Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

2. В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов. За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда. Формы этого направления работы с семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на оказание педагогической поддержки и помощи семьям в процессе воспитания детей. Это могут быть университеты педагогических знаний, кинолектории, школы для родителей, тематические выставки, дни открытых дверей в дошкольных учреждениях, родительские конференции и т.п.

3. Родительское собрание является не только традиционной, но и обязательной формой работы дошкольного учреждения с семьёй. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы организации родительских собраний. Они построены по типу развлекательных программ, деловых и ролевых игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Работа, проводимая педагогами дошкольных учреждений, способствует разрушению стереотипа восприятия родительских собраний как формальной, скучной, отнимающей у самих родителей время формы взаимодействия, формирует позитивное общественное мнение о деятельности учреждения, в целом.

Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Программа эмпирического исследования организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

Научно-исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №32» г. Орла. В исследовании приняли участие 6 педагогов средней, старшей и подготовительной к школе групп и 20 родителей воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (по 10 человек из каждой возрастной группы). Эмпирическое исследование включало два этапа.

Констатирующий этап исследования проводился в период с сентября 2012 года по май 2013 года.

Цель констатирующего этапа - изучение опыта организации нетрадиционных форм родительских собраний в практике дошкольного образовательного учреждения.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Изучить опыт работы воспитателей по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении;

2. Выявить отношение родителей и педагогов к организации в детском саду родительских собраний в нетрадиционной форме и степени их готовности к участию в них.

Для решения поставленных задач нами использовались различные методы.

1. Анализ педагогической документации дошкольного образовательного учреждения.

Цель - изучение содержания и форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Основные параметры для анализа педагогической документации:

- частота и систематичность сотрудничества педагогов с семьей;

- задачи, решаемые в совместной работе с родителями;

- разнообразие форм общения педагогов с членами семей воспитанников;

- место родительских собраний в организации взаимодействия с родителям;

- частота проведения родительских собраний;

- наличие традиционных и нетрадиционных форм организации родительских собраний, их тематика.

2. Наблюдение родительских собраний, проводимых в дошкольном учреждении в 2012-2013 учебном году.

Цель - изучение особенностей проведения родительских собраний в отдельных возрастных группах детского сада.

Основные параметры для анализа проведения родительских собраний:

- тематика родительских собраний;

- форма проведения родительских собраний;

- позиция педагога по ходу проведения собрания;

- методы и приемы активизации родителей на собрании.

3. Анкетирование воспитателей.

Цель - выявление отношения педагогов к проведению нетрадиционных форм родительских собраний в группе.

Анкета составлена на основе материалов публикаций Л.В. Байбородовой [4], А.В. Козловой [22], Н.М. Метеновой [26].

Вопросы анкеты:

1. Кратко перечислите, как родители вашей группы сотрудничают с вами.

2. Участвуют ли родители в обсуждении хозяйственных, финансовых вопросов и определении целей работы и развития детского сада?

3. Проводятся ли консультации или семинары для родителей по актуальным проблемам обучения и воспитания?

4. Проводятся ли родительские собрания в нетрадиционной форме?

5. Если проводятся, укажите - как именно?

6. Выделите наиболее важные этапы организации родительского собрания в нетрадиционной форме.

7. Как вы считаете, использование какой формы родительского собрания - традиционной или нетрадиционной - наиболее оптимально в сотрудничестве с родителями?

4. Анкетирование родителей.

Цель - выявление особенностей семейного воспитания дошкольников.

Анкета составлена на основе публикаций Т.Н. Дороновой [16], О.Л. Зверевой [20], Л.И. Маленковой [25].

Вопросы анкеты:

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание; б) словесная угроза;

в) лишение развлечения; г) проявление вами обиды.

5. Оцените степень своего участия как родителя в воспитательном процессе по пятибалльной шкале:

· Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

· Поправляете ли Вы речь ребенка?

· Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

· Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

· Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

· Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?

· Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?

6. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

7. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

8. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

9. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

10. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

5. Анкетирование родителей.

Цель - выявление отношения родителей к проведению нетрадиционных форм собраний.

Анкета составлена на основе публикаций О. И. Давыдовой [13], Е.Н. Степановой [37], С.Г. Струмилина [38]. Вопросы анкеты:

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание (нужное подчеркнуть)?

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения воспитателей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собраний всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

IV. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах:

довольны -- 3, частично довольны -- 2, не довольны -- 1.

1. Вступительная часть --

2. Дискуссия --

3. Музыкальное оформление --

4. Рубрика «Ваши дети - наше мнение» --

5. Работа с памяткой --

6. Конкурсы и задания --

7. Участие детей в собрании --

V. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VI. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

6. Количественная и качественная обработка данных.

Проектировочный этап исследования длился на протяжении 4 месяцев с сентября по декабрь 2013 г.

Цель данного этапа исследования - эмпирическое обоснование педагогических условий организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Разработка перспективного плана проведения родительских собраний в течение учебного года (на примере средней, старшей и подготовительной к школе групп);

2. Составление сценариев родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада (средняя, старшая, подготовительная) и частичная их апробация в соответствии с предложенным перспективным планом.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: педагогическое проектирование; второе анкетирование родителей, количественная и качественная обработка данных.

2.2 Изучение опыта работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по организации родительских собраний

Констатирующий этап исследования мы начали с анализа педагогической документации. В сентябре 2012 года мы проанализировали годовой и перспективный план работы с родителями. В ходе изучения данной документации было выяснено, что основными направлениями совместной работы педагогов с семьями воспитанников в данном дошкольном учреждении являются:

- сотрудничество с родительским комитетом;

- наглядная агитация;

- работа с семьями группы риска;

- привлечение членов семей к участию в образовательной деятельности.

Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Родительские собрания проводятся один раз в четыре месяца. Также в течение года проводятся анкетирование родителей, развлечения, семинары-практикумы.

Анализ документации показал, что педагогическое просвещение родителей в МБДОУ «Детский сад №32» осуществляются в определенной системе. Заведующая совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план сотрудничества с семьями воспитанников. Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо проводить тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы. В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана), прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в текущем году. Так, если детский сад в 2011-2012 учебном году вел углубленную работу по трудовому воспитанию, это нашло отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания были включены в тематику общих и групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обращали особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада им были показаны формы трудового воспитания, организованы специальные открытые занятия; этой же теме были посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; проведен подбор специальной тематической литературы, папки-передвижки и т. д.

Составляя годовой план работы с семьей, заведующий учитывает предложения и рекомендации педагогического коллектива. Советы и пожелания воспитателей очень помогают правильно определить темы докладов на общих и групповых собраниях родителей, тематику консультаций, содержание и периодичность оформления тематических выставок, папок-передвижек, альбомов и т. д. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий. План родительских собраний утверждается в соответствии с годовым планом.

Сотрудниками детского сада с участием родителей в течение года создавались условия для реализации задач программы воспитания в детском саду, которые были направлены на создание эмоционального благополучия и всестороннего развития ребенка.

Содержание работы с родителями в 2011-2012 учебном году включало в себя:

- запланированные родительские собрания «Будем знакомы», в том числе и нетрадиционные («Царство книг», при совместном участии детей и родителей - в старшей группе, «Какой он, будущий первоклассник?» - в подготовительной группе, «Учимся, играя» - в средней группе);

- заседания родительского комитета;

- конкурсы и выставки с участием детей и родителей на темы: «Подарки Осени», «Сохраним елочку», «Защитники Отечества», «Огонь - это опасно».

- оформление папок-передвижек, листовок, консультаций с целью трансляции родителям правовых и психолого-педагогических знаний о ребенке;

- организованы индивидуальные и групповые беседы;

- участие в досугах и праздниках «Осенний бал», «День матери», Новый год, 8 Марта, 23 Февраля, выпускной бал.

Такая система работы позволила педагогам глубже изучить новые технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста и эффективно использовать их на практике.

Для улучшения взаимодействия детского сада и семьи ведется статистика социальных статусов родителей и социальных статусов семей воспитанников. Это обусловлено потребностью детского сада в технологиях воспитательной работы с дошкольниками из различных социальных слоев, в том числе и с детьми из неблагополучных семей. Воспитатель это может учитывать при проведении родительских собраний, например, по вопросам воспитания детей из различных социальных слоев, а также для разрешения и предупреждения межличностных конфликтов родителей.

Анализ документации в МБДОУ №32 показал, что основная форма работы с коллективом родителей -- групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал. На этих собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующей. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей.

Первое групповое собрание - организационное. Оно обычно назначается в сентябре - октябре. Итоговое собрание проводится в мае; собрание по итогам летней оздоровительной кампании - в августе и еще одно - по различным вопросам воспитания - в январе-феврале. Контроль за посещением групповых собраний осуществляется воспитателем совместно с активом родителей.

Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решений собрания должно начинаться следующее собрание. На общих родительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всех родителей. Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию и педагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладывается на следующем собрании.

Руководит организацией всей работы с родителями заведующая детским садом. Она направляет подготовку, как общих мероприятий, так и индивидуальных. Самое непосредственное участие принимает заведующая и в подготовке и проведении консультаций, групповых и общих родительских собраний. Она утверждает содержание сообщений и докладов, намечает примерный план ведения консультаций и собраний в учреждении, согласует примерный план работы родительского комитета.

В сентябре 2012 года было проведено анкетирование 6 педагогов средней, старшей и подготовительной к школе групп МБОУ №32 г. Орла (Приложение 1).

Анализ ответов показал, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы. В настоящее время все чаще в дошкольном учреждении стали проводить нетрадиционные родительские собрания, родительские конференции, которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др.

Педагоги детского сада используют и другие нетрадиционные формы проведения собраний. Среди них педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание - конкурс.

По мнению воспитателей, самое главное в работе с семьями воспитанников -- умение каждого члена коллектива детского сада установить контакт с родителями. Примером для них должно быть поведение самого воспитателя, его манера разговаривать, советоваться с родителями или делать им замечания, предъявлять требования.

Особенно запомнились родителям, по мнению воспитателей групп, театрализованные представления «Российский дед Мороз», «Масленичные блины», «Вербный базар», «Пасхальные истории», «Путешествие в космос», развлечения «Наши друзья - животные», «День птиц», «Наш друг - Светофор» и др.

По результатам первого анкетирования родителей (Приложение 2) было выявлено, что родители большую роль в воспитании отводят:

- чтению книг, с последующим извлечением идеи прочитанного (80%);

- развитию творчества через пение, танцы, художественную литературу (70%);

- привитию любви к труду (90%);

- развитию самостоятельности и ответственности (90%);

- формированию умений общаться с взрослыми и сверстниками (60%);

- расширению кругозора (70%);

- воспитанию усидчивости и внимания (60%).

По мнению опрошенных родителей, немалая роль отводится детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как:

- формирование у детей системы знаний при условии постепенного их усложнения (60%);

- развитие мелкой моторики руки (50%);

- физическое развитие ребёнка (70%);

- развитие логического мышления (60%);

- формирование коммуникативных навыков (60%);

- обеспечение специальной готовности к обучению в школе (70%).

Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты №2, мы пришли к следующим выводам (Приложение 3). Большинство родителей положительно оценили нетрадиционную форму организации родительского собрания (70%). Как показали ответы, патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям интересуют 80% опрошенных родителей.

Многие родители читают педагогическую литературу (40%) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (20%). Половина опрошенных взрослых (50%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 40% родителей, на родительских конференциях - 30%.

Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы:

· интерес к теме,

· уважение к педагогам,

· интересная форма приглашения;

· такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

Следовательно, изучение семей позволяет педагогу ближе познакомиться с самим ребенком, понять уклад жизни его семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Наблюдение за подготовкой и проведением родительского собрания в нетрадиционной форме в ноябре 2013 года показало, что при подготовке собрания между воспитателями было следующее распределение обязанностей: ответственный за музыкальное оформление, ответственный за организацию конкурса, ответственный за оформление группы и столов. (Приложения 4 и 5)

Следует отметить, что помогая воспитателю в подготовке материала собрания, заведующая обращала внимание на соблюдение следующих требований:

- соответствие содержания намеченной теме;

- высокий психолого-педагогический уровень содержания.

Кроме того, заведующая дала советы по привлечению к активному участию в обсуждении материалов собрания родителей: заранее дать тезисы; познакомить с вопросами, которые будут затронуты в обсуждении; подобрать наглядные примеры из жизни детей в группе и в семье. В этот день она присутствовала на собрании, что делается эпизодически для оказания помощи воспитателям в направлении хода собрания или ответах на вопросы родителей, а также участвует в вынесении решений собрания, осуществляет контроль за их исполнением.

Собрание проводилось в старшей группе в форме «Мастерская общения». До начала собрания звучала музыка, на столах, расставленных по кругу, были выставлены карточки с именами, отчествами родителей, памятки, оборудование, был подготовлен стенд - работы детей по лепке, рисованию, аппликации, на столе педагога были разложены материалы для проведения собрания.

При организации взаимодействия с коллективом группы педагоги соблюдали определенные правила общения с семьями детей:

- воспитатель в общении с каждой семьей был внимателен и уважителен;

- изучение семей детей было тактичным и объективным;

- работа с семьями детей предполагало дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Тем не менее, на собрании не все родители были активны. Особенно пассивны были отцы детей. Некоторые родители, хотя и принимали участие в конкурсах, творческом задании, все же хотели получить ответы на волнующие темы в традиционной форме (например, про охрану здоровья детей в детском саду).

Полученные на констатирующем этапе данные послужили основой при отборе содержания и выборе нетрадиционных форм родительских собраний в разных возрастных группах на следующем этапе эмпирического исследования.

2.3 Анализ организации и проведения родительских собраний в нетрадиционной форме

В предыдущих параграфах выпускной квалификационной работы неоднократно отмечалось, что родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме, дают возможность родителям узнать своего ребенка с другой стороны, наблюдая его в условиях детского сада; обсудить педагогические проблемы в свободной беседе; способствуют повышению чувства ответственности за воспитание детей и сплочению коллектива родителей в целом. Кроме того, нетрадиционная форма проведения родительских собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей в решении проблем воспитания. Такие собрания информативны и полезны для родителей. Но, к сожалению, в практике МБДОУ №32 г. Орла преобладают традиционные формы работы с родителями. С учетом полученных на констатирующем этапе данных, был проведен проектировочный этап исследования, который длился с сентября по декабрь 2013 г.

В соответствии с программой эмпирического исследования на данном этапе решались следующие задачи:

1. Разработка перспективного плана проведения родительских собраний в течение учебного года (на примере средней, старшей и подготовительной к школе групп);

2. Составление сценариев родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада (средняя, старшая, подготовительная) и частичная их апробация в соответствии с предложенным перспективным планом.

Решая первую задачу данного этапа исследования, на основе анализа методических публикаций Дороновой Т.Н., Зверевой О.Л., Калиной М.А., Кротовой Т.В., Прохоровой С.Ю., Санатуллиной Л.А., Старцевой Н.В., Степановой Е.Н., Фалькович Т.А. и др. нами был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной к школе группах [14, 16, 18, 31]. Содержание работы с родителями отражено в таблице №2 и приложении 6.

Таблица №2. Перспективный план проведения родительских собраний

Возрастная группа	Тема и форма родительского собрания	Задачи сотрудничества с родителями в рамках собрания
Средняя группа	«Зачем детям нужна мама» (семейная гостиная)	Способствовать осознанию взрослыми роли матери в воспитании ребенка и в жизни семьи в целом; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке.
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (конкурс)	Содействовать активному взаимодействию родителей с ребенком; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке; формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
	«Об игрушках серьезно!» (педагогический тренинг)	Информировать членов семьи о требованиях к игрушкам для детей дошкольного возраста; выработать единую стратегию поведения родителей в выборе игрушек
Старшая группа	«Под защитой закона» (деловая игра)	Систематизировать знания родителей о правах ребенка и их осуществлении в семье; раскрыть содержание правового воспитания; развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
	«Правила дорожного движения» (семейная гостиная)	Продемонстрировать родителям методику образовательной работы с детьми и знания воспитанников по правилам дорожного движения; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей.
	Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста (игра «Счастливый случай»)	Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии; сформировать у них интерес к воспитанию как к науке. Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.
Подготовительная к школе группа	«Как избежать наказаний» (ток-шоу «Пусть говорят»)	Активизировать стремление родителей поделиться опытом воспитания ребенка в семье; способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения методов поощрения и наказания в воспитании ребенка
	«Ребенок и компьютер» (дискуссия)	Информировать родителей о влиянии компьютера на ребенка-дошкольника; Способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения компьютера в процессе развития и обучения ребенка в семье
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (игра «Устами младенца»)	Приобщить родителей к участию в образовательном процессе детского сада; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей; продемонстрировать родителям, что коллекционирование высказываний ребенка - необычайно увлекательное, интересное и в то же время серьезное дело.

Как видно из представленного перспективного плана, в основном родительские собрания направлены на решение задач, предполагающих:

1. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания детей в семье.

2. Формирование осознанного родительства.

3. Привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Предложенный перспективный план был апробирован частично с учетом условий, указанных в гипотезе:

- подборе значимого, интересного для родителей информационного материала;

- привлечение родителей к подготовке собрания (заполнить анкету, принести материал из дома, подготовить выступление, оформить фотовыставку и др.);

- включение в ход собрания приемов активизации родителей («шапка вопросов», тренинговые упражнения, мини-анкетирование и др.) [17, 39].

Апробация разработанного перспективного плана происходила следующим образом. За месяц до проведения мероприятий в средней, старшей и подготовительной группах было вывешено объявление о проведении собрания, тему и форму которого было предложено выбрать самим родителям. По итогам своеобразного опроса-голосования было принято решение о проведении следующих родительских собраний: в средней группе - на тему «Что я знаю о своём ребёнке?» в форме конкурса, в старшей группе - на тему «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай», в подготовительной группе - на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят».

Проводимые собрания предполагали предварительную работу с родителями. Так, родителям воспитанников средней группы было предложено написать сочинение из 5-7 предложений на тему «Мой ребенок», а родители воспитанников подготовительной к школе группы приняли участие в мини-анкетировании, включающем лишь 1 вопрос: Вы за применение наказаний в воспитании детей или против?

Сразу следует отметить, что явка родителей на данные собрания была весьма высокой от 70% (19 чел. в подготовительной группе) до 95% (24 чел. в средней группе). Кроме того, важно подчеркнуть позитивный настрой родителей и их готовность к активному участию в ходе встречи. Необычно началось собрание в средней группе на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»: родители расселись в форме полукруга на стульях, зазвучала музыка, на фоне которой ведущая прочла красивое стихотворение о детях. Поскольку данное мероприятие проводилось в форме конкурса, то всем участникам были представлены члены жюри (старший воспитатель и педагоги дополнительного образования). После этого родители выполняли различные конкурсные задания. Как показало наблюдение, наиболее эмоционально взрослые восприняли следующие задания.

1) По результатам написания сочинения на тему «Мой ребенок» на собрании зачитывались фразы из родительских сочинений о детях, а другие мамы и папы должны были догадаться о каком воспитаннике идет речь.

2) Упражнение «Цапля», когда родители соревновались в равновесии со своими детьми (кто дольше продержится на одной ножке - взрослый или ребенок).

3) «Автопортрет» - родители должны были угадать своего ребенка среди детских рисунков. Большой интерес вызвал мастер-класс по изготовлению фоторамки для автопортрета из бумаги способом оригами. Закончилось собрание награждением семей-победительниц и чаепитием.

В старшей группе проводилось родительское собрание «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай». Подготовка родителей к мероприятию заключалась в том, чтобы объединиться в творческие группы по симпатиям (по 8 человек) и придумать командам названия и эмблемы. Началась встреча с приветствия команд. Так, одна из команд была названа «Скворцы», поскольку эти птицы умеют подражать пению других птиц и даже человеческой речи. В ходе игры родители участвовали в 6 геймах. Наиболее весело и интересно прошли первый, четвертый, пятый и шестой геймы. Так, гейм «Вопросы для игроков» требовал от каждой команды за одну минуту по очереди ответить на большее количество вопросов. Например, отец и мать ребенка - это… (родители); специалист, занимающийся исправлением речи? (логопед); Что должен знать ребенок, если потерялся? (адрес, телефон, имя родителей) и др. Гейм «Темная лошадка» предполагал встречу с учителем-логопедом, которая формулировала провокационные задания участникам команд. Особенно ценно на данном этапе было то, что логопед обобщал и дополнял высказывания обеих команд. Однако в ходе данного мероприятия родителям приходилось выполнять и довольно серьезные задания. Так, в ходе гейма «Гонка за лидером» команды за 2 минуты должны были ответить на вопросы, среди которых были достаточно сложные загадки: не на меру, не на вес, а у всех людей есть (ум); зачем язык во рту? (за зубами); что никогда не лень делать? (дышать) и др.

Необычно прошло родительское собрание в подготовительной группе на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят». Родители изначально расселись раздельно согласно своей позиции, которую они выразили в анкете. С одной стороны кто за наказания, с другой стороны, те, кто против. В ходе встречи обе половины зала активно обсуждали острейшие вопросы в воспитании: Почему вы против / за наказания ребенка? Как воздействуете на ребенка, если он плохо себя ведет? Каков эффект от наказаний? Каковы результаты воспитания без наказаний? Какие виды наказаний считаете приемлемыми? При этом ведущий (педагог-психолог) высказывал свое мнение по ходу дискуссии. Но особенно значимым и даже переломным для большинства родителей стал момент демонстрации видео интервью с детьми, где они высказывали свое мнение по поводу наказаний в семье.

По окончании собраний родителям предлагалось принять участие в повторном анкетировании (Приложение 7). Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы пришли к следующим выводам. Все родители положительно оценили нетрадиционную форму родительского собрания (100%). 80% взрослых отметили, что основным мотивом прийти на собрании выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По мнению половины опрошенных, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы - дискуссия. У 45% опрошенных возникло предложение - всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Эти данные позволяют сделать вывод об эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме с учетом выдвинутых нами педагогических условий.

Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы; содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно.

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад № 32» г. Орла были получены следующие данные по организации нетрадиционных форм родительских собраний в практике дошкольного учреждения.

Анкетирование педагогов и анализ педагогической документации (годовой план дошкольного образовательного учреждения и перспективное планирование совместной работы с родителями воспитанников средней, старшей и подготовительной к школе групп) показали, что основными направлениями совместной работы с семьями воспитанников являются сотрудничество с родительским комитетом, оформление наглядной агитации, проведение работы с семьями группы риска, привлечение членов семей к участию в образовательном процессе детского сада. Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. На собраниях родителей знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей конкретной возрастной группы. Это может быть доклад воспитателя, врача, музыкального работника, заведующей. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.

В тоже время ответы педагогов свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому в настоящее время все чаще в МБДОУ №32 стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно - деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они большую роль в семейном воспитании отводят чтению книг (80%); развитию творческих способностей дошкольников (пение, танцы) (70%); привитию желания к труду (90%); развитию самостоятельности и ответственности (90%); формированию умений общаться со взрослыми и сверстниками (60%); расширению кругозора (70%); воспитанию усидчивости и внимания (60%). (Приложение 2).

По мнению опрошенных, немалая роль отводится и детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики (50%); физическое развитие (70%); развитие логического мышления (60%); формирование коммуникативных навыков (60%); обеспечение специальной готовности к обучению в школе: счёт, письмо, чтение (70%).

Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний (70%). Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

На втором этапе эмпирического исследования был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной группах. Родителям была предоставлена возможность выбрать форму и тему мероприятий, что позволило отобрать наиболее актуальную для них информацию и интересную форму общения. По одному из запланированных в каждой из трёх возрастных групп родительских собраний были апробированы с учетом педагогических условий, обозначенных в гипотезе. Кроме того, каждая встреча предполагала участия родителей в процессе подготовки к ней.

Повторное анкетирование родителей, проводимое по окончании мероприятий, позволяет сделать вывод об эффективности организации родительских собраний в нетрадиционной форме. В частности, основным мотивом родителей прийти на собрание выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По их мнению, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы - дискуссия. Каждый второй высказал предложение - всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

3.1 Изучение опыта преподавателей Мезенского педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду

педагог родитель дошкольный студент

С февраля по март 2014 года проводилось эмпирическое исследование на базе Мезенского педагогического колледжа, направленное на изучение практического состояния проблемы профессиональной подготовки студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель эмпирического исследования на данном этапе - изучение состояния проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Изучить содержание и формы работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении;

2. Выявить уровень осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении;

3. Разработать конспект урока для студентов педагогического колледжа по теме «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ учебно-методической документации колледжа.

Цель - изучение содержания подготовки студентов к организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

С этой целью предполагалось провести анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, а также учебной программы по дисциплине «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи».

2. Беседа с преподавателями педагогического колледжа.

Цель - изучение содержания и форм работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду.

Вопросы беседы:

1. Считаете ли вы необходимым в профессиональной деятельности воспитателей дошкольного учреждения уметь организовать и провести родительское собрание в нетрадиционной форме? Почему?

2. Важно ли, на ваш взгляд, формировать у студентов готовность к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду или это придет в процессе приобретения опыта работы в дошкольном учреждении?

3. Уделяете ли вы внимание данному вопросу в образовательном процессе? Если да, то в рамках, каких дисциплин?

4. Укажите темы и формы занятий, в ходе которых вы, так или иначе, затрагиваете вопросы организации нетрадиционных форм совместной работы с семьей и, в частности, нетрадиционных форм родительских собраний.

3. Анкетирование студентов педагогического колледжа.

Цель - выявление уровня осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении.

Вопросы анкеты:

1. Какие формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи вам знакомы? Перечислите их.

2. Какое место среди них занимают родительские собрания?

3. Как часто необходимо проводить родительские собрания?

4. Каков алгоритм проведения родительского собрания в детском саду?

5. Какие нетрадиционные формы родительских собраний вы знаете? Перечислите их.

4. Проектирование фрагмента образовательного процесса в педагогическом колледже

Цель - разработка конспекта урока для студентов педагогического колледжа на тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении».

В ходе данного этапа эмпирического исследования нами был проанализирован федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование, введенный в действие с 1 января 2010 г, по которому осуществляется профессиональная подготовка воспитателей детей дошкольного возраста в педагогическом колледже. В ходе анализа ФГОС СПО было выяснено, что срок обучения на базе среднего (полного) общего образования составляет 2 года 10 месяцев, на базе основного общего образования - 3 года 10 месяцев.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются не только процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста и его документационное обеспечение, но и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников.

В связи с этим, одним из видов деятельности, к которому готовится воспитатель детей дошкольного возраста - взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.

В целях подготовки к данному виду профессиональной деятельности стандарт предусматривает изучение дисциплины профессионального модуля профессионального цикла МДК. 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения. В результате изучения данной дисциплины обучающийся должен:

- иметь практический опыт: планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими); наблюдения за детьми и обсуждения с родителями достижений и трудностей в развитии ребенка; определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания; взаимодействия с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками; руководства работой помощника воспитателя;

- уметь: планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в семье; формулировать цели и задачи работы с семьей; организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские собрания, посещение детей на дому, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий; консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; анализировать процесс и результаты работы с родителями; взаимодействовать с работниками дошкольного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; руководить работой помощника воспитателя;

- знать: основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям; сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников; основы планирования работы с родителями; задачи и содержание семейного воспитания; особенности современной семьи, ее функции; содержание и формы работы с семьей; особенности проведения индивидуальной работы с семьей; методы и приемы оказания педагогической помощи семье; методы изучения особенностей семейного воспитания; должностные обязанности помощника воспитателя; формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой.

В результате изучения дисциплины, обучающиеся должны овладеть следующими видами общих компетенций:

- ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами: профессиональных компетенций:

- ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

- ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

- ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

- ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

- ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой.

Анализ структуры учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения», свидетельствует о наличии таких структурных компонентов как паспорт учебной дисциплины, структура и примерное содержание учебной дисциплины, условия реализации учебной дисциплины, контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.

Содержание курса представлено 4 разделами (современная семья и ребенок, семейное воспитание, работа детского сада с семьей, взаимодействие с сотрудниками дошкольного учреждения) и 17 темами. Темы полно раскрывают содержание заявленных разделов. Например, раздел «Современная семья и ребенок» представлен 7 темами: семья - субъект педагогического взаимодействия и социальный институт; брак, его сущность, брачные отношения; особенности современной семьи, ее функции; типология семьи. Раздел «Семейное воспитание» раскрывается такими темами, как актуальные проблемы семейного воспитания; задачи и содержание семейного воспитания; методы изучения особенностей семейного воспитания и др.

На изучение дисциплины отведено 108 часов, из них 72 часа аудиторной нагрузки и 36 часов самостоятельной работы. Самостоятельная работа разнообразна и предполагает подготовку и защиту реферата, конспектирование литературных источников, составление планов работы с семьей и коллегами.

В целом, сопоставление ФГОС СПО по специальности 050144 Дошкольное образование и учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ» показало полное соответствие содержания и задач дисциплины требованиям стандарта.

Беседа с заведующей отделением «Дошкольное образование и информатика», преподавателем дошкольной педагогики Бухтияровой Н.В., преподавателем дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» Желудевой Л.Ю. позволила выяснить, что оба преподавателя соглашаются с необходимостью подготовки воспитателей дошкольного учреждения к организации и проведению родительских собраний в нетрадиционной форме. Аргументируют они это новыми требованиями, предъявляемыми к современному дошкольному образованию, изменившейся позицией родителей как активных участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Как отмечают оба преподавателя, готовить воспитателей к данному виду деятельности следует еще на этапе обучения в ССУЗЕ, а не в процессе приобретения опыта работы в дошкольном учреждении. Именно поэтому респонденты большое внимание уделяют данному вопросу в рамках образовательного процесса в колледже. Прежде всего, в рамках дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» при рассмотрении темы «Формы работы дошкольного учреждения с семьей», где изучается классификация и особенности проведения разных форм работы с семьей. Однако в рамках других дисциплин данная проблема не затрагивается. (Приложение 8)

Уровень осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду является одним из показателей эффективности качества их профессиональной подготовки. Его выявлению было посвящено анкетирование студентов 3 курса 34 группы в составе 10 человек.

Отвечая на первый вопрос, направленный на выявление знаний студентов о разнообразии форм сотрудничества с родителями, 80% опрошенных назвали родительское собрание. Гораздо реже упоминались дни открытых дверей, праздники (30%), ремонтные работы (20%), экскурсии, субботники, беседы, конференции, консультации (10%).

При этом 70% студентов придают особую значимость родительским собраниям как основной и первостепенной форме взаимодействия с семьями воспитанников. Лишь 10% учащихся смогли аргументировать свое мнение тем, что основное назначение родительских собраний заключается в ознакомлении родителей с содержанием деятельности дошкольного учреждения. 20% опрошенных вовсе не смогли ответить на данный вопрос.

Отвечая на третий вопрос анкеты, выяснилось, что 90% студентов не знают, как часто следует проводить собрания в детском саду. Ответы варьировались от 2 раз в год до 1 раза в месяц. И лишь один человек (10%) ответил правильно - 4 раза в год.