Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие выразительности образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации

Развитие выразительности образа в рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликации

Филocофcко-эстeтическиe, псиxолoгичeские, педaгoгическиe оcнoвы развития выразитeльнocти oбрaза в рисoвaнии у детей. Выявление у них навыков по воплощению образов мультфильмов в рисунках в хoдe применения обучaющeгo потeнциaлa экрaннoгo изoбражeния.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 690,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В ходе формирующего эксперимента мы обратили внимание, что обсуждение сюжетов мультфильмов среди старших дошкольников, развивает их связную речь и как результат формирует навыки более логически связного построения композиции рисунка. Творческие задания и игровые ситуaции мы чередовали с блоками по обучению композиционным приемам и приемам создания выразительного образа. Мы использовали такие практические методы, как показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, описание как метод прямого обучения. Поэтому обучающий эффект наших занятий оказывал стимулирующее воздействие на творческую деятельность детей экспериментальной группы. В ходе непосредственной образовательной деятельности мы использовали творческие задания и методы, которые стимулируют и подталкивают детей к созданию своих рисунков, в том числе метод анализа цветового решения мультфильма Т.В. Атапиной, в ходе которого мы углубляли знания о тональных отношениях цветов и использовании их при создании образов героев и композиции.

В конце формирующего эксперимента мы провели два творческих экспериментальных занятия: занятие № 20 по обучению старших дошкольников приему композиционной и плановой интеграции и занятие №24 «Фокус фото и кинокамеры с фокусом\наезд-отъезд». Цель занятия № 20 (м/ф "Царевна-лягушка") - наглядно объяснить ребенку синтез разных жанров на разных планах (первый портрет, деталь), второй или третий сюжетная композиция, третий или четвертый план пейзаж. Задача занятия - ввести новый художественный прием композиционной интеграции в ходе обучения сюжетному рисованию старших дошкольников. Ниже опишем более подробно алгоритм использования этого приема:

После просмотра мультфильма старшие дошкольники сначала изображают суть сюжета, героев, предметы и явления (сюжетный рисунок) на одном листе А4 в развернутом виде, используя 3-4 кинематографических плана (общий, крупный, средний, деталь). Крупный план и деталь можно объединить для облегчения восприятия старшим дошкольником образовательной задачи. В большинстве мультфильмов отдельного плана деталь или крупный план в чистом виде не представлено.

Теоретически этот вопрос не изучался, но можно предположить, что если при создании одного мультфильма студии "Союзмультфильм" были задействованы целые команды художников-мультипликаторов (в мультфильме "Разные колеса" 12 художников-мультипликаторов и 4 художника-декоратора), то доверяя своей художественной интуиции и опыту, они рисовали кадры, понятные для ребенка: сорока крупным планом в полный рост сидит на суку и поучает медведя. Приведем другой пример из мультфильма "Дядя Степа": потерявшийся малыш в полный рост изображен в кадре в огромной кисти руки дяди Степы, поднятый вверх в воздух. Этот кадр представляет собой синтез трех планов - крупного (КП), деталь (Д), среднего (СП) одновременно: кисть = Д, малыш = КП, сама сюжетная расстановка объектов "ребенок над головами людей поднят как на подъемном кране сильной рукой героя" = СП.

После того, как дети отобразили свои идеи и впечатления в едином рисунке, зафиксировали формирующийся образ, они делают паузу для того, чтобы рассмотреть свой рисунок и проанализировать его. Педагог ставит им проблемную задачу в виде игры "Найди пейзаж, портрет, предмет (деталь), общение героев": найти в своем рисунке отдельно каждый план (крупный или деталь, общий и средний), описать, рассказать детям и попытаться на первом новом листе отобразить только общий план (пейзаж), на втором новом листе только крупный план, на третьем деталь, на четвертом сюжетное взаимодействие (если хватит сил, рекомендуется сделать паузу, или в на другой день выполнить задание). То есть, мы разводим сюжетный рисунок на 4 листа (плюс первый сюжетный рисунок): каждый план зафиксирован отдельно, в итоге у каждого ребенка получается 5 рисунков мульт-истории. Вывод - мы учим конструировать сюжетный рисунок мульт-планами и мульт-образами, делать раскадровки сюжетного рисунка. Таким образом, в деятельности и сенсорно (прорисовывая каждый кинематографический или план пространства в отдельности: ОП, Д, КП, СП, ближний, средний, дальний) ребенок 5-6 лет осознает как и из чего "собирается" воедино стоп-кадр м/ф. Настя К. провела сравнение: "Это похоже на паззл". Тима Г. добавил: "Нет, как в лего". На следующем этапе создания собственного элементарного м/ф самими детьми эти начальные навыки работы с планами важны для того, чтобы пользоваться художественными техниками кинематографа (смена планов ОП/КП или ОП/Д создает динамику и действие, убирает монотонность).

Между занятиями мы проводили беседы и коллективные обсуждения на тему образов в книгах и м/ф - применяли методику сравнивания образов иллюстраций в книгах с образами в м/ф (Михалков "Дядя Степа", "Аленький цветочек" и другие). Дети отмечали различия в образах и композиционных решениях, дискутировали на эти темы, выбирали свои образы-фавориты. В ходе эксперимента, мы обратили внимание, что не все дети способны сразу создать законченный цельный образ в рисунке. Если провести аналогию со взрослыми художниками, то это логично и естественно. Профессиональные художники долго трудятся над своими полотнами, делают зарисовки, эскизы пробных образов. Значит, старший дошкольник тем более, имеет право на свой алгоритм зарождения и созревания образа, индивидуальное время формирования образа. Создать на одном творческом порыве в течение 20 минут идеальный выразительный образ способен не каждый ребенок и не каждый раз способен повторить свой выдающийся результат. Е.А.Флерина подчеркивала, что для ребенка важен процесс, а не результат, значит оценивать процесс создания образа в рисунке не менее важно при определении уровня развития способностей по созданию выразительного образа в рисовании. Поэтому рисунки детей экспериментальной группы мы классифицировали по трем типам. В зависимости от типа, к которым они были отнесены, с ними выстраивалась работа по разным алгоритмам: их использовали как опору для создания последующих рисунков, их дополняли и совершенствовали, их больше не трогали, чтобы не нарушить цельность схваченного образа. Три типа рисунков:

• Эскизы-наброски (могут быть доработаны, или использованы в качестве опоры для повторного изображения объекта);

• Рисунки незаконченные, подлежащие дополнительному разукрашиванию и доработке деталями (дорисовывание деталей, дополнительные продумывание перспективы с помощью фактуры, зонирования планов) в силу их сложности и длительности исполнения (ребенок устал, над каким-то объектом в рисунке долго и тщательно трудился и исчерпал свои силы);

• Рисунки с законченным выразительным образом (где-то в чем- то не до конца совершенные и верно исполненные, но со своей авторской позицией и уникальным выразительным образом), выполненные на одном дыхании = вдохновении, замысел, зревший давно и заранее быстро родился, вылился на бумаге.

Алгоритм работы: На подготовительном этапе дошкольник дома или в группе рисует запомнившийся сюжет из любимого мультфильма. Этот рисунок позволяет с психологической точки зрения проанализировать восприятие каждого дошкольника: что ему интересно в мультфильме и сюжете, что он запоминает и на что обращает внимание. Отсюда можно делать выводы, над чем следует работать в экспериментальной части: на какие планы (ОП, КП, СП, Деталь) и композиционные приемы следует обратить внимание в работе с данным ребенком, чтобы обучение получилось личностно-ориентированным и с индивидуальным подходом.

Чтобы совершенствовать навыки детей по творческому и композиционному сюжетосложению, мы проводили дидактические игры «На восприятие цвета», «На восприятие формы», «На восприятие композиции», таким образом, стимулировали формирование перцептивных действий (восприятие внешних качеств, свойств объектов), понимание светлотных отношений. Чтобы учить детей развивать сюжетное взаимодействие героев, мы проводили театрализованные творческие игры «На продолжение сюжета», «Передай характер героя». Таким образом, стимулируя старших дошкольников к деятельности по схеме: сюжетно-ролевая игра - творческое решение - построение композиции рисунка - творческое решение - использование композиционных приемов - игра-драматизация (театрализованная игра) - творческое решение - отображение сюжетного диалога через взаимодействие героев - творческое решение - изображение сюжетных перипетий - творческое решение = сюжетный мульт-рисунок. Подобные игры активизировали формирование таких навыков и умений у старших дошкольников, как моделирование новых композиций, поиск композиционных решений. В ходе игровых заданий старшие дошкольники учились планировать реализацию замысла и сюжета, операциям по созданию сюжетного изображения. При этом алгоритмические схемы стоп-кадров из мультфильмов выступили как тренажер для развития пространственного, творческого, конструктивного мышления и образной памяти.

Во время проведения занятий формирующего эксперимента мы заметили, что когда дети выполняют новую тему или сюжет, изображают нового героя впервые, у них уходит много сил, труда, креативности, сосредоточенности и внимания на создание новых элементов и образов, поэтому общая композиция рисунка может быть не до конца полной, обладать свойствами незавершенности. Рисунок может быть не до конца раскрашенным, где-то не охвачен цветом или весь дальний план и фон не отображены. То есть ребенок акцентируется на своем новом достижении и не успевает вложить творческие силы в остальные компоненты рисунка. Поэтому за проявленную изобретательность и трудоемкую работу над отдельными элементами образа рисунка необходимо ставить повышенный балл во время диагностического этапа. Инновация и трудолюбие в рисунке достойны двойной похвалы и оценки. Например, София К. впервые рисует двухэтажный автобус, ей некогда рисовать остальных героев (школьников), она поглощена выразительным отображением нового объекта. Этот сюжетный рисунок состоит всецело из «портрета» главного героя, и основная цель такого сюжетного рисунка - введение нового героя (объекта) в сюжет. При этом мы отметили, что некоторые дети тяготеют к творческой работе с цветом или деталями, кто-то над композицией лучше работает или над характером персонажей, кто-то более точно изображает действия героев и их взаимодействие по сюжету, а другие более изобретательны в поиске средств и способов изображения динамики сюжета, действия, предметов. В конце формирующего эксперимента, мы составили дерево роста мультипликационных сюжетов для каждого ребенка.

Учитывая тот факт, что в пределах одного дошкольного возраста может быть разный диапазон уровня изонавыков и изовосприятия, в том числе, потому что в январе и феврале 2016 года некоторым детям уже исполнилось 6 лет, мы постарались индивидуализировать образовательные маршруты детей экспериментальной группы. Если ребенок не готов стирать невидимые (чертежные) линии, мы не настаивали на ренессансном изображении пространства. Часть детей экспериментальной группы не готовы были сразу стирать свои «невидимые» линии, им надо было видеть все чертежные линии, охватывать их взором время от времени, чтобы не терять сюжетное понимание рисунка. Таким образом, мы не нарушали целостность осознания, рефлексию в процессе рисования и восприятия образа, и создаваемый дошкольником образ поступательно выстраивался на его глазах.

Во время просмотра первых мультфильмов мы обратили внимание, что не все дети успевали охватить восприятием художественно- выразительные средства анимации, даже таких коротких м\ф, как «Яблоко» (хр.7:19 мин), «Палочка-выручалочка» (хр.8:05 мин), «Басни для маленьких»(хр.2:50мин, 5:30), «Чуня» (хр. 15:19 мин) с медленным темпом аудио-визуального повествования, простым сюжетом и одной сюжетной линией. В мультфильмах с более насыщенной динамикой, сменой кадров и эпизодов («Заколдованный мальчик», «Элиза и 11 братьев», «Бременские музыканты») ребенку сложно воспринять, заметить и запомнить обилие изобразительно-выразительных средств, тем более с первого просмотра и без специального объяснения педагога. Поэтому, опираясь на трехуровневую классификацию медиавосприятия А.В. Федорова и общедидактические принципы Я.А.Коменского, мы начали первые занятия формирующего эксперимента с просмотра простых сюжетов мультисторий В.Сутеева («Яблоко», «Палочка-выручалочка», «Мешок яблок»), «Петух и краски», «Чуня», доступных для понимания детей среднего и младшего возраста. И завершили серию экспериментальных занятий знакомством с мультфильмами с более длинным и сложным сюжетом, такими как, «Нильс и дикие гуси», «Элиза и 11 лебедей», «Царевна-лягушка». Преимущество мульт-историй со сложными сюжетными линиями в том, что у детей появляется больше пространства для выбора образов, сюжетных находок, творческих решений, больше вероятности, что дети откликнутся на какие-то близкие им фрагменты, детали, артефакты, компоненты.

Учитывая особенности дошкольного восприятия медиатекста, мы перенесли на первый домашний просмотр все длинные мультфильмы и короткие с хронометражем до 10 минут тоже, такие как «Клад» (1985 год, 9:10), «Крошка енот», «Винни-Пух», серии м\с «Лунтик», «Пчела Майя», с подробной инструкцией для родителей, содержащей посекундный хронометраж стоп-кадров для образовательных бесед.

Исследования М.В. Соколовой позволяют утверждать, что дошкольники в большей степени и лучше воспринимают движение, образы и эмоциональные компоненты, нежели обильный вербальный контекст [6, с.32]. Поэтому м\ф «Две сказки» по сценарию В.Сутеева, мы поставили в первой пятерке экспериментальных занятий № 4 и №5, так как в них минимум диалогов в спокойном ритме с паузами, остальное художественное содержание и начало мультфильма выразительно сопровождается характерными музыкальными мелодиями, исполненными симфоническим оркестром и разными музыкальными инструментами. Преимущество мультфильмов по произведениям В.Сутеева и других советских мультипликационных фильмов в том, что каждое действие или движение иллюстрируется отдельной музыкальной мелодией, а не просто одной песней саундтреком.

Например, в м\ф «Яблоко» бег зайца, торможение, его прыжки вверх, назад, вперед, вокруг дерева, падение отражено в музыкальном оформлении не менее ярко, чем в изобразительном виде. Во время занятия мы организовали детям физкультурно-музыкальную минутку для поднятия настроения, а именно музыкальную игру-драматизацию: педагог ставил музыкальный фрагмент из м\ф, дети подпрыгивали вверх, в сторону, вытягивались на носочки, пытались изобразить длинный прыжок зайца. Таким образом, мы наглядно посредством сенсорного восприятия и наблюдений друг за другом попытались расширить и обогатить представления детей о диапазоне движений и поз, мимики и жестов. Дети смотрели друг на друга, описывая движения: вытянуть руки, чтобы дотянуться, оттолкнуться ногами, скрутиться в шарик, чтобы перекувырнуться.

В м\ф «Клад» в сцене «Звери поют песню на фонтане» дети с воодушевлением слушали песню и с радостью отреагировали на предложение педагога спеть ее вместе с героями мультфильма. При этом мы заметили, что им хочется громко петь и в эмоциональном порыве они увлеченно слушают слова и мелодию, поэтому не успевают порой следить за сменой планов и деталями. Таким образом, мы сделали вывод, что заводная и бодрая песня-саундтрек способна воодушевить и поднять интерес ребенка к изобразительной деятельности и сюжетному рисованию, но отвлекает от визуального изучения композиционных решений, она создает динамику движения и сюжета, но мешает аналитическому восприятию всех художественных средств выразительности. Музыкальное воздействие отдельных инструментальных мелодий и длинных песенных саундтреков на разных детей тоже разное. Поэтому метод описания стоп- кадров из мультфильмов и повторный просмотр музыкально-насыщенных мультфильмов рекомендуется для работы с дошкольниками.

После анкетирования и бесед с родителями мы выяснили, что они не знают сюжетов и даже порой имен героев любимых мультфильмов своих детей, не обсуждают мультфильмы вместе с детьми. Поэтому в ходе формирующего эксперимента мы создавали «стимулирующие ситуации для родителей», чтобы мультфильм и его сюжет стали поводом для бесед и разговоров в семье. Мы выяснили, что родители нуждаются в советах по медиатеке мультипликационных фильмов, безопасной для физического и психического развития детей, они проявляют активность в этом вопросе и спрашивают у педагогов совета.

2.3 Динамика развития выразительности образа в рисовании у старших дошкольников

Цeлью кoнтрoльнoгo исслeдoвaния былo выявлeниe динaмики пoкaзaтeлeй развития вырaзитeльнoсти oбраза в рисовании в хoдe применения обучaющeгo потeнциaлa экрaннoгo изoбражeния у дeтeй стaршeгo дошкoльнoгo вoзраста в непoсредственнoй обрaзовaтельной дeятельнoсти по развитию творческой активнoсти и способности к oбразнoму выражeнию на oснoвe эстетичeскoй оценки явлений рeaльного мирa. Первым этaпoм кoнтрольнoго исслeдoвaния стало повторное проведение обследования уровня развития выразительности образа в контрольной и экспериментальной группах, используя сформулированные нами показатели и критерии на этапе констатирующего эксперимента. Далее мы оценили эффективность прoвeдeннoй формирующей работы средствами мультипликaции. Нaми были получены результаты, кoторыe мы oтрaзили в тaблицaх № 6-8.

Таблица №6 Результаты обследования уровня развития выразительности образа в рисовании в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе исследования

№

Имя

Критерии

1

2

3

4

5

6

Итог

Уровень

ЭГ

1.

Дима К.

2

1

2

2

2

2

11

Н

2.

Света Г.

3

3

2

3

2

3

16

В

3.

Катя Ш.

2

3

3

3

3

2

16

В

4.

Григорий Г

2

2

2

1

2

2

11

Н

5.

Настя П.

2

2

2

2

2

3

12

Н

6.

Тимофей Н

2

2

2

2

2

3

13

Н

7.

Таисия Д.

2

2

2

2

2

2

12

Н

8.

Вова Г.

2

2

2

2

1

2

11

Н

9.

София К.

3

2

3

3

3

3

17

В

10.

Вера А.

3

2

2

3

3

3

16

В

11.

Аня М.

2

2

2

1

2

2

11

Н

12.

Павел Р.

2

2

2

2

2

2

12

Н

13.

Ваня С.

3

3

3

2

3

3

17

В

14.

Полина М.

2

2

2

2

2

3

13

Н

15.

Аня В.

3

2

3

3

2

3

16

В

КГ

1.

Полина А.

2

2

2

2

2

3

13

Н

2.

Лиза Л.

1

2

1

1

1

1

7

С

3.

Леша П.

1

3

1

1

1

2

9

Н

4.

Маша М.

3

3

2

3

2

3

16

В

5.

Никита П.

1

2

1

1

2

2

9

Н

6.

Ирина О.

2

2

1

1

1

1

8

C

7.

Кирилл С.

2

2

2

2

2

2

12

Н

8.

Сергей Н.

1

1

1

2

2

1

8

С

9.

Матвей М.

2

2

2

2

2

2

12

Н

10.

Денис С.

1

2

1

1

1

1

7

С

11.

Алена Н.

2

3

2

2

1

2

13

Н

12.

Даша У.

3

3

2

2

2

2

14

Н

13.

Саша Ж.

2

2

1

1

1

2

9

Н

14.

Егор Г.

1

1

1

1

2

2

8

С

15.

Алиса Ч.

2

3

2

3

2

3

15

В

Таблица №7 Итоговые результаты обследования контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования (в %)

Групп а

Уровень

Кр.1

Кр.2

Критерий 3

Критерий 4

Критерий 5

Критерий 6

ЭГ

В

46%

66 %

40%

54%

40%

60%

Н

54%

34%

60%

46%

60%

40%

С

0%

0%

0%

0%

0%

0%

КГ

В

27%

46%

20%

20%

7%

34%

Н

27%

34%

27%

27%

40%

27%

С

46%

20%

53%

53%

53%

39%

Таблица № 8 Динамика развития выразительности образа в рисовании в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе исследования

Эксперимент

Уровень

Кр.1

Кр.2

Кр.3

Кр. 4

Кр.5

Кр. 6

2-й этап

В

46%

66 %

40%

54%

40%

60%

Контрольный

Н

54%

34%

60%

46%

60%

40%

С

0%

0%

0%

0%

0%

0%

1-й этап

В

0%

20%

7%

13%

7%

20%

Констат-щий

Н

33%

46%

33%

27%

27%

20%

С

67%

34%

60%

60%

66%

60%

Дети контрольной группы повысили свой балл по 6 критериям незначительно на 1-2 балла по каждому критерию. 3 ребенка перешли со стартового уровня на нормативный, 1 ребенок с нормативного на высокий.

В то время как дети экспериментальной группы показали результаты намного лучше: 8 человек перешли со стартового на нормативный, 1 ребенок со стартового на высокий, динамика по каждому критерия в пределах от 1 до 6 баллов. В Экспериментальной группе более всех повысился критерий "развитие сюжетности", на втором месте композиционные способности и "способности к изобретательности", далее следует "построение пространства", "способности к колориметрии" и "передача динамики и движений". Ниже в табл.№7 мы использовали для сокращения следующие обозначения: высокий (В), нормативный (Н), стартовый (С). Критерий 1= Композиционные способности, Критерий 2 = Колористические умения, Критерий 3 = Способности к построению пространства и решениям объемно-пространственной формы, Критерий 4 = Способности к изобретательности, Критерий 5 = Передача динамики движения и действия, Критерий 6 = Развитие сюжета.

В итоге мы пришли к результатам: в экспериментальной группе у 6 детей высокий уровень развития (40 %), у 9 детей нормативный (60 %). В контрольной группе: у 2 детей - высокий (15 %), у 8 - нормативный (50%), у 5 - стартовый (35 %).

Нa рисункaх 3-6 представим дaнныe результаты нaглядно.

Рис. 3. Рeзультaты oбслeдовaния oбщeго уровня развития выразитeльнoсти обрaзa в рисовании в кoнтрольной группe на кoнтрольном этaпe исслeдoвaния.

Рис. 4. Рeзультaты oбслeдовaния oбщeго уровня развития выразитeльнoсти обрaзa в рисовании в экспериментальной группe на кoнтрольном этaпe исслeдoвaния.

Рис. 5. Динамика развития выразительности образа в рисовании в сравнении в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе исследования.

Рис. 6. Динамика развития выразительности образа в рисовании в сравнении в экспериментальной группе на контрольном и констатирующем этапах исследования.

На занятиях контрольного этапа «Герои и сюжеты моих любимых мультфильмов» мы обратили внимание, что проводить подготовительную работу по выразительной передаче образов мультфильмов уже не надо, у старших дошкольников экспериментальной группы появились навыки по воплощению образных решений в своих рисунках. Занятия эксперимента оставили яркие впечатления у детей, поэтому они стали выбирать из 20 мультфильмов эксперимента свои любимые - отобрали себе и по ним рисовать: "Щенячий патруль", "Шарлотта Земляничка", "Лунтик", "Пчела Майя". Любимыми техниками стали: восковый карандашом+акварель, выдувание из трубочки, пастель, использование песка с ПВА-клеем. Дети самостоятельно придумали игру "Пиктограммы" ("Угадай, что я нарисовал") и очень увлеклись этой игрой. В ходе нее они стимулировали уже без помощи педагога друг друга к поиску графических образов - быстрых, выразительных и лаконичных. Игра стала тренингом по накапливанию изобразительных образов (стол, стул, дом, коленка, лестница, ж/д дорога, подъемный кран, кровать, дерево, куст.)

Обучение передаче экспериментальной и пробной передаче статики и динамики в рисунках старших дошкольников через трехтоновые композиции пейзажа, фона или разукрашивания облика героев привело к тому, что дети стали передавать динамику образа через оттенки одного цвета. Это происходило незапланированно в процессе творческого разукрашивания фона или деталей костюма, цвета волос в силу действия закона пропорциональности трехтоновых композиций (равенство контрастов тонов = статика, неравенство тонов = динамика). Но этот изобразительный прием применения нескольких оттенков одного цвета для придания динамики образу можно использовать используя свойство и особенности творчества старших дошкольников. При выражении динамики и движений объектов искажение формы оставалось явным, но трехтоновая окраска (поля, листьев, костюма) придавала оживленность и свойства аспективности объекту, и как следствие выразительность.

Работа с планами в процессе экспериментальных занятий привела к тому, что дети стали более смело и творчески на каждый план добавлять детали и идеи.Мы обратили внимание, что каждый ребенок в итоге избирательно относится к композиционным приемам и принципам создания выразительного образа: кто-то тяготеет к передаче динамики и движения (два типа детей - динамика с 1 цветом или динамика+много цветов), кто-то к изобретательности, кто-то рисует сюжетно и склонен передавать сюжетные линии и продолжение сюжета, другие отображают разные объемно-пространственные формы или интересные композиции, кто-то отбирает для себя излюбленные техники или композиционные приемы (тени начинает рисовать и свет лучей от фонарей и ламп и др.)

Было замечено, что чем больше тренировались старшие дошкольники рисовать эпизоды из отобранных для эксперимента и домашнего просмотра мультфильмов, тем богаче становилось содержание их сюжетных рисунков . Они стали изображать в сюжетных рисунках более сложные события из эпизодов мультфильмов, более грамотно объединяя в пространстве объекты и героев в соответствии с замыслом и сюжетом; лучше оперировать композиционными приемами; синтезировать и соединять их, чередовать в одном рисунке, чередовать, выбирать для каждого рисунка свои приемы. У каждого ребенка экспериментальной группы стала формироваться и накапливаться "шкатулка" композиционных приемов. Графические навыки у многих детей экспериментальной группы значительно улучшились.

Выполняя контрольное занятие, дети рисовали под впечатлением мультфильмов, которые они изучали на экспериментальных занятиях, каждый отобрал для себя любимых героев и любимые мультфильмы из просмотренных: "Лунтик", "Элиза", "Пчела Майя", "Щенячий патруль". Где-то синтезируя сюжеты: м/ф "Разные колеса"+"Лунтик" (Медведь подарил Лунтику и Кузе велосипед деревянный); "Пчела Майя"+"Лунтик"+"Нильс и гуси" (Дедушка полосатый); "Лягушка- путешественница", "Нильс и гуси", "Элиза и 11 лебедей" (образ "гуси- лебеди"). Самокат (из м/ф" Разные колеса") и скутер ("Шарлотта Земляничка"), палка-меч для защиты от тараканов, она же (палочка- выручалочка) стали кочевать из одного сюжета в другой, из одного рисунка в другой. (рис.25-38) То есть состоялось местами знакомство и взаимодействие разных героев из разных мультфильмов в пространстве одного рисунка, в пространстве одного листа А4. Мы отметили авторитет имен и художественных образов героев мультфильмов, их реплик и диалогов. Дети детально запоминают внешний вид даже второстепенных героев и героев второго плана: муравьи они бордовые, а шлем у них зеленый. Подмечая, что в разных сериях и сценах костюм или шкура персонажа меняет цвет и оттенки: где-то Лунтик сиреневый, а где-то розовый (в зависимости от цветовых возможностей монитора и экрана), где-то зеленый (по сюжету). Но при этом успевать считывать композицию и композиционные приемы без специальных бесед и обсуждений стоп- кадров дети не могли самостоятельно. То есть педагогическое руководство и организованные занятия по развитию композиционных способностей в изобразительной деятельности требуются обязательно.

Еще одна особенность восприятия и изображения образов мульт- героев в рисунках детей: если ребенок рисует по представлению, то его форма может быть искажена, неточна, примерна, при этом все детали образа и части тела, он воспроизводит в точности (количество пальцев, цвет, одежда). Если ребенок ориентируется на образец (педагогический эскиз) героя, то он более точно копирует форму.

Анализируя изобразительные результаты детей в процессе экспериментальных занятий, было замечено, что мальчики быстрее прогрессируют по критериям "сюжетность", и "динамика" (движения), нестандартно себя проявляют в графическом конструировании композиции и пространства. Девочки более последовательны в обучении приемам композиции, проявляют интерес к построению объемно- пространственной формы, но как только начинают цветом и деталями украшать форму и образ, переключаются на декоративные и тонально- колористические решения. Мы отметили, что все дети стали дополнять замыслы своих рисунков новыми образами, сюжетными линиями и идеями (Рис.21, 22, 23, 24, 25). Например, Павел Н. нарисовал бревно-мост с цветами на стволе, перекинутом между скалами, дерево-куст с ягодами. Аня С.: "Веточка сломана, поэтому она вниз наклонена". Григорий В. "Муравьи выглядывают из окошек грибочка, видна только их голова и один усик, а второй в домике".

Дошкольники экспериментальной группы научились более умело чертить контуры ближних и дальних предметов - ближние четче, удаленные бледнее, в том числе благодаря выбору техник и материалов: ближний план толстым фломастером, средний тонким фломастером, дальний план карандашом; ближний=восковый карандаш, дальний=акварель. Сюжеты их рисунков стали более насыщенными, композиции и методы пространственного построения (аксонометрия, аспектива, сферическая, обратная, многофокусная, зеркальная и т.д.) более вариативными.

Мы отметили, что средства мультипликации и просмотр м\ф формирующего эксперимента способствовал формированию творческих способностей, развитию коммуникативных навыков, гармонизации психических качеств старших дошкольников: дети стали больше улыбаться, смеяться и более творчески играть, легче взаимодействовать друг с другом и решать спорные ситуации, аппелируя к образам героев м/ф: "Ты как противная Дюдюка вредничаешь", "Не надо ябедничать как Дюдюка", "Надо слушать воспитателя и взрослых, ты ведешь себя как Пупсень ".

Во время констатирующего эксперимента было замечено, что дети заимствовали готовые композиционные решения из мультфильмов, модифицировали их и соединили где-то, синтезировали, в итоге появились новые образы. Большинство детей использовали такие типы композиций, как: построение пространства фигурами, сферическую, интерьерное построение пространства, построение цветом, с помощью симметрии (зеркальную, билатеральную). Дети экспериментальной группы стали изображать больше героев во взаимодействии: троих, четырех, двух минимум. На констатирующем этапе в рисунках некоторых детей отсутствовали даже главные герои. Например, Егор Г. изображал транспорт персонажей "Щенячий патруль" без собак. Тимофей Н. тоже избегал рисовать человеческие фигуры, лаконично и небрежно фиксировал автобус, дерево, здание и со словами: "Всё, рисунок закончен", с нетерпением ожидая окончания занятия. Анастасия П. рисовала только Золушку, Таисия Д., Вера К. и София А. - Русалку. Теперь же фигурные композиции стали более сюжетные и характерные, отражающие взаимоотношения и характеры персонажей.

Мы обратили внимание, что дети экспериментальной группы стали чаще и изобретательнее использовать композиционные приемы в процессе создания рисунков, в среднем на 1-2 приема больше, чем в своих рисунках на констатирующем этапе: линию змейку, диагонали, разные виды перспектив, использование оттенков одного цвета, симметрии и ассиметрии и др.

Благодаря многократному просмотру серии мультфильма (или односерийного мультфильма), проигрыванию основных или второстепенных сюжетных линий из них в сюжетно-ролевой, режиссерской или театрализованной игре дети экспериментальной группы стали сочинять свои мульт-истории с вымышленными героями или с героями своих любимых мультфильмов. Они стали предпринимать попытки оценки характера героя и поступков: «Вспыш лучше чем Крушила, потому что он добрый» и отражения этого в рисунке ("Ему дали за это медаль и на двери нарисовали значок специальный").

У детей появилась избирательность к выбору техник: Кто-то стал тяготеть к технике светлыми и металлизированными карандашами на темной бумаге (Тимофей С.), кто-то к восковым карандашам с акварелью (Полина М.), кто-то к комбинированию цветных и восковых карандашей и пастели при построении графических образам (Гриша П., Катя Ш., София Л. Дима Н.), кто-то стал больше экспериментировать и смешивать краски гуашь и акварель (Аня М., Вера А., Павел Р.) Формообразующие и рисовальные движения всех детей экспериментальной группы заметно улучшились.

Дети экспериментальной группы стали лучше замысливать, планировать и конструировать сюжет в композиции сюжетного рисунка, отображать драматическое действие, настроение и характеры героев. Мы наблюдали синтез изобразительных схем и попыток реалистичного изображения объектов в рисунках некоторых детей. Так Ане В. импонировало отображать форма-схему рисунка, но лица принцесс и героинь, их платья она стремилась вырисовывать особенно детально и правдоподобно (Рис.21). Полина М. решала изобразительные задачи сюжетного рисунка таким образом: часть героев изображала анфас, рядом стоящих в профиль, плюс кто-то бегущий или прыгающий, таким образом она комбинировала позы и положение тел героев, находящихся во взаимодействии в одном сюжете. София М. тяготела к чёткому изображению форм и линий, расположению сюжетно-композиционного центра в середине листа, минимальному отображению динамизма. Ее композиции можно охарактеризовать как сбалансированные и спокойные. (Рис.22) У Павла Р. мы отметили склонность к симметрии и построению ритмических фигур с элементами динамики: голова или конечности с поворотом в профиль, а часть тела в анфас. Полученные в процессе просмотров мультфильмов впечатления повлияли на характер изображения персонажей и объектов в предметно-сюжетных рисунках.

Было замечено, что если в кадре герой спиной изображен и его лицо не видно, дети стараются лицом вперед или в полуанфас героя изобразить. Если в профиль, то тоже туловище в профиль оставляют, а глаза анфас или в полупрофиль. Тут и природная склонность к этому дошкольников и особенность мультипликационных кадров: в полупрофиль-полуанфас изображены голова и лицо (мордочка) у большинства героев м/ф ("Клад", "По дороге с Облаками", "Элиза и 11 лебедей", "Лунтик"). Изображение полупрофиль-полуанфас очень популярно в кинематографе и преобладает к кадрах всех мультфильмов, особенно в диалогах и взаимодействии героев друг с другом. Очевидно, то, что оно емкое и более информативное, даже чем древнеегипетский профиль. Мультипликационный полупрофиль- полуанфас - это выразительно-изобразительное средство мультипликации, доступное для дошкольников и позволяющее усиливать выразительность образов в рисунках детей.

Визуальное сходство композиционных решений мультфильмов- аналогов с похожими героями и пейзажами, родило ассоциацию у детей - как будто в 1 лесу все происходит, где живут Маугли, Крошка Енот, Рикки-Тикки-Тави; и на одном и том же острове в океане живут Львенок и Черепаха, Чунга-Чанга, Жираф, попугай и непослушный Фома полез в реку с крокодилами. Пчелка Майя, Лунтик, Божья Коровка тоже живут на одном большом лугу и даже встретились вместе в рисунках Светы Г. и Кати Ш.

Благодаря обогащению образного содержания рисунков средствами мультипликации творческое начало у детей стало проявляться ярче и чаще, им стало легче придумывать тему, сюжет и содержание рисунка.Мы отметили, что средства мультипликации и просмотр м\ф формирующего эксперимента способствовал гармонизации психических качеств старших дошкольников, формированию творческих способностей, развитию коммуникативных навыков. Мы поощряли детей искать свое оптимальное решение художественной выразительности образа, используя методы эпохи Возрождения и традиционные чертежные методы византийского и древнерусского искусстве (повороты плоскостей и одновременный показ фронтальной проекции и плана, сечения, развертки). Дети стали более охотно рисовать сцены сложного диалогового взаимодействия главных и второстепенных героев, повысились их умения изображать героев в движении и в разных позах. У Димы К. и Анастасии П. ушли комплексы и повысился уровень желания рисовать что-то новое свое изобретать в рисунке свои композиции и сюжеты.

Благодаря тому, что мы использовали принцип вариативности заданий Р.Г. Казаковой и Л.Г. Беляковой (программа "Детская одаренность") и детям экспериментальной группы были предоставлены для изучения и обсуждения листы с алгоритмическими схемами композиций из мультфильмов, это стимулировало формирование способностей к изобретательности и избирательности в составлении образа по мотивам мультфильма. Каждая композиция стоп-кадра эпизода представляет собой крупный, средний, общий план или план-деталь. Каждому плану характерны свои средства выразительности, композиционные приемы, позы героев.

Занятие по м/ф ""Басни для маленьких", выполненное по методике № 50 использования разных материалов на трех планах, простимулировало детей выделять в некоторых рисунках объекты и планы разными карандашами и техники для выделения композиционного центра, главного плана, акцентирования ведущих героев. Мы обратили внимание на то, что любимые м\ф поднимают настроение и дарят радость детям, их сила в том, что они больше воодушевляют и стимулируют на смелую яркую творческую активность и изобразительную деятельность старших дошкольников.

Кто-то из детей проявил сильнее себя по композиционному критерию, кто-то по развитию сюжетности (старался изобразить всех персонажей и действие, и забывал про задний фон, провести линию горизонта). Павел К. использовал прием преувеличение, характерный для дошкольников. М/ф "Лунтик" оказался мультигендерным: его одинаково хорошо знают и обожают и девочки, и мальчики. Потому что все герои, кроме двух вредных гусениц, положительные, и каждый их день отмечен созидательными поступками. Гриша П., увлекшись игрой "Дорисуй недостающие линии и детали" фигурам героев из мультфильмов, часто выражал желание помочь другим детям дорисовать или объяснить как рисовать руку, ногу, другие детали тем, кто затруднялся это делать, или поправить рисунок соседа. Игра "Складывание композиции и фигур героев из картона". В рисунке по м/ф "Элиза и 11 братьев лебедей" Полина Н. отобразила связи между событиями и героями: Элиза как лебедь-ангел с распростертыми крыльями-руками встречает братьев, кто-то из них еще летит как лебедь, другие уже перевоплотились в людей, у каждого лебедя свой характер.

Дети экспериментальной группы научились композиционной деятельности и решению композиционных задач при изображении сюжетных и портретных рисунков, а именно созданию фигурных композиций в предметно-сюжетном рисунке, передающих взаимоотношения и взаимодействие героев и неживых объектов (роса в м/ф "Лунтик"). Конструировать с помощью линии композиции разного геометрического строения: трапециевидная, круглая, треугольная, квадратная, трапециевидная, угловая. Или композиции вдоль линий: Тимофей Н. вдоль горизонтальных, Аня Л. вдоль диагональных линий. Детские рисунки по сюжетам мультфильмов "Дядя Степа", "Лягушка- Путешественница", "Разные колеса", "Яблоко", "Рикки-тики-Тави", "Чунга-Чанга" можно отнести к высокому уровню композиционного построения (64%).

Благодаря применению методики чередования показов статичных изображений (стоп-кадров) и динамичных экранах изображений (фрагментов и эпизодов из м/ф) получили развитие способности композиционного и сюжетного построения рисунков, повысились навыки отображения динамических поз героев Павел К. нарисовал две полянки в траве на одном листе из серии м/ф "Лунтик" (№457 "Мы тоже умные"), на каждой полянке свое действие: 1) сцена школы; 2) сцена сбора земляники. Света Н. изобразила "Золушку" на балу среди танцующих пар, у каждой пары своя история. Гриша Г. Дядю Степу изобразил пограничником на заставе и во время парада летящим на парашюте, при этом сюжет на военную тему он разложил на 2 рисунка. Таким образом, мы наблюдали синтез ассоциаций и сюжетов в зависимости от впечатлений, полученных дошкольниками на протяжении трех с половиной месяцев экспериментального этапа. Часть детей отразили праздники и события, отмечаемые в ДОО (23 февраля, Масленица, 12 апреля, 9 мая).

В рисунках по м/ф "Петух и краски" дети делали попытки использовать ритм и воздушную перспективу, заполнить элементами композиции весь лист, изображая положительных героев крупнее, ярче, выразительнее. Во всех рисунках детей экспериментальной группы можно наблюдать формирование ролевых действий персонажей в рисунке, усложнение отображения взаимодействия в сюжетном рисунке живых и неживых объектов, фигурно-фоновую выразительность и контрастность, постоянство очертаний форм главных объектов рисунка, разнообразие положения в пространстве объектов от рисунка к рисунку. Но, тем не менее, также как и в зависимости материала и техники рисования, дети проявляли разный уровень выразительности и увлеченности сюжетом в зависимости от мультфильма, который был задействован на занятии. Чем более ребенок был увлечен мультфильмом и его героями, тем выразительнее получался образ и интереснее сюжет, чем нейтральнее отношение к м/ф, тем сдержаннее "эмоции" образа и рисунка, меньше линий, короче сюжет.

рисование мультфильм обучающий дети

Выводы

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного, что позволило нам последовательно изучить и экспериментально обосновать гипотезу исследования.

Проблема развития выразительного образа в изобразительной деятельности детей 5-6 лет средствами мультипликации решается при соблюдении следующих принципов: 1) создания педагогических условий по эстетическому восприятию дошкольниками образов художественно- музыкальной культуры и отображению изобразительно-выразительными средствами образно-тематического содержания на основе полученных впечатлений; 2) развития образного, сюжетного, изобретательского, композиционного, пространственного, алгоритмического и режиссерского мышлений, его индивидуальных возможностей к отображению художественного образа во время рисования; 3) разработки игровых упражнений, сюжетно-ролевых, театрализованных и дидактических игр, направленных на развитие выразительности образа в рисовании.

Как показал педагогический эксперимент, просмотр мультфильмов вызывает ответную изобразительную активность - повышают сюжетную и композиционную активность, отображение динамики и движения, изобретательность в поиске художественных решений и создании художественного образа; стимулируют реализацию замысла в авторском стиле, художественную смелость, креативность в применении изобразительных материалов и техник, повышающих выразительность образов рисунков. Старшим дошкольникам было легче отобразить замысел и сюжет рисунка благодаря отобранным по специальным критериям мультфильмам, с легко запоминаемыми, яркими и легко графически воспринимаемыми образами ("Рикки-тикки-тави", м/ф по рассказам В. Сутеева, "Элиза и 11 лебедей" и др.), неперегруженными деталями выразительными образами, лаконичными, доступными для рисования детям 5-6 лет, состоящими из ограниченного количества геометрических фигур или нескольких "ярких" линий.

Благодаря созданным педагогическим условиям развились следующие умения и способности у детей экспериментальной группы: творческая активность и способность к образному выражению на основе эстетической оценки явлений реального мира; поисковая деятельность (поиска композиционных и творческих решений); умения строить тональные отношения двух, трех и более тонов; начальные умения строить пространство рисунка и оперировать композиционными приемами, выбирать для каждого рисунка свои выразительные приемы (линия змейка, горизонт дугами, фактурность планов, уменьшение размера предметов в глубине рисунка); способности воплощать сюжетный замысел, дети стали создавать более развернутые сюжетные композиции, заметно улучшились графические навыки.

Благодаря применению методики чередования показов статичных изображений (стоп-кадров) и динамичных экранах изображений (фрагментов и эпизодов из м/ф) получили развитие способности композиционного и сюжетного построения рисунков, повысились навыки отображения динамических поз героев, в том числе опираясь на раскраски студии"Союзмультфильм". В итоге мы сделали вывод, что развитие выразительности образа в рисовании у детей 5-6 лет средствами мультипликации зависит:

1. От специально созданных педагогических условий, активирующих творческую деятельность детей 5-6 лет в рисовании. Выбора мультфильмов, обогащающих впечатлениями, чередования методик в непосредственной образовательной деятельности, описанных выше. Дети более выразительно рисуют те мультфильмы, которые их увлекают и которые им нравятся, герои которых для них образец и авторитет: сюжеты рисунков сложные и развернутые, образы изобретательные. Методика использования алгоритмических схемы стоп-кадров и композиций из мультфильмов выступила как тренажер для развития пространственного, творческого, конструктивного мышления и образной памяти.

2. Организации игровой деятельности (по творческому и композиционному сюжетосложению дидактические игры «На восприятие цвета и тона», «На восприятие формы», «На восприятие композиции», по развитию сюжетного взаимодействия героев театрализованные творческие игры «На продолжение сюжета», «Передай характер героя», игры "Найди пейзаж, портрет, предмет (деталь), общение героев" "Дорисуй недостающие линии и детали" фигурам героев из мультфильмов, игра "Складывание композиции и фигур героев из картона". Подобные игры активизировали формирование таких навыков и умений у старших дошкольников, как моделирование новых композиций, поиск композиционных решений. В ходе игровых заданий старшие дошкольники учились планировать реализацию замысла и сюжета, операциям по созданию сюжетного изображения. Таким образом, стимулируя старших дошкольников к деятельности по схеме: сюжетно-ролевая игра - творческое решение - построение композиции рисунка - творческое решение - использование композиционных приемов - игра-драматизация (театрализованная игра) - творческое решение - отображение сюжетного диалога через взаимодействие героев - творческое решение - изображение сюжетных перипетий - творческое решение = выразительный образ сюжетного мульт-рисунка..

Дети воспринимают пространство и его глубину перцептивно и могут передать глубину разных объектов на разных планах, используя элементы разных перспектив изобразительного искусства. В детской мультипликации, особенно в советских м/ф много интеграции перспектив в кадрах, особенно перцептивной и аспективной. Все это неосознанно воспринимается и откладывается в копилке восприятия и впечатлений.

Если любой человек (взрослый или ребенок) одновременно воспринимает 3 вида перспектив (обратную, линейную, аксонометри в силу бинокулярности зрения, открытие академика Б.В. Раушенбаха), значит современный рисунок дошкольника тоже может и должен быть построен не только и исключительно по законам линейной перспективы (утвержденной в эпоху Ренессанса), а представлять собой "микс", синтез нескольких перспектив в силу того, что так воспринимает человеческий глаз. В кадре с Винни-Пухом, когда они сидят в гостях у Кролика происходит интеграция двух перспектив в кадре (обратная - стол) и линейная, плюс по законам аспективной перспективы изображены герои (они в другом цветовом решении, на них падает другой свет другой перспективы, придающий насыщенность, яркость и контрастность цвету).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что такое средство мультипликации, как аспективность перспективного решения первого плана детской мультипликации (особенно популярна для советских м/ф) с психологической точки зрения и с учетом зрительного восприятия детей дошкольного возраста очень эффективна для развития выразительности образа в рисовании детей старшего дошкольного возраста. Аспективность ближнего плана как изобразительно-выразительное средство мультипликационного жанра - эффективный инструмент по созданию выразительных образов. Она понятна дошкольникам, они сами применяют ее в своих рисунках. Закон тональной перспективы дети 5-6 лет осознают постепенно, хотя не часто используют в своих рисунках, закон воздушной перспективы понять и осознать им сложно. Потому что мало наглядных образцов в реальном мире, на той стороне улицы тоже все видно хорошо, особенно, если зрение хорошее. В мегаполисе нет далей и просторов, даже выйдя на шоссе, старший дошкольник в первую очередь воспринимает размер и высоту предметов в силу своего небольшого роста 105-120 см (имеет значение, что выше его и что ниже и почему, каков размер). Зато через аспективность в кадрах м/ф старшие дошкольники начинают понимать почему дальний план более размыт, воспринимают психологически эту закономерность как данность, более органично. Более понятны и удобны для создания выразительности образов в рисунках старших дошкольников также такие виды перспектив, как сферическая, перцептивная (использована в кадре м/ф "Винни-Пух", когда он идет по пригоркам, линии дуги, дорожки дуги), многофокусная, билатеральная (она же параллельная, китайская или можно дать ей более доступное для дошкольника название зеркальная, "прием зеркало", используется в монотипии, столь любимой детьми).

4. Применения на практике во врея непосредственной образовательной деятельности 54 методик и методических приемов, описанных в параграфе 2.2. (в применении методик на практике следует их чередовать и подбирать последовательность индивидуально к детям).

5. Разработана методика последовательного развития образного, композиционного, творческого, сюжетного мышления и способностей в рисовании на основе отбора высокохудожественных мультфильмов (только рисованных на бумаге, Flash и 3D-анимацией, без кукольных и пластилиновых), созданных командами выдающихся художников (до 14 художников-декораторов и художников-мультипликаторов), начиная с советской классики (м/ф сценариста В.Сутеев и реж.Амальрика, м/ф "Царевна-лягушка", "Элиза и 11 лебедей" и др.) и продолжая современной Flash и 3D-анимацией, такими качественными и нравственными образцами отечественной мультипликации и завоевавшими детскую любовь как "Лунтик", "Фиксики" (фавориты у мальчиков и девочек). При этом в м/ф "Фиксики" присутствуют сразу два вида мультипликации: рисованная Flash с удобными для восприятия и воссоздания образами (классические рисунки) и 3D-анимация. Дошкольник получает дополнительный заряд для сравнивания художественных образов и творческой аналитики в процессе изучения иллюстраций к книгам по этим мультфильмам.

Заключение

Художественно-музыкальная культура мультипликационного жанра усиливает эмоциональную отзывчивость у дошкольников и выступает как катализатор развития эмоционального интеллекта в силу того, что объединяет сразу два жанра: изобразительное искусство и музыку. Медиаграмотность детей экспериментальной группы и уровень понимания медиатекстов повысились. Медиапотребление мультпродукции у детей экспериментальной группы дома и в ДОО стало активным, творческим процессом, стимулирующим развитие мышления ребенка и расширяющим эмоционально-интеллектуальный опыт. Произошел возврат интереса к книжным иллюстрациям мультфильмов, отмечено воодушевление детей при «встрече» с эпизодами из мультфильмов, которые они рисовали.

Сделан вывод о том, что выразительность образа в рисовании старших дошкольников достигается через развитие композиции, цветовые и тональные решения, экспериментирование с художественными решениями и изобретательность в применении композиционных приемов, передачу движений и динамики. Источником замыслов в рисунках у детей стали мини-эпизоды и мини-сюжеты из этих мультфильмов. Чем богаче эмоционально-интеллектуальный опыт восприятия мульт-эпизодов, тем больше возможностей для возникновения содержательных замыслов в сюжетном рисовании. В ходе исследования сформулировано понятие "классическая мультипликация" как вид классического искусства и сделана попытка отнести к ней такие произведения советского кинофонда, как мультфильмы по сценарию В. Сутеева "Две сказки", "Разные колеса" м/ф "Царевна и лягушка", "Элиза и 11 лебедей" и др.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены