Организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ "Океан")

Отличительной особенностью «ОкеанSkills» является обучение профессиональным навыкам в формате дополнительного образования в рамках краткосрочного обучения.

Принципиально новым является сам подход к выявлению результативности проведенных занятий. Если ранее результаты (продукты) образовательной деятельности детей по итогам смены презентовались на выставке дополнительного образования, то сейчас знания, навыки, компетенции, усвоенные в течение 7 занятий, необходимо было продемонстрировать за отведенное конкурсом время, в ходе выполнения задания, озвученного на последнем занятии.

Таким образом, основной задачей организуемого педагогического процесса являлось формирование у детей профессионально значимых компетенций, умения организовать самостоятельную деятельность в ходе создания продукта, первого социального опыта в профессиональной деятельности. Открытая демонстрация полученных навыков в соревнованиях с такими же участниками смены является значимым фактором для самоутверждения в реализуемой деятельности, а в период обучения осознание этого мотивирует детей к более ответственному отношению к процессу обучения.

Интерактивный Город профессий Океан-град. Цель: презентация профессиональных навыков, освоенных в ходе смены, способностей, профессионально важных качеств участников смены как условие социальной мобильности и социализированности старшеклассников. Интерактивный настоящий город, в котором ребята должны найти возможность профессиональной самореализации (в игровой форме).

Реализуются бизнес-проекты (совместные с дружинами «Парус», «Бригантина»), работают мастерские, студии (платно). В условиях, близких к реальным, участники программы должны «найти работу», выгодно презентовать свои умения и навыки, себя - специалиста.

Отрядные и дружинные дела, направленные на презентацию результатов деятельности временного детского коллектива и личностной и социальной самореализации старшеклассников. Поздравительный радиочас «В кругу океанской семьи», Отрядное дело «Семья - это…», Весёлые старты «Папа, мама, я - спортивная семья!», Устный журнал «Их познакомил Океан».

Для реализации программы использовались следующие механизмы:

Опытно-экспериментальная работа по апробации программы была проведена успешно. Такой вывод можно сделать по результатам данных диагностики участников смены, позитивных отзывов партнеров, специалистов центра.

Программа «Перекресток 2016» была презентована в рамках Форума организаторов детского отдыха в г.Анапе, где вызвала интерес у представителей разных регионов, и желание перенять опыт, вместе с тем программа приняла участие в конкурсе, в результате была удостоена дипломом 1 степени.

2.3 Осмысление результатов

Диагностическим инструментарием оценки результативности программы «Перекресток» послужили:

- «входная» и «выходная» диагностические анкеты (приложение 1);

- разработанные для каждого участника смены личностные «Портфолио», целью которых была активизация процессов самопонимания и рефлексии, целеполагания и выбора, осознании результатов профессиональных проб и личностных выводов;

- итоговая отрядная анкета, фиксирующая приобретенный ребятами опыт взаимодействия в условиях данной смены, а также предложения ребят;

- рефлексивные эссе, выполненные ребятами (приложение 1);.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1.95% ребят приехали в «Океан», желая реализовать свои цели: определиться с выбором профессии, раскрыть свои способности, получить в новый опыт, определиться с ВУЗом, попробовать себя в профессии, пройти профессиональную практику, пробы, попробовать себя в роли организатора и лидера не только отряда, но и дружины, хорошо отдохнуть, найти друзей, побороть свои страхи, развиться духовно и физически.

92 %участникам программы удалось достичь своих целей, получить новое знание, попробовать себя в новых формах и видах деятельности:

Содержательная составляющая нового знания, которое получили ребята, была связана с их профессиональным интересом, профессиональным выбором и пробами, которые были предоставлены ребятам в ходе реализации программы: они узнали о своей будущей профессии, о разных профессиях, о необходимых профессионально-личностных качествах, о ВУЗах Дальнего Востока, о новых перспективных технологиях, приобрели дополнительные естественно-научные знания.

Личностное знание, которое приобрели ребята: знание о себе, понимание своих сильных сторон и хороших черт характера, знание своих способностей, мобильность и гибкость, как правильно вести себя в коллективе, какие качества необходимы при работе с людьми, как стать общительным, как это быть вожатым (для ребят был организована педагогическая практика), необходимые знания для достижения своей профессии.

2.73% ребят удалось развить в себе личностные качества, которые они намечали как необходимые для развития в процессе реализации программы.

Личностные приращения ребят, приобретенные за смену, можно разделить на следующие группы:

«Образ Я-индивидуального»: целеустремлённость, уверенность в себе, креативность, уникальность, эрудированность, харизматичность, пунктуальность, лидерские качества, настойчивость, организованность, решительность, трудолюбие, упорство, самостоятельность, ловкость.

«Образ Я-социального»: общительность, дружелюбие, ответственность, умение работать в команде, уважение, внимательность, сдержанность, доброта, милосердие.

Разнообразие личностных приращений, их ценностно-смысловая наполненность и нравственная направленность, проживание качеств в различных социальных ситуациях (в отряде, в команде, во взаимодействии со специалистами, общение с ребятами разных возрастов, регионов и др.) позволили участникам программы увидеть себя целостно и многогранно, почувствовать полноту своих способностей и возможностей, свою природную уникальность.

Участники программы научились:

- выполнять определенные профессиональные действия («пользоваться новыми программами, редактировать сайты, настраивать телевизионную камеру для съемки, снимать правильно, самостоятельно оценивать свои возможности, проводить и анализировать тесты, лучше понимать людей, сдавать зачеты МЧС, правильно писать статьи, делать новые вещи своими руками, обжимать провода, вязать канаты, строить суда, водить автомобиль, работать со сваркой, навыки технолога, быть хорошим консультантом, водить сигвей и скутер, оказывать первую медицинскую помощь при ДТП, создавать газеты, писать сценарии к сюжетам, некоторые навыки по психологии и медицине» и др.);

- приемам самоопределения и саморазвития («самостоятельно оценивать свои возможности и принимать ответственное решение, определять и выбирать профессию, ценить время, определять свою точку зрения, грамотно расставлять приоритеты, связывать профессии между собой, применять свои навыки и умения, показывать себя, подбирать профессию под себя, сдерживать свои эмоции, быть более внимательной, по-новому смотреть на вещи и природу, делать все несмотря на мои «хочу-не хочу» самоанализу, делать выбор и отвечать за последствия, соотносить возможности и желания, ориентироваться в незнакомой ситуации, быть более мобильной самостоятельной жизни» и др.);

- коллективному взаимодействию (работать в команде и быть ответственным при работе в команде, ценить время, быстро знакомиться с людьми, быть открытой для других, полностью думать о других, быть коммуникабельным, понимать других, прощать, и др.)

Несомненным достоинством программы, доказывающим ее эффективность, являются ответы ребят, поясняющие качественные внутренние изменения, которые произошли в них в процессе освоения программы, а именно - преодоление внутренних ограничений, страха, трудностей в новой социальной ситуации развития личности («страха перед выбором профессии, страх перед знакомством с новыми людьми, преодолеть себя, боязнь, преодолеть все преграды, сомнения, преодолеть неуверенность, страх перед сценой, стеснительность, страх перед сваркой, страх перед новым, неуверенность в себе, стеснительность, боязнь людей, нежелание, неопределенность, внутренний дискомфорт в общении со сверстниками, неорганизованность, страх ответственности, усталость, страх перед началом работы, боязнь неизвестности при выборе профессии, собственную лень, страх выбора, нерешительность, замкнутость сомнения и др.»).

Важным результатом программы «Перекресток» является получение от ребят - участников большой и подробной обратной связи по сравнению с другими тематическими программами ВДЦ «Океан». Ребята подробно отразили свои приращения в области нового знания, новых умений, опыта.

4. У 55% опрошенныхпоявились новые идеи, задачи, проекты.

Содержание новых идей связано:

-с систематизацией своих учебных знаний и умений: хорошо выучить английский и физику, учить историю и право продолжать научную и учебную деятельность;

-получением нового опыта: постройка домов, начать тренироваться, создать свою фирму в будущем, проект по озеленению города, заняться фотографией, создать собственный проект робота, начать заниматься 3D моделированием, идея флешмоба в своем городе, создать более эффективный фильтр для опреснения воды, создать бизнес по туризму, заняться конструированием модели человека в виде шарнирной куклы, новые благотворительные проекты сдать на права;

-ответственного профессионального выбора: узнать больше о мультипликаторах, связать жизнь с дизайном, обдумать до конца свои желания, попробовать себя в профессии воспитателя, провести в классе форсайт-сессию, посетить кружок по биологии;

-саморазвитием: работать над достижением своих целей, добиваться поставленных целей, быть более общительным и терпеливым, получить хорошее образование, стать более собранной и ответственной, больше уделять времени самосовершенствованию, вести здоровый образ жизни и др.

39 % участников программы освоили технологию профессионального выбора.

Зафиксированы количественные приращения (в среднем 20 %), подтверждающие результативность программы, реализацию ее образовательных целей и задач - содействие профессиональному самоопределению старшеклассников.



Полученные данные подтверждают актуальность программы, необходимость ее для старшеклассников, у которых в условиях ВДЦ появляется реальная возможность попробовать себя в различной профессиональной деятельности и сделать осознанный и ответственный выбор.

Обобщая данные, полученные разнообразным диагностическим инструментарием, можно сделать вывод о высокой результативности и эффективности программы: 55 % ее участников узнали новое о себе, 67% - новое о профессиях, 71% - попробовали себя в разнообразной профессиональной деятельности, 85% - профессионально самоопределились.

Эффективность смены обусловлена не только тематической содержательностью и наполненностью программы, привлечением широкого круга специалистов, организацией площадок профессиональных проб, но и активными формами и инновационными технологиями деятельности:

- 47 % участников программы отметили разнообразие активных интересных познавательных дел;

- 24% важность получения опыта организаторской деятельности;

- 79% знакомство с новыми друзьями;

- 32% получили опыт продуктивной творческой деятельности;

- 43% открыли для себя интересные профессии;

- 46% получили важный опыт отрядного и коллективного взаимодействия;

- 16% отметили свою работу в органах самоуправления;

- 30% осознали важность и ценность трудовой деятельности;

- 34 % приобрели уникальный опыт общения с представителями разных профессий и получили значимый опыт продуктивной профессиональной деятельности;

- 21% осознали ценность трудовой деятельности лично для них.

Особое место в программе было уделено работе спецкурсов «Профориентир» и «Абитуриент». Важность спецкурсов отметили 15 % ребят.

По результатам рефлексивных эссе и итогам ежедневных анализов можно выделить их познавательных потенциал и информативную значимость для участников программы.

Отзывы участников смены:

Втюгова Анастасия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:»: «На данной смене я узнала о новых, более интересных профессиях. На этой смене я поняла, что профессия дизайнера очень востребована, особенно графический дизайнер.

Для нее необходимо развивать креативные, художественные способности. Посетив проф. пробы, я узнала, как работают в данном направление, чем занимаются. Для себя, в конце смены хочу сделать вывод: Чтобы быть успешным в своем деле, не достаточно иметь много интересных идей, нужно уметь их воплощать в реальную жизнь».

Усталова Юлия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»: «По моему мнению, чтобы хорошо провести летние каникулы необходимо ехать в ВДЦ «Океан». Это место, где ты и отдохнешь и получишь новые знания. Просыпаясь, каждое утро я хотела быстрее узнать что будет, какие мероприятия.

Мероприятия, связанные с профессией мне очень помогли с выбором профессии. Эти пробы, игры, общение с людьми помогают развивать коммуникабельность. Мне кажется, что люди, которые разработали программу «Перекресток» - большие молодцы. Так как это очень помогает с выбором профессии. Надеюсь, эта смена будет развиваться, и будет помогать с выбором профессии».

Стрихалина Валерия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:: Смена «перекресток» сыграла важную роль в моей жизни. Она помогла мне приобрести новые знания и умения, развить способности, как в творческой, так и в интеллектуальной деятельности, найти много новых друзей. Так же я поняла, что каждая профессия по-своему хороша, что в каждой есть плюсы и минусы.

В ВВДЦ Океан у меня полностью поменялось мнение о выборе профессию, я смогла поговорить с профессионалами своего дела, пройти профессиональные пробы.

Когда я приехала сюда, мне показалось, что эта смена будет скучной в связи с погодными условиями, но сейчас, когда до конца смены осталось 2 дня, я понимаю, что расставаться с отрядом будет трудно.

Очень грустно осознавать, что больше никогда не увижу эти лица, которые стали родными. Я считаю, что смена «перекресток» помогла направить наши мысли в нужное русло, многим помогла определиться с выбором профессией, побольше узнать о них. А самое главное, сплотить детей с разных городов России.

Сафронова Даша 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:

В этом году я побывала в ВДЦ «Океан» в смене «Перекресток». Благодаря этому мы смогли встретиться и пообщаться ч людьми, которые достигли успеха в своей деятельности могут поделиться опытом, помочь определиться с профессией.

Больше всего запомнилось выступление юриста, который подробно и интересно рассказал о своей профессии, и о том, где можно выучиться, что нужно знать, и чего можно добиться. После речи Юриста, я поняла, что хотела бы пойти в эту сферу.

Александрова Ангелина 8отрядЛетний комплекс «Тигренок, Китенок»: Мои ожидания от этой смены были оправданы. Я много узнала о намеченной мною профессии, получила опыт в некоторых проф.сферах. Мне очень помогли отрядные дела и спецкурсы, вожатые очень доступно доносили информацию. Я попробовала себя в разных сферах, что еще больше помогло мне определиться с будущей профессии.

Мониторинг организации педагогической деятельности и результатов ее осуществления подтвердил результативность педагогической деятельности и ответ на решение заявленной проблемы:

Педагогическая деятельность в условиях временного детского коллектива должна осуществляться по средствам реализации программы, которая будет характеризоваться:

- наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия;

- использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни

Был сформулирован специальный запрос на дополнительные консультации со специалистами вузов - ведущими занятия спецкурса «Абитуриент».

Выяснилось, что будущие выпускники имеют достаточные пробелы относительно поступления в вузы, сдачи ЕГЭ, рациональности действий. Проведенный спецкурс и предложения детей убедили разработчиков программы в целесообразности данного спецкурса, впервые введенного в практику деятельности.



Выводы по 2 главе

1. Временный детский коллектив имеет педагогическую традицию целеполагающей деятельности, сформированную на протяжении всей истории своего существования. Ее особенностью является взаимовлияние общественно значимых и личностных целей. Гармонизация их обеспечивается организованным педагогическим сопровождением, которая закрепляется в образовательной программе.

2. Эффективная организация педагогической деятельности способствует развитию личности школьников во временном детском коллективе, становится эффективным, если содержание и формы жизнедеятельности коллектива создают возможность каждому старшекласснику социально ценно и личностно-значимо раскрыть свои способности и задатки, что априори станет основой для появления дальнейших целей в разных сферах своей жизнедеятельности и поставит старшеклассника в субъектную позицию.

3. Педагогические потенциалы временного детского коллектива позволяют наполнить деятельность старшеклассников содержанием, в котором конкретизируется ее сущность (операциональные умения), личностные смыслы и общественно-значимое содержание, как источник педагогической деятельности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность образовательной программы как механизма реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Полученные результаты подтверждают гипотезу нашего исследования: организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива будет результативной, если будет разработана образовательная программа, которая характеризуется:

- наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствие с его познавательным интересом по средствам использования ресурсов сетевого взаимодействия;

- использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

- содержанием как логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

педагогический учебный образовательный



Заключение

Педагогическая деятельность, является ключевым механизмом передачи знаний в обществе, поэтому как феномен педагогическая деятельность, интересовала ученых с древних времен.

Поэтому вопрос, как должна быть организована педагогическая деятельность в условиях временного детского коллектива, остается актуальным и сегодня. В связи с этим наше исследование было посвящено поиску механизмов реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Результаты данного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Теоретическое осмысление понятия «педагогическая деятельность», рассмотрение сущности и содержания этого феномена, позволили сформулировать следующее определение педагогической деятельности -это целенаправленная деятельность педагога, направленная на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития.

Выявлены особенности педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, учитывая их (кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера, четко обозначенная функциональность)определяются особенности организации педагогической деятельности, вместе с тем современные требования к уровню общего и дополнительного образования закладывают необходимость поиска новых результативных механизмов организации педагогической деятельности;

Рассмотрена образовательная программа, как механизм реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Образовательная программа описывает процесс педагогической деятельности, заключает основные этапы, цели и предполагаемые результаты педагогической деятельности. Разработана и экспериментально проверена образовательная программа «Перекресток-2016», обеспечивающая результативную педагогическую деятельность в условиях временного детского коллектива. Программа «Перекресток 2016» характеризуется:

· наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствиес его познавательным интересом по средствам использования ресурсов сетевого взаимодействия;

· использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

· содержанием как логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Программа «Перекресток 2016» содержит учебно-методический пакет материалов, с рекомендациями к их использованию. Программа была представлена на экспертизу профессиональному сообществу на Всероссийском конкурсе программ и научно-методических разработок «Наука и практика обеспечения детского и молодежного отдыха 2016» (г.Анапа) и получила высокую оценку, а так же рекомендации к распространению. Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку вопроса об организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива посредством дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.



Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 199 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367c

3. Атлас новых профессий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://atlas100.ru/ - 10.08.2016.

4. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи : автореф. дис... канд. соц. наук / М.В. Батырева ; Тюмень, 2003. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLhmKWY6 - 5.10.2016.

5. Бекаревич, Т.А. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования автореф. дис... канд. пед. наук / Т.А. Бекаревич ; Нижний Новгород, 2003. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLhx2QCU - 13.09.2016.

6. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. - М .:Издательский дом Академии Естествознания, 2010. - 340 с.

7. Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / И.Л. Бим. - М., 1999. - 196 с.

8. Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, Е.С., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова., Е.С. Караковский. - М., 1991. СПБ: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 394 с.

9. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова - Молодой ученый. - 2015. - №15. - 567-572 с.

10. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). автореф. дис... канд. психол. наук / О.С. Газман. М., 1974. -26 с.

11. Газман, О.С. Технология педагогической поддержки / О.С. Газман; [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/11/06/tekhnologiya-pedagogicheskoy-podderzhki - 11.09.2016.

12. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас, Текст. - М.:Педагогика, 1989. - 137 с.

13. Гольдин, А.М. Образование 2.0: взгляд педагога / А.М. Гольдин. - [Электрон. ресурс]. Режим доступа : http://www.computerra.ru/readitorial/393364 - 10.09.2016.

14. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования / Л.Н. Давыдова, Текст: моногр. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

15. Данилова, М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки / М.М Данилова, : Дис. . канд. пед. наук.-М., 2002.-140 с. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLiiZrt9 - 10.10.2016.

16. Дехаль, С.Г. Временный детский коллектив: признаки, функции, педагогические механизмы. Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность. / С.Г Дехаль, Сборник научных статей, по ред. Т.А.Ромм, Новосибирск 2008, 27-34 с.

17. Дехаль, С.Г. Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе (на примере Всероссийского детского центра «Океан»). / , С.Г. Дехаль, Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Новосибирск, 2005. - 208 с. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/obogashchenie-opyta-tselepolagayushchei-deyatelnosti-starsheklassnikov-vo-vremennom-detskom-#ixzz4nxlefz5w - 13.09.2016.

18. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников / Е.Б. Евладова, // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 89. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLiyn9C9 - 09.05.2016.

19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

20. Иванов, И.П. Созидание: Теория и методика воспитания / И.П. Иванов. - СПб: «Аверс»: ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение, 2003. 504 с.

21. Климов, Е. А. Психология профессионала. / Е.А. Климов, - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

22. Кравчук, Л.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки: автореф. дис. канд. пед. Наук / Л. А. Кравчук. - Хабаровск, ХГПУ, 2008.- 27с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLjSBbDH -8.09.2016.

23. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современности Текст/ В.В. Краевский / Педагогика . 2005 - №2. - 13-20 с.

24. Концепция духовно-нравственного воспитания школьников [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: https://www.google.ru/url?Sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahukewjs7ick3mjkahvgxswkhwbvan8qfggumam&url=http%3A%2F%2Feducatio-ntura.narod.ru%2Ffiles%2Fkonzepziya.doc&usg=afqjcnf0tqcqbo_vthh57oufetjjq5wcwq&sig2=tpufpn1cnmdtiebc4ix3a&bvm=bv.112766941,d.bghttps://www.google.ru/url?Sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahukewjs7ick3mjkahvgxswkhwbvan8qfggumam&url=http%3A%2F%2Feducation-ntura.narod.ru%2Ffiles%2Fkonzepziya.doc&usg=afqjcnf0tqcqbo_vthh57oufetjjq5wcwq&sig2=-tpufpn1cnmdtiebc4ix3a&bvm=bv.112766941,d.bgg -1.10.2016.

25. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р). [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/36940.html - 8.09.2016.

26. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г Крысько,. -.Мн.:Хаверст,М.:АСТ, 2000 -260 с.

27. Кудрявцева, А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации / А. Г Кудрявцева, - ФГОС [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. Науч. Конф. (г. Уфа, май 2014 г.). -- Уфа: Лето, 2014. -- 167-173 с.

28. Леонова, О. А. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления / О. А. Леонова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогическиенауки». Научный журнал. - 2008. - № 1 (25). - 9-12 с.

29. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004 - 224с.

30. О программе juniorskills [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://worldskills.ru/juniorskills - 17.06.2016.

31. Педагогика временного детского коллектива. Учебное пособие. Под. Ред. Э.В. Марзоевой, С.А. Горбачева. - Владивосток, Всероссийский детский центр «Океан», 2002. - 328 с.

32. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

33. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. Г.А. Бордовского. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 79 с.

34. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

35. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 2001

36. Попович, А. Ю. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе образовательной школы: автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук / А.Ю. Попович. - М., МГПУ им. М.А.Шолохова, 2012. - 47 с

37. Платонова, А.В. подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности / А.В. Платонова: дис на соиск. уч. ст. канд.пед. наук. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена

38. Программа развития федерального государственного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр «Океан» на 2014-2020 от 16 декабря 2014 г.№2539-р.

39. Решетников, О.В. / Поколение Z и недалекое будущее рынка труда / О.В. Решетников // Школьные технологии. -2013. - № 5. - 152-168 с.

40. Селиванова, З.Л. Ранняя профориентация как насущная задача государственной политики / З.К. Селиванова, // Социология. - 2013. - №4. - 136 - 140 с.

41. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов., - Под ред. В.А. Сластенина., - В 2-х ч - М.: ВЛАДОС, 2003.

42. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - 3 с.

43. Солодилова, О. П. Возрастная психология. В вопросах и ответах. Учебное пособие. / О. П. Солодилова - М.: Проспект, 2005 - 233 с.

44. Максютова, Г. Ю. Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы) // Молодой ученый. - 2012. - №5. - 463 - 465 с.

45. Методики для вожатых. Летний лагерь. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://summercamp.ru - 10.09.2016.

46. Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги // Молодой ученый. - 2012. - №7. - 291-299 с.

47. Миссия Worldskills [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://worldskills.ru/home/missiya - 10.06.2016.

48. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

49. Устав Государственного учреждения дополнительного образования Российской Федерации «Всероссийский детский центр «Океан»// Педагогика временного детского коллектива: учебное пособие. Под ред. Э.В.Марзоевой, С.А.Горбачева. - Владивосток: Всероссийский детский центр «Океан», 2002. - 328 с. - 301-302 c.

50. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013 - 30.09.2016

51. Фришман, И.И. Профильный лагерь: системный взгляд / И.И. Фришман [О развитии инфраструктуры и упорядоченной деятельности по подготовке кадров для профильных лагерей] //Народное образование [Электронная версия].2010.-№3.-C.85-95.

52. Шайденко, Н.А. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого Кафедра педагогики http://tsput.ru/res/ped/prof_ped/vvedenie.html- 31.09.2016.

53. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г.П Щедровицкий, Педагогика и логика., - М.: Касталь. - 1993. - 3-200 c.

54. Шутова, Г.И., Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классификации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения на уроке? [Электронный ресурс] - Режим доступа: Http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya - 10.09.2016.

55. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Рардарики, 2007. - 519 с.

56. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин // Педагогический родник. - 2008. - №6. - 6-8 с.

Размещено на Allbest.ru