Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Также большие затруднения вызвали последние 2 вопроса, что свидетельствует об отсутствии знаний у студентов алгоритма организации родительских собраний и нетрадиционных формах их проведения. Лишь 20% опрошенных указали последовательность организации собраний: назначение время, сбор родителей, место родительского собрания, обсуждение проблемы. К сожалению, никто не смог ответить на последний вопрос. Более того, ответы студентов на последний вопрос свидетельствуют о том, что будущие воспитатели подменяют нетрадиционные формы родительских собраний другими формами взаимодействия с семьей, называя в качестве таковых утренники, Дни здоровья, Дни семьи и т.д. Результаты анкетирования студентов педагогического колледжа представлены в таблице №3, гистограмме №1 и Приложении 9.

Таблица 3. Уровень осведомленности студентов 3 курса педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10%	1 чел.	30%	3 чел.	60%	6 чел.

Гистограмма №1. Уровень осведомленности студентов 3 курса 34 группы педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, по результатам анкетирования можно отметить, что у 10% опрошенных высокий уровень осведомленности по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, у 30% - средний, у 60% - низкий уровень.

Эти данные позволяют сделать вывод о необходимости более глубокого изучения студентами вопроса организации нетрадиционных форм родительских собраний.

3.2 Методическая разработка конспекта урока для студентов педагогического колледжа по теме «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении»

На основании полученных эмпирических данных нами был разработан конспект урока по изучению нового материала по указанной теме.

Нами были определены следующие цели урока:

- уточнить и систематизировать знания студентов о разновидностях нетрадиционных форм родительских собраний, методике проведения родительских собраний, методах и приемах активизации родителей в ходе собраний;

- содействовать формированию у студентов способностей определять цели, задачи и планировать работу с родителями (ПК 4.1.), проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении (ПК 4.3.), оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними (ПК 4.4.);

- продолжать развивать у студентов умение работать в темпе, установленном преподавателем;

- воспитывать стремление к профессиональному самообразованию.

Структура урока: ОМ - 2 мин., ПЦ - 2 мин., ИНМ - 39 мин., ДЗ - 3 мин., ИУ - 1 мин.

Оборудование: Учебные пособия по изучаемой теме, мел, доска.

Ход урока:

Организационный момент: Современные условия деятельности дошкольного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме зачастую не оправдывает ожидания родителей. Это требует поиска новых нетрадиционных форм проведения собраний, отвечающих современным требованиям.

Постановка цели: И сегодня на уроке мы рассмотрим тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении», запишите её. Перед вами план урока, включающий 3 пункта:

1. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний

2. Методы активизации родителей на собраниях

3. Критерии эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме

Более подробно изучить или уточнить излагаемую информацию вы можете, воспользовавшись следующими источниками:

1. Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. - М.: Скрипторий, 2003, 2011. - 104 с.

2. Старцева Н.В. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. - 2012. - №7. - С. 82 - 84.

3. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

Основная часть: Итак, приступим к рассмотрению первого вопроса - Нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Прохорова С.Ю., Фалькович Т.А. выделяют следующие виды нетрадиционных форм родительских собраний.

«Педагогическая лаборатория». Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция». За 2 недели родителям сообщается тема собрания, предлагается материал на данную тему. Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое - либо задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, с какого возраста следует обращаться за помощью к логопеду. Предлагается несколько высказываний, и родители комментируют, обсуждают эти высказывания, делятся своим мнением по данному вопросу.

«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, формирование фонематического восприятия. Педагог дает понятие - фонематическое восприятие. Совместно с родителями он анализирует, почему так важно развивать его у ребенка, затем предлагает родителям поделиться советами, своим опытом, какие игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта».

«Семинар-практикум». Определяется тема и ведущий, им может быть как педагог, так и приглашенные специалисты. На собрании совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Например, возьмем тему «Роль игры в речевом развитии детей». Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителям предлагается посмотреть несколько игр, в которые дети играют в детском саду. Подумать, какие стороны речевого развития отрабатываются в данных играх. Вспомнить игры, в которые сами играли в детстве и которым они могут обучить своих детей, их ценность с точки зрения развития речи.

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы. Например, ребенок - левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенности их детей и уточнить степень леворукости у ребенка: слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка, предлагаются различные задания для развития мелкой моторики обоих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Мастер - класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Собрание имеет подготовительный этап: педагог предлагает нескольким родителям провести маленький урок - поделиться опытом по развитию у детей, например, связной речи. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку или игру, например, составление загадок «Узнай по описанию». В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенде «Копилка родительского опыта».

«Ток - шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток - шоу выступают родители, воспитатели, специалисты. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

«Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.

Однако, как отмечает Т.А. Фалькович, даже традиционные собрания можно провести с высокой долей эффективности, если методы активизации родителей. Мы переходим ко второму пункту плана, в рамках которого поговорим о методах активизации родителей. Среди них:

«Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка решения, направленного на преодоление недостатков.

«Список прилагательных и определений» определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Какой бы вы хотели видеть речь вашего ребенка на пороге школы?». Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно формулируются пути достижения цели.

«Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».

«Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению домашнего задания», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

«Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?, Как?, Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вариант. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешанные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?

Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком и др.

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки?" - "Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина"). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: "Стыдно!", "Меня не устраивают твои "хочу", мало ли, что ты хочешь!", "Что бы ты без меня делал(а)?", "Как ты можешь поступать так со мной!" и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: "Хорошо учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком - это..." Мать или отец должны закончить предложение.

Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: "Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?" Или: "Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста", или: "Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний" и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

Предложенные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется.

Наконец, мы переходим к третьему пункту плана - Критерии эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме.

С этой целью следует обратиться к пособию Н.В. Старцевой, где автор приводит ряд критериев эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме. Среди них:

- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

- возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

- ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

- повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

Заключительная часть. Итак, мы рассмотрели тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении». Все ли вам понятно? Если у вас есть вопросы, задайте их. Была ли данная тема интересна вам? Что нового для себя вы узнали сегодня? Что вам не понравилось?

Запишите домашнее задание:

1) Подготовиться к опросу по данной теме;

2) Продумать 2-3 варианта способов активизации родителей в ходе собрания по темам (выбрать одну из них): Наказание в семье: за и против, Семейные традиции, Профилактика и коррекция агрессии в поведении дошкольника.

Заключение

Теоретическое обоснование проблемы и проведённое эмпирическое исследование подтвердили актуальность проблемы нетрадиционных форм организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Основными задачами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи на современном этапе являются повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в образовательный процесс детского сада. Наиболее характерными тенденциями в построении совместной работы с семьей являются: стремление реализовывать единую программу воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, планирование образовательного процесса педагогом и воспитательных усилий родителей на основе анализа результатов диагностики уровня развития ребенка.

В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов. За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда с помощью таких форм как университеты педагогических знаний, школы для родителей, тематические выставки, дни открытых дверей в дошкольных учреждениях, родительские конференции.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы; содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно.

Изучение опыта работы дошкольного образовательного учреждения показало, что традиционная форма проведения родительских собраний требует новых способов, методов организации и проведения, поиска актуального дифференцированного содержания взаимодействия с родителями.

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад № 32» г. Орла, мы установили, что основными направлениями совместной работы с семьями воспитанников являются сотрудничество с родительским комитетом, оформление наглядной агитации, проведение работы с семьями группы риска, привлечение членов семей к участию в образовательном процессе детского сада. Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. В тоже время сами педагоги свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому все чаще в МБДОУ №32 стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно - деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они немалую роль в воспитании свои детей отводят детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики, физическое развитие, развитие логического мышления, формирование коммуникативных навыков, обеспечение специальной готовности к обучению в школе. Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

С учётом результатов теоретического обоснования проблемы и изучения опыта работы дошкольного учреждения нами был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной группах. По одному конспекту собрания из каждой возрастной группы мы апробировали при соблюдении педагогических условий, обозначенных в гипотезе исследовании. Среди них: привлечение родителей к подготовке собрания, подбор значимого, интересного для родителей информационного материала, включение в ход собрания приемов активизации родителей («шапка вопросов», тренинговые упражнения, мини-анкетирование и др.). В частности, были проведены следующие родительские собрания: в средней группе - на тему «Что я знаю о своём ребёнке?» в форме конкурса, в старшей группе - на тему «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай», в подготовительной группе - на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят».

По результатам апробации конспектов родительских собраний можно сделать вывод об эффективности родительских собраний в нетрадиционной форме. В частности, родители отметили, что основным мотивом прийти на собрание выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них.

Безусловно, что для успешной организации родительских собраний в нетрадиционной форме важна профессиональная подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения. В рамках выпускной квалификационной работы часть эмпирического исследование нами была проведена на базе Мезенского педагогического колледжа. Оно было направлено на изучение опыта работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду.

Сопоставление ФГОС СПО по специальности Дошкольное образование и учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного учреждения» показало полное соответствие содержания и задач дисциплины требованиям стандарта. Преподаватели педагогического колледжа соглашаются с необходимостью подготовки воспитателей детского сада к организации и проведению родительских собраний в нетрадиционной форме. Аргументируют они это новыми требованиями, предъявляемыми к современному дошкольному образованию, изменившейся позицией родителей как активных участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Содержание дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» предполагает изучение классификации и особенностей проведения форм работы с семьей. Однако, в рамках других учебных дисциплин данная тема не затрагивается.

Студенты 3 курса рассматривают родительское собрание как основную и первостепенную форму взаимодействия с семьями воспитанников. Однако, не знают, каким образом и как часто следует проводить собрания в детском саду. Кроме того, никто не смог назвать нетрадиционных форм организации родительских собраний. Нами было установлено, что у 10% опрошенных высокий уровень осведомленности по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, у 30% - средний, у 60% - низкий уровень.

Принимая во внимание полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки конспекта урока по изучению нового материала для студентов педагогических колледжей на тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении». К сожалению, апробировать данный конспект на базе Мезенского педагогического колледжа мы по объективным причинам не смогли.

Таким образом, задачи исследования были решены, а выдвинутые в гипотезе педагогические условия нашли своё отражение в полученных результатах эмпирического исследования.

Список использованной литературы

1. Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - С. 39 - 42.

2. Арапова М.А. «Десять золотых правил проведения родительских собраний» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2007. - № 5. - с. 94

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58.

4. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

5. Белая К.Ю., Горелова О.П., Синицина Т.В. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - № 4. - С. 28-31.

6. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. - 110 с.

7. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 82 - 92.

8. Внешняя среда и психическое развитие ребёнка // Под ред. Р.Б. Тонковой - Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1984. - 248 с.

9. Гладкова Ю.А., Баринова Н.М. Технологии педагогического общения с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - № 2. - С. 22-24.

10. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С. 23 - 31.

11. Громова У. Ясли VKONTAKTE … Родительское собрание на дому? Возможно ли такое? // Дошкольное воспитание - 2012. - № 1. - С. 41 - 43.

12. Давыдова О., Майер А. Детский сад - семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 52 - 55.

13. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ // Управление ДОУ. - 2005. - № 2. - С. 45-47.

14. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 41 - 49.

15. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68.

16. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

17. Егорова Н.В. Педагог глазами родителей // Практика управления ДОУ. - 2012. - № 05 (9). - С. 42 - 44.

18. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

19. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. - 128с.

20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Уч. пособие, 2 изд. стер. - М.: Академия, 2000. - 364 с.

21. Калина М.А. Родительское собрание в нетрадиционной форме // Практика управления ДОУ. - 2012. - № 6 (10). - С. 29 - 32.

22. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

23. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008. - 184 с.

24. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 8. - С. 57 - 59.

25. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М.: Астрель, 2002. - 284 с.

26. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. - Ярославль: Из-во «ЯрПК», 2000. - 148 с.

27. Митрофанова О.Н. Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 2. - С. 44-46.

28. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов) // Воспитание школьников. - 2008.- № 10. - С. 9 - 14.

29. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 9. - С. 34 - 37.

30. Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. - М.: Скрипторий, 2003, 2011. - 104 с.

31. Санатуллина А. Взаимодействие педагогов, детей и родителей // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 38 - 42.

32. Свирская Л.Н. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с.

33. Семья и образование. Материалы II Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование». Москва, 14-15 апреля 2005 г. / Под общей ред. Г.И. Климантовой. - М.: Издательство РГСУ, 2006. - 335 с.

34. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2004.- 144 с.

35. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

36. Старцева Н.В. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. - 2012. - №7. - С. 82 - 84.

37. Степанова Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 138 с.

38. Струмилин С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир.- 1990. - № 7. - С. 208 - 211.

39. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

40. Чечулина О. Современный ребенок: семья плюс детский сад // Обруч. - 2008. - № 1. - С. 45 - 47.

41. Шеладева С., Пономарева О., Слободскова Н. Родители и воспитатели - партнеры // Дошкольное воспитание - 2012. - № 12. - С. 51 - 54.

Приложение 1

Анкета для воспитателей

Уважаемые педагоги!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть особенности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Нам очень важно Ваше мнение.

ФИО, стаж работы в ДОУ

1. Кратко перечислите, как воспитатели вашей группы сотрудничают с родителями.

2. Участвуют ли родители в обсуждении хозяйственных, финансовых вопросов и определении целей работы и развития ДОУ?

3. Проводятся ли консультации или семинары для родителей по актуальным проблемам обучения и воспитания?

4. Проводятся ли родительские собрания в нетрадиционной форме?

5. Если проводятся, укажите - в какой именно форме?

6. Выделите наиболее важные этапы родительского собрания в нетрадиционной форме.

7. Как вы считаете, использование какой формы родительского собрания - традиционной или нетрадиционной - наиболее оптимально в сотрудничестве с родителями?

Благодарим Вас за помощь!

Приложение 2

Анкеты для родителей

Анкета № 1.

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание; б) словесная угроза;

в) лишение развлечения; г) проявление вами обиды.

5. Оцените степень своего участия как родителя в воспитательном процессе по пятибалльной шкале:

· Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

· Поправляете ли Вы речь ребенка?

· Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

· Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

· Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

· Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?

· Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?

6. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

7. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

8. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

9. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

10. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Приложение 3

Анкета № 2

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания. Нам очень хочется с учетом Ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание; (нужное подчеркнуть).

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения воспитателей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собрании всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

IV. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах: довольны -- 3, частично довольны -- 2, не довольны -- 0.

1. Вступительная часть --

2. Дискуссия --

3. Магнитофонные записи с выступлениями детей --

4. Музыкальное оформление --

5. Работа с памяткой --

6. Рубрика «Ваши дети - наше мнение» --

7. Слово - эстафета --

8. Конкурс на лучшее название --

9. ОКНО - очень короткие новости --

10. Работа с фишками --

11. Участие детей в собрании --

V. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VI. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

Благодарим Вас за помощь!

Приложение 4

План нетрадиционного собрания в старшей группе

Тема: «Мастерская общения»

Цель: ознакомить с годовыми задачами детского сада на учебный 2012-2013 год, дать возможность родителям ближе познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива, избрать родительский комитет группы.

Участники мастерской: воспитатели, родители.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки. Ход проведения.

1. Вводное слово воспитателя. Педагог поздравляет родителей воспитанников с началом учебного года, знакомит с годовыми задачами и произносит следующие слова: «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения. Вам предлагается работать и общаться в группах, самостоятельно выбирать способ выполнения нескольких заданий. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

2. Индукция (все сидят обычно): обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

3. Социоконструкция:

Объединить в группы по цвету своих «визиток» (столы переставляются в соответствии с созданными группами);

Расскажите в своей группе о себе то, что заинтересует ваших товарищей; Придумайте совместно имя группы и подготовьте коллективную «визитку» - выступление в любом жанре (песня, танец, сценка, пантомима, сказка, рисунок).

4. Социализация: выступление групп с представлением своих коллективных «визиток».

5. Избирается родительский комитет группы.

6. Рефлексия: «передавайте изготовленную «ладошку» с рассказом о своих впечатлениях и чувствах, возникших на мастерской, как вы себя чувствовали в начале, в процессе и на завершающем этапе работы в мастерской, постарайтесь проанализировать причину их возникновения. Высказывайте свои пожелания воспитателю и избранному родительскому комитету группы».

Приложение 5

Протокол родительского собрания № 1

от «5»ноября 2013 г.

Повестка собрания:

Ознакомить с годовыми задачами ДОУ на учебный 2013-2014 год, избрать родительский комитет группы.

Присутствовали: 18 человек

Отсутствовали: 5 человек.

По теме собрания выступили:

Воспитатели А.А. Чуркова, Н. В. Самохина.

Родители Волкова К.В. по поводу режимных моментов и сетки занятий; Зубова Н.П. по поводу охраны здоровья детей в детском саду.

Решение собрания:

1. Избран родительский комитет: Черных И.Н., Сараева О.В., Тимофеева Т.Н.

2. Высказаны пожелания воспитателям и избранному родительскому комитету группы

Воспитатели: А.А. Чуркова, Н.В. Самохина.

Протокол наблюдения за проведением собрания

Задачи:

1. Определить уровень проведения родительского собрания от 5.11.2013 г. в старшей группе

2. Выявить положительные стороны, недостатки и трудности.

3. Отметить результативность родительского собрания.

2. Сведения о составе родителей:

* Социально-образовательный уровень (военнослужащие - 12%, служащие - 60%, рабочие - 28%)

* Состав семьи (однодетные - 60%, двухдетные - 40%, неполные семьи: матери-одиночки - 16%, отцы-одиночки - 0, опека - 4% и т. д.)

* Благополучные 80% - и неблагополучные семьи - 20%

Условия:

1. Уровень организации мероприятия (торжественность, уют, хорошая освещенность, организованна регистрация, есть возможность раздеться).

2. Оповещение родителей:

a. Срок размещения объявления о собрании

b. Оформление (объявление, плакат, приглашение)

3. Наглядность (выставки, стенды, демонстрационный материал) :

a. Соответствует теме собрания

b. Педагогическая направленность - развитие коммуникативных навыков у родителей и ценность - направлена на развитие общения между родителями

c. Красочность

d. Краткость лаконичность надписей

e. Привлекает внимание родителей.

4. Уровень проведения собрания:

a. Время начала - 18.00, что целесообразно, т.к многие родители пришли с работы

b. Количество присутствующих - 18 человек, или 70 % родителей группы

c. Выборы секретаря и председателя; секретарь умеет писать протокол).

d. Ведущая роль на собрании принадлежит воспитателям и родителям.

e. Продолжительность собрания - 60 минут.

Подготовка к собранию (предварительная работа)

a. Есть оформление материала в уголке для родителей (папки - передвижки и т. д.)

b. Проведения открытых просмотров не было, т.к. собрание проводилось в начале года

c. Консультации

d. Индивидуальная работа с родителями (предложение изучить материал, подготовить выступление и т. д.)

e. Работа с родительским комитетом (организационные вопросы, оформление наглядной агитации и т. д.)

Качество сообщений

1. Тема соответствует:

a. Основным задачам года

b. Задачам воспитания и обучения детей старшего возраста

c. Пожеланиям родителей (анкета, беседы и т. д.)

2. Педагогическая грамотность подготовленных заданий

a. Используется материал для творчества.

b. Используются конкретные факты

c. Информация о детях данной группы звучит в занимательной форме;

d. Подчеркнута роль семьи в воспитании

3. Фома изложения материала - доверительный разговор, творческий подход.

Проведение собрания:

1. Поведение педагога - свободное, манера держаться - уверенная, тон разговора - дружелюбный, контакт с родителями - положительный, присутствует свободное общение.

2. Выступление родителей по теме или нет, подготовлены, выступили 2 человека).

3. Уровень вопросов к родителям адекватный.

4. Были вопросы родителей (по теме).

5. Качество ответов на вопросы родителей (отвечали почти все родители, отвечали грамотно и четко, ответы удовлетворили воспитателей и родителей)

6. Обращение к родителям (по имени отчеству, обобщающие слова - «друзья», «уважаемые родители»)

7. Активность родителей:

a. Слушали

b. Записывали

c. Задавали вопросы

d. Выступали (по теме)

8. Общий тон собрания

a. Доброжелательность

b. Внимание

c. Взаимное уважение

Итог собрания.

1. Мероприятие выполнило основные функции:

a. Родители познакомились с целями и задачами, некоторыми формами и методами воспитания детей в детском саду и семье

b. Установлены единые требования воздействия на детей в детском саду и семье

2. В памяти остался предложенный материал (раздаточный материал для родителей)

Выводы.

Цель собрания достигнута.

Проведенное собрание получило положительную оценку у родителей.

Предложения.

Продолжить практику проведения родительских собраний в нетрадиционной форме.

Приложение 6

Перспективный план проведения родительских собраний

Возрастная группа	Тема и форма родительского собрания	Задачи сотрудничества с родителями в рамках собрания
Средняя группа	«Зачем детям нужна мама» (семейная гостиная)	Способствовать осознанию взрослыми роли матери в воспитании ребенка и в жизни семьи в целом; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке.
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (конкурс)	Содействовать активному взаимодействию родителей с ребенком; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке; формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
	«Об игрушках серьезно!» (педагогический тренинг)	Информировать членов семьи о требованиях к игрушкам для детей дошкольного возраста; выработать единую стратегию поведения родителей в выборе игрушек
Старшая группа	«Под защитой закона» (деловая игра)	Систематизировать знания родителей о правах ребенка и их осуществлении в семье; раскрыть содержание правового воспитания; развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
	«Правила дорожного движения» (семейная гостиная)	Продемонстрировать родителям методику образовательной работы с детьми и знания воспитанников по правилам дорожного движения; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей.
	Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста (игра «Счастливый случай»)	Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии; сформировать у них интерес к воспитанию как к науке. Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.
Подготовительная к школе группа	«Как избежать наказаний» (ток-шоу «Пусть говорят»)	Активизировать стремление родителей поделиться опытом воспитания ребенка в семье; способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения методов поощрения и наказания в воспитании ребенка
	«Ребенок и компьютер» (дискуссия)	Информировать родителей о влиянии компьютера на ребенка-дошкольника; Способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения компьютера в процессе развития и обучения ребенка в семье
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (игра «Устами младенца»)	Приобщить родителей к участию в образовательном процессе детского сада; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей; продемонстрировать родителям, что коллекционирование высказываний ребенка - необычайно увлекательное, интересное и в то же время серьезное дело.

Сценарии родительских собраний в нетрадиционной форме

Родительское собрание - семейная гостиная на тему:

«Зачем детям нужна мама»

Звучит песня «С чего начинается Родина?» муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского.

Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

Запись с ответами детей на вопросы:

а) Ты любишь свою маму?

б) Какая у тебя мама?

Дети любят вас, и это прекрасно, ибо все воспитание, влияние на ребенка строится на любви.

О чем мечтает каждая мать? О счастье своих детей. В мыслях матери дети, в сердце - постоянная тревога не только об их здоровье, но и о том, как воспитать, что делать для того, чтобы они стали гордостью, опорой, надеждой.

Сегодня мы собрались, чтобы вместе обсудить вопросы, которые касаются матерей, поэтому, встреча наша называется «Зачем детям нужна мама».

Запись с ответами детей на вопрос:

«Зачем нужна мама?»

Звучит музыка

Как вы нужны своим малышам с вашей, только матери присущей, бескорыстной любовью. Какой должна быть материнская любовь?

Над этим думали вы, отвечая на вопросы анкеты: «Как вы считаете, хватает ли ребенку вашей любви и внимания?»

(Зачитываются ответы)

На подобные вопросы трудно ответить. Всегда ли эта любовь в меру? К чему ведет непомерная слепая любовь? Об этом люди думали всегда. Наверное, так родились материнские заповеди. Они лежат перед вами. Мы дарим эти заповеди вам. Прочитайте их и подчеркните те заповеди, которые вы считаете важными, нужными, без которых не может быть правильного воспитания. Пусть они помогут вам найти золотую середину в любви к детям.

В этих шарах вопросы. Если вам достался шар с вопросом, но вопрос не понравился, вы можете передать его дальше по кругу.

(Родители зачитывают вопросы, отвечают по желанию)

1. Можно ли избаловать любовью?

2. Можно ли употреблять фразу: «Ты плохой мальчик, плохая девочка»?

3. Следует ли просить прощение, если вы не правы?

4. Можно ли употреблять фразу: «Я не хочу с тобой разговаривать»

5. Можно ли упоминать о проступке ребенка несколько раз?

Стихотворение о маме.

Оттого, каким будет вечер в семье, зависит завтрашний день ребенка. Создать в доме уют, тепло, покой - удел женщины, матери. За домашними хлопотами незаметно проходит время, и, бывает, не удается выкроить даже несколько минут для беседы с ребенком. Ждут ли, любят ли дети эти задушевные разговоры, когда мы рассказываем о своем детстве, читаем или просто слушаем их?

Записи с ответами детей на вопросы:

1. Чем ты занимаешься вечером? А что делает мама?

2. А если бы ты была мамой, чем бы ты занималась вечером со своим ребенком?

Свет выключен, горят свечи.

На фоне музыки звучат строки.

«Позади день, полный важных дел и будничных забот, тревог и огорчений, неизбежных в любой жизни. Однако почти в каждом из этих дней есть прекрасные вечерние мгновения, когда мы разговариваем с детьми. Эти разговоры часто возникают неожиданно и подчас тоже неожиданно обрываются, но некоторые надолго остаются в памяти, и после них возникает удивительное чувство родства, близости со своим ребенком, чувство взаимопонимания и доверия. В такие минуты интуитивно избегаешь грубого тона, поучений, раздражения от бесконечных вопросов, на которые и сама зачастую не знаешь ответа».

Пусть такие вечера украсят детство ваших детей и будут ежедневными.

Вспомните ваши семейные вечера и дайте им оценку.

Цель такого самоанализа - помочь разобраться в отношениях с ребенком, своевременно предотвратить ошибки, чтобы не допустить, избежать нервных срывов, агрессивности у своих детей.

Если вы поступаете так, как написано в правилах, то выставляете на стол фишку красного цвета, если не всегда так - желтого, никогда так не поступаете - зеленого.

· Каждый вечер уделяю для ребенка время на разговоры, игры, рассказы о своем детстве.

· Рассказываю ребенку сказки на ночь о нем, о том, какой он добрый, умный, вежливый, храбрый.

· Вместе с ребенком смотрим детские передачи, мультфильмы, обсуждаем их.

· Ребенок не смотрит со взрослыми телепередачи для взрослых, не находится в той же комнате во время просмотров остросюжетных фильмов.

· Перед сном совершаем прогулки с детьми.

· Не рассказываем на ночь страшных историй.

· Ребенок никогда не ложится спать непрощенным.

· Никогда не решаем конфликты взрослых при детях.

· Укладываем ребенка в одно и то же время, не позднее 21 часов.

С какими пунктами вы не согласны?

Обобщение. Если первые три пункта говорят о вашей любви, взаимоотношениях, контакте, то последующие - о вашей заботе по созданию комфортных условий, необходимых для еще не окрепшей нервной системы ребенка. Посмотрите на ваши фишки: если хотя бы один из пунктов не выполняется, это может привести к печальным результатам не только во взаимоотношениях, но и отразится на здоровье ребенка. А сигналом могут служить: агрессивность, упрямство, плаксивость, крики по ночам, подергивания плечами, капризы.

Мы понимаем: жизнь ребенка, его настроение, здоровье зависит от матери. Поэтому мы надеемся, что вы прислушаетесь к нашим советам.

Дорогие мамы! Пусть ваши тревоги, заботы окупятся радостью удач, взаимопониманием, любовью детей и ваших близких.

Звучит музыка, дети с папами входят в зал.

1-й ребенок.

Сегодня солнце ярче светит,

И звонче ручейки поют.

Подарки мамам дарят дети,

А папы им цветы несут.

2-й ребенок.

Мы поздравляем мам любимых

С весенним, светлым, женским днем!

Желаем много дней счастливых

И обещание даем:

3-й ребенок.

Не огорчать вас… очень часто.

4-й ребенок.

И в меру сил вам помогать

5-й ребенок.

И не перечить вам напрасно.

6-й ребенок.

И вовремя ложиться спать.

7-й ребенок.

Мы знаем, как вы устаете!

С утра до вечера - дела.

8-й ребенок.

Нет равных вам в любой работе…

9-й ребенок.

А дома нет без вас тепла.

Песня «Мамочка моя»

(Папы читают четверостишия, дети хором отвечают).

1-й папа

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас

Не смыкая ночью глаз?

«Мама дорогая»

2-й папа

Колыбель кто вам качает,

Кто вам песни напевает,

Кто вам сказку говорит

И игрушки вам дарит?

«Мама дорогая».

3-й папа

Если дети вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда,-

Кто же слезы льет тогда?

«Все она, родная».

Ребенок.

А теперь, дорогие мамы,

На минутку закройте глаза.

Позабудьте заботы, усталость,

Ведь начнутся сейчас чудеса!

Папы дарят мамам цветы, дети подарки.

Ребенок.

Мама долго хлопотала:

Все дела, дела, дела.

Мама за день так устала

На диване прилегла.

Я ее не буду трогать

Только рядом постою,

Пусть поспит она немного -

Я ей песенку спою.

К маме стану я поближе -

Очень я ее люблю!

Жалко только что не слышит

Мама песенку мою.

Нету песенки чудесней,

Может, спеть погромче мне,

Чтобы маме эту песню

Слышно было и во сне.

Песня «Солнышко лучистое»

Ребенок.

Мама спит, она устала

Ну и я играть не стала.

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу…

Вед. Пока наши мамы спят, отдыхают, папы суетятся на кухне, готовятся к празднику - лепят пельмени.

Как это у них получается, сейчас мы посмотрим.

Играют 2 команды пап. Первые игроки - скатывают тесто, Вторые - вырезают кружочки, третьи - лепят пельмени. Чья команда за 3 минуты слепит больше пельменей - та и победит.

Ребенок.

Только просыпаюсь, улыбаюсь я,

Солнышко целует ласково меня.

Я смотрю на солнце - маму вижу я,

Солнце -это мама милая моя!

Наступает вечер, скоро спать пойду,

И качает ветер, раннюю звезду.

Песенку о звездах снова слышу я:

Напевает мама милая моя!

Слайд шоу с фотографиями мам.

Ребенок.

Вот какой нарядный

Детский сад -

Это мамин праздник

У ребят.

Мы для мамы

Песню запоем,

Мы для мамы

Хоровод заведем.

Хоровод с цветами

Вед. А сейчас мы поиграем,

Подзадорим наших мам.

Пусть от их улыбок ярких

Станет радостнее нам.

Игра с мамами «Узнай своего ребенка»

(Мамы с завязанными глазами, на ощупь угадывают своих детей).

Вед. Дорогие наши мамы, бабушки, девочки и все женщины присутствующие в этом зале. Для вас поет Владимир Хлебников.

Подведение итогов конкурс «Лучшее кондитерское изделие» Чаепитие.

Родительское собрание на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»

Форма проведения: конкурс.

Участники: родители, воспитатели, старший воспитатель, педагог-психолог, ПДО по ИЗО, музыкальный руководитель, ПДО по физкультуре.