Организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ "Океан")

– развивающие задачи связаны с развитием творческих способностей и возможностей учащихся, а также внимания, памяти, мышления, воображения ит.д.;

– воспитательные задачи отвечают на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы уучащихся.

Концепцией развития дополнительного образования детей (2014 г.) [25] акцентируется внимание на ресурсах дополнительного образования в условиях его персонализации, где непосредственно должна присутствовать «возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья)»; «возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций»; «неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования»; «вариативный характер оценки образовательных результатов»; «ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию»; «возможность на практике применить полученные знания и навыки» [25].

Исходя из выше изложенного, именно дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы обладают огромным потенциалом для удовлетворения культурно-образовательных интересов и потребностей детей, способствуют развитию личности без ограничений (в частности в форме образовательных стандартов), обладают максимальной гибкостью и вариативностью в проектировании их содержания, путей и способов реализации.

Согласно Федерального закона [51] образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями, если иное не установлено Федеральным законом.

Данная позиция в полной мере относится и к дополнительным общеобразовательным программам: содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность [9, с. 570].

Понятие «образовательная программа» закрепляется законодательно, поэтому разрабатываемые образовательные программы должны вписываться в законодательно установленные рамки, то есть должны в своей структуре содержать обозначенные структурные элементы, так же отвечать современным образовательным трендам.

Образовательная программа описывает педагогический процесс, обеспечивает результативность педагогической деятельности, так в ней определены критерии успеха, стоит четкая цель, результат приращений измерим.

И.И. Фришман [52] определяет критерии оценки качества реализации программ, к ним относится:

- уровень достижения заявляемых в программе результатов;

- уровень удовлетворённости детей и родителей от участия в программе;

- качество организуемой деятельности.

Таким образом, программы, реализуемые в условиях временного детского коллектива, относятся к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Педагог, разрабатывая программу, выступает автором, творцом содержания программы, описывая в ней процесс своей педагогической деятельности, вместе с тем контролером качества ее реализации.

На процесс ее разработки оказывают большое влияние особенности временного детского коллектива, описанные в параграфе 1.2 (Кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера), что обусловливает скрупулезный процесс разработки программы. В соответствии с ними и современными образовательными вызовами, особенностями мировосприятия современных детей априори выделяются особенности программы, обеспечивающие ее результативность: наличие инвариантной части, поддерживающей тематическое содержание и обеспечение ведущей вариативной части, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия, использования интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов, содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Такая программа является механизмом реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, что будет проверено в ходе экспериментальной части магистерской диссертации.

Выводы по 1 главе

1. Обобщены теоретические представления о педагогической деятельности на основе теорий Л.С. Выготского, Л.П. Крившенко, И.А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас. Таким образом, педагогическая деятельность - целенаправленная деятельность педагога, направленная на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития.

2. Особенности временного детского коллектива (кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера, четко обозначенная функциональность) определяют особенности организации педагогической деятельности.

3. Педагогические потенциалы временного детского коллектива позволяют наполнить деятельность старшеклассников содержанием, в котором конкретизируется ее сущность (операциональные умения), личностные смыслы и общественно-значимое содержание, как источник педагогической деятельности.

4. Особенности организации педагогической деятельности в условиях ВДК, современные требования к уровню общего и дополнительного образования предопределяют необходимость поиска новых результативных механизмов организации педагогической деятельности в условиях ВДК.

5. Такой формой может стать образовательная программа. Образовательная программа является нормативным документом, закрепляется законодательно (Федеральный закон «Об образовании в РФ»[51]) в своей структуре она должна содержать обозначенные структурные элементы. Образовательные программы описывают педагогический процесс, где педагог выступает автором, творцом программы.

6. Программы, реализуемые в условиях временного детского коллектива, относятся к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Педагог, разрабатывая программу, выступает автором, творцом содержания программы, описывая в ней процесс своей педагогической деятельности, вместе с тем контролером качества ее реализации.

На процесс ее разработки оказывают большое влияние условия временного детского коллектива, выделенные выше, что обусловливает скрупулезный процесс разработки программы.

В соответствии с ними и современными образовательными вызовами, спецификой мировосприятия современных детей априори выделяются особенности программы, обеспечивающие ее результативность: наличие инвариантной части, поддерживающей тематическое содержание и обеспечение ведущей вариативной части, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия, использования интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов, содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Такая программа является механизмом реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива.



2. Экспериментальная проверка образовательной программы как механизма реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

2.1 Разработка образовательной программы

Образовательные программы определяют специфику педагогической деятельности образовательного учреждения.

Всероссийский детский центр «Океан», являясь федеральным государственным образовательным учреждением, не только активно включается в реализацию государственной образовательной политики, но и наделяется особой ответственностью за результативность данной деятельности.Сегодня «Океан» - это современный центр, реализующий программы оздоровления и отдыха детей, площадка развития социальных компетенций и обогащения социального опыта, пространство проб, исследований, открытий. Деятельность, осуществляемая педагогическим коллективом ВДЦ "Океан", является примером поиска ответов на многочисленные вопросы о воспитании старшеклассников в контексте модернизационных вызовов современного общества. Здесь реализуются разнообразные тематические программы, в числе которых «Интеллект», «Добровольцы XXI века», «Наука. Техника. Прогресс», «Молодые лидеры России» и многие другие. Создана уникальная педагогическая система, объединяющая в единое образовательное пространство дружины, школу, отдел дополнительного образования, учебно-вспомогательные и хозяйственные службы для того, чтобы каждый подросток смог реализовать свои способности, актуализировать задачи личностного развития, осознать свою гражданскую позицию

Образовательные программы разрабатываются, исходя из требований федерального закона, но так как нет определенного стандарта для всех программ, в каждом учреждении они имеют свои индивидуальные черты. Так условия временного детского коллектива определяют необходимость разработки разного рода дополнительных программ для организации педагогической деятельности, опираясь на историю, ресурсную базу центра. Необходимо рассмотреть базу для разработки и реализации программы.

Государственное учреждение дополнительного образования Российской Федерации «Всероссийский детский центр «Океан» «…учрежден для создания высокоэффективной, взаимосвязанной системы организации образовательного процесса и отдыха детей и подростков; реализации оздоровительных и научно-педагогических программ на базе Центра в соответствии с международными требованиями и гуманитарными достижениями; поддержки детского и молодежного движения. Учредителем центра является Министерство образования Российской Федерации» [31].

Историческая справка: В 1972 году в ЦК ВЛКСМ встал вопрос о месте расположения будущего всесоюзного пионерского лагеря для детей Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера. Один из вариантов - территория Приморского края. ЦК ВЛКСМ обращается к руководству Приморского края, с просьбой рассмотреть возможность размещения на территории Приморского края. В полученном ответе обозначена территория«в районе бухты Шамора», в 35 км от г. Владивостока, по всем параметрам - по погодным условиям, экологии, возможности обеспечения транспортных и инженерных коммуникаций - отвечающая запросу [31, с.233 ].

В январе 1974г. началось строительство комплекса пионерских лагерей в лесопарковой зоне Владивостока. ЦК ВЛКСМ 18 января 1974г. объявляет строительство лагеря Всесоюзной ударной комсомольской стройкой. Первыми приехали возводить город детства строители с Поволжья, затем комсомольцы Украины, Прибалтики, Казахстана, Белоруссии и других регионов страны.

В 1975 году газета «Тихоокеанский комсомолец» объявила конкурс на лучшее название лагеря. Его победителем стала ученица 8 класса школы № 37 г.Владивостока Лена Староверова, которая предложила название - «Океан».

15 июня 1983г. прибыли 15 вожатых Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок». Вслед за ними, 16 июня, - 24 вожатых Всесоюзного им. В.И. Ленина пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Артек» и один представитель пионерского лагеря ЦК ЛКСМ Украины «Молодая гвардия». Эти вожатые готовили корпус к приему детей, помогали достраивать общежитие, придумывали названия отрядов, сочиняли песни, стихи, легенды. На одном из комсомольских собраний было принято решение дать сводному вожатскому отряду название «Исток» [28, с.234].

В 1993 году Всесоюзный пионерский лагерь «Океан» переименовывают во Всероссийский детский центр. С января 1995г. в «Океане» появилось еще одно новшество - «Школа Добра» (дополнительного образования). Идея названия принадлежит педагогам школы ВДЦ «Океан». Школа Добра объединила занятия в кружках, студиях, салонах, спецкурсы учителей классической школы, отрядные программы вожатых. Но само название «Школа Добра» несет более широкий смысл, чем идея дополнительного образования. В основу такой школы положена традиция доброго отношения к людям

С августа 1995 года ВДЦ Океан» становится учреждением дополнительного образования федерального подчинения - ГУДО РФ ВДЦ "Океан".

В 2003 году ВДЦ "Океан" становится Всероссийским центром разработки и реализации социальных программ, Федеральной опорно-экспериментальной площадкой Департамента по молодежной политике Министерства образования РФ.

Таким образом, в настоящее время ВДЦ "Океан" представляет собой комплекс дружин, работающих в соответствии с педагогической концепцией ВДЦ "Океан" на основе программного подхода и принимает на отдых ежегодно более 8000 детей из 30 регионов России.

Содержание деятельности. Согласно Устава ВДЦ "Океан", «предметом деятельности Центра является реализация международных, федеральных педагогических программ в системе внешкольного дополнительного образования. Основными целями деятельности Центра являются: целенаправленное формирование педагогической системы, координирующей региональные программы воспитания, оздоровления и развития детей, занимающих лидерские позиции в различных видах деятельности и творчества, имеющих достижения регионального и национального уровня; проведение учебно-воспитательной и оздоровительной работы, направленной на создание необходимых условий и предпосылок для развития здорового, интеллектуального и культурного поколения детей, нацеленного на совершенствование и преобразование Российского государства и общества».

В феврале 2001 года в детском центре принята педагогическая концепция «Школа Добра» [50] отражающая ключевую смыслонесущую идею воспитательной системы. В соответствии с ней, «кратковременный характер работы с воспитанниками (в течение смены) не только не затрудняет осуществление концептуальных идей «Океана», а наоборот, «режим интенсива», в который «погружается» воспитанник, создает «поле напряжения» его волевых, эмоциональных, нравственных усилий. Таким образом, педагогической концепцией определено гуманистическое содержание деятельности центра, направленного на гармоничное развитие личности, актуализацию процессов ценностно-регулируемого саморазвития и духовно-нравственного самосовершенствования.

Характеристика детей - участников тематических программ Центра: с первых лет существования - дети пионерского возраста, активисты пионерских организаций. В последние годы - преимущественно старший школьный возраст, социально активные, поощренные региональными комитетами по делам молодежи за определенные успехи («Моя Федерация», «Молодые лидеры России»), одаренные дети (смены «Школа добра», «Интеллект»), дети, определяющиеся с жизненным выбором (смена «Открытый урок», «Бизнес-экспресс», «Сильные люди»). География заезда - Урал, Сибирь, Дальний Восток и Крайний Север [17 ].

В 2014 году Д.А. Медведевым была подписана программа развития "Всероссийский детский центр "Океан" на 2014 - 2020 годы. На сегодняшний день «Океан» является ведущей организацией дополнительного образования детей всероссийского уровня, обеспечивающей современные условия для организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, реализации актуальных научных исследований в сфере педагогики дополнительного образования, возрастной психологии, социальной педагогики и дидактики и создания системы подготовки специалистов, работающих в сфере дополнительного образования детей программа» [39].

В области методического сопровождения реализации дополнительных общеобразовательных программ, совмещающих элементы образования, оздоровления и отдыха, приоритетом Центра является разработка требований к организациям отдыха детей и их оздоровления, реализующим дополнительные общеобразовательные программы. Эти требования определяются с учетом имеющейся у Центра методологической базы, актуальных тенденций педагогики в сфере дополнительного образования детей, социальной педагогики, дидактики и возрастной психологии. Благодаря этому «Океан» является центром разработки инновационных педагогических технологий, традиционных и нетрадиционных способов обучения и воспитания детей и молодежи.

На сегодняшний день в ВДЦ «Океан» реализуется около тридцати тематических программ смен, имеющих целью воспитание современного ребенка, живущего в стремительно меняющемся и развивающемся мире. Педагогически ценным является обращение к личности, индивидуальности ребенка, имеющее стратегическое значение для развития российского общества. Педагоги центра выступают авторами различных интерактивных методов и форм, активно используя эти новинки в своей деятельности.

В соответствии с современными задачами образования, обращенного в будущее, особое внимание уделяется разработке программ, направленных на развитие компетенций самостроительства, траекторий будущего профессионального, социального и личного успеха. Таким запросам отвечает программа «Перекресток», направленная на содействие профессиональному самоопределению старшеклассников.

Идея программы «Перекресток» зародилась в 2014 г (автор идеи Марзоева Э.В.), но в 2016 году была выработана новая концепция организации работы с детьми в условиях Всероссийского детского центра «Океан» по профессиональной ориентации школьников. Ее актуальность программы определяется следующими причинами:

1. Необходимость личностно осмысленного построения профессионального будущего в условиях технологической революции.

2. Серьезная социальная дезориентация в выборе профессий, которая во многом перестала соответствовать перспективным потребностям общества и страны, личным перспективам, как следствие постперестроечных явлений. По свидетельству З.К. Селивановой, у подростков изменились критерии определения престижности профессий, система мотивации труда, система факторов, влияющих на выбор профессии. Если «в советский период наблюдалась преобладающая ориентация на интересный, содержательный труд, на гуманистический мотив - приносить пользу стране и людям, то теперь ориентация подростков на содержание и характер труда отодвинулась на второй план» [36, с.137]. Для страны, ориентированной на модернизационный скачок, это создает угрозу социально-экономическому развитию.

3. Недостаточный уровень профориентации в широкой практике работы со школьниками, вызванный как правило информационно-рекомендательным характером школьных мероприятий. Имеющиеся примеры интерактивного знакомства с миром профессий представлены в коммерческих проектах «Кидбург» и «Мастерславль», но функционируют они в немногих городах. Большую популярность приобретают Чемпионаты рабочих профессий WorldskilsJuniorskils [48], но участниками их становятся обучающихся в средних профессиональных учреждениях. Недостаточно программ, совмещающих в себе интерактивные формы профессионального самоопределения на основе эмоционально-чувственного, практико-действенного, ценностно-смыслового компонентов.

Работа над созданием программы «Перекресток 2016» велась в 4 этапа:

1. Изучение теоретико-методологической базы, нормативной базы определяющей педагогическую целесообразность программы.

2. Определение содержания программы;

3. Создание и апробация интерактивных форм педагогической деятельности в логике программы.

4. Практическая реализация.

1.Теоретико-методологическое основание определяет педагогическую целесообразность программы. Программа базируется на таких подходах как: антропологический (Н. И. Борытко, В.И. Слободчиков и др.), развивающий идею целостного и системного знания о человеке, его индивидуальности, духовном мире, смыслах и ценностях, деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), базирующийся на концепции освоения знаний и приобретения опыта через специально организованную деятельность, контекстный (А.А. Вербицкий и др.), ориентирующий на использование таких форм и методов образования, которые, моделируя будущую профессиональную деятельность, мотивируют обучающихся к дальнейшему постижению профессионально ценных знаний.

В основе педагогического процесса лежат технологии личностно-ориентированной деятельности (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С Якиманская и др), технологии индивидуализации образовательного процесса (Т.М.Ковалева), коллективно-творческой (О.С.Газман, И.П. Иванов), игровой деятельности (Н.П. Аникеева, Г.К. Селевко, Г.Н.Щуркова и др.), технология управления позитивным будущим (С.В. Тетерский), теория формирования и развития временного детского коллектива (И.Ф. Бережная, Ю.А. Бураков, Б.Я. Гиндис, А.Г. Кирпичник, А.И. Лутошкин, С.И. Панченко, Е.И. Рыбинский, К.Н. Травинин, А.Н. Тубельский и мн.др.), теории коллектива (Л.И. Новикова).

В качестве базисного определения термина «профессиональное самоопределение» взято определение А.Э. Поповича: «процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего».

Нормативно-правое обеспечение: Программа ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (далее -ФЗ № 273-ФЗ) [51], Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, (утв. Президентом РФ 03 апреля 2012 г.), Основами государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.11.2014 №2403-р); Концепция дополнительного образования до 2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014г. №1726-р), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утв.Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г №996-р); Национальная стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 гг. (утв. Указом Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761), Концепция развития дополнительного образования детей» [25], утвержденной распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [24].

В процессе работы над содержанием программы выделена инвариантная часть, в основу которой легли дружинные и отрядные мероприятия, и вариативная часть, включающая в себя разнообразные варианты выбора видов деятельности: площадки проб и открытий, занятия спецкурса «Абитуриент» и «Профориентир», тематические экскурсии на производственные площадки и предприятия.

В целях индивидуализации вариативной части программы было решено провести эксперимент по разработке и апробации интерактивных форм и технологий работы как эффективного механизма профессионального самоопределения старшеклассников в условиях временного детского коллектива. Это стало отличительной особенностью программы.

2. Создание и апробация интерактивных форм педагогической деятельности. Под интерактивными понимаются такие формы и технологии, которые актуализируют субъектную позицию старшеклассников и рассматриваются как элементы содержания программы нового поколения. Обусловлен данный процесс, в том числе, материалами исследований, проводившихся в ВДЦ «Океан». Согласно общей статистике, при выборе направления будущей подготовки современных подростков, выявлено, что «личными склонностями к профессии» руководствуется только 31% опрошенных, 17% респондентов берут во внимание востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, высокий уровень заработной платы имеет значение для 17% старшеклассников, престижность направления подготовки немаловажна для 16% ребят и 10% ориентируются на совет родителей, друзей, знакомых. Исходя из этого, поставлена задача создать избыточное информационное пространство, в котором есть:

1) поле для самоосмысления, глубокой внутренней работы, такое поле, в котором подготовлено для взращивания семечко «отношения к себе как к субъекту, как к источнику жизненных перемен, как к причине событий и поступков, которое позволяет не ограничивать себя рамками своего типа, а выявлять новые, еще никогда не испробованные личностные особенности, стремления, силы»[1,с. 143].

2) Площадки проб и открытий, в которых через механизмы эмоционально-чувственного и практико-действенного познания запускается процесс знакомства с миром профессий и сфер возможной профессиональной самореализации. Принципиальным здесь является такая организация их информативной составляющей, чтобы они стали со-бытием - понимаемым В.И. Слободчиковым как «действительную ситуацию развития, где впервые зарождаются специфически человеческие способности, «функциональные органы» субъективности (во всех ее измерениях), позволяющие человеку однажды действительно и самому «встать в практическое отношение» к своей жизнедеятельности» [43, с.4], а не стали профанацией его, игрой в профессии.

Указанное обусловило внедрение новых, разработанных под идею программы, интерактивных форм и технологий: деловая игра «Стране нужны кадры», Чемпионат профессиональных проб «Океанskills», форсайт-сессия «Я профессионал 2020», экспресс-экспертиза «Профессии будущего», интерактивная игра «Океан-град».

Таким образом, новизна программы - в актуализации субъектной позиции ребенка в процессе использования интерактивных форм.Кроме того, на основе изучении теории и практики вопроса, разработчиками программы сформулирована технология профессионального самоопределения, основная суть которой заключается в совокупности следующих компонентов: 1. Познание себя, личностных интересов, способностей, соотнесение их с желаемой профессией; 2. Сбор информации о профессии, необходимых профессионально - важных качеств; 3. Профессиональные пробы как практико-действенное прикосновение к профессии; 4. Рефлексия. Осмысление личностно-значимой самореализации в выбранном виде деятельности. Освоение данной технологии позволит быть более социально мобильным в быстро развивающемся технологическом обществе, таким образом процесс профессионального самоопределения сводится не к подготовке к приобретению конкретной профессии, а профессиональной сфере, отвечающей типу личности.

Для достижения результата программы используются методы критического мышления, профессиональных проб, форсайт-метод «Качели времени», самостоятельной продуктивной деятельности, индивидуализации (на примере индивидуального маршрута продвижения), создания избыточного информационного пространства, рефлексивного отклика.

А также океанские методики:

- работы с разновозрастными объединениями;

- индивидуальной и групповой проектной деятельности;

- подготовки и проведения дружинных дел, фестивалей;

- организации работы органов самоуправления;

- коллективно-творческой деятельности.

Была определена цель программы - содействие профессиональному самоопределению старшеклассников

Задачи:

- актуализировать значение самостоятельного выбора профессии для дальнейшего социального успеха;

- развивать прогностические умения, умения самопроектирования профессиональной стратегии старшеклассников на основе форсайт-технологии;

- содействовать выбору профессии через профессиональные пробы, эмоционально-чувственное восприятие образа профессии, критический анализ;

- подготовить к новой социальной роли «абитуриент» и к поступлению в высшие и средние профессиональные учреждения;

- содействовать формированию ценности труда в системе взаимоотношений личности и общества

В результате участия школьников в программе предполагались следующие результаты:

- участники смены смогут определиться в сфере профессиональной деятельности, составят образы профессий, научатся механизмам оценки и привлечения ресурсов при выборе профессии,

- освоят технологию профессионального самоопределения;

- освоят технологию построения индивидуального маршрута профессионального самоопределения;

- освоят технологию управления позитивным будущим и форсайт-метод «Качели времени»;

- познакомятся с профессиями будущего;

- будут подготовлены к новой социальной роли «абитуриент», сформируют представления о том, как лучше адаптироваться к высшему, среднему профессиональному учреждению;

- будет актуализирована ценность труда в системе взаимоотношений личности и общества.

Кроме того, дети

– приобретут опыт организаторской деятельности;

– приобретут опыт продуктивной творческой деятельности;

– приобретут уникальный опыт общения с представителями различных профессий и одаренными сверстниками, опыт проживания в многонациональной среде; опыт общения, самоуправления, самообслуживания, самообразования;

– будут распространять опыт ВДЦ «Океан» в детских образовательно-оздоровительных учреждениях субъектов Российской Федерации.

Участники получают опыт проживания в общежитии со своими сверстниками, научатся преодолевать межличностные проблемы, попробуют себя в различных социальных ролях, получат интересные знания, научатся соблюдать культурные нормы поведения. Старшеклассники приобретут опыт организаторской деятельности; культурного и безопасного поведения, самообслуживания; опыт общения, совместного проживания со сверстниками различных народов и народностей

Были разработаны критерии и показатели результативности программы «Перекресток2016»:

- понимание технологии выбора профессии;

- самоопределение в профессиональной деятельности;

- готовность к новому социальному статусу «абитуриент»;

- понимание необходимости личностного вклада в будущем профессиональном развитии.

Особенностью программы было определена интеграция ее профессиональной направленности с современными подходами и принципами морально-нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Большое значение в достижении результативности программы осуществление сетевого взаимодействия, что осуществлено благодаря материальным, профессиональным, кадровым, производственным ресурсам социальных партнеров ВДЦ «Океан», в числе которых: Агентство по развитию человеческого капитала на Дальнем Востоке;

- Дальневосточный федеральный университет;

- Владивостокский университет экономики и сервиса;

- Морской государственный университет им Г.И.Невельского;

- Дальневосточная пожарно-спасательная академия;

- Дальневосточный центр судостроения и судоремонта;

- Ботанический сад-институт ДВО РАН;

- Колледж технологии и сервиса;

- Владивостокский гидрометеорологический колледж;

- Региональный технический колледж;

- Колледж сервиса и дизайна ВГУЭС;

- Промышленный колледж энергетики и связи;

- Уссурийский агропромышленный колледж;

- Государственный гуманитарно-технический колледж;

- Государственная телевизионная и радиовещательная компания ГТРК «Владивосток».

Для реализации программы необходимо наличие организационно-педагогических условий ее реализации:

Организационно-содержательным элементом образовательного процесса является план-сетка (прил), разрабатываемая Оргкомитетом смены и включающая:

- расписание образовательных событий в дружине (отрядные, дружинные дела), в соответствии с целевой установкой смены и логикой развития временного детского коллектива, ориентированных на достижение следующих результатов

- проведение установочных занятия, тематических планерок по особенностям организации педагогический деятельности по программе смены в соответствии с социально-психологическими характеристиками ее участников;

- подбор кадров, ее осуществляющих,

- наличие социальных партнёров разных направленностей и уровней: образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, органов исполнительной власти, производственных организаций и учреждений, работающих на современном оборудовании, внедряющих инновационные технологии.

- Взаимодействие с организациями и предприятиями, на которые были организованы экскурсии: Ботанический сад, ООО «Дальзавод», МГУ им. Невельского, Корпус А ДВФУ, Лабораторный корпус ДВФУ, Научный музей ДВФУ, Академия МЧС, Центр журналистики и мультимедиа при ВГУЭС, Кинотеатр «Океан», Завод Coca-ColaHellenic, Метеорологическая станция в Садгороде, Центр современного искусства «Заря», Издательско-полиграфический комплекс «Дальпресс», ЖД вокзал г. Владивосток.

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения отделом психолого-педагогического сопровождения, основными задачами которого является:

- учет специфики возрастного психофизического развития участников программы;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательного процесса;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;

- систематический контроль за психолого-педагогическим статусом ребенка и динамикой его психологического развития в процессе участия в программе смены;

- психолого-педагогическое консультирование;

- диагностика изменений развития ребенка в процессе реализации программы;

- психологическое просвещение- приобщение педагогического коллектива, и участников программы к культуре решения психологических проблем.

Разработан механизм управления программой, включающий:

1) Формы аттестации:

- портфолио участника программы (гражданина Океан - града);

- паспорт гражданина Океан - града с занесением уровня знаний и квалификации

- участие команд в Океанskills

- рефлексивные суждения участников программы,

- рефлексивные эссе

- экспертная оценка участников семинара-практикума;

- отзывы участников программы и социальных партнеров.

2) Механизм оценки эффективности реализации программы

- ежедневная рефлексия школьников на подведении итогов дня;

- анкетирование и опросы детей по качеству реализуемой педагогической деятельности;

- содержание портфолио участников программы;

- оценка участия в программе в виде уровня квалификации в Паспорте гражданина Океан-града;

- мониторинг эффективности отдельных частей программы и мероприятий программы в целом со стороны экспертной комиссии, педагогического коллектива, оргкомитета;

- отзывы специалистов;

В результате смены составляется перечень предложений по совершенствованию программы

3) Оценочные материалы:

1. Для измерения образовательных результатов используются:

- Анкета удовлетворенности итогами смены;

- результаты Чемпионата профессиональных проб Океанskills;

- рефлексивное эссе;

- данные паспорта гражданина Океан - града.

4) Контроль и управление реализацией программы.

Система диагностики процесса реализации программы построена следующим образом:

1. Образовательные достижения участников программы в соответствии с целями (результаты относительно критериев и показателей программы):

- выявление ожиданий от смены (индивидуальные беседы при оформлении педагогического дневника);

- наличие социокультурной компетенции, знаний технологии профессионального самоопределения (включенное наблюдение) - в течение оргпериода;

- удовлетворенность ходом реализации программы, включенность в нее (анкета, анализ поведенческой активности старшеклассников, анализы по итогам проведения отрядных и дружинных дел) - середина основного периода);

- выявление приращений в области профессионального самоопределения - итоговый период смены);

- удовлетворенность итогами смены (анкета, результаты рефлексии на огоньке, рефлексивное эссе);

- анализ результатов эксперимента;

- результативность программы.

2. Мониторинг реализации этапов программы, в ходе которого будут проанализированы:

- качество условий организации программы;

- полнота реализации программы;

- эффективность используемых интерактивных форм и технологий, модернизация имеющихся и внедрение новых педагогических приемов, трансляция изобретенных или адаптированных образовательных форм в научное пространство и в практику,

- наличие модулей социализации и индивидуализации,

- наличие индивидуальных и коллективных достижений у участников программы;

- оснащенность образовательного процесса (ресурсы - люди, технологии, время, материально-технические, формирование проекта стандарта);

- организация управленческой деятельности;

- методические продукты по итогам смены.

С учетом имеющейся у Центра методологической базы, актуальных тенденций педагогики в сфере дополнительного образования детей, социальной педагогики, дидактики и возрастной психологии, а так же активного участия школьников в интересной разнообразной деятельности, способствуещей достижению комфортного психологического климата, появлению личностных смыслов в построении профессионального будущего, была создана модель педагогического процесса с учетом вариативной и инвариантной части, интерактивных форм работы, логично взаимоувязанных друг с другом, нормативно закрепленная в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Перекресток» -2016».

Описание экспериментальной апробации программы будет рассмотрено в следующем параграфе.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по апробации программы

С 23 июня по 11 июля была проведена программа «Перекресток». Ее участниками стали 434 человека летнего комплекса «Тигренок», «Китенок» и, из 26 субъектов Российской Федерации. В рамках программы проведен эксперимент по внедрению интерактивных форм профессионального самоопределения старшеклассников. В качестве контрольной группы выступили участники программы «Бизнес-экспресс», экспериментальной - участники программы «Перекресток».

Определение содержания программы. Все мероприятия программы были взаимоувязаны в единой логике и направлены на достижение цели и задач программы.

Период смены	Ориентировочная дата	Результат
Организационный период	23 - 29 июня	- формирование мотивации на участие в программе смены; - введение в программу; - составление индивидуальных маршрутов продвижения, постановка личностных задач на смену; - формирование коллектива отряда; - создание органов самоуправления.
Основной период	30 июня - 7 июля	- погружение в программу, участие в профильных мероприятиях; - расширение представлений о самом себе, возможной профессиональной самореализации, профессиях; - работа с индивидуальным маршрутом; - освоение технологии управления позитивным будущим; - усвоение технологии профессионального самоопределения; - получение опыта профессиональных проб; - знакомство с социальной ролью «абитуриент», расширение представлений о секретах успешного поступления в высшие и специальные учебные заведения; - усвоение программы спецкурсов; - развитие коллектива отряда; - мотивация на создание итоговых проектов; - разработка итоговых проектов.
Итоговый период	8 - 12 июля	- рефлексия итогов смены, личностно значимых результатов; - осмысление профессиональных предпочтений, профессионально значимое самоопределение; - презентация профессионально значимых навыков, умений, способностей, компетенций; - презентация творческого проекта отряда; - мотивация на последействие.

Организационный период

Церемония открытия программы. Цель: создание праздничного настроя на участие в программе. Предполагает демонстрацию ритуалов и традиций смены, пробуждение чувства сопричастности к социально-педагогической среде ВДЦ «Океан», мотивацию к участию в программе.

Деловая игра «Стране нужны кадры» ее цель: формирование мотивации к личностному самопознанию и профессиональному самоопределению. Игра дает старт смене через ситуации осмысления личностного профессионального будущего, освоение технологии выбора профессии. Способствует формированию мотивации к активному участию в смене и во всех образовательных событиях смены. На протяжении четырех ее этапов в течение дня проходит глубокое погружение в проблему будущего профессионального выбора в следующей логике:

1 этап: выявление имеющихся предпочтений относительно профессионального выбора (область «Хочу», фиксация желаемых профессий). Прохождение дифференциально-диагностического опросника академика Е.А.Климова [19] на выявление типа профессий в соответствии со следующей классификацией: человек - человек, человек - художественный образ, человек - природа, человек - техника, человек - знак. Разработка индивидуального маршрута.

2 этап: выявление устойчивости представлений о выбранных профессиях и определение личностных возможностей самореализации в них. Работа в зоне «Могу». Проводится с помощью специалистов (кадровых агентов, психологов, педагогов, студентов старших курсов по специальности). Проведение SWOT-анализа выбранных профессий, построение маршрута мини-профессиональных проб: три профессии - по рекомендации специалистов на основе анализа результатов 1 этапа и собеседования, одна профессия - по собственному выбору.

3 этап: организация прохождения мини - профессиональных проб. Проводится с привлечением профессионалов - представителей пяти типов профессий (по классификации Е.А.Климова) [21, с.330]. Главная идея: оценка специалистом имеющихся профессионально важных качеств и способностей к профессии, а также погружение в профессию, знакомство с ней через практическую деятельность.

4 этап: рефлексия. Осмысление нового знания и полученного опыта для профессионального самоопределения. Знакомство с технологией профессионального самоопределения, основная суть которой заключается в совокупности следующих компонентов: 1. Познание себя, личностных интересов, способностей, соотнесение их с желаемой профессией;

В результате участия в игре участник программы последовательно был поставлен в условия узнавания себя и своих профессиональных предпочтений, будущих сфер самореализации, выявлял реалистичность своих намерений в соответствии со своими индивидуальными особенностями, способностями и качествами с помощью специалистов по кадрам (ih-менеджеров) и представителей профессий. Когда бы еще начальник эксплуатационного участка «Океана» мог проверить умеют ли старшеклассники подсоединять смесители и краны, а электрики - протестировать на демонстрационном стенде работу электрической сети! Где еще есть у сегодняшнего школьника возможность пройти экспресс-проверку на наличие профессионально важных качеств у представителей профессий и получить советующую оценку?!

Если в данной игре была задана возможность «прикоснуться» к профессии, то окунуться (погрузиться) в нее позволили профессиональные пробы. Реальные условия, настоящее дело, конкретные требования, действительность во всей ее яви - то, что позволило многим ребятам получить опыт «проживания» профессии и сформировать свою позицию относительно себя в ней. В этом педагогическая ценность данного мероприятия, а о значимом личностном смысле свидетельствуют отрывки рефлексивных эссе участников программы, выделяющих его в контексте профессионального самоопределения.

Отрядные дела, направленные на формирование временного детского коллектива: коллективно-творческие дела, организационный сбор, сбор-планирование, экскурсии.

Дружинные дела, направленные на формирование единого педагогического пространства, предъявление единых педагогических требований, принятие Океанского кодекса нравственности: Урок Дисциплины, Урок Мудрости, Игра по станциям «Культуру в массы!», Вечер Знакомств, Вожатский спектакль.

Основной период.

Спецкурс «Профориентир». Цель: содействие осмыслению важности выбора профессии через отрядные дела.

Занятие 1. «Позиции успеха». Цель: Содействие осмыслению качеств, необходимых для достижения будущего профессионального успеха. В ходе занятия в интерактивной форме выстраивается пирамида личностных качеств, необходимых для того, чтобы быть успешным в жизни, социуме, профессии. В процессе групповой работы ребята разрабатывают мероприятия в отряде, тренирующие эти качества.

Занятие 2. На выбор отряду предлагаются две темы:

А) «Профессии современности». Цель: расширение представлений о современных профессиях. В процессе групповой работы идет обсуждение современных профессий, обсуждается их востребованность, причины устаревания, выявляются наиболее востребованные профессии, определяются их характеристики.

Б) «Правильный выбор». Цель: сформировать у детей понимание важности принятия решения о выборе профессии. Проводится в виде дискуссии, итогом которой станет разработка советов будущим выпускникам, как не ошибиться в выборе профессии.

Предполагается возможность выбора темы на основе особенностей отряда (возраста членов отряда, опыта).

Занятие 3. «Экспресс-экспертиза «Твой выбор». Большой задел для того, чтобы заставить завтрашнего выпускника, живущего уже сейчас в условиях общества информационного типа, в шестом технологическом укладе, задуматься, чему учиться, чтобы в своем профессиональном будущем быть успешным, не ожидая помощи от родителей, учителей с устаревшими представлениями о профессиях, - в мероприятии экспресс-экспертиза «Профессии будущего».

Цель «Экспресс - экспертизы «Твой выбор» - содействие осмыслению профессий будущего как пространства жизнедеятельности современных

Спецкурс «Абитуриент». Цель: знакомство с социальной ролью «абитуриент» и способами самореализации в ней.

Проводится специалистами Центра «Абитуриент» Владивостокского государственного университета экономики и сервиса и Отдел профориентации и организации набора студентов Дальневосточного федерального университета.

Усвоение следующих содержательных конструктов: подготовка к ЕГЭ; подача заявлений на поступление в вузы; подготовка документов; работа приемной комиссии; сроки подачи документов; структура вуза; работа с сайтом вуза; студенческая жизнь; самореализация первокурсника; секреты успешного поступления; часто встречающиеся ошибки несостоявшихся абитуриентов.

Профориентационные встречи «Куда пойти учиться?». Цель: расширение представлений о возможностях получения образования в высших учебных заведениях г. Владивостока. Это ярмарка вузов, презентация разнообразных специальностей, консультации преподавателей, студентов о специфике специальностей. Логическое завершение спецкурса «Абитуриент». Рекомендуется приглашение ведущих организаций и учреждений, таких как Дальневосточный центр судостроения и судоремонта, Агентство по развитию человеческого капитала на Дальнем Востоке и т.д.

Разговор с деловыми людьми «История успеха». Цель: удовлетворение потребности в общении с успешными людьми как способ выявления ресурсов личностного развития. Выявляются яркие, успешные люди, уже достигшие успеха в разнообразных сферах. Одной из задач мероприятия является презентация приоритетных направлений развития Дальнего Востока, поэтому в числе приглашенных должны быть представители специальностей, востребованных в территориях опережающего развития Дальнего Востока.

Форсайт-сессия «Я профессионал 2020». Цель: освоение технологии управления позитивным будущим как средства самопрогнозирования и самоорганизации. Способствует осмыслению планируемого будущего, собственной профессиональной реализации в нем, а также способов и ресурсов его достижения. Предполагается, что после пройдённых занятий спецкурса «Профориентир» участник программы утверждается либо корректирует векторы профессиональных интересов.

Демонстрационные площадки XII Международного Фестиваля морской телевизионной документалистики «Человек и море - 2016».

Цель: знакомство с работами кинофестиваля и их авторами, как погружение в мир кинодокументалистики. Проводится в День рождения города Владивостока, в рамках фестивальной программы и является уникальной возможностью интерактивного погружения в данную профессиональную сферу.

Профессиональные пробы. Цель: содействие знакомству с профессией через эмоционально-чувственное, практико-действенное, ценностно-осмысленное восприятие профессий и себя в профессии. Возможность погружения в мир профессии. Расширение представлений о ней. Рефлексия профессиональной состоятельности. Предполагает привлечение большого количества специалистов отделов и служб ВДЦ «Океан» и социальных п партнеров.

Особое внимание уделяется созданию площадок на базе ведущих научных лабораторий и инновационных производственных учреждений (Лабораторный корпус Дальневосточного федерального университета, Высшая школа телевидения ВГУЭС, Дальзавод, Дальэнергокомпания и т.д.). При планировании учитывается примерно одинаковое количество площадок внутри типов профессий (человек - человек, человек - художественный образ, человек - природа, человек - техника, человек - знак).

Тематические экскурсии на предприятия. Цель: расширение представлений о профессиях. Маршруты формируются с учетом типов профессий. При отборе уделяется внимание не только содержанию профессиональной деятельности на предприятии, но и их внешне привлекательному, инновационному образу.

Игра по станциям «Ищу партнера». Цель: презентация освоенных умений и навыков для создания партнерских производственных площадок с участникам программы «Бизнес-экспресс». Педагогическая задача - возможность самореализации, предоставление возможности самопрезентации, самоутверждение в профессиональном выборе.

Отрядные и дружинные дела, направленные на развитие временного детского коллектива, личностную и социальную самореализацию старшеклассников. Тематический вечер «Горячие сердца России», Праздник «Знакомьтесь, Владивосток!», Тематический день «Морская феерия», Креатив-бой «Дети против взрослых».

Итоговый период

Чемпионат профессиональных проб Океанskils. Более глубокое погружение в профессию с выходом на формирование профессиональных компетенций произошло в ходе подготовки и проведения Чемпионата профессиональных проб «Океанskills».

В рамках экспериментальной программы «Перекресток», проводимой в ВДЦ "Океан" с целью содействия профессиональному самоопределению старшеклассников, особое место отведено инновационной для ВДЦ "Океан" форме - Чемпионату профессиональных проб «ОкеанSkills». В ее разработке учитывался опыт проведения Чемпионатов Worldskills и JuniorSkills. Worldskills- это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом [48]. JuniorSkills - программа ранней профориентации и основ профессиональной подготовки школьников была инициирована в 2014 году Фондом Олега Дерипаска «Вольное Дело» в партнерстве с WorldSkills Россия при поддержке Агентства стратегических инициатив, Министерства промышленности и торговли РФ, Министерства образования и науки РФ[30].