Эмоциональные ресурсы человека, оказавшегося в такой непростой ситуации, могут постепенно истощаться, и тогда организм и психика вырабатывают различные механизмы защиты. «Синдром эмоционального выгорания» - один из таких механизмов Бойко В.В. Синдром «эмоционального возгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.. Другое определение данного механизма - «эмоциональное определение» - мы часто встречаем в быту. Данное понятие характеризует собой приобретенный стереотип поведения, чаще всего в профессиональном поведении. Эмоциональное выгорание является формой профессиональной деформации личности.

Независимо от того, работает ли педагог в детском саду или школе, его опустошение влияет на отношение детей к школе и на их желание учиться. Если учитель работает в младших классах то, по словам Э. Голизека, у детей развиваются негативные чувства по отношению к школе вообще. Если это случается с преподавателем старших классов, то на уроках создается атмосфера равнодушия и напряжения, вызывая негативные чувства у подростков не только к учителю, но и к самому предмету Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд. М., 1995..

По данным М.А. Беребина из 7300 опрошенных учителей общеобразовательных школ Бойко В.В. Синдром «эмоционального возгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.:

- 56% отмечают, что ион испытывают постоянные и значительные интеллектуальные перегрузки;

- 24% считают интеллектуальные нагрузки умеренными, но постоянными;

- 32% опрошенных указывают на постоянный характер эмоциональных перегрузок;

- 18,4% педагогов считают, что их работа вызывает значительные физические перегрузки.

Учитель работает в режиме постоянного внешнего и внутреннего контроля. За день проведения уроков самоотдача и самоконтроль столь велики, что психические ресурсы к следующему рабочему дню практически не восстанавливаются. Тревожность, депрессия, эмоциональная ригидность и эмоциональное опустошение - вот цена ответственности, которую платит учитель. Все это усугубляется и сложными социальными, экономическими и жизненно-бытовыми факторами и хроническими отклонениями в состоянии здоровья.

Э. Голизек в своей книге «Преодоление стресса за 60 секунд» предлагает следующие рекомендации у учителей:

1. Продолжайте совершенствовать свои профессиональные навыки, участвуйте в курсах, семинарах и других мероприятиях по повышению квалификации, это поможет преодолеть ощущение несоответствия;

2. Планируйте перерыва для отдыха; перерывы на кофе и обед не следует посвящать проверке тетрадей или подготовке к занятиям; отвлекайтесь от школьных забот;

3. Будьте в курсе новых идей: использование из года в год одних и тех же материалов неизбежно ведет к скуке и опустошению; изменяйте планы уроков и задания - это поддержит интерес к преподаванию;

4. Общайтесь с коллегами, обменивайтесь идеями и новыми знаниями.

Глава II. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника

2.1 Предупреждение нежелания учиться

Наш дошкольник стал школьником, жизнь его изменилась, и смысл этого изменения - смена ведущего типа деятельности. Игра уступает свое место учебе. Что же следует делать родителям, чтобы этот период прошел по возможности безболезненно, чтобы не проявилось стойкого отвращения и сопротивления по отношению к своим новым обязанностям?

К счастью, сейчас все меньше становится родителей, полагающих, что к учебе сына или дочери они могут иметь никакого отношения, что это целиком должно лежать на плечах школьного учителя.

Прежде всего, если поступление в школу является сильной ведущей деятельности для ребенка, то первая задача родителей состоит в том, чтобы помочь ему эту новую деятельность освоить.

Для любого, даже детсадовского ребенка, учебная деятельность совсем не привычна. И, начиная заниматься его, он сплошь да рядом делает промахи, совершенно немыслимые с нашей, взрослой, точки зрения. Родителям необходимо сделать следующие выводы.

Во-первых, учеба представляет собой на столько новую и необычную деятельность для ребенка, что он допускает в ней целую цепь промахов, ошибок, настолько грубых и нелогичных, что предугадать их взрослые попросту не могут. Среди них есть и повторяющиеся, но чаще они бывают очень индивидуальны - у каждого ребенка свои. Нелогичность и нелепость - вот, что их объединяет.

Во-вторых, если на них не обращать внимания, то они могут и закрепиться, сделавшись неправильными приемами работы.

В-третьих, все эти ошибки и промахи, как правило, достаточно хорошо заметить глазу любого взрослого, и совершенно необязательно иметь специальную подготовку, быть педагогом или психологом, чтобы их обнаружить. Нужно только проявлять внимание к делам своих детей,

Наконец, в-четвертых, этого-то внимания очень часто взрослые и не проявляют. Педагогические последствия такой линии поведения не нуждаются в комментариях: неправильные приемы работы приведут к неудачам в учебе, а если это сделается стабильным явлением, то отсюда до появления отвращения к учебе один шаг.

2.2 Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся

Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Психолого-педагогическая коррекция - совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.

Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

3. Профессиональная компетентность и разделение функций.

4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

6. Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики:

А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

- познавательные игры;

- создание ситуаций эмоционального переживания;

- создание ситуаций занимательности;

- создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

- создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Б. Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива:

- создание ситуаций личностной и групповой перспективы;

- коллективные игры;

- выработка коллективно-единых требований;

- коллективное соревнование;

- коллективное самообслуживание.

В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

- уважение;

- педагогическая требовательность;

- убеждение;

- осуждение;

- понимание;

- доверие;

- побуждение;

- сочувствие;

- педагогическое предостережение;

- анализ поступка;

- решение конфликтной ситуации.

Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

- пример, разъяснение;

- ожидание радости;

- снятие напряжения;

- обращение к самолюбию, самоуважение;

- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;

- требование;

- внушение.

2.3 Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми

Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе?

Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.

Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.. 1991..

Американский педиатр Бенджамин Спок приводит такой пример: «Малышу с трудом давалось чтение и письмо, во-первых, двух классах, где обучение велось по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою неудачу, но он в этом не признавался, уверяя, что он ненавидит школу еще до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими товарищами. Сознание того, что все считают его тупицей, только ухудшало дело. Самолюбие ребенка было ранено. Иногда он начинал бравировать перед классом. Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет. На самом деле ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива.

Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не только в том, чтобы научить его писать и читать, но и помочь ему найти свое место в коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит рисовать и плотничать. Она увидала в этом возможность использовать положительные качества ребенка в классе. Дети были заняты рисованием картин из жизни индейцев, которую они собирались повесить на стене в классе. Они также совместно делали макет индейской деревни. Учительница включила мальчика в обе эти работы. Это была работа, из-за которой ему не нужно было нервничать, - он умел ее делать. Постепенно, его все больше заинтересовали индейцы. Чтобы правильно нарисовать свою часть картины и правильно сделать свою часть макета ему потребовалось почитать об индейцах. Он захотел научиться читать. Он стал стараться. Его новые одноклассники не считали его тупицей и из-за того что, он умел читать. Они больше думали о том, как хорошо он рисует и делает макет. Иногда они хвалили его и просили помочь. Мальчик начал «оттаивать». В конце концов, он же так долго добивался признания и дружелюбия» Бенджамин Спок Ребёнок и уход за ним. Архангельск, 1990..

Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему.

Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках.

Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.).

Психолог рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т.д.).

Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно.

Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.. 1991..

Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогов Ш.А. Амонашвили, - превращение отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.

Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является, чаще всего, реакцией на неуспех, в форме протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.

В итоге, хотя ребенок не посещает ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную позицию ученика.

Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях, навыках, но и изменении их социальной позиции.

2.4 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:

- создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;

- снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;

- предложение учащимся примерного плана ответа;

- разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

- стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. При изложении нового материала:

- более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;

- привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;

- привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;

3. В ходе самостоятельной работы на уроке:

- разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;

- ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее;

- напоминание приема и способа выполнения задания;

- указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

- ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;

- инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;

- стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;

- более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

4. При организации самостоятельной работы:

- выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;

- более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

- предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

2.5 Помощь семьи неуспевающему ребенку

Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой и специалисту трудно определить - что от чего. Сложно разобраться в них учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителей, - но больше всех страдает ребенок.

Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые ни учитель, ни родители, внимания не обращают. Это может быть медленный темп работы, и трудности запоминания букв, и неумение сосредоточиться. Что-то списывается на возраст - дескать, не привык, маленький, что-то - на воспитание; что-то на нежелание. Там упускается очень важный момент - начало трудностей, пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью…. Именно в этот момент родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее вы обратите внимание на школьные трудности, чем безразличнее будете относиться к неудачам ребенка - тем тяжелее будет разорвать их порочный круг. Постоянные неудачи настолько обескураживают ребенка, что трудности «переползают» с одного действительно трудного предмета, который плохо дается, на все остальные.

Если наказывают учитель (двойкой) и родители (порицанием, или более крутыми мерами), то желание учиться пропадет надолго, а порой и на всегда. Ребенок сдается: себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания - бесполезны. Теряет интерес, а значит - отставание углубляется. Психологические исследование показали, что результаты обучения зависят не только от того, способен или неспособен человек поставленную задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. А если неудача следуют одна за другой, то, естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится…». А раз никогда, то стараться не зачем! Брошенные мамой или папой, между прочим: «Ну, какой же ты бестолковый!» - может еще больше испортить дело. И не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом. Тяжелый взор и крепко сжатые губы, когда вы проверяете домашнее задание, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценки не ругала, но ведь не вертеться-то на уроке может?!». Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что его ругаете, в чем упрекаете - за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке или за то, что не понял, как решить пример. Смысл один - меня ругают, значит, я плохой, ни на что не гожусь, хуже всех….

Что же могут родители, если все же появились школьные трудности?

Первое - не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь, старейтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача - помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.

Второе - вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку не справиться).

Третье - ваша главная помощь: поддерживать уверенность ребенка в своих силах, постарайтесь снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить как дела, или отругать - это не помощь, а основа для новых конфликтов.

Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз - без упреков и раздражения. Типичны родительские жалобы: «Нет никаких сил», «Все нервы вымотал…». Не может сдержаться - взрослый, а виноват ребенок! При этом все родители жалеют себя, и никто - ребенка….

Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал - вы с ним и для него. Оставьте интересный журнал, не смотрите даже одним глазком телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону или беготни на кухню.

Никогда не торопитесь заставить ребенка выполнить задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как нужно делать.

Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать - с мамой или папой. Мамы, обычно, белее мягки, но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют через край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряет терпение, вызывает на смену другого.

Ваше нетерпение, даже если вы не говорите об этом: «У меня больше нет никаких сил!» уже укор для ребенка, подтверждение его ущербности.

Что нужно еще учитывать при приготовлении домашних заданий? Ребенок только в редких случаях будет знать, что ему задано, но за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в классе шумно, а ребенок уже устал и не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне говорит, что им ничего не задали. Или он еще не умеет записать задания, не успевает и не стыдится в этом признаться. Что можно сделать? Справьтесь о домашнем задании у школьного друга, расскажите ему, почему ваш ребенок не успел записать задание (это очень важно!).

При приготовлении домашних заданий постарайтесь, на сколько это возможно, уменьшить объем письменных работ. Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха.

Общая продолжительность непрерывной работы не должна превышать 20-30 минут. Не стремитесь любой ценой и «не жалея времени» сделать все домашние задания.

Не считайте зазорным попросить учителя: спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с учителем; ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой даже самый маленький успех подчеркните.

Самое важное при оказании помощи ребенку - это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень важно, чтобы родители вознаграждали ребенка не по результатам работы, которые могут быть хорошими, а по затраченному труду. Если этого не делать, ребенок будет приступать к работе с мыслью: «Нет смысла стараться! Я все равно не получу хорошую оценку и никто не заметит моих успехов!» Вознаграждение для ребенка должно быть в конце каждой недели.

Детям с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто.

Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний раз. Лучше поставьте будильник на полчаса раньше.

Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений типа: «Веди себя хорошо; не вертись на уроке; смотри, чтобы на тебя опять не жаловались» и т.п. встречаясь после школы, лучше сказать «Как хорошо, что ты уже пришел, будем обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?».

Пожалуй, самое трудное время - вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся побыстрее уложить ребенка в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами, упреками, а потом ребенок долго не может успокоиться и уснуть. В таких случаях детям особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если папа или мама приласкают его «как маленького» и, укладывая в постель, посидит рядом несколько минут, выслушает, рассеет его страхи. Можно предоставить ребенку некоторую свободу (разрешив садиться не ровно в девять, а с 9 до 9.30), не менее важен и полный отдых в воскресенье, а особенно в каникулы.

Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во время каникул! Каникулы для отдыха, а не для подгонки «задолженностей». Дети нуждаются в отдыхе и свободе, чтобы их неудачи забылись. Сходите вместе в поход, отправьте ребенка к родственникам, еще что-то придумайте…. Главное сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям о школе. Главное для вас как можно раньше понять, в чем причина школьных трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше обратитесь за советом к врачу, логопеду или психологу - для того, чтобы правильно поставить диагноз и определить методы коррекции. Если такой возможности нет, постарайтесь разобраться сами - безусловно, с помощью учителя. Не торопитесь с выводами внимательно наблюдайте. Очень часто весь комплекс школьных трудностей возникает без особой причины, просто потому, что ребенку не по силам темп и интенсивность работы класса. А в своем индивидуальном темпе, ребенок прекрасно работает! Увы, школа очень неохотно идет на встречу таким детям…. Между тем, постепенное вхождение в школьную программу, индивидуальная работа дома - благо для ребенка. Но болезненнее, чем дети, переживают эту ситуация родители. Они видят: ребенок отстает все больше и больше, состояние его ухудшается - но не решаются на некоторое время (иногда достаточно несколько недель) забрать его из школы, а не работать с ним дома, постепенно увеличивая нагрузку. Иначе трудности будут углубляться - это неизбежно.

Итак, внимание и понимание - самая большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Не смотря на неудачи в учебе, он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут. Не стоит переоценивать необходимость вашего присутствия во время приготовления уроков. Лучше все объяснить, спланировать работу, а дальше - сам. Ведь очень важен и нужен опыт именно самостоятельной работы! Не стойте над душой - этим вы только убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно замечание («Не качайся на стуле!»; «Не грызи ручку!»; «Сядь правильно!») - они отвлекают, создают ощущение дискомфорта, неуверенности. Не отрывайте от уроков вопросами просьбами, не подгоняйте.

И еще одно, последнее напоминание: своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех! Если есть возможность, проконсультируйте ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут плоды!

Вывод: Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу; у детей может быть любимый учитель или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как, на своего рода, тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и учение в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается, в первую очередь, на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше, понимать друг друга, видеть в реалистичном свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия: отсутствие существенных недостатков умственного развития; достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня; материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека; мастерство учителей работающих с ребенком в школе.

Глава III. Опытно-экспериментальная часть

Опытно-экспериментальная работа по проблеме школьной неуспеваемости проводилась на базе МОУ Гимназии №1, с подгруппой детей 4 «В» класса в составе 10 человек:

1. Бещетникова Диана (10 лет).

2. Голодникова Кристина (10 лет).

3. Давыдов Александр (11 лет).

4. Докунина Дарья (10 лет).

5. Леханова Юлия (11 лет).

6. Романенко Анастасия (10 лет).

7. Серенков Евгений (11 лет).

8. Сизо Белла (10 лет).

9. Черкасова София (10 лет).

10. Шаманская Франческа (10 лет).

Эксперимент проводился, включая три основных этапа.

3.1 Констатирующий этап. Диагностика

Цель:

а) определение уровня сформированности мотивационной, эмоционально-волевой и познавательной сфер учащихся;

б) выявление объёма знаний, умений по предметам: русский язык, математика, английский язык;

в) определение уровня готовности учащихся к обучению;

г) выявление психологического климата в коллективе;

д) определение положения ребёнка в школе, взаимоотношений в семье;

е) определение причин, вызывающих трудности в учении у проблемных учеников.

Психодиагностической оценке в рамках данной диагностики подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребёнка к отношению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

1. Речь.

2. Мотивация достижения успехов.

3. Личностные качества.

4. Межличностные отношения.

Для реализации данных целей использовались:

Методы исследования:

- наблюдение:

- анкетирование;

- тестирование;

- беседа.

Диагностические методики:

1. Методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания».

2. Методика «Определение объёма кратковременной зрительной памяти».

3. Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти».

4. Методика «Диагностика опосредованной памяти».

5. Методика «Определений понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

6. Задание на определение сформированности мотивов учения (П.И. Пидкасистый).

7. Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе (Лускалова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1993).

8. Задания на проверку знаний учащихся самостоятельно работать на занятии (П.И. Пидкасистый).

9. Тест «Как ты делаешь уроки?»

10. Методика «Отношение детей к обучению в школе».

11. Методика «ТЯПА».

12. Тест школьной тревожности Филлипса.

13. Социометрическая методика.

14. Анкеты для родителей.

15. Рисуночный тест «Семья».

Так же были проведены:

· беседы с учителями (по русскому языку, математике);

· беседы с родителями;

· наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности;

· анализ письменных работ;

· анализ журнала успеваемости.

Анализ письменных работ

Цель: определить уровень ЗУНов учащихся на данном этапе по предметам: русский язык, математика, английский язык.

В анализ письменных работ входила проверка работ учащихся по 3 предметам: русскому языку, математике, английскому языку.

При анализе письменных работ учитывалось:

- грамотность, правильность выполнения дополнительных заданий по русскому языку;

- правильность выполнения заданий по математике;

- знание лексики и грамматики английского языка;

- аккуратность/неаккуратность выполненных заданий.

По данным анализа письменных работ мы составили сводные таблицы по каждому предмету (Приложение).

В итоге мы получили данные, что достаточно высокий уровень знаний по трём предметам и стабильно хорошие работы имеют следующие учащиеся: Бещетникова Диана, Давыдов Саша, Докунина Дарья, Леханова Юлия, Серенков Евгений, Сизо Белла.

Такие учащиеся, как Голодникова Кристина, Романенко Анастасия и Черкасова София имеют хорошие результаты по итогам работы, но уровень знаний по предметам немного ниже учащихся I группы.

Заметно отличаются работы Шаманской Франчески. У этого ребёнка - низкий уровень знаний по математике и английскому языку.

Рекомендации: в течение периода коррекционной работы с Франческой Ш. следует проводить индивидуальный занятия, разрабатывать облегчённый вариант проверочных работ, давать больше времени на письменные задания.

Методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания»

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все 5 минут, течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных в процессе работы на каждой минуте с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяется по формуле:

S = (0,5 N - 2,8 n) : 60,

где: S -- показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель n -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы -- 300);

n -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Далее строится график работы ребёнка над заданием. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребёнка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балла - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,20 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов - все точки графика не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов - все точки графика расположены в трёх зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырёх разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

1,25

1,00

0,75

0,50

0,25

0,00

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с помощью линии ____.___.____.

Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа …………..

Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа ___ ___ ___.

Представляет собой график среднепродутивного и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображённая с помощью лини ___________ .

Является графиком непродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией ____ _____ ____ .

Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания, очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания низкая.

Вывод: Учащиеся набрали следующие баллы:

Таблица 2

10 баллов	Давыдов Александр, Леханова Юлия, Серенков Евгений
8-9 баллов	Черкасова София, Голодникова Кристина, Бещетникова Диана, Шаманская Франческа, Сизо Белла
4-7 баллов	Докушина Дарья, Романенко Анастасия

Работы и графики детей представлены в Приложении.

Рекомендации: на II этапе эксперимента следует уделять внимание на развитие внимания. Особенно это касается учащихся. Набравших от 4-7 баллов.

Методика «Определение объёма кратковременной зрительной памяти»

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 1 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную сетку (рис. 2 А, Б) с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла её наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Количество баллов - от 0 до 18 в соответствии с количеством совпадений на обеих рисунках.

Примеры рисунков - работ учащихся представлены в Приложении.

Вывод: Подсчитывая количество совпадений линий на рисунках 1 А и Б с рисунками учащегося, мы получили, что 16 совпадений набрали: Диана Б., Дарья Д., Евгений С., София Ч., Юлия Л., Саша Д., Анастасия Р.Данный показатель очень высок и говорит о достаточно большом объёме зрительной памяти.

Также высок показатель с количеством совпадений 14. Данное число совпадений отмечается у Франчески Ш., Беллы С.

Средний показатель с количеством совпадений 10 отмечается у Кристины Г.

В общем, у большинства учащихся высокий и очень высокий уровень объёма зрительной памяти. Все показатели, в том числе и средний, являются допустимой нормой.

Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти»

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали -- количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10 - 1 слов.

6-7 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

По результатам данной методики можно отметить очень высокий уровень развития слуховой памяти у следующих учащихся:

12 слов = 10 баллов - Евгений С., Саша Д., Юлия Л., София Ч., Белла С.

10 слов = 9 баллам - Диана Б., Кристина Г., Франческа Ш. Это высокий уровень развития

8 слов = 7 баллам - Настя Р., Дарья Д. Это свидетельствует среднему уровню развития слуховой памяти у данных учащихся.

Методика «Диагностика опосредованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлено смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное -- в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка -- 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память;

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память;

4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память;

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память;

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Таблица 3

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество словосочетаний	Количество баллов	Выводы об уровне развития
1.	Диана Б.	8	8	высокий уровень
2.	Кристина Г.	8	8	высокий уровень
3.	Саша Д.	9	9	высокий уровень
4.	Дарья Д	8	8	высокий уровень
5.	Юлия Л.	10	10	очень высокий уровень
6.	Настя Р.	9	9	высокий уровень
7.	Женя С.	10	10	очень высокий уровень
8.	Белла С.	10	10	очень высокий уровень
9.	София Ч.	10	10	очень высокий уровень
10.	Франческа Ш.	9	9	высокий уровень

Проведя несколько методик на изучение различных аспектов памяти, мы можем сделать сводную таблицу, в которой отразим общий уровень развития памяти учащихся.

Таблица 4

№ п/п	Ф.И. Ученика	Методика 1 (баллы)	Методика 2 (баллы)	Методика 3 (баллы)	Итого
					баллы	уровни
1.	Диана Б.	10	9	8	27	очень высокий
2.	Кристина Г.	7	8	8	23	высокий
3.	Саша Д.	10	10	9	29	очень высокий
4.	Дарья Д	10	6	8	24	высокий
5.	Юлия Л.	10	10	10	30	очень высокий
6.	Настя Р.	10	6	9	25	высокий
7.	Женя С.	10	10	10	30	очень высокий
8.	Белла С.	9	10	10	29	очень высокий
9.	София Ч.	10	10	10	30	очень высокий
10.	Франческа Ш.	9	8	9	26	высокий

Критерии оценки:

Общее количество баллов: Уровни:

27-30 баллов очень высокий уровень развития памяти

23-26 баллов высокий уровень развития памяти

17-22 баллов средний уровень развития памяти

12-16 баллов низкий уровень развития памяти

0-11 баллов очень низкий уровень развития памяти

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Цель: выяснить умение ребёнка определять понятия, объяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах, та как это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

Какое из животных больше: лошадь или собака?

Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

(Правильный ответ -- обедают и ужинают.)

Днем на улице светло, а ночью?

(Правильный ответ -- темно.)

Небо голубое, а трава?

(Правильный ответ -- зеленая.)

Черешня, груша, слива и яблоко -- это ... .

(Правильное продолжение -- ягоды и фрукты.)

Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

(Правильный ответ -- города.)

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

(Правильный ответ -- такой, в котором указаны часы и минуты.)

9.Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

(Правильный ответ -- щенок и ягненок.)

На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

Для чего нужны автомобилю тормоза?

(Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля.)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(Правильный ответ указывает на то, что это -- инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции.)

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это -- животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

(Правильный ответ -- гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп -- нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп -- конический, а винт и гвоздь -- круглые.)

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?

(Правильный ответ -- это виды спорта, виды физических упражнений.)

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

(В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта.)

17. Чем отличается старый человек от молодого?

(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых.)

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

(Правильные возможные ответы -- для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования.)

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

(Возможные правильные ответы -- потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т. п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

(Правильный ответ: марка -- это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления.)

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок получает по 0,5 балла, так как максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Работы учащихся представлены в Приложении.

Проанализировав работы детей, мы получим следующие результаты:

Критерии оценки: Уровни:

«+» = 0,5 балла 10 баллов - очень высокий

«-» = 0 баллов 8-9 баллов - высокий

«/» = 0,25 баллов (неполный ответ) 4-7баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Таблица 5

№ п/п

Ф.и. ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итого

бал лы

уров ни

1.

Диана Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

+

9,75

высо кий

2.

Кристина Г.

+

+

+

+

/

+

+

+

+

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

9

высо кий

3.

Саша Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

высо кий

4.

Дарья Д

+

+

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

-

9

высо кий

5.

Юлия Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо кий

6.

Настя Р.

+

+

+

+

/

/

+

+

/

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

8,5

высо кий

7.

Женя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо кий

8.

Белла С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо кий

9.

София Ч.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо кий

10

Франческа Ш.

+

+

+

+

/

+

+

+

/

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

9

высо кий

Задание на определение сформированности мотивов учения

Цель: определить сформированность мотивов учения

На каждого ученика заполняется карточка, где отмечаются следующие моменты (при этом используется следующая шкала: 0, 1, 2; 0 -- качество отсутствует, 1 -- качество присутствует, 2 -- качество ярко выражено).

1. Стремится иметь глубокие и прочные знания (или хочет получить хорошую оценку).

2. Понимает опасность накопления пробелов в знаниях (просто боится получения низкой оценки, замечания).

Относится к требованиям преподавателя позитивно, старается понять полезность этих требований.

Стремится изучать весь материал (или только наиболее интересный или просто время от времени).

Имеется тяга к знаниям, познавательный интерес (стремится разобраться во всем во что бы то ни стало).

Испытывает радость при преодолении затруднений (или остается равнодушным).

Стремится овладеть новыми рациональными способами учебной работы.

Осознает способы учебной деятельности (или работает стихийно).

Все полученные результаты можно обобщить в таблице.

Таблица 6

№ вопросов Ф.и. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8
Диана Б.	1	2	1	1	1	1	1	1
Кристина Г.	1	2	1	1	2	2	2	1
Саша Д.	2	2	2	2	2	2	2	2
Дарья Д.	1	2	1	1	2	1	1	1
Юлия Л.	2	2	2	2	2	2	2	1
Настя Р.	1	2	1	1	1	1	2	2
Женя С.	2	2	2	2	2	2	2	1
Белла С.	2	2	2	2	2	2	2	2
София Ч.	2	2	2	2	2	2	2	2
Франческа Ш.	0	0	1	0	0	1	0	0

Шкала:

0 - качество отсутствует;

1 - качество присутствует;

2 - качество ярко выражено.

Анализируя данные результаты мы видим, что большинство детей имеет интерес (повышенный) к учению, имеется тяга к знанием, они стремятся познать весь материал. К их числу относятся: Кристина Г., Саша Д., Юлия Л., Женя С., Белла С., София Ч. Ребята, которые стремятся изучить хотя бы не весь, а наиболее интересный материал, испытывают радости при преодолении трудностей, добросовестно относятся к требованиям преподавателей, стараются понять полезность этих требований, - это Диана Б., Дима Д., Настя Р. У одной ученицы Франчески Ш. - отсутствуют практически все качества, по которым можно судить о сформированности мотивов учения.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо направить усилие на повышение уровня мотивов учения у Франчески Ш. (карточки наблюдений за детьми представлены в Приложении), а так же необходимо повысить уровень мотивации всех остальных учащихся.

Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ -- 0 баллов, нейтральный -- 1, положительный -- 3 балла).

Вопросы анкеты:

Тебе нравится в школе или не очень?

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

У тебя в классе много друзей?

Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25 -- 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 -- 24 балла характерны для средней нормы, 15 -- 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 -- 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов -- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Таблица 7

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов	Уровень сформированности мотивационной сферы
1.	Диана Б.	19	внешняя мотивация
2.	Кристина Г.	20	средний уровень
3.	Саша Д.	20	средний уровень
4.

Подобные документы

• Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7-9 классов

  Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Понятие школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Типология неуспевающих школьников. Организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.
  
  дипломная работа [84,0 K], добавлен 12.04.2006
  

• Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости

  Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.
  
  курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011
  

• Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления

  Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.
  
  дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015
  

• Психолого-педагогические причины низкой успеваемости младших школьников

  Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015
  

• Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

  Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
  
  дипломная работа [306,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

  Специфика социально-педагогической запущенности ребенка, механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности. Принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики, коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
  
  курсовая работа [70,4 K], добавлен 12.01.2014
  

• Проблема неуспеваемости

  Характеристика основных групп неуспевающих детей: с небольшой задержкой умственного развития и с нормальным темпом психического развития. Психологические особенности неуспевающих школьников, причины возникновения и пути преодоления данной проблемы.
  
  курсовая работа [54,1 K], добавлен 05.12.2014
  

• Пути повышения качества знаний младших школьников по русскому языку

  Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.
  
  дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015
  

• Формирование трудолюбия у младших школьников в семье

  Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения

  Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.
  
  курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам