилизованный портрет, натюрморт, поскольку их фактурность сама по себе уже интересна и выразительна. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование чаем осуществляется с помощью чайных пакетиков, в которых содержится чай различный по цвету: от зелёного до чёрного. Разный колорит позволяет экспериментировать с содержанием рисунка. Для получения изображения необходимо опустить чайный пакетик в тёплую воду, а затем, прижимая его к листу бумаги наносить различные по форме и направлению пятна. Образовавшиеся отпечатки можно дорисовать с помощью акварели и гелевых ручек до образа. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 3-4-х лет.

Рисование с помощью пищевой плёнки используется в основном для создания фона. На смоченный водой лист бумаги наносится акварель или жидкая гуашь, после чего весь лист, пока он ещё остаётся влажным, покрывается пищевой плёнкой. При этом плёнка не должна расправляться. Чем больше она имеет мятый вид, тем интереснее получаются оттиски. Как только высохнет лист, с него снимается плёнка. Образовавшиеся от неё следы могут служить самостоятельным фоном, а могут быть частью образов. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Техника рисования тканью. Принцип выполнения этой техники тот же самый. Но у неё есть своя особенность: краска может наноситься как на лист бумаги с последующим оттиском ткани, так и на саму ткань. При этом обязательно необходимо смачивать ткань водой, чтобы краска постепенно расплывалась по листу бумаги, меняя свою насыщенность. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста.

Рисование восковой стружкой. Суть техники заключается в том, что стружка раскладывается хаотично на листе бумаги, после чего накрывается чистым листочком, по которому необходимо прогладить тёплым утюгом. В результате проглаживания восковая стружка расплывается, образуя единое цветовое пятно, которое в последствие можно дорисовать до образа. Рекомендации к использованию: во всех возрастных группах, начиная с 4-х лет.

Неклассические техники рисования, так же как и классические могут применяться в работе с детьми любых возрастных категорий. Всё зависит от задач и степени включённости каждой отдельной техники.

Рисование пищевыми красителями. На влажный лист наносятся пищевые красители путем рассыпания. После этого образ дорисовывается с помощью акварели.

Рисование по наждачной бумаге. На наждачную бумагу наносится манка или песок в соответствие с содержанием образа.

Рисование манкой и клеем. На темный фон наносится клей в тех местах, где будут находиться предметы (объекты), после этого на клей посыпается манка. Получается воздушный образ.

Рисование фольгой. На подготовленный фон наносятся изображения с помощью фольги, предварительно окрашенной гуашевыми красками.

Рисование пластиковыми карточками. На фон наносят пятна гуашевыми красками, после чего пластиковыми карточками пятна размазываются в разных направлениях. Таким образом, получается нужный образ.

Рисование на кальке. На кальку наносятся изображения восковыми мелками или пастелью (сухой, масленой), после чего изображенные предметы и объекты обводятся фломастерами или маркерами (черного цвета).

Рисование капсулами от киндер-сюрпризов. Лист бумаги густо покрывается гуашевыми красками. После этого частичкой от киндер- сюрпризов процарапывается фон. Таким образом, получается изображение оттиск.

Рисование сухой гуашью. На фон, выполненный гуашевыми или акварельными красками наносится сухая гуашь. Гуашь прилипает к листу бумаги, после этого можно дорисовать образ красками.

Рисование с помощью ватных дисков. На влажный лист бумаги приложить половинку ватного диска, и обильно закрыть гуашевой краской. Ватные диски позволяют передать форму самых разных предметов, объектов. Состав гуаши помогает закрепиться диску на листе бумаги без клея.

Рисование с помощью бумажной салфетки. Белая бумажная салфетка прикладывается к влажному фону и промакивается с помощью кисти акварельными красками. Покрытая акварелью салфетка передает фактуру. Салфетку можно предварительно смять и приложить к фону, а затем закрыть гуашевыми красками. Таким образом, салфеткой можно изобразить крону дерева, лес, кустарник, гроздь сирени, букет цветов, тело животного и т.д.

Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников, формирование у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью средств изобразительной деятельности.

В отличие от многих коррекционно-развивающих направлений, занятия изобразительной деятельностью используют «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми, которые не всегда могут выразить словами свое эмоциональное состояние, трудность, проблему. Находясь в творческом пространстве, ребенок получает возможность самовыражения, в результате чего происходят улучшения в его эмоциональной и поведенческой сферах. Творческая атмосфера способствует раскрытию ребенком своего потенциала, что также приводит к позитивным результатам психологической помощи. Важна естественная склонность ребенка к игровой деятельности, склонность к фантазии. Учитывая это при организации коррекционной работы, на занятиях создается атмосфера игры и творчества.

3.2 Рекомендации по снижению тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на занятиях изобразительной деятельностью

Как показывает практика работы и данные психологического обследования, дети с ЗПР зачастую имеют высокий уровень общей тревожности, страхи, связанные с несоответствием ожиданиям окружающих, в том числе и педагогов, страх самовыражения. Детей с высоким уровнем самооценки среди детей с ЗПР вовсе нет, а с низким уровнем - наибольший процент.

Занятия по изобразительной деятельности занимают особое место в коррекционной работе с детьми ЗПР. Изодеятельность интересна для ребенка. Он радуется результату своей работы, что создает ситуацию успеха, так необходимую для детей, имеющих отклонения в развитии.

Изо деятельность представляет собой метод коррекции и развития посредством творчества. Причем, важен сам процесс, а не конечный продукт и его оценка. Эти занятия дают возможность относительно безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям. Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью. Терапия искусством формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами, умение видеть разнообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач.

Занятия изо деятельностью для детей с целью снижения тревожных состояний по форме организации могут быть индивидуальными и групповыми.

Применение изо деятельности с детьми незаменимо в случае:

- трудностей эмоционального развития;

- переживаний ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

-наличием конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенностью внутрисемейной ситуацией;

-повышенной тревожностью;

-заниженной самооценкой.

Рисование позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом.

В проективном рисовании для снятия тревожности с детьми используются следующие методики

1. Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются ндивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается детьми группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются дети группы, а затем сам автор.

2. Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования и их отношение друг к другу в процессе рисования.

3. Совместное рисование. Несколько детей (или вся группа) молча рисуют на одном листе, по окончании рисования обсуждается участие каждого ребенка группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования.

4. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу - один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

Рисуночные занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми таковы:

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат. Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.

Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта.

В младшем и среднем дошкольном возрасте работу в этом направлении следует начинать с таких техник как: рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги, но в старшем дошкольном возрасте эти, же методики дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотипия, печать по трафарету, тычкование и т.д.

Для устранения тревожности и страхов применяется определенным образом направленное рисование. Рисуя, ребенок с ЗПР дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свое отношение к различным ситуациям и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Процесс занятий изобразительной деятельностью снижает тревожные состояния детей с ЗПР, а также помогает устранить страхи, которые имеют преимущественно конкретный и графически воспроизводимый характер, например, страх животных, насекомых, чудовищ, огня, а также тревожность, возникающую в темноте, сновидениях и т.д. Менее эффективно с помощью идо деятельности может быть снятие тревожности и удаление страхов, которые имеют отвлеченно-абстрактный характер, например, страх неизвестного, насилия, несчастья, заболевания и смерти.

Все игры, связанные с изо деятельностью, развивающие умение создавать узнаваемые образы, способность самостоятельно придумать сюжет картины и воплотить его в рисунке, способствуют гармонизации душевной жизни ребенка с ЗПР.

Следует заметить, что способ рисования своего страха подойдет только тем детям, готовым нарисовать пугающий их образ. В доверительном общении с ребенком предложите ему нарисовать свой страх. По ходу рисования или после завершения рисунка попросите ребенка рассказать, что удалось изобразить. Обращайте внимание, как на изображение в целом (что именно нарисовано, что делает изображенный персонаж), так и на отдельные детали, неназванные или пропущенные.

Рассказ ребенка о рисунке отличается от рассказа непосредственно о переживании, ведь процесс рисования помогает ребенку переосмыслить пугающий опыт, и во время разговора о рисунке эта работа продолжается.

Спросите у ребенка, что бы он хотел сделать с полученным изображением. Теперь, когда пугающий образ стал рисунком, можно как-то изменить или дополнить, уничтожить или преобразовать его. Может быть, ребенку захочется зачеркнуть рисунок. Иногда подходящим оказывается решение дать волю своей агрессии, удовлетворить желание уничтожить рисунок: смять, порвать его на мелкие кусочки, может быть, даже сжечь или спустить в унитаз.

Выражая агрессивные импульсы, решительно сминая и разрывая бумагу, ребенок преодолевает парализующее влияние пугающего образа и восстанавливает связь с собственной активностью и силой.

Можно предложить ребенку попробовать изменить свой рисунок в шуточном стиле. Дорисовать что-нибудь, что сделает изображение страшилки смешным и нелепым. Ведь мы не боимся того, над чем можем посмеяться. Например, злому серому волку можно дорисовать клоунский колпак и домашние тапочки с помпончиками, а привидение украсить яркими цветочками и бантиками. В доброжелательном контакте со взрослыми дети с большим удовольствием придумывают различные смешилки, нелепости и

«глупости», испытывая от этого процесса только позитивные эмоции.

Интересным способом взаимодействия между ребенком и взрослым во время рисования оказывается игра в «исполнение желаний». На этот раз взрослый рисует для ребенка. Пространством для воплощения детских желаний становится лист бумаги. Родитель карандашами рисует все то, что пожелает маленький зайчик. Эта игра очень нравится детям и может стать одним из лучших способов поощрения ребенка.

Выберите время, когда вы сможете полностью сосредоточить внимание на ребенке. Это занятие может стать частью вечернего ритуала подготовки к ночному отдыху. Сообщите ребенку заранее, сколько времени вы будете заниматься. Некоторым детям трудно прерывать понравившееся занятие. Заранее оговоренное время помогает очертить границу игры.

Для взрослых препятствием на пути такого взаимодействия может оказаться смущение, вынесенное из собственного детского опыта рисования. Опыт, когда старшие высмеивали детские творения, во взрослом возрасте оборачивается стойким нежеланием родителей рисовать для своих детей. В этом случае важно помнить, что ребенок - вовсе не тот жестокий критик, который высмеивал ваш рисунок лошадки, рассказывая, что она больше похожа на длинноухого ослика. Вашему ребенку очень важно ваше внимание, ему очень приятно, если вы будете готовы символически исполнять его желания, создавая рисунки на бумаге в своем собственном стиле.

Другая сложность, подстерегающая родителей - это сила собственных желаний или убеждений, которая также может стать препятствием на пути исполнения детского желания. Например, ребенок просит нарисовать ему машину (танк, пушку, зебру, бегемота), а мама говорит: «Знаешь, лучше я тебе котика нарисую, котик будет такой мягкий, пушистый, у меня он хорошо получается!». Или ребенок просит раскрасить лицо героя красным цветом. В душе родителя поднимается несогласие: «Так не бывает, я не могу этого нарисовать - лучше сделать иначе, лицо раскрасить светлым карандашом, например, желтым, чтобы было похоже на правду».

В этом плане игра «Рисую для тебя» - испытание для родителя, своеобразный тест на различение своих желаний и желаний ребенка, а также тренажер по развитию чувствительности, чуткости к желаниям и потребностям ребенка.

Если ребенок говорит, что нужно рисовать - уточняете, что именно, и добавляете, пока ребенок не убедится, что получилось так, как ему хотелось. Предложите рассказать историю нарисованного хомячка (или другого нарисованного вами предмета или существа), внимательно выслушайте рассказ малыша.

Завершите игру, верните карандаши на свое место и подберите подходящее место для размещения рисунка. Если все сделано правильно, то рисунок ребенку очень нравится, вызывает приятные переживания. Он охотно, любуясь, время от времени его рассматривает, иногда стремится повторить рисунок самостоятельно.

Преодолеть робость и скованность ребенку поможет веселая игра в

«индейцев», при которой отважному герою расписывают красками лицо, придавая боевой вид. Решимость родителей устроить с ребенком домашнюю сессию боди-арта также работает на преодоление сверхконтролирующих семейных установок.

Для росписи на теле подойдут пальчиковые краски - они не содержат вредных компонентов и безопасны для здоровья малышей. Есть еще аквагрим - обезжиренные краски на водной основе, специально предназначенные для росписи по телу. Именно его используют на детских праздниках, превращая ребят в различных героев и сказочных персонажей.

В домашних условиях для того, чтобы раскрасить лицо, шею, ручки может пригодиться мамина помада.

Для «настоящих индейцев» подойдет и такой традиционный материал для росписи, как разведенная в воде косметическая глина (белая, розовая, черная, голубая). Традиция расписывать тело глиной или натуральными красителями существовала в большинстве ранних обществ и была связана с определенными обрядами. Индейцы расписывали красками свое лицо и в повседневной жизни. По используемым цветам и узорам можно было легко узнать, к какому племени принадлежит индеец, с кем это племя ведет войну, и многое другое.

Играя во время рисования непривычные роли - художника и модели, - родители и дети отходят от устоявшихся стереотипов общения.

Краски, нанесенные на лицо, не только на время меняют внешний облик. Изменяется и внутреннее состояние, самоощущение человека. Легкие прикосновения к коже делают приятным сам процесс рисования, способствуют расслаблению, незаметно ослабляют привычное напряжение мышц. Рисунок или роспись можно наносить не только на лицо. Интересные образы и богатые ощущения рождают рисунки на ладошке, на тыльной стороне руки. Теплым летним днем в работу может включаться все тело.

Степень предсказуемости образа для самого ребенка может быть различной. Один вариант - согласованные действия. Он подходит для самых осторожных: предполагаемый образ обсуждается заранее. Во время рисования художник мягким голосом озвучивает, проговаривает свои действия.

Другой вариант создания рисунка опирается на большую активность ребенка. Как и в упражнении «Рисую для тебя», маленький заказчик высказывает свои пожелания, подбирает цвета, узоры, образ, а взрослый прислушивается и стремится воспроизвести замысел ребенка.

Третий вариант - образ-сюрприз, который задумывает сам художник. Тот, кого расписывают, может с открытыми или закрытыми глазами сосредоточиться на внутренних ощущениях. Этот вариант создания рисунка на теле требует достаточного доверия в паре «художник-модель». Ведь соглашаясь на рисунок-сюрприз, ребенок говорит тем самым: «Я верю тебе. Мне нравится то, что ты делаешь для меня».

Изображения различных животных, любимых героев или сказочных персонажей помогают ребенку войти в образ и дают творческие импульсы для последующей игры.

Нанесенные на руки ребенка рисунки-«перчатки» позволяют, как в кукольном театре, разыграть небольшую драматическую сценку. Например, «Лиса и заяц», «Волк и пес», «Стрекоза и Муравей», «Лось и медведь». В ходе драматизации ребенок поочередно озвучивает роли персонажей, изображенных на одной и другой руке, разыгрывает взаимодействие между ними.

Игру-драматизацию с ребенком с ЗПР можно начать с изготовления масок. В качестве основы для маски используют светлый картон, но можно обойтись и обычными листами бумаги. Повышенная прочность основы нужна для того, чтобы маска не разорвалась и была сколько-нибудь устойчива к будущим игровым испытаниям.

Для начала детям потребуются инструкции и деятельная помощь взрослого. В дальнейшем, по мере освоения нехитрой технологии, дети приобретают все больше самостоятельности.

После выбора каждым участником будущей игры своего персонажа на листе очерчивают контур - внешнюю границу маски. Прорисовывают и раскрашивают по желанию детали. Это может быть лицо принцессы и храброго героя, мордочка животного или образ сказочного персонажа.

В маске очерчивают место для глаз - так, чтобы во время игры было удобно смотреть вокруг, держа маску прямо перед собой.

Подготовленный рисунок обрезают по контуру, вырезают отверстия для глаз - маска готова. Можно разыгрывать различные сюжеты знакомых сказок или собственных жизненных ситуаций.

Поручения, которые даются ребенку, должны соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неудачу, а следовательно, только на снижение самооценки, неудовлетворенность собой.

Одной из основных задач педагога является повышение самооценки тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе («У тебя это получается», «Ты это умеешь хорошо делать»).

Недопустимо сравнивать ребенка с кем-нибудь, особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка («Сегодня ты нарисовал гораздо аккуратнее, чем вчера» и т.д.).

Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления.

Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Поэтому, предлагая ребенку задания, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план, что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

Еще одна задача - развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность для творчества.

В последние годы приобрела большую популярность техника рисования песком на стекле. Этому способствовал ошеломительный успех завораживающей песочной анимации Ксении Симоновой.

В домашних условиях соприкоснуться с творческими возможностями сыпучего материала позволяется игра с манкой.

Игра с манкой полезна тревожным, застенчивым и робким детям. Такие дети избегают открытых эмоциональных проявлений, боятся выглядеть нелепо в глазах сверстников или взрослых. Страх совершить ошибку заставляет их замыкаться в себе, подавлять свои желания и отказываться от стремления действовать.

Работа с манкой снижает уровень тревоги. Сама фактура материала, нежная и шелковистая, дарит рукам приятные ощущения, помогает освободиться от негативных эмоций.

Манку для самых маленьких можно насыпать в пластмассовый тазик. Так ее удобно пересыпать из ладошки в ладошку, делать ямки-углубления и горки-возвышенности, поочередно закапывать в толщу крупы собственные руки, отыскивать спрятанные в глубине сокровища (небольшие игрушки).

Для занятий с детьми постарше кроме миски с манкой потребуются листы цветного картона - они послужат фоном для будущей композиции.

Обращаться с материалом можно по-разному. Крупой можно засыпать всю рабочую поверхность, можно ее растирать, разглаживать. Можно подбросить - и она рассыплется дождем. Можно рисовать одной или двумя руками. В последнем случае происходит гармонизация активности двух полушарий головного мозга. Можно задействовать только пальчики, а можно и всю ладошку приложить плашмя или ребром - движения постепенно раскрепощаются, прикосновения способствуют развитию сенсорных ощущений ребенка.

Материал позволяет создавать как относительно плоские, так и объемные изображения. Просыпая манку струйкой сквозь пальцы, можно создавать различные узоры - ровные дорожки, волнистые линии, звезды, необычные фигуры.

Сколько манки берет ребенок в свою игру? Количество материала, используемого в игре, дает представление о доступных ребенку энергетических ресурсах, об уровне его самооценки. Чем больше материала - тем выше самооценка. Поначалу осторожный ребенок использует небольшое количество материала. Дайте ему время и возможность освоиться.

Созданный из манки образ довольно текучий, его легко изменить, а также легко разрушить. Поток крупинок трудно контролировать. Это свойство - ценное качество манки как изобразительного средства. Занятия с манкой исподволь освобождают от жестких контролирующих установок, пробуждают спонтанность. В игровом пространстве снижается степень контроля и ослаблено влияние социальных стереотипов.

Непривычное использование манной крупы, как художественного материала вызывает эмоциональную вовлеченность, вдохновляет и настраивает ребенка на творчество. Эти необычные занятия не требуют специального обучения или художественных способностей, а значит, снимают довлеющие над обычными рисунками оценочные критерии правильности, успешности, сковывающие тревожного ребенка.

Процесс увлекательной работы с сыпучим материалом открывает ребенку возможности выразить тревожащие его глубокие переживания, не всегда доступные для словесного описания; преобразовать пугающие образы в незначительные и смешные. Иногда такие изменения ребенок может осуществлять спонтанно, в других случаях для преодоления страхов ребенку необходима помощь квалифицированного специалиста-психолога.

Выполненное манкой изображение трудно сохранить. Игра с манкой не только возвращает живость и непосредственность переживания удовольствия от самого процесса, но и тренирует умение завершать отношения. Способность проститься с результатом после завершения работы, расстаться с собственным творением, сохранив душевное впечатление и эмоциональную наполненность - важное качество. В конце работы вместе с ребенком соберите крупу, сложите на место картон и задействованные в занятии игрушки.

Таким образом, работа по формированию эмоциональной сферы детей с старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и снижение у этих детей агрессивных и тревожных состояний является одним из важнейших направлений в коррекционной работе с детьми с ЗПР.

Изобразительная деятельность благотворно влияет на эмоциональное состояние дошкольников, снижает тревожные и агрессивные проявления в поведение детей данной категории, о чем свидетельствует заметное улучшение общего эмоционального состояния детей исследуемой группы.



Заключение

В настоящее время в отечественной дефектологии уделяется большое внимание работе по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Целью нашего исследования была разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений по развитию эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью.

На первом этапе нашей работы мы проанализировали большое количество психолго - педагогической литературы по данной проблематике с целью обобщения и систематизации представлений об эмоциональной сфере старших дошкольников с ЗПР.

На втором этапе нашей работы велась подготовка и проведение диагностики эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР. Результат диагностики показал, что у дошкольников исследуемой группы, в отличие от нормально развивающихся сверстников, низкий уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной группы отличались повышенной тревожностью и агрессивность, что послужило причиной для разработки методических рекомендации по снижению тревожных и агрессивных состояний у старших дошкольников с ЗПР.

На третьем этапе эксперимента нами были разработаны и использованы на практике методические рекомендации для педагогических работников по снижению тревожных и агрессивных проявлений у старших дошкольников с ЗПР посредством изобразительной деятельности.

Разработанные материалы показали, что изобразительная деятельность благотворно влияет на эмоциональное состояние детей с ЗПР, тревожные и агрессивные проявления заметно снизились, общее эмоциональное состояние приблизилось к норме.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказаны.



Список используемой литературы

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 2008.

3. Борякова Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития» // Дефектология - 2003.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990.

5. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2006.

6. Вартанян Г.А. Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. Л.: Наука, 2001.

7. Выготский Л.С. Вопрос о детской психологии / Л.С. Выготский - М.: Прометей, 2007.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ, 2008.

9. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М.: Просвещение, 1984.

10 .Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - Воронеж: Феникс, 2009.

11 .Голикова, О. Ю.Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О. Ю. Голикова / Дошкольная педагогика. - 2007.

12 .Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007. 13.Дубровина И.В. Готовность к школе / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2008.

14 .Дубровина И.В. Диагностическая и координационная работа школьного психолога / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2009.

15 .Дубровина И.В Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 2002.

16 .Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007.

17. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец - М.: Просвещение, 1985.

18 .Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007.

19 .Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский - Екатеринбург: Наука, 2009.

20 .Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999.

21 .Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004.

22 .Казанская Р.Г. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М: ТЦ Сфера, 2004.

23 .Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками. Дошкольное воспитание / В. Калишенко - М.: Знание, 2007.

24 .Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук.для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006.

25 .Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников. Вопросы психологии / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский - М.: Мир Науки, 2008.

26 .Коломинский Я.Л. Детская психология / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько - Минск: Мир Науки, 2009.

27 .Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько - Минск: Мир Науки, 2008.

28 .Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации: методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М: Мозаика-Синтез, 2011.

29 .Кондратьева, С. Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2006.

30 .Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.

31 .Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002.

32 .Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина - М.: Педагогика, 2008.

33 .Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. - 2001.

34 .Лебединский К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М.: Педагогика, 1982.

35 .Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М.: Педагогика, 1984.

36 .Люблинская А.А. Детская психология: Учеб.пособие / А.А. Люблинская - М.: Психология, 2006.

37 .Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская - М.: Просвещение, 2009.

38 .Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина - М.: Просвещение, 2006.

39 .Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / под ред. Т.Г. Неретиной. - М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004.

40 .Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003.

41 .Павленко, Т. П. Развитие самостоятельной познавательной активности учащихся с ЗПР с использованием технологии модельного обучения / Т. П. Павленко // Дефектология, 2007.

42 .Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.В.Погодина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2010.

43 .Погодина С.В. Художественные техники - классические и неклассические: для работы во всех возрастных группах / Погодина С. // Дошкольное воспитание, 2009.

44 .Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006.

45 .Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание / А.А. Рояк - М.: Знание, 2008.

46 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. 47.Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР : Учебное пособие. - СПб.:

Речь, 2007.

48 .Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2008.

49 .Урунтаева Г.А. Психология дошкольника: Хрестоматия / Г.А. Урунтаева - М.: Наука, 2010.

50 .Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина - Балашов: «Николаев», 2008.

Размещено на Allbest.ru