Критерий 4 (Критерий «Способности к изобретательности»)=3 Критерий 5 (Критерий «Развитие динамики движений и действия»)=1 Критерий 6 (Критерий "Развитие сюжета")=3

Итого = 15 баллов

Ниже в табл.№7 мы использовали для сокращения следующие обозначения: Высокий (В), Нормативный (Н), стартовый (С). Критерий 1= Композиционные способности, Критерий 2 = Колористические умения, Критерий 3 = Способности к построению пространства и решениям объемно-пространственной формы, Критерий 4 = Способности к изобретательности, Критерий 5 = Передача динамики движения и действия, Критерий 6 = Развитие сюжета.

Таким образом, по итогам проведения констатирующего исследования мы отметили, что у большей половины обследуемых детей в контрольной (12 детей) и экспериментальной группах (11 детей) показатели развитости по 6 критериям на среднем и низком уровне.

Таблица №5 Итоговые результаты обследования контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе исследования

Рис. 1. Результаты обследования общего уровня развития выразительности образа в рисовании в контрольной группе на констатирующем этапе исследования.

Рис. 2. Результаты обследования общего уровня развития выразительности образа в рисовании в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования.

Полученные результаты указывают на необходимость проведения педагогической работы по развитию выразительности у дошкольников: развития композиционных умений и способностей, понимание положений объектов и фигур в пространстве в графическом пространстве, фигурно- фоновых и пространственных отношений, развития пространственного, образного, творческого, алгоритмического, композиционного мышлений.

На основании нашего предположения о том, что развивать выразительность образа в рисовании у старших дошкольников с применением средств мультипликации надо в системе специально организованных занятий по изодеятельности в ДОУ с опорой на предварительный просмотр мультфильмов дома, мы запланировали систему занятий на основе повторного восприятия сюжета и образов мультпроизведений. Формирующий этап исследования будет проводиться с опорой на возможности непосредственной образовательной деятельности и специально отобранные мультфильмы из советской классики и современных мультсериалов, с учетом индивидуального уровня сформированности способностей и умений к сюжетному и предметному рисованию у каждого ребенка, с применением методов графического моделирования в развивающей работе и формированием навыков к самостоятельным моделирующим действиям в построении композиции рисунка. В ходе констатирующего этапа эксперимента подтвердилось наше предположение о том, что современные педагоги не обучены методикам заимствования изобразительно-выразительных средств мультипликации на занятиях по изодеятельности и других интегрированных занятиях. Иллюстрирование литературного материала мультфильмами без системы специальных интегрированных занятий по изодеятельности и развитию речи влияет на развитие детского изобразительного творчества незначительно.

В итоге мы сделали вывод о том, что формирующий этап эксперимента следует посвятить разработке и реализации методик и приемов для развития выразительности образа сюжетных, портретных, пейзажных рисунков у старших дошкольников, используя в качестве стимулирующего образца образы, композиции, эпизоды и стоп-кадры из детских мультфильмов. Мультипликационное кино способствует развитию эстетического, познавательного, речевого восприятия, формированию нравственных представлений и ценностей.

2.2 Содержание, методы и приемы развития выразительности образа в сюжетном рисовании у старших дошкольников средствами мультипликации

Формирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе образовательного учреждения МДОУ детский сад № 694 г. Москвы с ноября 2014 г. по апрель 2016 г. В экспериментальную группу вошли 15 человек старшего дошкольного возраста. В процессе формирующего эксперимента мы организовали проверку выдвинутой гипотезы и вводили новые условия в педагогический процесс. Нами была разработана серия игровых заданий и творческих игр по формированию сюжетно- композиционных умений, развитию выразительности сюжетного образа и проведена экспериментальная работа по подтверждению её целесообразности.

Целью формирующего этапа исследования стало развитие выразительности образа в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации на занятиях по изобразительной деятельности. Сформулированные в теоретической части принципы построения композиции сюжетного рисунка и условия для создания выразительного образа позволяют нам разработать содержательную базу процесса творческого и умственного развития ребенка, выразительности создаваемых им образов, обеспечивающую преемственные связи дошкольной и школьной ступеней в системе развивающего образования.

На данный момент отдельных вариативных программ с обучением средствами мультипликации еще нет в ДОУ, но уже ведется работа по разработке теоретических положений программы "Уроки мультипликации" И.В. Гундаровой в Государственном Костромском университете им. Некрасова. Ее программа направлена на воспитание нравственных качеств через вариативные формы работы с детьми и родителями. Серию экспериментальных занятий мы составили с опорой на современные педагогические технологии, с учетом теории поэтапного формирования умственных действий М.Л. Гальперина и В.И. Талызиной, построения педагогического процесса, предложенного О.В. Мельниковой. О.В. Мельниковой была установлена эффективность разработанной модели поэтапного построения педагогического процесса (эмоционально- познавательный, изобразительно-репродуктивный, изобразительно- творческий этапы), направленного на формирование графического образа с чертами индивидуальной выразительности [114]. С опорой на технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П.Иванов); технологию саморазвивающего обучения П.С.Селевко, личностно- ориентированное развивающее обучение И.О. Якиманской. Мы использовали в непосредственной образовательной деятельности формирующего эксперимента педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности дошкольников (игровые технологии и проблемное обучение), технологии уровневой дифференциации: культуровоспитывающую технологию И.Н. Закатова дифференцированного обучения по интересам детей,технологию индивидуализации обучения А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова, коллективный способ обучения, технологию мастерских, групповые технологии. Мы провели психолого-педагогический отбор мультфильмов согласно следующим критериям:

1. М\ф по литературным произведениям\экранизация литературы, анимированные сказки, басни, поэмы, повести, а именно «Басни для маленьких» (И.А. Крылов), «Лягушка-путешественница» (В.М. Гаршин), «Царевна-Лягушка» (А.С. Пушкин), «Путешествие Нильса и диких гусей» (повесть С. Лагерлеф «Заколдованный мальчик»), «Элиза и 11 братьев» (Г.Х. Андерсон),, «Дядя Степа», «Про Фому» (С.В. Михалков), «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка), «Клад» (Костинский), рассказы В. Сутеева «Яблоко», «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Петух и краски», «Грибок-Теремок», "Фиксики" по мотивам повести Эдуарда Успенского «Гарантийные человечки» и др.)

2. Нравственно-поучительные, воспитывающие нормы поведение в обществе («Чуня», «Про Фому», «Дядя Степа», «Фиксики», «Элька и Тишка», «Нильс и гуси»)

3. Эколого-познавательные («Лягушка-путешественница», Лунтик», «Пчела Майя», «Щенячий патруль», «Шарлотта Земляничка», «Чаггинтон»)

4. Высоко художественные м\ф, способствующие эстетическому развитию, выдающиеся образцы кинематографического искусства: «Царевна-лягушка» (А.С.Пушкин), «Элиза и 11 братьев» «Петух и краски», «Две сказки», «Басни для маленьких»)

5. Сравнение образов искусства разных культур (японская в м\ф «Басни для маленьких», русская в м\ф «Царевна-лягушка», «Разные колеса» и др., европейская в м\ф «Нильс и гуси», урбанизированная современная культура мегаполиса в м\ф «Чаггинтон», «Фиксики», «Щенячий патруль», индийская и восточная в м/ф "Рикки-Тикки-Тави", "Крошка Енот")

6. Мир приборов и технических устройств (технологии, изобретения, электроника, техника, транспорт, девайсы), безопасность жизнедеятельности в современной среде («Фиксики», «Чаггинтон», «Щенячий патруль», «Элька и Тишка»)

7. Наличие в м\ф сказочных, волшебных, фантастических образов, образов-изобретений (разные колеса, палочка-выручалочка), образов-превращений (золушка в волшебную принцессу, царевна-лягушка из квакушки в царевну-королевну) и изобретательских идей в мультфильмах. Дошкольников привлекают чудеса, волшебные устройства, приспособления, чудесное разрешение проблемной ситуации, поэтому мы отталкивались от потребностей детей в подобных образах-чудесах, образах-превращениях, образах-изобретениях, образа-перевоплощениях.

8. Принцип "классического искусства": Преобладание классической или симфонической музыки в мультфильме над вербальным аудиорядом (не менее 50 %) в произведениях классической мультипликации (реж. Амальрик, м/ф по сценарию В.Сутеева "Две сказки", "Разные колеса" м/ф "Царевна и лягушка", "Элиза и 11 лебедей" и др.). Вс эти м/ф выполнены высокопрофессиональными командами художников-декораторов и художников-мультипликаторов (12-16 человек).

9. Присутствие в мультфильмах детских добрых, задорных и позитивных песен (песня «Чунга-Чанга» - слова Юр.Энтина, муз.В. Шаинского, "Песенка друзей"(м/ф "Клад"), "Доброе утро"(м/ф "Элиза"))

10. Утверждение позитивного, созидательного, познавательного, исследовательского, с заботой об окружающей среде жизненного кредо мультфильмов.

11. Присутствие в м\ф героев, владеющих профессиями, полезными в городской или природной среде (полицейский, сортировщик мусора, механик и др.), профессиями, воспитывающими командный дух, обучающими работе в команде, («мы спасатели, спешим на помощь» МЧС, спецназ, аварийная служба, метрострой).

12. Преобладание рисованных мультфильмов над 3Д-м/ф, в том числе из советского кинофонда, а не кукольных и пластилиновых. Даже в м/ф"Фиксики" главное содержание и образы дублируются в графическом эпизоде-объяснении "с указкой объясняет профессор или Симка" (делаем акцент на работу с рисованными кадрами и образами. Этот м/ф объединяет рисованную и ЗД-анимацию). Срабатывает механизм повторения, полезный для углубления восприятия по И. Сеченову, Ю.Н. Усову и А.В. Федорову.

13. Разнообразие перспективных решений: аспектива, тональная, сферическая, обратная, панорамная, перцептивная и др. В советских м/ф компилированы разные виды пространственных решений, особенно первый план - аспектива ("Винни-Пух", "Клад", "Чуня", "Попугай Кеша"). В отличие от современных 3Д-мультфильмов ("Фиксики", "Барбоскины") советские мультфильмы рисованные (графичные и живописные), потому детям более понятны стоп-кадры из советских мультфильмов с точки зрения дальнейшего их художественного воспроизведения. Они могут смотреть и изучать: как изображены объекты на переднем, среднем и дальнем фоне, пытаться перенести в свой рисунок какие-то элементы или композиционные приемы. Таким образом, современные мультфильмы больше способны научить дошкольников сюжетному рисованию с точки зрения замысливания сюжетной линии, а советские мультфильмы развить выразительность образа с художественной точки зрения.

14. с учетом фактора любимого мультфильма из современных м/ф - любимые и популярные среди дошкольников мультфильмы с познавательным уклоном, утверждающие нравственные ценности («Фиксики», «Чаггинтон», «Лунтик», «Пчела Майя», «Элька и Тишка»). С целью активизации интереса к занятиям в случае падения увлеченности рисованием по мотивам советских м/ф или м/ф, сюжеты которых вызывают более нейтральный отлик. Любимое занятие и любимый м/ф обладают исключительной мотивационной силой в стимулировании дошкольников к изобразительной деятельности и созданию выразительных образов в рисунках.

15. Мультфильмы с разными образами героев животных и птиц (еж, петух, мышь, лягушка, ворона, медведь и т.д.) для художественного сравнения и проведения аналогий между образами, их характерами и ролью: 1) Ворона (ворон) - ученый ворон подсказывает Элизе как спасти братьев, ворона яблоко помогает зайцу сорвать, ворона-ябеда в "Разных колесах"; 2) Лягушки - добрая царевна-лягушка, у колдуньи-мачехи Элизы злые, сообразительная в м/ф "Разные колеса", смешная в "Лунтике", опасная в "Пчеле Майя"; 3) Мышка - "Элиза", "Басни для маленьких", "Разные колеса"; 4) Еж - "Разные колеса", "Яблоко", "Палочка- выручалочка", "Басни для маленьких"; 5) Петух - "Разные колеса", "Петух и краски"; 6) Воробей - "Басни для маленьких", "Элиза"; 7) Гуси-Лебеди (утки) - "Элиза", "Нильс", "Лягушка-путешественница", "Царевна- Лягушка"; 8) Медведь - "Разные колеса", "Яблоко", "Винни-Пух"; 9) Заяц - Палочка-выручалочка, "Разные колеса", "Яблоко", "Винни-Пух"; 10) Собака - "Петух и краски", гончие в "Элизе"; 11) Насекомые в м/ф "Крошка Енот", "Пчела Майя", "Лунтик" (Пчела, Стрекоза, Кузнечик, Муравей); 12) Муравей - "Басни для маленьких", "Майя", "Лунтик"; 13) Львенок - "Клад", "Львенок и черепаха"; 14) Обезьяна - "Крошка Енот", "Клад"; 15) Черепаха - "Клад", "Львенок и черепаха"; 16) Поросенок - "Винни-Пух", "Чуня".

На основе трехуровневой системы аудиовизуального восприятия медиаконтента детьми, разработанной А.В. Федоровым и Ю.Н.Усовым, с учетом открытия И.М.Сеченова об углубленном эффекте повторного восприятия мы организовали систему трехкратного просмотра каждого мультфильма (длительностью менее 15 минут и более 15 минут) старшими дошкольниками в домашней среде с повторным показом ключевых эпизодов и стоп-кадров на занятии в ДОО. Четвертый показ фрагментов из мультфильмов мы показывали перед началом занятий по изобразительной деятельности в ДОО (длительностью до 60 секунд, не более; большинство отобранных эпизодов 30-40 секунд).

На первичном уровне восприятия медиатекста согласно исследованиям А.В. Федорова происходит «первичная идентификация». Ю.Н. Усов этот уровень эмоционального освоения экранной действительности называет «ассимиляцией среды». Старший дошкольник способен создать «рисунки-впечатления» от просмотренного мультфильма, отдельные образы оказываются яркими и удачными, но не в каждом рисунке получается создать полный и законченный сюжет [94].

На уровне «вторичной идентификации» происходит самоотождествление с главным персонажем медиатекста - уровень «уподобления герою» по Ю.Н. Усову. Зритель пропускает через себя чувства и переживания героев, рефлексирует относительно их поступков и намерений. Третий уровень восприятия медиатекста А.В. Федоров и Ю.Н. Усов формулируют как «комплексная идентификация», то есть отождествление своего «я» с замыслом медиатекста и позицией автора. Дети старшей и подготовительной групп способны на этом уровне выделять черты сюжетного повествования, изучать детали образа и его воплощение [97].

На основе трехуровневой системы аудиовизуального восприятия медиаконтента детьми, разработанной А.В. Федоровым, мы организовали систему трехкратного просмотра каждого мультфильма (длительностью менее 15 минут и более минут) старшими дошкольниками в домашней среде с повторным показом ключевых эпизодов и стоп-кадров на занятии в ДОО. Четвертый показ фрагментов из мультфильмов мы показывали перед началом занятий по изобразительной деятельности в ДОО.

Так после третьего просмотра мультфильма «Петух и краски» Григорий Г. и Полина М. начали свои рисунки с осознанного изображения домика трех красок и их превращения из волшебных цветочков в дизайнерскую конструкцию из палитры, баночек и тюбиком с краской, кисточками, карандашами, обсуждая, как они спят, едят, что делают внутри домика. Во время первого просмотра дети пытались «ухватить» сюжет, успеть понять, о чем мультфильм. Поэтому они пытались нарисовать как петуха раскрасили краски, как он разговаривал с щенком и заливисто пел, когда был уже раскрашен. После второго просмотра дети пытались воссоздать эпизод общения двух петухов, сопереживая «пустому» петуху, эпизод с лисятами или эпизод с утенком и цыплятами, как они прыгали через хвост-веревочку петуха; эпизод с черным петухом в луже, как с него смывалась краска. На экспериментальном занятии после третьего просмотра мультфильма Павел Р. отметил, что черный петух, изображенный восковыми карандашами, не смоется. Поэтому эпизод, где черный петух сидит в луже, и к нему подплывает желтый цыпленок с пером, мы вместе с детьми решили выполнить в другой технике, и для этого попытались придумать, как это можно сделать. В данном случае была создана ситуация проблемного обучения педагогом с целью развития аналитико-алгоритмического мышления у дошкольников.

Во время двух и трехкратного просмотра мультфильмов представления детей об окружающем мире, социальном поведении людей обогащались за счет более внимательного наблюдения за позами, движением героев во время эпизодов; за счет произвольного анализа их поступков, настроения, мотивации их действий. Мы учили старших дошкольников входить в ситуацию развития сюжета и замысла, думать о настроении персонажей в процессе игровой деятельности по мотивам сюжета рисунка и мультфильма. В процессе игр-драматизаций, сюжетно- ролевых и режиссерских игр, то умышленно, то импровизационно помещали детей в ситуацию развития сюжета и замысла, в ходе игровых ситуаций стимулировали логическое и творческое мышление дошкольников к разворачиванию сюжетной линии, к изменениям сценических действий, к моделированию сюжетных решений. В ходе игровых ситуаций навыки и умения старших дошкольников к творческому сюжетосложению совершенствовались и как следствие формировались навыки композиционного сюжетосложения потом в изобразительной деятельности.

Смена изобразительных образов мультфильмов стимулировала детей к более изобретательному комбинированию частей образа, синтезу деталей и обстановки, содержания пейзажных, портретных и сюжетных планов, к смене способов решения задач. Просмотр таких похожих визуальными планами мультфильмов-аналогов как, «Пчела Майя» и «Лунтик»; «Заколдованный мальчик», «Лягушка-путешественница», «Элиза и 11 братьев»; «Клад», «Львенок и черепаха», «Чунга-Чанга» стимулировали у старших дошкольников комбинаторские композиционные способности, способности к вариативной компоновке элементов образа, попытки к экспериментированию с дизайном и композицией.

Благодаря выведенным из знаний педагогической и психологической наук методикам, новым методикам и методическим приемам (в применении методик на практике следует их чередовать и подбирать последовательность индивидуально к детям) удалось повысить выразительность образа детских рисунков (в применении методик на практике следует их чередовать и подбирать последовательность индивидуально к детям). В экспериментальных занятиях и непосредственной образовательной деятельности были использованы следующие педагогические технологии (алгоритм-методики):

1) Методика "Чередовать показ фрагмента м/ф или м/ф целиком со звуком и без звука".

2) Давать эскизы фигур 3-7 героев и ребенок сам компонует композицию и сюжет.

3) Давать только фигуру героя без композиции стоп-кадра и эпизода: сначала 3-4 образца (Анфас, полупрофиль, в движении 2 разных рисунка или в двух разных позах (сидя, наклонившись). Можно как лист с алгоритмическими схемами поз и жестов героя.

4) "Эскизная методика" (рисовать по полупредставлению) - герой изображен тонкими еле видимыми линиями как "намек на образ" (легкий набросок и эскиз тонкой линией). Это позволяет уйти от шаблонности и стереотипности, дать почву для воображения, рисовать по полупредставлению, частично задействуя память.

5) Неполный рисунок портрета без цвета с нажимом.

6) Неполный портрет героя в полный рост, частично цвет указан, выполнен линий с нажимом;

7) Чередование показа статической иллюстрации (экранного изображения, стоп-кадра) и динамического изображения (мультфильма целиком или его фрагмента);

8) Просмотр м/ф дома (2-3 раза) - Фрагмент в ДОО - Стоп-кадр - Книга (Эскиз педагога сюжетной сцены или плана) - Алгоритмические схемы раскадровок и стоп-кадров как вариативные задания;

9) Сюжет на трех отдельных листах (ребенок рисует свой сюжетный рисунок "сюжетный центр", затем рисует на двух листах начало - что было "до" этого рисунка, и финал - что после приключилось);

10) Лист делим на три части по монтажной схеме (1 вертикальная черта делит лист А4 и 1 горизонтальная делит формат А5 пополам): а) герой в трех разных позах или динамических состояниях (стоит, сидит, бежит, прыгает, идет, опирается, плывет, спит и др.); б) герой в трех разных настроениях (смеется, задумчив, веселится, огорчен, удивлен, изумлен, ликует и др.); в) три эпизода из м/ф в каждой части; г) лист делится на 4 части и изображаются: портрет (крупный план), характерная деталь как средство выразительности (деталь), пейзаж (общий план), сюжет (средний план).

10) Методика "Сюжет в сюжете" как "сюжетный клубок в яйце" сюжет рождается в процессе изображения хотя бы одного объекта и от героя в процессе прорисовывания и разукрашивания хотя бы одного героя или объекта. Особенно заметна динамика с фиксации третьего или четвертого объекта рисунка. Внутри сюжета эпизода из мультфильма возникают новые авторские сюжетные линии, порой экстравагантные ("цыплята клюют нитки и хотят проклевать шарики", "арбуз плывет по реке, его утаскивают акулы, а рыбы хотят догнать и помочь Лунтику, Майе и Пчеленку")

11) Методика "Предложить ассорти композиционных приемов или варианты одного композиционного приема". Например, выберите линию горизонта, какая она у вас будет: диагональ (горка вниз или вверх), высокая, низкая, средняя, двойная, дугами ("круглыми горками"), "острыми горами", волнистой змейкой. В м\ф «Яблоки» и «Палочка- выручалочка» лаконичный набор пейзажных образов и образов главных геров. Начинаем знакомство с мультипликацией с образов, доступных для воссоздания старшими дошкольниками. В тоже время это не шаблоны, а целый набор ассортимент композиционных пейзажей, которымребенок может оперировать и перенимать, заимствовать в своих композицияхи при изображении фона.

12) Методика «Театр рисования» - создает атмосферу юмора, игривости, контролируемого веселья на занятии, эта технология убирает комплексы, зажимы и любой дискомфорт внутри детского коллектива (дети не дружат, поссорились, переживают за свои умения и навыки рисовать), поднимает настроение участникам занятия, дети улыбаются и смеются. В играх-драматизациях, театрализованных и сюжетно-ролевых играх дошкольники проживают сюжеты за героев м/ф.

13) Методика последовательности мультфильмов в определенной хронологии от изучения линии и пятна к делению глубины пространства на 3 плана (ближний, средний, дальний) с помощью линии и цвета, от простых и выразительных образов героев (из одной геометрической фигуры и нескольких линий) до более сложных составных образов.

14) "Эскизная методика - наброска и эскиза". Развиваем эскизы и наброски композиций (создавать композиционные наброски способны не все дети, как показал констатирующий эксперимент, многие дети не имеют развивать композицию сюжетного рисунка, чаще рисуют один и тот же окружающий интерьер, изредка дополняя, или просто делают акцент на главном героя, не уделяя должного внимания фону, композиции окружающего пейзажа).

15) Применение методики "2-3 цвета" как художественного приема, сознательное ограничение педагогом палитры для отражения объекта второстепенного значения или фона или одного плана (например, дальний план в сцене охоты в м/ф "Элиза" выполнен двумя цветами графически лаконично). Двух-трех цветовые художественные решения целого кадра или каждого плана (дальний черно-зеленые кусты и деревья во время охоты, всадники черно-коричнево-бордово-охра с синими элементами)

16) Методика сюжетного рисования от одного образа/объекта "От 1 образа/объекта". Таким образом, дошкольник получает подсказку (ключ, зацепку для развития сюжета). Применяется, когда ребенок не знает, что рисовать, растерялся, педагог предлагает свой объект для изображения или просит нарисовать ребенка то, что он может или хочет рисовать. Так часто образы-стереотипы, характерные для каждого ребенка 5-6 лет (машина, грузовик, поезд, принцесса) срабатывают как катализаторы сюжетного мышления.

17) "Методика образной лексики". Использование специальной образной лексики в отношении объяснений детям, доступной для понимания старших дошкольников, во время занятия техники и алгоритма = как рисовать каждый объект, линию предмета (героя). Таким образом, должны быть переведены в образную речь все объекты и линии для рисования. Параллельно использование образной речи во время занятий по рисованию развивает фантазию и воображение.

18) Методика "Диалог и полилог цветов" (Основные и дополнительные цвета). Мы ввели понятия "диалог" и полилог" цветов, методика работы с двумя палитрами - основных и дополнительных цветов ("Основные и дополнительные " на основе м/ф "Дядя Степа" и "Петух и краски"). Развитие навыков и умений организовать «диалог цветов» (основных и дополнительных, цветосочетаний и контрастов по светлоте и насыщенности), формирование начальных представлений о контрастах, красочном контрасте;

19) Методика работы с оттенками цветов (отбираем из разных наборов карандашей и красок все оттенки каждого цвета). Рисуем листья, лепестки или деревья, травинки, доски дома, цветы и т.д. каждый разного оттенка и так чередуя. Позволяет добиться передачи движения, динамики, объема и пространственных отношений, обемно-пространственной формы через тонально-цветовые решения.

а) Например, листья у дерева раскрашены одним оттенком зеленого - ощущение, что дерево плоское. Это средневековый прием изображения (плоские формы, заливка одним оттенком одного цвета части объекта).

б) Листья раскрашены в разные оттенки зеленого - ощущение ветра (движение и динамика) и объема дерева, кроны, веток (они колышатся, дерево живое).

20) Анфас - Движение - Взаимодействие (методика Богдановой В.В.)

21) Фигура героя на Ближнем плане - на Среднем плане - на Дальнем плане - Фигура на каждом плане одновременно (3 Фигуры = Ближний+Средний+Дальний);

22) Продолжение на основе методики В.В.Богдановой "Анфас- Движение- Взаимодействие" - Ближний план - Средний план - Дальний план - Три плана (Итого= Анфас + Движение + Взаимодействие+Ближний+Средний+Дальний+Три плана);

23) "Рисование с натуры героя", принцип мягкой игрушки, авторитет и поддержка мягкой игрушки и любимым героем. В итоге дети стали приносить свои игрушки героев м/ф: Щенячий патруль, Лунтик, Пчела Майя и др. и срисовывать с оригиналов с большим воодушевлением.

24) Методика создать "солнечное настроение" детям (в хорошем настроении и испытывая желание рисовать, дети создают более выразительные рисунки и художественные образы);

25) Методика сравнивания образов иллюстраций в книгах с образами в м/ф (Михалков "Дядя Степа", "Аленький цветочек" и другие)

26) Метод второго рисунка - продолжения, пояснения, копии (для "Светланы Геннадьевны", прием ложечки за маму, за папу и т.д., срабатывает и в стимулировании изобразительной деятельности), создание таким образом "Серии рисунков".

27) Методика "ситуация сюжетного развития" (ситуация развития завязки сюжета, ситуация развития кульминации сюжета, ситуация развития завершения сюжета, ситуация развития ключевой детали сюжета) В процессе непосредственной образовательной деятельности учить детей развивать сюжет в три этапа: задумать замысел (сюжет), развить замысел, завершить или придумать продолжение замысла и сюжета. Учим развивать сюжетное взаимодействие героев, преобразовывать объекты и явления в зависимости от сюжетной ситуации рисунка.

28) Методика обучения сюжетному рисованию на основе индивидуальных занятий. Чтобы не было повторов деталей, форм и сюжетов, компрешений. (военный и пиратский корабль) следует индивидуализировать работу с каждым ребенком.

29) Методика парного подгруппового (2-3 ребенка) стимулирующего сюжетного рисования "Пара-Трио", когда отталкиваясь от сюжета, придумки или идеи соседа ребенок начинает инициировать свою похожую, но видоизмененную сюжетную линию.

30) Методика чередования парной (подгруппой) =П, индивиудальной=И и групповой (вся группа)=Г работы. Именно важно чередование: П-И-Г-П-И-Г-П-И-Г.

31) Методика "Мульт-историй" на основе кинематографического приема параллельный монтаж и параллельное действие.

Ребенок не осознает до конца смысл изобразительного искусства, передающего только один момент действия. Последовательность сцен и подборка соответствующих стоп-кадров из мультфильмов, а затем рисование серии сюжетных рисунков (методика "мульт-историй на 2-7 Листах") помогут дошкольнику воспринять и осознать цепочку этих моментов действия и их последовательность во времени.

Пaрaллельное дeйствиe в звуковом кинo -- нeуловимый перeход oт одногo кaдра к другoму, основанный на специфике дeмoнстрации и вoсприятия, блaгодаря кoторому вoзможен эффект передачи одноврeменности дeйствия на экрaнe на оснoве внутрeнней связи мeжду сопоставляемыми кадрами. Открыт как кинeматогрaфический приeм режиссером Л. Кулeшoвым. На основе этого кинематографического приема возможно создание серии рисунков (мульт-историй в сюжетных рисунках на 5-7 листах) старшими дошкольниками.

32) Методика работы с тремя типами рисунков (эскизы-наброски, незаконченные рисунки, законченные рисунки).

33) Методика "Гендерное занятие". Обязательно провести одно занятие с использованием гендерных интересов мальчиков и девочек. Подгруппа девочек смотрит и обсуждает м/ф «Шарлотта Земляничка", подгруппа мальчиков м/ф про жизнь грузовиков «Чак и его друзья»(про грузовики), ""Супер-машинки"и "Клад"( реж.Ю.Бутырин, 1985 г).

34) Вопрос-подсказка, иллюстрация-подсказка предмета или беседа- подсказка, помогающая вспомнить сюжет м/ф, ребенок не может вспомнить сюжет или эпизод, сконцентрироваться, придумать, что нарисовать ("Ты смотрел серию с Лунатиком про арбуз? или про подводный мир?")

35) Методика "Динамичный образ в стоп-кадре". Создание динамичного образа c помощью стоп-кадров. Работа со стоп-кадрами мультфильмов и раскрасками по м/ф способна облегчить процесс создания динамичного образа.

36) Методика "Трехтоновых композиций (передача динамики и статики)" как композиционный прием. Обучение передаче экспериментальной и пробной передаче статики и динамики в рисунках старших дошкольников через трехтоновые композиции пейзажа, фона или раскраски героев. В трехтоновых композициях закон пропорциональности утверждает равенство контрастов тонов ( статика), или неравенство тонов (динамика).

37) Проведение занятия с демонстрацией художественного приема мультипликационного жанра (на основе принципов перцептивной перспективы) «Фокус фото и кинокамеры с фокусом\наезд-отъезд», ближний план (листья кустов, ветки) расплывчаты и нечеткие, а дальний четкий и, наоборот, ближний четкий, дальний расплывчатый.

38) Методика дорисовывания предметов, фона, работа над образом, дополнения сюжета после игровой паузы (игровой деятельности). На отдельных листах доработать план деталь или крупный план.

39) Методический прием композиционной и плановой интеграции. На примере кадров (иллюстраций) из м/ф "Царевна-лягушка" - наглядно объяснить ребенку синтез разных жанров на разных планах (первый портрет, деталь), второй или третий сюжетная композиция, третий или четвертый план пейзаж. Задача занятия - ввести новый художественный прием композиционной интеграции в ходе обучения сюжетному рисованию старших дошкольников.

40) Двухэтапная методика "От любимого м/ф к своему авторскому": от создания мульт-рисунков, мульт-историй и рисунков на тему любимых м/ф до создания собственного детского элементарного м/ф на основе средств художественного творчества (аппликация, нестандартные техники, рисование, пластилинография, элементы пластилина для соединения и склеивания). Эта методика основана на педагогической акcиоме: дети со стартовыми изобразительными навыками и начальными умениями по художественному труду не могут долго и плодотворно создавать м/ф своими руками, придумывать сюжеты, композиции, ярких героев.

41) Методика просмотра рисованных м/ф для подсознательного эстетического восприятия разных типов пространственного построения и пространственной перспективы (аспективная, билатеральная, перцептивная, сферическая, тональная, обратная, прямая, аксонометрия, угловая). Приходя из окружающего мира на занятие, ребенок оказывается уже напитан образами медиакультуры и полиграфической продукции (богатой логотипными образами, удобными для восприятия аудиторий всех возрастов). Советские м/ф "Винни-Пух", "Дядя Степа", "Царевна- лягушка" и другие представляют собой замечательные художественные образцы соединения пространственных образов, обратной, линейной, аспективной, перцептивной, сферической, панорамной перспектив.

42) Методика создания стимулирующих ситуаций для родителей

43) Методика составления дерева роста мультипликационных сюжетов (+композиционных решений) для каждого ребенка.

44) Методика "мини-сюжетов": делим большой сюжет на эпизоды. На основе трехкратного просмотра ребенком дома мультфильма. Общий сюжет дошкольник уже знает, на занятии демонстрируется мини-фрагмент длительностью 20-60 секунд (эпизод, в котором мы изучаем ситуацию, мини-сюжет, который надо нарисовать).

45) Методика "комикса": специально подобранный ряд стоп-кадров и алгоритмических схем стоп-кадров (9-10 штук). Ребенок не осознает до конца смысл изобразительного искусства, передающего только один момент действия. Последовательность сцен и подборка соответствующих стоп-кадров из мультфильмов, а затем рисование серии сюжетных рисунков (мульт-историй на 2-7 листах) помогут дошкольнику воспринять и осознать цепочку этих моментов действия и их последовательность во времени.

46) Методика использования принципа "классического искусства": Преобладание классической или симфонической музыки в мультфильме над вербальным аудиорядом (не менее 50 %) в произведениях классической мультипликации. Все эти м/ф выполнены высокопрофессиональными командами художников-декораторов и художников-мультипликаторов (12-16 человек).

47) Методика работы с полупрофилем-полуанфасом героев (мультипликационный полупрофиль-полуанфас, характерный для детских м/ф).

48) Методика составления педагогических формул для составления индивидуальных и подгрупповых образовательных маршрутов детей. Педагогическая формула = ((Пед. условие № 1+ пед. условие № 2 ) +(метод № 1+метод№ 2+метод № 3) + (методический прием №1+ методический прием № 2)+ (игровой прием № 1+игровой прием №2))* коэффициент индивидуальности ребенка => развитие выразительности образа, развитие способностей / сформированы умения и навыки

49) "Киноформат" листа для рисования, форматы 1080 на 720, FULL HD 1920х1080, HD-1920х720 (удлиненный прямоугольник) характерны для современных экранов плазменных телевизоров, применяются при съемке цифровыми профессиональными кинокамерами. Для этого делим лист А4 на 3 части, развернув его вертикально и получаем 3 удлиненных прямоугольника. Удобен для дошкольников - удается разместить всех героев одного плана на одном плане (дальний, средний, ближний). Позволяет "бороться" с двойным или тройным фризом, если дошкольник многократно повторяет его из рисунка в рисунок, что тормозит осваивание новых композиционных приемов.

50) Методика использования разных материалов на трех планах, и выполнение 2-3 рисунков одного рисунка разными техниками для осознания трех планов и глубины пространства листа на сенсорной основе. Сенсорно воспринимаемые через разные материалы (разные виды карандашей и краски) три плана рисунка: ближний(1), средний(2) и дальний(3). Прорисовывая разными художественными материалами, ребенок рефлексирует и осознает, почему каждый слой дифференцируется разным материалом. Техники: восковый карандаш (1) +акварель (2)+ исходный фон листа(3); восковые карандаши (1)+цветные карандаши(2)+сухая пастели или мелки (3) и другие техники.

51) Методика "Творческое право ребенка": право ребенка на выражение и развитие замысла рисунка и сюжета, раскрытие образа через тот набор композиционных приемов, свойств и качеств композиции, виды перспектив, цветосочетания, виды объемно-пространственной формы, которые он чувствует, как правильные в соответствии со своим творческим замыслом. Право ребенка на выражение замысла сюжета рисунка в процессе работы над изображением и в паузах между изобразительной деятельностью (методический прием паузы и возврата к рисунку после смены деятельности).

52) Прием "Обратный ход мышления" используем в технике граттаж или с помощью красок, карандашей при создании «обратного хода» тонов (от черного на переднем плане через серый к белому, и наоборот, от белого через 1-2 оттенка серого к черному) при создании рисунков по мотивам м\ф «Басни для маленьких». Работаем со всеми цветами аналогично ахроматической схеме. Проведение сравнительных аналогий для осознания глубины, объема формы и пространства по алгоритмам "вперед- назад/назад-вперед", "вверх-вниз/вниз-вверх", "ближе-дальше/дальше- ближе", "вглубь-рядом/рядом-в глубине", ближний план-средний- дальний/дальний-средний-ближний полезны для мыслительной деятельности развивающегося мозга ребенка, таким образом происходит формирование начальных (элементарных) представлений логики.

53) Методика работы с 1-2 любимым м/ф, его любимым героем (несколькими героями), если замечен интерес к развитию сюжета и композиционных решений только своего любимого м/ф, а к рисованию других м/ф ребенок равнодушен.

54) Метод работы с «рисунками-спутниками»: развитие творческого замысла через его повторение и закрепление в рисунках-«спутниках».

На основе наших исследований по развитию выразительности образа в рисовании средствами мультипликации нами были определены пути формирования, обогащения и реализации замысла в сюжетных рисунках у старших дошкольников. Во время занятий мы стимулировали старших дошкольников творчески решать изобразительные и сюжетные задачи, обращали внимание других детей в группе на изобретательские решения в композиции или во время проектирования сюжетного образа. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к образному, у каждого ребенка этот процесс индивидуален. Рисование сюжетных рисунков на основе детской мультипликации способно оптимально сбалансировать разные ситуации развития детей в одной группе ДОО, облегчить ребенку адаптацию к мыслительным трансформациям, происходящим с ним, учесть индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка при подборе художественных мультфильмов и эпизодов с художественными образами. Стимулировать умственную и творческую активность, изобретательность, учесть интересы в познании и деятельности старшего дошкольника.

Учитывая взаимосвязь между развитием композиционного, образного, творческого, алгоритмического и пространственного мышлений, мы начали цикл занятий с опорных рисунков на основе стоп-кадров из мультфильмов и постепенно подошли к более осознанному проектированию композиции и образа. Каждое из занятий включало в себя упражнения на формирование композиционных и сюжетных умений; выполнение тренировочных и игровых заданий, моделирование композиции по заданному алгоритму и собственному творческому замыслу. Мы обращали внимание на то, что разного дизайна, конфигурации, формы, величины предметы на переднем и заднем фоне, в зависимости от поворота боком и лицом (профиль и анфас) сначала перед созданием изображения. А затем учили детей и поощряли формировать, дополнять и уточнять замысел уже в процессе изображения. Мы стремились стимулировать способности старших дошкольников «порассуждать» об образе: обдумать продолжение сюжета и внешний вид героя, пейзажа, интерьера. Как будут меняться события и почему, с чем будут связаны изменения, где будут располагаться объекты вокруг главного персонажа (дальше или ближе) в зависимости от продолжения сюжета и будет ли с ними взаимодействовать герой. Таким образом, старшие дошкольники учились развивать сюжетное взаимодействие персонажей, осваивая азы творческого и композиционного сюжетосложения. В процессе рисования проводилось наблюдение за детьми: какие части объектов первыми начинает изображать ребенок, с чего начинает линию, с чего начинает строить сюжет и композицию и как, в какой последовательности.

В ходе занятий мы задавали детям опорные вопросы, такие как: что в начале мультфильма произошло, что в середине, что в конце, как и почему объект в кадре переместился (домик с красками появился на цветочной полянке)? Благодаря подобным беседам старшие дошкольники учились более стройно и связно излагать сюжет словесно и графически. Приведем пример пересказа сюжета м\ф «Яблоко» Павлом Н.: «Жили-поживали заяц и еж, заяц первый нашел яблоко, ворона клюнула его, на ежика оно упало, он покатился и потом они думали-думали, как его разрезать, медведь пришел и разделил пополам яблоко». Понятия четвертинка (четверть) или не сформировано у ребенка, или он не отметил этот факт вовремя просмотра. Некоторые сцены из мультфильма (например, когда еж, заяц и ворона кубарем кувыркались, пытаясь отнять другу друга яблоко) «выпали» из памяти детей, большинство их не запомнило. При этом другие позитивные эпизоды дружбы и взаимопомощи («ворона помогла оторвать с ветки яблоко», «поровну делят яблоко») ярко и отчетливо запомнили все дети экспериментальной группы.

Во время формирующих занятий мы заметили такую особенность детского восприятия мультфильмов, как «феномен яркого эпизода»: один, два или три эпизода производят наибольшее впечатление на старшего дошкольника, он их лучше всего запоминает и воспроизводит в рисунке, вспоминает характерные детали и охотно обсуждает их. Как правило, это эпизоды сюжетного взаимодействия, кульминационные события или выдающиеся действия персонажей (подвиги, волшебные превращения, чудеса, находчивые решения, спасение нуждающихся). Мы отметили, что старшие дошкольники испытывают потребность наблюдать за сложными действиями героев в кадре, изучать их деятельность по решению задач и преодолению проблем от эпизода к эпизоду. Например, Аня Г. высказалась таким образом: «На лёде стояла бабка с корзинкой. Он взял ее и спас, и положил в багажник машины. Он на мосту стоял, наклонился и схватил ее». Григорий М. описал сюжет м\ф «Дядя Степа», дополнив его своими пояснениями: «Хулиган бандит в коричневой куртке и на кепке такой рисунок у него специальный, он стрильнул в мальчика в очках и девочку рогаткой, они его ударили и он залез на трубу, потом пришел Дядя Степа и записал, что хулиган стрильнул из рогатки в мальчика и девочку и залез на трубу». Яна К. охарактеризовала Дядю Степу лаконично: «Он записывает правила и спасает». Мы отметили, что все дети прекрасно запоминают сюжет героев и суть взаимодействия между ними, могут самостоятельно воспроизвести в рисунке сюжетные перипетии даже спустя несколько дней после просмотра. Однако, не обращают внимание на цветовое решение кадров, композиционные особенности, фон, трехплановое (близкий, средний, дальний план) или двухплановое построение пространства. То есть старшие дошкольники способны схватить и воспринять сюжет мультфильмов, но не всегда могут самостоятельно справиться с задачами сложного сюжетного построения в рисунке. Мы обратили внимание, что некоторые дети осознанно «додумывают» сюжет и его авторское продолжение в процессе создания сюжетного рисунка.

В процессе констатирующего эксперимента мы обратили внимание, что старших дошкольников привлекают сказочные, волшебные, фантастические образы перевоплощения и превращения героев в противовес тревожным, печальным и грустным образам (например, Дюймовочки, сидящей в мышиной норе). Дети с удовольствием смотрят такие мультфильмы, как «Шарлотта Земляничка», «Мои маленькие пони», «Царевна-лягушка», «Русалочка Ариэль», «Золушка», «Человек-паук», «Трансформер», «Щенячий патруль». В этих произведениях им интересны образы отважных, добрых и сильных пони-волшебниц, оптимистичных спасателей щенков, то есть героев, способных решить самую сложную проблему или запутанную ситуацию.

Используя игровые методы, мы помещали старших дошкольников в следующие игровые ситуации (в процессе сюжетно-ролевой, режиссерской и театрализованной игры): ситуацию развития сюжета, в ситуацию кульминации сюжета, в ситуации завершения сюжета (финала), в ситуацию работы с ключевыми деталями. В процессе непосредственной образовательной деятельности мы учили детей развивать сюжет в три этапа: задумать замысел (сюжет), развить замысел, завершить или придумать продолжение замысла и сюжета. Учили развивать сюжетное взаимодействие героев, преобразовывать объекты и явления в зависимости от сюжетной ситуации рисунка.

Мы обратили внимание, что мальчики более, чем девочки увлечены поисково-моделирующей деятельностью в процессе воспроизведения сюжетов в своих рисунках. Например, после просмотра серии м\ф «Щенячий патруль» Володя Г. сделал попытку сконструировать графически лебедку, чтобы выровнять накренившуюся башню, как это сделали герои Маршал, Крепыш и Гонщик. А именно, подложить плиту под один из столбов башни. Таким образом, Володя Г. начертил механизм решения технической проблемы с помощью бульдозера и лебедки. Дима К. изобразил, как Крепыш и Маршал заменили погнутую трубу с помощью сварки. Таисия Д. рассказала и затем нарисовала, как героиня Скай помогла детям наполнить бассейн водой - привезла снег в огромной корзине на вертолете и высыпала его в пустой бассейн, чтобы он растаял в жару на солнце.

На формирующем этапе исследования мы применяли следующие формы и методы работы: трехкратный просмотр мультфильма или серии мультфильма, рассматривание стоп-кадров из мультфильмов, рисование по сюжетным алгоритмическим схемам стоп-кадров мультфильмов, раскрашивание портретных и сюжетных раскрасок «Союзмультфильм» и др., дорисовывание композиции стоп-кадра из мультфильма, рисование сюжетов мультипликационных фильмов; игровые ситуации (ситуация развития сюжета, ситуация кульминации сюжета, ситуация завершения сюжета) - методику сюжетных ситуаций.

Мы учили детей самостоятельно сочинять образ, творчески его менять, не бояться трансформаций и экспериментов, ведь именно благодаря изобразительным экспериментом мировое искусство накопило миллионы графических, живописных, скульптурных, музыкальных образов, благодаря которым мы листаем множество книг с множеством разных иллюстраций и образов, смотрим тысячи мультипликационных фильмов, выполненных командами художников-декораторов, с разными изобразительными решениями. Опираясь на исходный мульт-образ дошкольники в процессе его творческого воссоздания размышляли над соединением его частей и элементов, таким образом, проходя путь творческо-аналитического конструирования образа согласно замыслу автора, его создавшего. Мы заметили, что в процессе регулярной изобразительной деятельности (рисования) стоп-кадров из мультфильмов от рисунка к рисунку опорные стереотипы новых образов и не изображаемых ранее дошкольником предметов и явлений трансформировались в индивидуальные схемы изображения (образы) этих событий и объектов (машины, деревья, здания, луга, дороги, цветы, птицы, звери, люди, солнце и т.д.) [170, с.4].

Для большинства рисованных советских мультфильмов характерно выделение героев на переднем плане в четкой и яркой технике, все остальное в рисунке (пейзаж, земля, тропинка, по которой идет герой, лес, интерьер комнаты и даже предметы рядом с ним на переднем плане, во взаимодействии с которыми он находится) приравнивается к заднему фону и выполнено в менее четкой технике (с использованием фактурных штрихов восковым карандашом или пастелью, акварельных техник). Яркими примерами служат м\ф «Винни-Пух», «Клад», «Петух и Краски», «Про Кешу». Это более доступно для восприятия дошкольника - главные герои техникой и цветом специально выделены на переднем плане.

На первых трех занятиях формирующего эксперимента по м\ф «Петух и краски» мы использовали следующие художественные преимущества мультипликационного фильма: дальний и передний фон выполнены в разных изобразительных техниках - дальний фон в акварельной технике методом тычка и примакиванием ваткой в цветовой гамме насыщенных дополнительных цветов (оранжевый, сиреневый, оливковый); фигуры героев на переднем фоне изображены яркими тонами с четким контуром с использованием основных цветов (красный, синий, желтый) или выразительных взаимно-дополнительных пар цветов разной насыщенности и светлоты. Так в м\ф «Петух и краски» второстепенные герои (курица, цыплята, индюшка) выполнены в сочной «заливке» цветом контура (на занятии используется гуашь, контур желательно обвести фломастером), использованы в равной пропорции дополнительные и основные цвета яркой насыщенности. Петух-антагонист выполнен в цветовой гамме интенсивно насыщенных красного и черного цветов. Первое занятие, организованное нами по м\ф «Петух и краски», было направлено на развитие чувства линии, восприятие ее как живой движущейся линии, способной творить чудеса на листе бумаги, способной изгибаться и принимать любые очертания.

Мы обратили внимание, что в описании образов главных героев старшие дошкольники придают значение их умениям, действиям, деятельности, в том числе профессиональной, на которую они способны. Например, описывая главных героев м\ф «Щенячий патруль» Володя Г. высказался так: «У Маршала такая машина она открывает двери и в нее можно зайти, только она все равно пожарная машина. У Зумы на капоте выпускается крюк на веревке, его машина умеет плавать и ездить. У Крепыша бульдозер на гусеницах и ковш большой и маленький». Дети придают большое значение деятельности и умениями своих любимых героев. Чем больше трудовых, специальных и выдающихся навыков и способностей у героя, тем больше его уважает и восторгается им старший дошкольник таким. Волшебники, способные совершить любое сложное действие и решить любуюсложную задачу, супер-герои, трансформеры с сверхсилой и сверхсноровкой, сверхвыносливостью и сверхприспосабливаемостью вызывают у детей восхищение и желание равняться на них.

Даже в описании костюма и внешнего вида героев дети делают акцент на профессиональных компетенциях героев. Так Анастасия П. дает характеристику свои любимым персонажам м\ф: «У Маршала на шапке фонарь появляется, он доктор, у него есть рентген, бинты, он лечит. Скай умеет летать, у нее есть крылья в рюкзаке на спине, они выдвижные и круглые очки; нее есть вертолет и крюк. У Крепыша есть рубилка и еще он умеет копать. У гонщика есть хваталки такие (клещи-пассатижи). А главный герой Райдер всех спасает в беде». Любимые герои мультфильмов являются безусловными авторитетами для детей, они отождествляют себя с теми, кто умеет легко решать сложные проблемы, воплощать любые решения в жизни, хотят во всем походить на них, поэтому в точности запоминают детали костюмов, прически своих фаворитов. При этом мы обратили внимание, что кумирами для дошкольников становятся добрые, сильные и справедливые герои, способные простить и перевоспитать врага или соперника.