Дарья Д

18

внешняя мотивация

5.

Юлия Л.

21

средний уровень

6.

Настя Р.

21

средний уровень

7.

Женя С.

19

внешняя мотивация

8.

Белла С.

19

внешняя мотивация

9.

София Ч.

21

внешняя мотивация

10.

Франческа Ш.

11

низкая мотивация

Таким образом, у всех участников эксперимента преобладает внешняя мотивация, а так же средний уровень мотивации, у Франчески Ш. наблюдается низкий уровень развития мотивов учения.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо направить внимание на развитие мотивов учения у всех учащихся.

Задание на проверку умения учащихся самостоятельно работать на занятии

Цель: выявить умение учащихся самостоятельно работать на уроке.

Необходимо пронаблюдать за учащимися на пяти различных занятиях и отметить следующие особенности каждого, пользуясь шкалой: 2 -- умение выражено ярко, 1 -- умение присутствует, 0 -- умение отсутствует.

Стремится начать выполнять только после того, как понял и «принял» задачу.

Выполняет последовательно и аккуратно все операции,

Контролирует свои действия в ходе работы (замечает ошибки).

Контролирует свою работу по результату (или предъявляет результат, не согласующийся с тем, что можно ожидать).

Может оценить сам, достаточно ли хорошо справился с работой (спросить об этом, принимая работу).

Может правильно оценить, трудна ли для него работа.

Хорошо представляет, что, как и в какой последовательности собирается выполнять (умеет планировать).

Не переделывает работу заново.

Далее следует усреднить данные всех учащихся и сделать вывод о наличии у учащихся умения самостоятельно работать на занятии.

Пункты 1 -- 8 характеризуют умение работать самостоятельно. Это сложное умение состоит из умений планировать деятельность, организовывать ее, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Пункты 1 и 7 -- это умение планировать деятельность и т. д.

Таблица 8

№ п/п	Ф.И.Ученика	№ вопросов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Диана Б.	0	2	1	2	2	1	1	0
2.	Кристина Г.	0	1	1	2	2	1	1	0
3.	Саша Д.	2	2	2	1	2	1	1	0
4.	Дарья Д	1	1	2	1	0	1	0	1
5.	Юлия Л.	2	2	2	2	2	2	2	1
6.	Настя Р.	1	0	1	2	1	1	1	1
7.	Женя С.	2	2	1	2	2	2	2	1
8.	Белла С.	2	2	2	1	2	1	2	1
9.	София Ч.	1	1	2	1	2	2	1	0
10.	Франческа Ш.	2	0	0	0	0	0	0	2

Учащиеся Кристина Г., Саша Д., Юля Л., Женя С., Белла С., София Ч., судя по результатам данного наблюдения, умеют планировать деятельность, организовывать её, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. У учащихся Дианы Б., Дарьи Г., Насти Р. эти способности развиты в меньшей степени. Франческа Ш. не обладает достаточными умениями работать самостоятельно.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо развивать навыки самостоятельной работы на занятиях у Франчески Ш.

Тест «Как ты делаешь уроки?»

Цель: выявить умение учащихся правильно организовывать свою учебную деятельность дома.

Учащимся предлагается ответить на вопросы и подсчитать полученные баллы.

1. Ты готовишь домашнее задание:

а) сразу придя домой;

б) после короткого отдыха;

в) после длительной прогулки, игр, просмотра телепередач.

2. Обычно ты занимаешься:

а) за столом;

б) на диване или кресле;

в) тебе все равно, где заниматься.

3. Привычка во время занятий:

а) слушать музыку;

б) заниматься в полной тишине;

в) слышать все, что происходит дома, на улице и вокруг.

4. Ты запоминаешь новый материал, если:

а) произносишь его вслух;

б) читаешь про себя;

в) это зависит от материала.

5. Чтобы выучить что-либо наизусть, приходится учить:

а) вечером накануне занятия, целиком;

б) делить материал на части и заучивать постепенно в течение дня;

в) учить материал целиком за несколько дней до занятий, потом повторять его.

6. При выполнении домашних заданий ты:

а) учишь один предмет за другим без пауз;

б) делаешь короткие паузы в зависимости от усталости;

в) сделав один предмет, займешься чем-то другим, и снова за учебу.

7. До начала домашних заданий ты:

а) жалуешься, что много задали, что материал трудный;

б) продумываешь последовательность выполнения заданий, готовишь все учебные принадлежности заранее;

в) планируешь, чем займешься после выполнения заданий.

8. Если не успел выполнить письменное задание, ты:

а) утром встаешь на час раньше и выполняешь его;

б) надеешься, что не спросят;

в) спишешь у друга перед уроком.

Оценка результатов

- если в итоге набрано 17 очков, то, к сожалению, тебе еще нужно научиться осознанно относиться к домашней работе, в которой ты видишь только нудную обязанность. Но пока не придумали новой методики обучения, поэтому прочти внимательно текст анкеты -- там найдешь для себя советы, как работать дома;

- от 18 до 24 очков - выполнение заданий воспринимается тобой как необходимая часть обучения, но на эту работу затрачивается слишком много времени и усилий. Поэтому к вечеру ты часто устаешь. Тот же совет: перечитай текст анкеты, найди рациональные приемы учения;

- свыше 25 очков - ты идеальный ученик. Только... был ли ты искренним, отвечая на вопросы?

По данным этого теста учащиеся получили следующие баллы.

Таблица 9

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов
1.	Диана Б.	20
2.	Кристина Г.	23
3.	Саша Д.	25
4.	Дарья Д	20
5.	Юлия Л.	27
6.	Настя Р.	28
7.	Женя С.	26
8.	Белла С.	28
9.	София Ч.	28
10.	Франческа Ш.	16

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо подключить семью неуспевающей ученицы с целью помощи при подготовке домашних заданий.

Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе»

Цель: определить исходную мотивацию учения у детей, то есть выяснить есть ли у них интерес к обучению.

Детям предлагается бланк с десятью вопросами:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки. Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашнее задание?

8. Зачем нужно выполнять домашнее задание?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы?

10. Что нового появляется в твоей жизни, когда ты узнаёшь новое?

Обработка результатов

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развёрнутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения сточки зрения правильности. Если ответ односторонен и не полон, то он оценивается в 0,5 балла. Неверным считается ответ, в котором нет намёка на приобретение полезных знаний, умений или навыков. Если же ребёнок отчасти ответил на вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учётом введённой промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребёнок, который в итого ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребёнок, набравший от 5 до 8 баллов.

Наконец, не готовым к обучению считается ребёнок, чья сумма баллов составила менее 5.

Максимальное количество баллов, которое ребёнок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум наполовину всех заданных вопросов.

Вывод: проанализировав работы детей, мы подсчитали результаты, которые приведены ниже в таблице.

Таблица 10

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов
1.	Диана Б.	8,5
2.	Кристина Г.	9,0
3.	Саша Д.	9,5
4.	Дарья Д	9,0
5.	Юлия Л.	10
6.	Настя Р.	9,0
7.	Женя С.	10
8.	Белла С.	10
9.	София Ч.	10
10.	Франческа Ш.	9,0

Таким образом, все учащиеся, включая неуспевающую ученицу, имеют высокие баллы, соответственно все учащиеся знают и понимают зачем им необходима школа и новые знания.

Методика «ТЯПА»

Важнейшим критерием повышения профессионального уровня и мастерства педагогов является динамизм соответствующих качеств, оцениваемых, в частности, учениками. «Учитель глазами учеников» -- это весьма полезная информация, если она используется не для компромата или других целей «внешнего наблюдения», а предназначена для оценки динамизма качеств педагога в сравнении его с «самим собой» на разных этапах работы с одними и теми же учениками. Объективность и научность такого оценивания может быть обеспечена психологом при использовании, например, портативной и информативной методики, хорошо зарекомендовавшей себя за 10 лет применения в школах Петербурга. Эта методика называется «ТЯПА» -- по первым буквам слов, обозначающих оцениваемые качества работы учителя на уроке: Т -- темп, Я -- ясность, П -- полезность, А -- активность.

Тест предназначен для оценки профессионализма учителя, в частности его коммуникативной культуры. Учащимся предлагается оценить конкретного учителя с помощью стандартных суждений. Свою фамилию на опросном листе ученик может не указывать, а фамилию учителя -- обязательно. При обработке опросных листов подсчитывается количество баллов, полученных учителем по каждому качеству, и заполняется накопительная карта, в которой фиксируются результаты 2 -- 4 испытаний одного учителя в течение аттестационного периода. В серии испытаний участвуют ученики одного и того же класса. Таким образом, получается динамическая характеристика мнений учеников об учителе.

Данная методика проводилась для выяснения отношения детей к преподавателям русского языка, математике, английского языка.

Перечень стандартных суждений приведен в таблице ниже.

Таблица 11

Определение	Суждения	Оценка
Темп -- скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т=1
	Высокий или низкий: восприятие материала затруднено	Т = 0
Ясность -- понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я=1
	Цели и содержание урока (предмета) малопонятны и не приемлемы	Я = 0
Практичность -- полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П=1
	Полученные знания не способствуют моему развитию	П = 0
Активность -- эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 1
	Урок не эмоционален, не увлекателен, я не чувствую своей причастности к происходящему	А = 0

Таблица 12

Отношение к преподавателю математики и русского языка

Определение	Суждения	Оценка
Темп -- скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т= 10
Ясность -- понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я= 10
Практичность -- полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П= 10
Активность -- эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 10

Таблица 13

Отношение к преподавателю английского языка

Определение	Суждения	Оценка
Темп -- скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т= 10
Ясность -- понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я= 10
Практичность -- полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П= 10
Активность -- эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 10

Таким образом, преподаватели математики, русского языка, а так же английского языка, по итогам данной методики имеют высокий уровень оценки детей. Это свидетельствует как о профессионализме учителей, так и о хороших взаимоотношениях в системе «Учитель-ученик».

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция

Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе ответов вверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны, и «--», если не согласны.

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли, что ты не высказываешься на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делают выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начинать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что хорошо все запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с работой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о других делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу; что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с «ключом». Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в «ключе» этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с «ключом», -- это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста -- о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутренне эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 14

Фактор	Номер вопроса
1. Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ?=22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ?=11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3 6, 11, 17, 19, 25 29, 32 35, 38,41,43 ? =13
4. Страх самовыражения	27, 31 ,34, 37, 40, 45 ?=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 ?=6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 ?=5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18,23,28 ?=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ?=8

«Ключ» к вопросам

«+»- «Да»

«--» - «Нет»

1- 11+ 21- 31- 41+ 51-

2- 12- 22+ 32- 42- 52-

3- 13- 23- 33- 43+ 53-

4- 14- 24+ 34- 44+ 54-

5- 15- 25+ 35+ 45- 55-

6- 16- 26- 36+ 46- 56-

7- 17- 27- 37- 47- 57-

8- 18- 28- 38+ 48- 58-

9- 19- 29- 39+ 49-

10- 20+ 30+ 40- 50-

Результаты

После обработки ответов фиксируется полная информация о каждом учащемся в виде индивидуальных диаграмм. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение -- ?50%; ?50%; ?75%), эти данные представляются в виде диаграммы класса.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность ребенка в школе -- общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса -- эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха -- неблагоприятный психический фон, тормозящий развитие потребностей в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения -- негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний -- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих -- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения.

Таблица 15

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество несовпадений
1.	Диана Б.	8
2.	Кристина Г.	10
3.	Саша Д.	10
4.	Дарья Д	5
5.	Юлия Л.	5
6.	Настя Р.	6
7.	Женя С.	8
8.	Белла С.	7
9.	София Ч.	12
10.	Франческа Ш.	20

Вывод:

Большое количество несовпадений (примерно 50%) наблюдается у Франчески Ш. Наибольшее количество несовпадений у Франчески - по первому фактору (общая тревожность в школе) и по пятому фактору (страх ситуации проверки знаний).

Рекомендации: на этапе эксперимента необходимо сделать упор на преодоление у Франчески Ш. страхов, связанных с общей школьной тревожностью и страхом ситуации проверки знаний.

Методика «социометрия» (тест на изучение межличностных отношений)

Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

· измерения степени сплоченности -- разобщенности в группе;

· выявления соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии -- антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

· обнаружения внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений. Полученные результаты можно использовать для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Обследование может проводиться с любой группой лиц любого возраста (начиная от дошкольного), имеющей некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от решаемых задач и особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора.

Критерий в данном случае -- это вид деятельности, для выполнения которого индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).

В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы Вы хотели работать?») и негативные («С кем бы Вы не хотели работать?»).

До начала опроса проводится инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка), в ходе которого следует объяснить цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Примерный текст инструкции

При формировании группы, естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку Вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для Вас и Вашего руководства выгодно учитывать Ваши пожелания при организации деятельности коллектива.

Постарайтесь быть искренними. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов.

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу от выполнения задания в целом либо к отказу от негативного выбора.После этого приступают непосредственно к опросу всех членов группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию.

В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого бы ты пригласил (а)?

2. А кого пригласил (а) бы в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому ты никогда не доверишь свою тайну?

5. Если вы попали в сложную ситуацию, то к кому из учащихся своего класса вы обратитесь в первую очередь?

6. А кого бы не попросили о помощи?

7. Вам поручили создать команду из 5-ти учащихся и подготовить доклад для конференции. Кого из учащихся своего класса вы бы выбрали в команду?

8. В кого бы не взяли в команду?

9. Вас выбрали ответственным за дежурство в классе. Кого бы взяли себе в помощь?

10. А кого бы не взяли в помощь?

11. Вы выиграли 4 билета в кино. Один для вас. Кому из учащихся вашего класса достанутся остальные билеты?

12. А кому бы не предложил этих билетов?

13. С кем из одноклассников вы бы точно продолжите общение после окончания школы?

14. А с кем нет?

Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

С гр = сумма взаимных выборов/общее число возможных выборов в группе = 4,5 / 99 = 0,04

Показатель хорошей групповой сплоченности -- 0,6 - 0,7.

1. На основе соииоматрицы можно построить социограмму.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:

2. Внутренний крут -- это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

3. Второй круг -- зона предпочитаемых, в которую входят лица с числом выборов выше среднего показателя.

4. Третий крут -- зона пренебрегаемых, в которую вошли лица с числом выборов ниже среднего показателя.

5. Четвертый круг -- зона изолированных, тех, кто не получил ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

После обследования с помощью опросника тревожности Филлипса и проведения социометрии ученикам можно предложить анонимную анкету, текст которой приводится ниже.

Вывод: по результатам данной методики сложилась следующая картина. Коллектив - дружный, дети переживают неудачи каждого, но вместе с тем очень радуются успехам своих одноклассников. В классе существуют лидеры: Женя С., Юлия Л., Белла С., София Ч. С этими детьми учащиеся общаются с большим желанием, уважают их. В «зону предпочитаемых», в которую входят дети с числом выборов выше среднего показателя, можно отнести: Диану Б., Кристину Г., Сашу Д., Дарью Д., Настю Р. и в «зону пренебрегаемых» входит Франческа Ш. - неуспевающая ученица, набравшая число выборов ниже среднего показателя.

Анализируя выборы детей, можно выделить группы общения:

1. Диана Б., Кристина Г., Юля Л.

2. Настя Р., Дарья Д.

3. Саша Д., Женя С.

4. Белла С., София Ч., Франческа Ш.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо направить усилия на сплочение коллектива и создание более тёплой психологической атмосферы. Необходимо постараться включить Франческу Ш. в жизнь коллектива и помочь получить там уважение и хорошее отношение.

Анкеты (для родителей)

Цель: изучить положение ребёнка в семье, отношение членов семьи к ребёнку, общую психологическую атмосферу и роль родителей в жизни ребёнка.

Родителям предлагается ответить на вопросы двух анкет, в которых отражаются основные аспекты, необходимые для изучения отношения родителей к детям.

Анкета №1

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются по личным вопросам?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10. На «детские праздники» дети предпочитают, чтобы Вы были с ними или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?

12. А телепередачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т.д.?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, турпоходах и т.д.?

15. Предпочитаете ли вы проводить время вместе?

Анкета №2

1. Я всегда сочувствую моему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок.

3. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет хороший человек.

5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего, что мне нравится и что я считаю наиболее необходимым?

6. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать от него.

7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

8. Строгая дисциплина в детстве развивает смелый характер.

9. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

10. За строгое воспитание дети потом благодарят.

11. Я тщательно слежу за здоровьем ребёнка.

12. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

Обработка результатов

Можно выделить три уровня:

I уровень - семья заботится о ребёнке, ему уделяется должное внимание, а так же оказывается помощь при подготовке домашнего задания, ребёнок чувствует себя защищённым, все проблемы в семье решаются сообща. Дети и родители находятся в очень тёплых, дружественных отношениях, но в то же время уважают друг друга, а так же мнения других членов семьи.

II уровень - родительско-детские отношения достаточно сильно развиты, присутствует взаимопонимание между членами семьи. Но родители не всегда уделяют должного внимания и заботы ребёнку из-за нехватки времени. В таких семьях родители не всегда информированы об учёбе своих детей.

III уровень - семьи, уделяющие мало времени своим детям (по разным причинам). Родители, как правило, не принимают никакого участия и не помогают детям в их школьной деятельности. Воспитание в таких семьях сводится до «накормить и одеть».

Были проведены индивидуальные беседы с родителями.

Основными аспектами беседы были:

1. Отношение в семье.

2. Как вы воспитываете своего ребёнка?

3. Помогаете ли в учебной деятельности? Как?

4. Всегда ли вы и ваш ребёнок разговариваете о его жизни, делитесь мнениями, советуете ему что-либо.

5. Отношение ребёнка к членам семьи (а так же бабушкам и дедушкам).

6. Отношение к сверстникам.

Вывод:

По итогам анкетирования и бесед с родителями, все семьи участников эксперимента могут быть отнесены к первому уровню. Семья Беллы С. и Франчески Ш. - ко второму. Семья Беллы С.является неполной, поэтому мама девочки много времени проводить на работе. Что касается Франчески Ш., то с её семьёй была проведена дополнительная беседа по поводу проблем девочки. Проблема оказалась в том, что родители всего навсего не знают как вести себя и как помочь ребёнку в такой ситуации.

Рекомендации: необходимы беседы с родителями Франчески Ш. с целью информирования об учёбе девочки, а так же с целью помочь семье справиться с данной проблемой; организовать деятельность девочки дома, определить режим для ребёнка; определить стратегию поведения.

Рисуночный тест «Семья»

При работе с младшими школьниками нередко используются рисуночные тесты. Они позволяют изучить, в частности, положение ребёнка в семье, его отношение к членам семьи и к семье в целом. Для ответа на эти вопросы школьника просят нарисовать свою семью. Никаких разъяснений больше не дается. Время не ограничивается.

Перед анализом рисунка целесообразно задать испытуемому вопросы: «Кого ты нарисовал?», «Где они находятся?», «Чем они занимаются?», «Им весело или грустно?» «Кто из них самый счастливый и почему?», «Кто из них самый несчастный и почему?»

Интерпретация рисунка позволяет сделать выводы, важные для изучения положения ребенка в семье. Если на рисунке видны посторонние люди или животные, это может говорить об эмоциональном неблагополучии юного художника в семье. О неудовлетворенности его семейной жизнью может сигнализировать и большее (или меньшее)) чем на самом деле, число членов семьи. Если автор «забыл» нарисовать себя, можно предположить, что его не признают, отвергают близкие. Если он нарисовал только себя или гиперболизировал свою фигуру, -- налицо эгоцентричность.

Если расстояние между членами семьи большое -- они разобщены и в жизни. Если расстояние маленькое, фигуры расположены близко одна к другой, то семья сплочённая, или ребенок жаждет объединения близких. О сплочённости говорит и рисунок, на котором изображённые фигуры держатся за руки. Предметы в руках сообщают о той роли, которую играет данный член, семьи. Руки, сжатые в кулаки, говорят об агрессивности. Отсутствие рук -- о незащищенности, бессилии. Отсутствие рта, глаз -- о нарушениях в общении. Дети, которые все рисунки размещают внутри контуров геометрических фигур, часто психически нездоровы, требуют особого внимания.

Определенные выводы можно сделать, наблюдая за последовательностью выполнения отдельных деталей картины. Человек, изображенный первым, наиболее близок автору. Возвращение к фигуре, нарисованной ранее, и дорисовывание или декорирование её говорит о значимости для исполнителя, иногда о желании быть похожим для него.

Рисунки и характеристики детей приведены в Приложении.

Вывод по итогам диагностики

По итогам проведённой диагностики, мы пришли к выводу, что причиной неуспеваемости Франчески Ш. послужила недостаточная сформированность мотивов учения, которая, по всей видимости, произошла от недостатков в построении учебного процесса. Всё это привело к нежеланию ребёнка участвовать в учебной деятельности по некоторым предметам. Частые «двойки» практически смирили девочку с неуспехом и неспособностью. И привели к высокому уровню школьной тревожности.

Коллектив, видя неуспевающего ученика, из-за которого возникают трудности на уроке с дисциплиной, отказывается принимать девочку в свою деятельность, не желает общаться с ней, а так же не поручают и не доверяют никаких заданий.

При всей сформированности у ученицы познавательных процессов и способностей к обучению, такое стечение обстоятельств может привести к школьной дезадаптации, затем к потере всякого интереса, а затем и вовсе к нежеланию посещать школу.

Чтобы на начальном этапе исправить проблемы, не допустить дезадаптацию ребёнка, необходима комплексная коррекционная работа.

3.2 Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая работа

Цель:

1. Развитие и совершенствование мотивационной сферы личности участников эксперимента.

2. Реализация комплексной программы для повышения уровня успеваемости ученицы с трудностями в обучении.

Для достижения данных целей необходимо:

1. Изменение форм и методов учебно-воспитательного процесса.

2. Увеличение числа внеклассных мероприятий с целью повышения мотивации и интереса к учению, а так же сплочения коллектива.

3. Проведение индивидуальных занятий с неуспевающей ученицей.

4. Работа с семьёй неуспевающего ребёнка, установление тесного контакта и единой линии поведения (как дома, так и в школе), с целью помочь родителям в исправлении проблемы.

5. Разработка индивидуального плана работы с неуспевающей ученицей на уроке.

Программа (перспективный план) коррекционно-развивающей работы, осуществляемой в период с 26.01. по 01.03 2006 года

Дата	Формы работы	Тема и цель работы	Ответственные
26.01.- 01.03.	Индивидуальная работа	Ребёнку предлагаются облегчённые варианты письменных работ, большое количество творческих заданий, возможность дольше готовиться у доски; предложение примерного плана при устном ответе. Цель: выявить потенциал ребёнка при самостоятельной работе. Далее - для повторного объяснения учебного материала, в связи с которым появились трудности.	Классный руководитель
26.01- 01.03.	Занятия	Ежедневные занятия с применением различных форм и методов работы, включая инновационные методы. Цель: 1) повышение интереса к мотивации к учению участников эксперимента. 2) для более прочного усвоения учебного материала учащимися.	Преподаватель английского языка
28.01.	Беседа	Личная беседа с неуспевающей ученицей относительно её неуспехов, возложение на Франческу Ш. ответственности за оформление кабинета английского языка и подготовки пособий к уроку. Цель: создание тёплой психологической атмосферы и ситуаций успеха для неуспевающей ученицы.	Классный руководитель Преподаватель английского языка
30.01.	Внеклассная работа	Инсценировка сказки «The Hen and the Rose» Цель: 1)сплочение коллектива; 2) повышение интереса и мотивации к учению учащихся.	Преподаватель английского языка, подгруппа 4 «В»
31.01	Беседа	Беседа с родителями неуспевающей учащейся. Цель: 1)определение единой линии поведения ребёнка дома и в школе; 2) помощь при организации деятельности ученицы дома; 3) определение режима процесса подготовки домашнего задания Франчески Ш. дома.	Классный руководитель Преподаватель английского языка
01.02.	Внеклассная работа	КВН на тему « Christmas» Цель: 1) сплочение коллектива; 2) формирование интереса и мотивации к учению учащихся.	Преподаватель английского языка, подгруппа 4 «В»
06.02- 11.02.	Внеклассная работа	Подготовка к неделе английского языка в школе: 1) создание тематической газеты; 2) подготовка к выступлению (песня и стихотворения на английском языке). Цель: 1) сплочение коллектива; 2) формирование интереса и мотивации к учению учащихся.	Преподаватель английского языка, подгруппа 4 «В»
06.02.	Родительское собрание	Выступление на родительском собрании с докладом на тему: «Педагогика здоровья», а так же дискуссия по вопросам (Приложение). Цель: информирование родителей о важных аспектах здоровья детей и частых проблем, встречающихся у детей.	Классный руководитель
07.02.	Классный час	Обсуждение проведения праздника «День защитника Отечества». Проведение мини-игр. Цель: сплочение коллектива; настрой на групповую работу; мотивация к дальнейшим занятиям и установление рабочего настроя участников.	Классный руководитель Актив класса
13.02.	Внеклассное мероприятие	Инсценировка сказки «Три поросёнка» на английском языке. Цель: 1) повышение уровня устной речи учащихся; 2) сплочение коллектива; 3) формирование интереса и мотивации учащихся на уроках английского языка.	Преподаватель английского языка, подгруппа 4 «В»
14.02.	Беседа	Индивидуальная беседа с Франческой Ш. Цель: 1) создание тёплой психологической атмосферы и ситуаций успеха для неуспевающей ученицы; 2) узнать мнение ребёнка по поводу собственных неудач в учении, отношений с одноклассниками, сверстниками.	Классный руководитель
17.02.	Беседа	Беседа с родителями неуспевающей ученицы. Цель: 1) выяснить наличие трудностей при работе с ребёнком дома; 2) помочь в исправлении проблемы.	Классный руководитель
21.02.	Внеклассное занятие	Проведение мини-игр и тренингов на сплочение коллектива. Цель: сплочение коллектива; настрой на групповую работу; мотивация к дальнейшим занятиям и установление рабочего настроя участников.	Классный руководитель
27.02.	Внеклассное мероприятие	Инсценировка сказки: «A guest in the Forest»	Преподаватель английского языка, подгруппа 4 «В»

3.3 Констатирующий эксперимент. Контрольно-проверочный этап

Цель:

1) проверить эффективность коррекционно-развивающей программы;

2) выявить уровень улучшения успеваемости проблемного ребёнка по результатам коррекционно-развивающей программы;

3) выявить уровень развития мотивов учения всех участников эксперимента по итогам проведения коррекционно-развивающей программы.

В данном эксперименте использовались:

1. Проверка письменных работ.

2. Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе.

3. Задание на проверку умения учащихся самостоятельно работать на занятии.

4. Тест школьной тревожности Филипса.

5. Методика «социометрия» (тест на изучение межличностных отношений).

Задание 1. Проверка письменных работ

Цель: определить уровень ЗУНов учащихся на данном этапе по предметам: русский язык, математика, английский язык.

В анализ письменных работ входила проверка работ учащихся по 3 предметам: русскому языку, математике, английскому языку.

При анализе письменных работ учитывалось:

- грамотность, правильность выполнения дополнительных заданий по русскому языку;

- правильность выполнения заданий по математике;

- знание лексики и грамматики английского языка;

- аккуратность/неаккуратность выполненных заданий.

Вывод: неуспевающая ученица по итогам проверки письменных работ по английскому языку, показала достаточно хорошие результаты.

Работы девочки оценивались на «хорошо» и «отлично». Задания были выполнены полностью, иногда были допущены ошибки. В целом, по результатам проверки письменных работ можно сказать, что девочка повысила уровень успеваемости. Что касается других участников эксперимента, некоторые ученики так же улучшили результаты в своих работах. К таким ученикам можно отнести: Кристину Г., Дарью Д., Диану Б., Настю Р.

Сводный график и работы детей в Приложении.

Задание 2. Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ -- 0 баллов, нейтральный -- 1, положительный -- 3 балла).

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25 -- 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 -- 24 балла характерны для средней нормы, 15 -- 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 -- 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов -- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Таблица 16

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов	Уровень сформированности мотивационной сферы
1.	Диана Б.	25	высокий уровень
2.	Кристина Г.	27	высокий уровень
3.	Саша Д.	30	высокий уровень
4.	Дарья Д	27	высокий уровень
5.	Юлия Л.	27	высокий уровень
6.	Настя Р.	30	высокий уровень
7.	Женя С.	30	высокий уровень
8.	Белла С.	28	высокий уровень
9.	София Ч.	28	высокий уровень
10.	Франческа Ш.	25	высокий уровень

Вывод: у всех участников эксперимента повысился уровень мотивации. Это можно пронаблюдать на графике (Приложение). Что касается неуспевающей девочки, уровень мотивации с низкого повысился до высокого уровня мотивации.

Задание 3. Задание на проверку умения учащихся самостоятельно работать на занятии

Цель: выявить умение учащихся самостоятельно работать на уроке.

Необходимо пронаблюдать за учащимися на пяти различных занятиях и отметить следующие особенности каждого, пользуясь шкалой: 2 -- умение выражено ярко, 1 -- умение присутствует, 0 -- умение отсутствует.

1. Стремится начать выполнять только после того, как понял и «принял» задачу.

2. Выполняет последовательно и аккуратно все операции,

3. Контролирует свои действия в ходе работы (замечает ошибки).

4. Контролирует свою работу по результату (или предъявляет результат, не согласующийся с тем, что можно ожидать).

5. Может оценить сам, достаточно ли хорошо справился с работой (спросить об этом, принимая работу).

6. Может правильно оценить, трудна ли для него работа.

7. Хорошо представляет, что, как и в какой последовательности собирается выполнять (умеет планировать).

8. Не переделывает работу заново.

Таблица 17

№ п/п	Ф.И.Ученика	№ вопросов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Диана Б.	0	2	1	2	2	2	2	0
2.	Кристина Г.	0	2	2	2	1	1	1	0
3.	Саша Д.	2	2	2	2	2	1	1	0
4.	Дарья Д	2	2	2	2	0	1	0	1
5.	Юлия Л.	2	2	2	2	2	2	2	1
6.	Настя Р.	1	0	1	2	1	1	1	1
7.	Женя С.	2	2	2	2	2	2	2	2
8.	Белла С.	2	2	2	1	2	1	2	1
9.	София Ч.	1	1	2	1	2	2	2	0
10.	Франческа Ш.	2	1	1	1	2	1	1	1

Далее следует усреднить данные всех учащихся и сделать вывод о наличии у учащихся умения самостоятельно работать на занятии.

Пункты 1 -- 8 характеризуют умение работать самостоятельно. Это сложное умение состоит из умений планировать деятельность, организовывать ее, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Пункты 1 и 7 -- это умение планировать деятельность и т. д.

Вывод: благодаря проведённой коррекционно-развивающей работе, удалось достигнуть улучшений в умении учащихся самостоятельно работать. Особенно это наблюдается у Франчески Ш. У неё по каждому аспекту выявились улучшения. Так же удалось добиться улучшений с детьми: Диана Б., Кристина Г., Саша Д., Дарья Д., Женя С., Белла С., София Ч.

Задание 4. Тест школьной тревожности Филлипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция

Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе ответов вверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны, и «--», если не согласны.

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли, что ты не высказываешься на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делают выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начинать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что хорошо все запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с работой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о других делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу; что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с «ключом». Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в «ключе» этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с «ключом», -- это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста -- о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутренне эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 18

Фактор	Номер вопроса
1. Общая тревожность в школе

Подобные документы

• Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7-9 классов

  Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Понятие школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Типология неуспевающих школьников. Организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.
  
  дипломная работа [84,0 K], добавлен 12.04.2006
  

• Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости

  Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.
  
  курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011
  

• Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления

  Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.
  
  дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015
  

• Психолого-педагогические причины низкой успеваемости младших школьников

  Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015
  

• Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

  Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.
  
  дипломная работа [306,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

  Специфика социально-педагогической запущенности ребенка, механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности. Принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики, коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
  
  курсовая работа [70,4 K], добавлен 12.01.2014
  

• Проблема неуспеваемости

  Характеристика основных групп неуспевающих детей: с небольшой задержкой умственного развития и с нормальным темпом психического развития. Психологические особенности неуспевающих школьников, причины возникновения и пути преодоления данной проблемы.
  
  курсовая работа [54,1 K], добавлен 05.12.2014
  

• Пути повышения качества знаний младших школьников по русскому языку

  Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.
  
  дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015
  

• Формирование трудолюбия у младших школьников в семье

  Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения

  Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.
  
  курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам