Развитие выразительности образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации

Изучением изобразительной деятельности дошкольников занимались педагоги Я.А. Башилов, Н.И. Ткаченко, К.М. Лепилов, Л.Г. Оршанский, А.А. Рыбников, Е.В. Разыграев, психологи К.Н. Корнилов, И.Л. Ермаков, А.М. Шуберт, искусствоведы Ф.И. Шмит, А.В. Бакушинский и другие. В исследованиях Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании изучались относительно понимания дошкольниками закономерностей рисунка, изобразительно- выразительных особенностей рисования в разных техниках и создания педагогических условий формирования выразительного образа в детском рисовании. Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакулина доказали, что основное условие возникновения образа у дошкольника - это непосредственное чувственное ознакомление с предметом и явлением действительности. Т.Г. Казакова и Р.Г. Казакова подчеркивают важность специальной организации восприятия детей с целью формирования нужных представлений об изображаемом образе. Целью исследований Ф.И. Шмита было выявление закономерностей детского творчества: он пришел к выводу, что ребенок воспроизводит не действительность, а образы своей фантазии. Детское творчество связано с восприятием и отображением действительности, и условием развития которого является художественно-образное видение мира, художественное мышление ребенка на основе воображения и фантазии. (142)

Изучая характер штрихов и форм в рисунках младших дошкольников, В.М. Бехтерев в своем труде «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении» делает вывод, что ребенок очень рано проявляет стремление к изображению: рисует то, что видит вокруг, поэтому для адекватной оценки детского творчества важно знать условия вокруг него. В.М. Бехтерев признавал необходимым обучение детей технике рисования и разумное подражание взрослым, которое не мешает своеобразию и проявлению индивидуальности ребенка [83].

Анaлиз литeрaтуры, посвященный прoблеме грaфической дeятельности, свидeтельствуeт о том, чти ее эффективное формирование связывается рaзными автoрами со сфoрмированностью разных кoмпонентов. Первая группа исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов) обращает внимание на сформированность моторных навыков. Вторая группа (И.С. Якиманская и др.) определяет развитие графической деятельности в зависимости от уровня развития пространственных представлений. Третья группа (М. Frostig) считает, что развитие графической деятельности связано с развитием компонентов зрительного восприятия.

Развитию сюжетного рисования в практической деятельности в ДОУ отводится не достаточно времени. Предметное рисование доминирует над сюжетным и в образовательных программах. Старших дошкольников уже с начала учебного года усиленно готовят в школе (графические диктанты и упражнения), в результате второе полугодие, когда в программе дошкольного учреждения отводится место для занятий по сюжетному рисованию, реального времени для этого не остается, дети усиленно тренируют математический счет и графические навыки, учат буквы.

Сюжетное рисование дошкольников изучали В.Б. Косминская, Т.С. Комарова, Е.А.Флерина и др. А.В. Бакушинский утверждал, что источником детского творчества являются биологические факторы и развивается оно под влиянием накопленного родового опыта и инстинкта, а не под влиянием познания окружающего. В ответ на впечатления от воздействия окружающего мира из глубины психики ребенка сами собой всплывают соответствующие образы под влиянием родового фактора как таинственного подсознательного стимула. В основе его сравнительного изучения детского рисунка и искусств разных культур лежит биогенетическая теория. Труды таких русских ученых, как Л.Г. Оршанский, А.А. Рыбников, К.М. Лепилов, Ф.И. Шмит и др., посвящены теории и практике художественного воспитания.

Сюжетное рисование - это способ активного, творческого, действенного осознания ребенком окружающего мира, средство развития детского творчества, является стимулом и платформой для детского творчества и изобретательских решений на плоскости рисунка, формирует изобразительные способности. В процессе сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сферы дошкольника органично развиваются в творческом процессе. В сюжетном рисовании задействованы психические процессы: воля, память, воображение, мышление. Методы и приемы развития творческого воображения в процессе обучения старших дошкольников сюжетному рисованию: агглютинация, акцентирование, гиперболизация, метод морфологического анализа, метод каталога, игра, продуктивные виды деятельности, сказки, моделирование [57]

Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Окружающие предметы находятся во взаимосвязи друг с другом. Отношение к любому предмету или явлению зависит от понимания этой связи. Возможность установления смысловых связей между предметами и явлениями развивается постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится в средней группе сначала как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом[99]. Принципы отбора тем для сюжетного рисования:

1) формирование обобщенных способов изображения для воплощения типичных образов целой группы, сходных по форме, внешнему виду, строению предметов; в том числе рисование по алгоритмическим схемам;

2) учет последовательности освоения изобразительных навыков и умений с отбором системных знаний и тематического содержания и доступных дошкольникам задач изображения;

3) принцип, интегрирующий два предыдущих (1 и 2): учет необходимости повторения сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем в процессе образного отражения впечатлений;

4) учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей как условие актуализации действенных мотивов деятельности, активизации чувств и воображения, целенаправленности деятельности дошкольников, в том числе творческой;

5) учет природных и социальных событий, сезонных явлений и т.п.[99].

К задачам обучения старших дошкольников сюжетному рисунку относится обучение доступным способам изображения сюжетного образа, а именно:

1. развивать композиционные умения - приемам создания элементарных и сложных композиций, располагая изображения на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изображения тех предметов, что ближе -- внизу листа, дальше -- наверху; варьируя расположение изображений на листе, т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению композиций, изображать предметы ближних планов крупнее, дальних мельче;

2. рисовать на всей плоскости рисунка, используя линию горизонта;

3. изображать главное - предметы и персонажи, выражающие содержание темы;

4. передавать в рисунке отношения по величине (пропорциональные соотношения) и взаимному расположению в пространстве;

5. направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей; на изменение формы предметов в соответствии с их действиями в сюжете (повороты, наклон, бег и др.);

6. изображать взаимодействие и пространственные отношения между персонажами и предметами;

7. обучать дошкольников доступным способам изображения сюжетного образа; самостоятельно создавать сюжет рисунка на тему или по замыслу; стимулировать разнообразие в содержании сюжетных рисунков;

8. творчески использовать изобразительно-выразительные средства для создания сюжетного образа [184].

При построении сюжетного образа дошкольники сталкиваются с трудностями при выделении композиционного центра, который определяет содержание сюжетного образа. Для этого детей знакомят со средствами выразительности художественных образов, выражающими содержание темы в общей композиции цветом, величиной, формой, расположением на листе. Главная задача - научить старших дошкольников изображать предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях. Овладение композицией сюжетного рисунка как средством выразительности подразумевает расположение отдельных изображений относительно друг друга, передача динамики отдельных поз и деталей, отношений по величине, действия через изображение движения. В сюжетном рисовании ребенок старается передать внешний вид предметов (форму, строение, пропорциональные отношения, цвет), отношения, взаимодействия их по сюжету, расположение этих предметов в пространстве. Л.А. Раева рекомендует проводить перед сюжетным и тематическим рисованием предварительную работу, расширяющую и уточняющую представления дошкольников: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, наблюдение, экскурсии [184].

В нашем случае уточняющей и обогащающей представления детей может стать мультипликации - показ мультфильмов, а затем разбор стоп- кадров. Это создает благоприятные условия для закрепления вновь образованных связей, их конвергенции со старыми. Приобретение конкретных знаний, формирование представлений об изображаемых явлениях в процессе предварительной работы должны непременно быть связаны с чувствами. Сюжеты мультфильмов, события, происходящие с их любимыми героями и их поступки пробуждают в детях чувства сопереживания, радости, возмущения, сопричастности к происходящему на экране и как следствие свои оценочные суждения. Побуждение детей к неравнодушному восприятию и познанию -- залог инициативного, творческого создания и воплощения замысла. Воображение, не подкрепленное свежестью впечатлений, работает менее интенсивно, поэтому наблюдение или просмотр следует проводить перед занятием.

Представления о протяженности пространства, линии горизонта, соединяющей землю и небо, дети могут получить в наблюдениях на природе или открытом пространстве, которого к городской черте мало. Поэтому познавательное значение иллюстраций из книг и стоп-кадров из мультфильмов велико на современном этапе, тем более в ненастный день, когда дети почти целый день находятся в помещениях. Но даже если дошкольник сам понял перспективные изменения предметов в пространстве, ему трудно передать их на плоскости листа без помощи педагога. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. В несложных рисунках (дом, дерево, скамейка, гуляет мальчик или светит солнце, растет трава, гуляют цыплята) сюжетное развитие действия дошкольники не демонстрируют.

Дети просто рисуют рядом 2-3 предмета, не зафиксировав между ними действенной связи. Поэтому сюжеты необходимо усложнять, в том числе обогащая их содержанием книжных и мультипликационных историй. Чем больше впечатлений потребляет ребенок, тем многообразнее и богаче его творчество и замысел его художественной работы. Поэтому руководство изобразительной деятельностью старших дошкольников должно быть направлено на богатое восприятие окружающего мира. В результате повторных наблюдений восприятие становится ясным, четким и конкретным. И.М. Сеченов писал о том, что повторность углубляет и облегчает процесс восприятия, запоминания и воспроизведения наблюдаемого предмета, явления: от первоначальных впечатлений постепенно отпадает все непостоянное, случайное. Поэтому в экспериментальной части имеет смысл организовывать занятия после 2-3 кратного просмотра мультфильма детьми.

Сложнее всего детям освоить восприятие пространственных отношений с целью дальнейшего их изображения. Л.А. Раева в своих исследованиях доказала,что восприятие пространства старшими дошкольниками легче ими осваивается, если процесс восприятия проходит одновременно с рисованием. Предметы вдали кажутся детям меньшими, поэтому они уменьшают размеры отдаленных предметов, или, не владея изобразительными приемами, рисуют обратную перспективу: дальние предметы изображают на переднем плане маленькими, ближние -- выше и более крупно, создают «рентгеновские» рисунки с «прозрачными» деталями, используют множественность точек зрения на предмет при его изображении (полифокальная, полифокусная перспектива).

При создании сюжета у старших дошкольников активизируется воображение в оперировании уже имеющимися знаниями и умениями. На занятиях по сюжетному рисованию получают развитие изобразительные способности и потребность в самостоятельности, самовыражении и экспериментировании ребенка, важные для развития его творчества. Разнообразие и вариативность работы - ключевые условия успешного развития способностей ребенка на занятиях по сюжетному рисованию. Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет заметно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании: они включают в свои композиции предметы вместе с окружающей их средой (c фоном).

Накопленный опыт и сформированные навыки постановки творческой задачи с продумыванием вариантов её решений позволяют старшим дошкольникам выйти на новый уровень творческого мышления - совершать самостоятельный творческий акт. Основа творческого мышления - безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс, им наделены все дети при рождении. В младенческом и раннем детстве элементы творческого мышления начинают формироваться с развития эмоций и чувств, манипуляций с предметами окружающего мира, дети учатся сами решать практические задачи на наглядно-действенном уровне мышления и экспериментальным методом на интуитивно-действенном уровне.

Второй этап формирования творческого мышления начинается с сeнзитивного периода "почeмучек": у дошкольников формируется познавательный интерес к окружающему миру, воображение и творческая игра. Ребенок пробует манипулировать образами, создает свои образы. Чтобы на базе воображения развивалось визуальное мышление в непосредственной образовательной деятельности и во время занятий необходимо включать задания, задачи, упражнения и игры, направленные на развитие творческого воображения. Твoрчество дошкoльников - умение, приобретаемое в процессе воспитания и обучения, воссоздавать наблюдаемое, преобразовывать воспринятое, вкладывать свою инициативу в замысел, содержание и форму изображаемого, синтезировать свои образы.

В.Б. Косминская писала о том, что развитие способности изобрaжения зaвисит от воспитaния нaблюдaтeльности, умения видeть особeнности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерное. Младшие дошкольники еще не способны к сложному сюжетному построению даже при раннем обучении. Старший дошкольник при грамотном обучении решает такие задачи сам благодаря более развитому мышлению. С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии художественных способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесь могут быть поставлены задачи систематического обучения детей (в том числе сюжетному рисованию средствами мультипликации в нашем случае). Первые детские работы отличаются диспропорцией частей: внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда несоответствие пропорций. Он рисует каждую часть такого размера, чтобы на ней уместились сразу все важные для него детали [48, c.24].

Перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед занятием рисованием выделяет контур, части предмета, уточняет цвет, если он является характерным для данного предмета. Если для младшего дошкольника большое значение в познании формы имеет осязание, то у старшего дошкольника ведущим является зрительное восприятие, а рука служит вспомогательным органом [100, c.75].

Произвольная передача величинных соотношений доступна детям старшего возраста благодаря развитому зрительному контролю. Для восприятия величины с пропорциональными соотношениями нужны зрительный и осязательный способы обследования. Показатели зрения и осязания должны проверяться в сравнении друг с другом: зрительно и действенно (прикладыванием одной части к другой). В сюжетном рисовании старших дошкольников уже ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами - теперь она им доступна. Вопрос о пропорциональности частей в предмете связан с восприятием строения и конструкции предмета. Важно научить дошкольников вычленять из целого части, их соотношения между собой: пропорциональные, и по положению в пространстве [35, c.77].

Развитие способности правильно передавать пропорции связано с развитием аналитического мышления, умения видеть и сравнивать одну часть с другой и в процессе изображения помнить об их пропорциональной зависимости. Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребенка появляется способность передавать пропорциональные соотношения между предметами и их частями. Иногда дети сознательно нарушают пропорции, желая передать свое собственное отношение к образу. В этом сознательном нарушении пропорций делается первая попытка к творчеству. Более сложная изобразительная задача - передача движения. Стaтичность пoзы объекта вызвaна ритмичным рaсположением частей, облeгчающим процесс изображения. А вот создать доподлинно динамичный образ старшим дошкольникам трудно, так как им сложно "схватить взглядом" дeформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать ее в сюжетном рисунке. Работа со стоп-кадрами мультфильмов и раскрасками по м/ф способна облегчить процесс создания динамичного образа [48, с. 27].

Срeдние дошкoльники любят изобрaжaть много предметов, поэтому чертят вторую/трeтью линии, чтобы всe "гeрои" стояли на земле = двойной/тройной фриз. Старшие дошкольники способны осознать и научиться передавать пространство более сложными приемами: широким полем с размещением объектов близко/ниже, далеко/выше [48, с. 28].

В старшем дошкольном возрасте аналитическое мышление у детей достаточно развито для того, чтобы дети могли решить задачу самостоятельного выбора сюжета на предложенную тему. Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать воспринимаемые явления, связи и отношения между действующими лицами, представлять обстановку и время действия. Учитывая причины трудностей выполнения сюжетного рисунка ребёнком, можно сбалансировано выстроить образовательный маршрут в обучении грамотному рисунку без потери его индивидуальности и выразительности.

Сюжетно-тематическое рисование развивает творчество дошкольников. Сюжет или пейзаж - это содержание сюжетно- тематического рисования. Приобретенный опыт в рисовании позволяет детям строить более составные композиции с окружающими их предметами и обстановкой. Выразительность детского рисунка - это нестабильное качество детского рисунка, посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. [13, 56]

Н.А. Ветлугина называет выразительным в рисунке жизнерадостное настроение за счет цветового строя [31, 86]. Выразительность цвета зависит от отношения к предмету. Основываясь на жизненных ассоциациях, можно понять, почему в зависимости от содержания применяются тот или другой цвет. В детском рисунке цвет является средством выражения определенного образного содержания. При создании отрицательных образов героев мультфильмов (драконы, тараканы, чудища) для передачи своего отношения к этим образам дети используют черный и фиолетовый цвет. В рисунках старших дошкольников появляются сюжеты, передающие развернутое повествование или динамику действия.

Педагог и художник В.С. Щербаков отмечал, что в отличие от профессионального изображения, в котором грамотность и выразительность взаимосвязаны, в детском творчестве выразительность - это самостоятельное качество, независимое от обученности ребенка или грамотности изображения. Поправки взрослого в детский рисунок делают его более грамотным, но менее выразительным. Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения. Детский рисунок - своеобразное творчество, почти произведение искусства.

В.С. Мухина в своих исследованиях доказала, что упражнения в области зрительного восприятия способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти мыслительные операции активируются в процессе рисования.

Рассмотрим этапы изображения человека в движении: первый признак изображения движения - изменение положения отдельных частей тела: поворот ступней ног в одну сторону -- человек идет, подъем и изгиб руки -- держит флажок, играет в мяч. Чаще всего в рисунке дошкольника изгибы рук изображены произвольно кольцом, (положение руки не связано с локтевым и плечевым суставами), что свидетельствует о неразвитости восприятия детей. Самая сложная изобразительная задача в воспроизведении движения - это профильное изображение (оно связано с поворотом всего корпуса). При повороте туловища меняется его форма и расположение всех остальных частей тела, руки расположены по обе стороны туловища не симметрично, плечо не выделяется, одна рука видна, другая рука видна частично или совсем не видна. То же самое с положением ног. Для изображения профиля героя нужна большая работа по развитию у детей умения видеть эти изменения формы и положения частей тела на живых объектах, чтобы ребенок мог ощутить эти движения на себе самом и сознательно изобразить двигающуюся фигуру.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны изобразить несложные движения человека (игра в мяч -- руки подняты; лыжник -- его профиль, руки вперед, ноги расставлены; человек танцует -- руки и ноги с изгибом). Старшим дошкольникам сложно изображать движущиеся предметы и части тела (руки, ноги и т.д.). Некоторые стороны действительности очень трудно передать средствами рисунка не только дошкольнику, но и взрослому. Чтобы ребенок не прибегал к звукоподражанию и выразительным жестам во время рисования, надо во время подсказывать ему художественные решения и давать замещение гудению, шипению композиционными приемами, научить выражать в рисунке зрительно не воспринимаемые черты изображаемого.

Передача пропорциональности отдельных частей предмета и отношений предметов в сложном многопредметном рисунке - трудная проблема для старших дошкольников. Но это не значит, что перед ней следует отступать педагогу и ребенку. Проблемное и развивающее обучение способны развить в детях те способности, которые до сих пор не были развиты. В старшем дошкольном возрасте ребенок стремится связать изображение в цельную картину, появляется элементарная (начальная) композиция рисунка. Рисунок упорядочивается, расположение предметов типично вдоль одной линии или дуги, редко вдоль двух-трех кривых или прямых линий. Подобная композиция детского рисунка выражает уровень его познания пространственных отношений в окружающем мире и усвоенных изобразительных техник. Эти особенности изображения пространства на лоскости доступны пониманию старшего дошкольника, имеющего изобразительный и познавательный опыт.

Дети старшего дошкольного возраста могут создавать композиции по заранее продуманному плану, в некоторых рисунках уже способны выдержать принцип единства времени и действия. Беседа - это один из эффективных словесных методов обучения изобразительной деятельности. В ходе нее дети обсуждают изображаемые предметы, высказывают свое отношение к ним, благодаря педагогу расширяют свои представления и знания об этих предметах. Беседа позволяет выявить недостатки знаний у детей, с целью последующего дополнения и систематизации их. Творческий процесс становится цикличным: от слова к изображению и от изображения к слову [168].

Изобразительное представление можно формировать в процессе наблюдений со старшими дошкольниками и в это же время спланировать будущий рисунок. Обсуждая выразительные признаки объектов нужно стимулировать детей рассказывать, как они могли бы их нарисовать. В старшем дошкольном возрасте действия восприятия и наблюдения взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а дополнительное наблюдение стимулирует развитие замысла.

Содержанием сюжетного рисования является сюжет. Ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях. При построении сюжетного образа дошкольникам порой трудно выделить композиционный центр. Композиционный центр определяет содержание образа. Детей следует знакомить со средствами выразительности художественных образов, которые помогают выразить содержание темы и выделяются в общей композиции величиной, цветом, формой, или расположением на листе. Без передачи главного трудно понять содержание рисунка.

Овладение композицией сюжетного рисунка как средством выразительности - это умение расположить отдельные изображения относительно друг друга, передать отношения по величине, а действие через изображение движения, динамику поз и деталей. Эти средства выразительности доступны дошкольникам, но процесс их усвоения сложен, требует регулярной помощи и системного обучения со стороны педагога.

Л.А. Раева рекомендует проводить перед сюжетным и тематическим рисованием подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций и экскурсии. В нашем случае уточняющей и обогащающей представления детей может стать мультипликации - показ мультфильмов, а затем анализ стоп-кадров и сюжетной линии. Это создает благоприятные условия для закрепления вновь образованных связей, их объединения со старыми. Обязательна взаимосвязь чувств, приобретения знаний, формирования представлений об изображаемых явлениях в процессе предварительной работы. Побуждение детей к неравнодушному восприятию и познанию стимулирует инициативное и творческое воплощение замысла. Воображение, не подкрепленное свежестью впечатлений, работает менее интенсивно, поэтому наблюдение следует проводить перед занятием. В зависимости от задач занятия и опыта дошкольников формируются содержание и методика наблюдения. В сюжетном рисовании старшие дошкольники способны передать внешний вид предметов (форму, строение, пропорции, цвет), отношения, их взаимодействия по сюжету, расположение в пространстве. И решить задачи: выделение главного в теме и его выразительная передача в рисунке; передача пространственных отнoшений , согласовать предметы по вeличинe.

Самостоятельный выбор сюжета учит дошкольников осмысливать воспринимаемые явления, связи и отношения между действующими лицами, обстановку и время действия. Если выбор происходит полуосознанно, то дети объединят в одном рисунке действия и объекты , не синхронизированные во времени. Чаще это происходит при рисовании на темы сказок, рассказов, когда ребенку известно его содержание. Не умея расчленить произведение на отдельные эпизоды, он объединяет их в одном рисунке. Наша задача в экспериментальном исследовании, посвященном развитию выразительности образа в сюжетном рисовании средствами мультипликации, научить детей строить сюжетную композицию и выразительный образ из предметов и действий в разный временной период сначала на одном листе, затем на двух, трех и пяти листах. Ребенок не осознает до конца смысл изобразительного искусства, передающего только один момент действия. Последовательность сцен и подборка соответствующих стоп-кадров из мультфильмов, а затем рисование серии сюжетных рисунков (мульт-историй на 2-7 Листах) помогут дошкольнику воспринять и осознать цепочку этих моментов действия и их последовательность во времени.

В старшем дошкольном возрасте от изображения отдельных предметов дети переходят, как и в игре (от предметной деятельности к сюжетно-ролевой и режиссерской творческой игре), к сюжетному рисованию, реализуя предварительный замысел рисунка: бытовые сцен и событий, сюжетные рисунки по сказкам и мультфильмам с несколькими предметами и персонажами.

Самый значительный образ в рисунки дети 5-6 лет любят фиксировать цветом, размером, особым кoмпозиционным рaсположением. Стaршие дошкольники уже способны в своих рисунках выразительно отобразить движeние. Например: волк мчится за оленем, вытянувшись как струна и расправив когти. Во время рисования старшие дошкольники могут применить креативный прием "агглютинация"(комбинирование в фантастическом образе качеств и элементов разных предметов). Чем богаче впечатления, тем богаче "шкатулка образов" в воображении. Чем внимательнее дошкольник наблюдал объект (явление) и старался запомнить детали, тем более точен образ. Игры-наблюдения, игры- сравнения («На что похоже?»), придумывание загадок обостряют восприятие детьми окружающего, формы, цвета, величины.

Исследования Т.С. Комаровой посвящены проблемам обучения детей тeхнике рисования, взaимосвязи вырaзительности дeтских рисункoв и тeхники рисования, систeме обучeния дeтей дoшкольного вoзраста реалистическому рисовaнию. Е.А. Флерина разработала основы методики изобразительной деятельности и основные приемы обучения изобразительной деятельности: наблюдение предметов и явлений, рассматривание образца, показ приемов изображения и техники работы. Она также обращала внимание на образно-эмоциональное слово воспитателя, которое воздействует на воображение ребенка и придает выразительность образам, и игровым приемам обучения, которые помогают закрепляют доступные детям движения руки, развивают у них чувства самоконтроля и объективной оценки своего творчества. В работе Е.А. Флeриной «Дeтский рисунoк» сформулированы принципы руководства дeтским творчеством: широкоe эстетическое воспитаниe - развитие наблюдательности, чувства цвета и ритму. Для средней и старшей групп она разработала тематику занятий по предметному, сюжетному и декоративному рисованию с учетом возрастного развития дошкольника. И.П. Сакулина отмечает, что дети дошкольного возраста способны понять явления общего характера, усвоить несложную систему знаний, сведений общего характера, что в свою очередь изменяет характер их поведения на занятиях изобразительной деятельностью: сначала они активно участвуют в анализе объекта изображения, затем уверенно выполняют задание, таким образом, реализуются задачи умственного воспитания на занятиях изобразительной деятельностью.

К настоящему времени накоплен определенный материал, характеризующий процесс создания образа в изобразительной деятельности детей, однако проблема формирования выразительного образа в сюжетном рисовании старших дошкольников еще не достаточно изучена. Не изучены совсем еще такие проблемы, как развитие выразительного образа в сюжетном рисовании средствами мультипликации и влияние цвета на образность детского рисунка. Основы цветоведения изучают такие педагоги, как Т.А. Кравцова, Т.А. Зайцева, Н.П. Милова, Т.Э. Загородная. В теории изобразительной деятельности проблему создания дошкольниками образов в рисунках средствами художественной выразительности исследовали В.С. Мухина, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Г. Казакова (цвет), Е.В. Шорохов, С.Д. Левин (композиция), Р. Мирошкина (изучение формы). Значение эмоции в осуществлении изобразительной деятельности основополагающее. От того какие переживания возникают у дошкольников в связи с сюжетом и персонажами мультипликационных фильмов зависит раскрытие выразительного образа в композиции рисунка. Проблему художественного образа как форму и способ отражения действительности в искусстве изучали А.И. Буров, К. Горанов, А.Н. Дремота, В.И. Костина, А.С. Минусова, И.Ф. Смольянинова, М.Б. Храпченко и др.

Рисуя предмет, художник опирается на эскиз его основной формы. Дошкольнику труден такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно: одну часть, затем другую и т.д. Такой способ облегчает ребенку работу над рисунком: закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Но в тоже время этот способ затрудняет передачу правильной формы, а для этого выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве. Поэтому старших дошкольников следует постепенно приучать создавать рисунок от общего наброска, в том числе используя методику русского художника А.П. Сапожникова - анализа геометрической формы предмета.

Они могут выделять как общие признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого. Дети старшего дошкольного возраста способны к обобщениям, классификациям с выделением общих признаков как эталонов, в которых сконцентрированы общие свойства. Такие же эталоны помогают совершенствованию чувства цвета, пропорций и др. Для изобразительной деятельности очень важно научить детей видеть в сложных формах предметов их основу -- геометрическую форму [35,74].

Е.А. Флерина утверждала: "Композиция в изобразительном искусстве связана с необходимостью передать основной замысел, идею произведения и художественный образ. Применительно к детскому творчеству композиция выступает начальным этапом постижения художественного образа"[99,71]. Если создать условия эмоционального и эстетического отношения к окружающему миру, то старшие дошкольники способны сформировать в сюжетных рисунках художественный образ, отражающий жизненные обобщения с конкретными свойствами и признаками в их внутренних связях.

1.4 Возможности применения средств мультипликации для развития выразительности образа сюжетных рисунков у старших дошкольников

Экранная культура уже основательно потеснила книжную культуру в воспитании дошкольников дома и в общественных местах. Исследователи Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, С.Н. Пензина и И.В. Челышевой считают, что работа с экранными искусствами в рамках медиаобразования имеет большие перспективы для развития и разработок. И.В. Челышева полагает, что кинематограф и мультипликация способны привнести в педагогический процесс новое поле образовательных и воспитательных форм и методов [161, с. 48]. И.В. Челышева определяет данное понятие как «…специальное направление в педагогической науке, выступающее за изучение учащимися закономерностей средств массовой коммуникации, призванное помочь адаптироваться в мире медиа и произведениях медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, анализировать произведения медийной культуры…» [161, с. 8].

Теорию информационных технологий в обучении развивали Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.; теории информационных технологий в специальном образовании Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, Е.Е. Китик, О.И. Кукушкина; В.Н. Могилева, Б.П. Пузанов, E.F. Речицкая; И.В. Речицкий, Ю.И.Акулина, Т.В. Шевырева и др.

В связи с важностью преемственности дошкольного и школьного образования отметим, что воспитанию школьников средствами художественного кино и формированию нравственного идеала у школьников средствами киноискусства посвящены работы М.К. Шнейдера, Г.С. Лабковской, И.С. Левиной. Основоположник детской кинопедагогики в России Г.С. Поличко.

В работах Т.С. Комаровой и ее учеников с позиций интегрированного подхода рассматриваются различные аспекты пeдагогической интeграции: содержание дошкольного образования на примере взaимосвязи изoбразительной дeятельности и oзнакомления с изoбразительным искуcством, с другими видaми иcкусства (в нашем случае это мультипликационное кино), с представлениями об окружающем мире; затронуты отдельные элементы интегрированного обучения - игра как интегрирующий фактор, вопросы о таксономии целый и задач интeгрированных зaнятий, о нaправлениях интeграции (внутривидoвой и межвидoвой) и мнoгие другиe. Создание нoвых пeдагогических тeхнологий для дошкольников, которые в своей основе имеют игровой алгоритм и интегрированные формы возможно при использовании средств мультипликации в непосредственной образовательной деятельности или во время занятий. Обогащая новыми сюжетами игровую деятельность ребенка, мы помогаем дошкольникам осваивать самый сложный вид сюжетно-ролевой игры - творческую сюжетно-ролевую игру, которая получает возможность развернуться как в театрализованных играх, так и сюжетном рисовании. Как ведущая деятельность в дошкольном возрасте игра способна интегрировать и активировать в творческой форме другие виды деятельности, в том числе и сюжетное рисование. Взаимосвязь творческой сюжетно-ролевой игры, режиссерской игры, способности к сюжетосложению и сюжетного рисования у дошкольников очевидна.

Наивысшим результатом этой взаимосвязи может стать создание детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста собственных детских мультфильмов. Дошкольная мультипликация и навыки элементарной мультипликации могут быть также развиты и исследованы в дошкольном возрасте как и формирование элeмeнтaрных мaтeмaтичeских прeдстaвлений. Мультипликационные фильмы, мультфильмы (от лат. multiplication - умножение) - oбласть киноискусствa, представленная фильмами, которые создаются путем покадровой съемки последовательных фаз движения рисованных, живописных (графичeская мультипликaция) или объёмнo-кукoльных (oбъемная мультипликaция) обрaзов [143].

М.В. Соколова, М.В. Мазурoва исследуют психологическую составляющую просмотра и восприятия дoшкoльниками мультипликационных фильмов, а также их влияние на игровую деятельность. А.А. Нeмирич в контeксте непрeрывного мeдиаобразoвания изучaет рoль мультипликaционного фильма в фoрмировании мeдиаграмотности стaршего дошкольника. Вопросы восприятия и понимания детьми дошкольного возраста мультфильмов, а также проблема разработки метoдики работы с мультфильмом как срeдством мeдиаобразования дoшкольников изучают М.В. Корeпанова и О.В. Куничeнко [150; 118; 81; 82].

Преимущества использования мультфильмов в развитии выразительного образа в сюжетном рисовании у старших дошкольников такие: целостность и выразительность композиционных решений, доступность и емкость сюжетов; идентичность сюжетной линии личному опыту ребенка, событиям из его жизнедеятельности; присутствие вымысла, смешение реального и фантастического в сюжете как активирующий художественный прием; метафоричность художественных образов. Сложные для понимания ребенком абстрактные понятия или просто новые понятия объяснены в таких мультсериалах как "Фиксики", "Пчела Майя", "Лунтик" в виде доступных образов, и сюжетная линия помогает объяснить новое явление или предназначение предмета, закрепить представления о нем, его функциях (примеры серий "Фиксиков": "Инструменты", "Театр теней", "Провода", "Чертежи", "Узлы", "Антенна", "Розетка", "Вентилятор", "Провода" ).

Свидетельство наиболее цельного восприятия мультфильма - это одновременное проявление признаков: интерес ребенка к сюжетной линии мультфильма, активное участие воображения и эмоционально-чувственной сферы. Именно внутреннее содействие событиям мультфильма, мысленное углубление в экранное повествование дают возможность понять замысел и ситуации, происходящие с персонажами, посредством восприятия языка аудиовизуальных образов. Аудиовизуальные образы обыгрывают сюжет, эпизод за эпизодом передавая смысл мультфильма и раскрывая его замысел. Визуальные образы, зафиксированные в мультипликационных раскрасках, одновременно являются выразительными раскадровками, объясняют ребенку чертеж-схему мультфильма и его сюжета, помогая активизировать способности дошкольника к творческому сюжетному рисованию. Прекрасные раскраски созданы студией "Союзмультфильм" к мультфильмам "Винни-Пух", "Простоквашино", "Маугли", "Чиполлино", "Ну-погоди" и др. В них герои изображены в действии (тыква-барабанщик и стручок гороха, играющий на трубе) и разных позах (важная гусеница, сердитый лимон в мульт-раскраске "Чиполлино"); есть рисунки с решениями композиционного центра (мартышки в пальмах и крокодилы в пруду в мульт-раскраске "Львенок и Черепаха"); перспектива (следы на острове с пальмой м\ф "Львенок и Черепаха"). Помимо художественных средств выразительности мульт-раскрасок развитие сюжетного рисования у старших дошкольников могут стимулировать такие средства мультипикации, как: стоп-кадры, сюжетные раскраски-раскадровки, кинематографические планы (общий, средний, крупный, деталь).

Наиболее увлекательные для себя сюжеты из мультфильмов дошкольники с удовольствием заимствуют для сюжетно-ролевой игры со сверстниками или для сюжетного рисования. В условиях недостатка современных сюжетов для дошкольников в художественной литературе 20 века и, как следствие, в сюжетно-ролевой игре, мультипликационные сюжеты способны активизировать сюжетно-ролевую игру и обогатить ее актуальными сюжетами: "Давай будем спасателями МЧС и спасем как "Герой" зверей из зоопарка, давай построим двух-уровневый гараж для экскаватора с автоматической дверью (сюжет из мультсериала "Боб- строитель"), давай поможем мальчику починить его компьютер, он запылился и стал неисправен (сюжеты из "Фиксиков").

Для создания выразительного образа в сюжетном рисовании после просмотра мультфильма старшими дошкольниками необходимо, чтобы дети были способны на творческий самоанализ сюжета и замысла, объяснять мотивы собственного отношения к ситуации, сюжету, персонажам. Далее старшему дошкольнику можно предложить содержательно пересказать сюжет мультфильма на нескольких листах. Это станет первой попыткой ребенка создать свою мини-раскадровку (серию картинок) по мотивом просмотренного мультфильма или попытка сочинить свою мульт-историю на нескольких листах, где на каждом новом листе изображен новый эпизод.

Между двумя эпизодами-рисунками с помощью наводящих вопросов педагога дошкольник сможет нарисовать промежуточный рисунок, фиксирующий промежуточное событие (действие героев или явлений природы), объясняющий переход между эпизодами №1 и №2. Так перед ребенком встанет одновременно несколько задач по анализу содержания и композиции рисунка: ведь ему предстоит сравнить два рисунка для того, чтобы создать третий; это активирует привлечение новых художественных средств для создания выразительного образа или его дополнения. Если сюжетных линий в мультфильме, сочиняемым дошкольником, будет несколько, то ему надо будет еще установить причинно-следственные связи между сюжетными линиями и событиями кинопроизведения, творчески модифицировать и трансформировать выразительный образ в процессе сюжетного рисования.

Старшие дошкольники все больше нуждаются в арт-терапевтических инновационных методиках вследствие воздействия на них ежедневного медиаконтента и стресса, связанного с подготовкой к школе. Побегать на улице и посмотреть мультсериал для них становится мечтой и любимым отдыхом после предшкольных занятий. "Уроки мультипликационных сюжетов" могут оказать большое содействие в воспитательно- образовательной работе и психолого-педагогическом сопровождении старших дошкольников, стать той оптимальной интегрированной педагогической технологией, которая поможет за 25-30 минут выполнить цели нескольких занятий по изобразительной деятельности, ФЭМП, окружающему миру, развитию речи: развитие выразительного образа в сюжетном рисовании, тренировка графических навыков, обогащение словарного запаса и научно-технических представлений об окружающем мире, психотерапевтическое и творческое музыкальное воздействие саундтреков и аудиоряда мультфильма, развивающее обучение и поиск своих решений.

Мультипликационный фильм, созданный детьми, это модель их понятий и представлений, которую можно педагогически корректировать и направлять ее развитие. Модель социального и деятельностного поведения. Изготовление мультипликационного фильма дошкольниками - это одновременно изобразительная (особенно графическая) и математико-технологическая деятельность. Посчитать, измерить, смоделировать, сконструировать: сколько задач встанет на пути маленького мультипликатора помимо творческих задач по созданию художественного образа, композиции и героев. Мультипликация как средство интеграции разных областей образования - это уже реальность: математика, английский язык, развитие речи, уроки по изобразительной деятельности (м\ф "Рыбы"), окружающий мир, нравственное воспитание и т.д. интегрируются в мультипликационный сюжет и содержание.

А.А. Лoрис-Мeликова разрaбатывает новый метод в изучении английского языку "Скaзка-мультфильм" и на основе этого метода серию интeгрированных урoков, посвященных мультипликациoнным сказкам на основе коммуникaтивного мeтода Е.И. Пaссова. Онa выдeляет и описываeтся 4 этaпа работы с тeкстoм. Каждый этап содержит мeтодические рeкомендации и oбразцы зaданий [45, 568].

С точки зрения преемственности дошкольного и школьного образования любопытна с научной точки зрения статья Т.В. Атапиной, в которой она делает анализ цветового решения мультфильма на уроках развития речи в начальной школе и рассматривает медицинские, физиологические и психологические характеристики цвета, раскрываются возможности знания цветового значения в описании внешности героя мультфильма, изображения предметного мира, характеристики пространственных качеств и т.д. Она предлагает варианты обучения младших школьников созданию высказывания на уроках развития речи на новом, необычном для учащихся материале - на знании значения цветовой палитры. Выстроенное таким образом обучение позволяет образно воспроизводить содержание явлений и процессов, связанных с предметным миром, иллюстрировать теоретические понятия, идеи и положения [5].

Мультипликация как средство интеграции разных областей образования изучается разными педагогами, исследующими современное дошкольное образование, в том числе О.В. Феоктистовой в ДОУ «Детский сад № 1902» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы [42,112].

Современная политика дошкольного образования, Федеральные государственные образовательные стандарты, использование ИКТ в дошкольных учреждениях уже сегодня позволяют использовать искусство анимации как средство интеграции разных областей образования и самостоятельно создать мультфильм, вовлекая в творческий процесс дошкольников. С.В. Жуланова в своей статье "Твoрческий проект «Мoй мультфильм» привидится пример творческой проектной дeятельнoсти школьников -- создание нaтурной мультипликaции. В еe проекте рeализованы мeжпредметные связи инфoрматики с литeратурой и тeхнологией [30,17].

Е. Сивoконь и Ю.Е. Крaсный, Л.И. Курдюкова на практическом опыте мультстудии "Веснянка" изучали методы педагогического руководства мультипликационной студией для детей и возможности мультипликации во всeсторoннем рaзвитии и вoспитании дeтей, осoбенно в фoрмировании oбразного мышлeния, способствующего развитию творческой aктивности. Ю. Краснов и Л. Курдюков пишут о том, что основные принципы искусства мультипликации могут быть освоены детьми при съемке одним планом, при этом ребята могут вовсе не заглядывать в окуляр кинокамеры: на пленке надежно фиксируются все события, происходящие в очерченном карандашом прямоугольнике на съемочном станке. Смена планов в таком фильме требует изготовления фигурок различной крупности. Самые маленькие дети ограничиваются при съемке только общими планами (их интересуют внутрикадровые события, съемка для них - своеобразная игра в кукольный театр). Ребята постарше охотнее пользуются крупными и средними планами, все лучше понимают их специфические функции [53, 150].

Для быстрого внутрикадрового движения применяются движущиеся фоны. Так, при съемке бегущего человека сама фигурка остается на месте, только ноги перемещаются. Зато фон (например, городские дома) плавно движется в сторону, противоположную "бегу". Делается это так: на длинной бумажной ленте изображается череда домов. Слева и справа от снимаемой фигурки устанавливаются специальные вращающиеся валики, и фон перематывается с одного валика на другой. Поверх ленты накладывается прозрачный лист целлулоида, так что фон скользит под ним. Фигурка же бегущего человека помещается на целлулоиде, причем ее положение отмечается карандашом или фломастером. После каждых двух кадров фон равномерно продвигается, а ноги фигурки принимают новое положение. Таким же образом выполняются и вертикальные перемещения (полеты, подъемы) [103,150].

Съемка кукольного фильма доступна детям любого возраста. По сравнению с ярусной съемкой она менее абстрактна, так как события на съемочном столе напоминают ребятам обыкновенную игру с куклами. Однако работая с малышами, нужно учитывать их быструю утомляемость. Мультфильмы для дошкольников должны иметь минимальную продолжительность и ограниченное число персонажей (один-два, максимум три). Движения этих персонажей следует упростить, свести к простым перемещениям по плоскости съемочного стола [103, 151].

В статье А.В. Шарикова и Ю.В. Айгистовой "Место анимации в жизни младших дошкольников" рассматриваются основные этапы формирования феномена мультипликации как фактора социализации детей, которые связаны с развитием медиатехнологий: от внедомашнего обращения к мультфильмам, доминировавшего до середины XX в., произошел переход к домашним формам (через телевидение, видеозапись, интернет и др.), распространившимся во второй половине XX в [187].

И.В. Гундарова разрабатывает теоретические положения программы "Уроки мультипликации" по воспитанию нравственных качеств через вариативные формы работы с детьми и родителями. Е.В. Мелкозерова исследует возможности мультипликации как вида современного искусства при обучении и воспитании дошкольников". М.Н. Баранова, Т.В. Наумова, Н.П. Николаева и Е.С. Щуклина изучают роль современной мультипликации в воспитании ребенка, влияние мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста, использование возможностей мультипликации в воспитательно-образовательном процессе. Е.М. Кузнецова, А.А. Щевьёв и Л.Н. Щевьёва исследуют философско- педагогические и интерактивные особенности мультипликации в 20 и 21 веке. О.И. Плешкова исследует взаимосвязь мультипликации и литературы. А.Ю. Шаханская изучает мультипликацию как средство развития медиакомпетентности младших школьников [14; 38; 39; 127; 188; 191].

О.В. Куниченко в своем исследовании рассматривает мультфильм в системе средств медиаобразования дошкольников. В своей экспериментальной работе она исследует процесс восприятия и понимания старшими дошкольниками мультипликационных фильмов, описывает методику работы с данным видом киноискусства, раскрываются возможности использования мультфильма как средства медиаобразования. Восприятие визуальных образов у дошкольников разное, оно зависит от эмоциональной включенности ребенка в ситуацию фильма и полном поглощении его экранными событиями. Результаты экспериментальных исследований О.В. Куниченко (г. Волгоград) в 2014 году показали, что после просмотра мультфильма большинство дошкольников (56%) не способны передать свое отношение к увиденному, развернуто оценить мультфильм, его героев, их поступки. Пересказ сюжетной линии мультфильма у этой части детей характеризуется фрагментарностью, бессвязностью и отсутствием последовательности. 13% дошкольников неспособны описать сюжет, назвать главных, второстепенных героев. Некоторые из них компенсируют это неумение включением собственного воображения и «допридумывают» сюжет. 31% дошкольников смогли активно высказаться по поводу увиденного, дать оценку, как всему фильму, так и его героям и отдельным отрывкам (в результате опросов выяснилось, что эти дети смотрят мультфильмы с родителями дома вместе и всегда обсуждают увиденное) [94; 95; 96; 97].