Центральной практической идеей оптимизации природопользования в регионе является идея сбережения видового многообразия каждого из царств живого (на месте и вне места их обитания) как бесценного богатства биосферы. Наиболее полное представление об этом дают анализ и сопоставление понятий «заповедник» и «ботанический сад» разработанный учителем-методистом Р.Д. Бирюлиной (Школа №1, г. Горно-Алтайск) и использующийся в опыте работы учителей Республики Алтай. Их можно представить в виде трех логических последовательностей:

1) многообразие видов таксономической группы (типа, класса, семейства) в Горном Алтае, их значение, экология ? сокращение численности вследствие антропогенных факторов, угроза исчезновения охрана на месте обитания (заповедник, заказник), вне места обитания (резерват, питомник);

2) вид данной таксономической единицы в Горном Алтае, его ценность ? угроза исчезновения, факторы сокращения численности ? охрана на месте и вне места обитания;

3) Зоны наибольшей концентрации животных в Горном Алтае на местах размножения, зимовок, миграционных путях ? угроза разрушения местообитания или гибели этих животных ? создание охраняемой территории (заповедники, заказники).

В разделе «Человек и его здоровье» особенностью экологического образования является проблема эффективного использования рекреационных возможностей природы Горного Алтая в улучшении здоровья человека. Это обусловливает ознакомление учащихся с проблемами сохранения здоровья человека на основе знаний об оздоровительном действии на организм человека горного климата, целебных источников, и экологически чистых продуктов Горного Алтая. Данное направление отражено в обобщении опыта работы учителя-методиста Р.Д. Бирюлиной (Школа №1, г. Горно-Алтайск).

Основной региональной особенностью экологического образования при изучении раздела «Общая биология» в Х классе, является проблема уникальности и принципиальной невосполнимости каждого биологического вида как продукта эволюции, особая ценность реликтов и эндемиков Горного Алтая, как объектов бесценной генетической информации. В практике преподавания учителей методистов: Л.А. Новиковой, А.К. Китринской, Р.Д. Бирюлиной, экологическая опасность возможного бурного экономического развития региона рассматривается как угроза обеднения видового разнообразия. На конкретных фактах регионального и местного уровней раскрываются связи между перспективами развития промышленности, сельского хозяйства, транспорта, рекреации и связанным с этим состоянием популяций растений и животных, возможным сокращением площади естественных местообитаний, изменением естественного фона геофизических и геохимических показателей среды. Такие примеры, основанные на региональном материале, способствуют углублению знаний учащихся о социально-политических и экономических аспектах природопользования, содействуют развитию умения оценивать характер использования биологических систем. Помогают обоснованию необходимости и целесообразности заповедного дела в регионе, воспроизводства и расселения видов с помощью ботанических садов, заказников, центров выживания, создания банка генов Горного Алтая и широкого развития селекции на основе местных видов и форм.

Специфическая черта экологического образования в курсе общей биологии XI класса -- проблема перехода к ноосферному типу природопользования, которая рассматривается на примере Эколого-экономического региона «Алтай».

Учитель-методист А.К. Китринская при изучении раздела «Генетика и селекция» раскрывает перспективы развития региона через интенсификацию технологий возделывания сельскохозяйственных культур, применения достижений генетической и клеточной инженерии на основе местного генетического материала, которые позволяют революционизировать процессы получения лечебных препаратов, создания новых высокопродуктивных сортов растений и пород животных, устойчивых к заболеваниям и неблагоприятным климатическим условиям Горного Алтая.

Меры сохранению генетического фонда Горного Алтая с помощью организации необходимого количества заповедников, заказников, сохранения неосушенными ряда болот и другие природоохранительные мероприятия А.К. Китринской как социально-политические акты не только национального, но и мирового значения.

Обращение учащихся к документам государственного и международного уровней дает возможность четко определить особенности стратегии оптимизации природопользования и охраны природы в условиях ЭЭР: экологический мониторинг природопользования, систематические меры по защите среды от загрязнения на основе внедрения принципиально новых технологий; поддержание естественного воспроизводства возобновимых ресурсов и строго рассчитанное потребление невозобновимых; создание рекреационных зон; система мер по созданию заповедников, обогащению флоры и фауны, сохранению генофонда живой природы, созданного эволюцией, во всех главных экосистемах.

Таким образом, сфера среднего экологического образования в соответствии с особенностями региона ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».

Переходя к рассмотрению второй сферы экологического образования школьников, обозначим его отличие от первой сферы экологического образования в условиях общеобразовательной школы. Это отличие находит свое выражение в двух функциях экологического образования в сфере дополнительного образования.

1. Реализация углубленных образовательных программ экологической направленности в рамках среднего и дополнительного образования через образование заинтересованных учащихся.

2. Координация внеклассной работы экологической направленности через программно-методическое обеспечение работы творческих объединений учащихся.

3. Взаимодействие со структурами неформального экологического образования посредством активизации природоохранной, просветительской деятельности в области экологии и охраны природы.

Перечисленные функции определяют практику экологического образования в регионе, связанную с историей дополнительного образования в Горном Алтае.

Дополнительно экологическое образование в регионе, как и во всей России, развивалось в русле юннатского движения. Появление первого юннатского кружка в Горном Алтае относится к 1933 году. Его участники были привлечены к Всесоюзной краеведческой экспедиции, организованной по заданию И.В. Мичурина, целью которой было изучение и сбор дикорастущих морозоустойчивых ягодных кустарников Горного Алтая. В 1938 году были заложены основы планомерной юннатской работы: в Горно-Алтайска построено специальное здание станции юных натуралистов, выделена земельная площадь для опытнической работы, организована работа кружков. В 1940 г. юные натуралисты из Горно-Алтайска были утверждены участниками Всесоюзной сельскохозяйственной выставки.

В конце пятидесятых годов в Горном Алтае создаются ученические производственные бригады, школьные лесничества, малые тимирязевки. Уже в 1968 г. в регионе работали 32 ученические производственные бригады, 8 школьных лесничеств. Координировал эту работу педагогический коллектив областной станции юных натуралистов.

В 1989 г. станция юннатов преобразована в Республиканский эколого-биологичекий центр учащихся (РЭБЦУ). Задачей нового структурного подразделения явилось разработка и внедрение системы непрерывного экологического образования школьников в Республике Алтай.

В настоящее время экологическое образование в Республике Алтай реализуется на базе РЭБЦУ, Районной станции юных натуралистов (РСЮН) в с. Черга, Республиканского дома детского творчества (РЦДТ), имеющего отделы по экологическому образованию в 6 из 11 районов республики.

Система дополнительного экологического образования тесно связана с системой экологического образования в общеобразовательной школе через посредство творческих объединений (Рис. 1). Творческие объединения представляют собой добровольные объединения учащихся, которые могут создаваться на базе школ, так и на базе учреждений дополнительного образования Республики Алтай.

Основными задачами творческих объединений, согласно уставу, являются:

привлечение внимания широких кругов школьников Горного Алтая к экологическим проблемам региона;

приобщение школьников к получению теоретических знаний и практических умений в области экологии, рационального природопользования и связанных с ними прикладных областей человеческой деятельности;

привлечение школьников к изучению и сохранению этноэкологических традиций природопользования коренных народов Горного Алтая;

изучение и пропаганда идей эколого-экономического региона как направления ноосферного типа природопользования.

Основными принципами работы творческих объединений являются:

проблемный подход в обучении и воспитании;

единство учебной, практической, исследовательской и пропагандистской деятельности в решении конкретных природоохранных задач;

стремление к внедрению результатов исследовательской работы клуба в практику охраны природы и рационального природопользования.

Вышеперечисленные задачи и принципы реализуются в работе таких творческих объединений учащихся как: кружки, клубы, творческие группы, которых на сегодняшний день, в республике Алтай, насчитывается более ста. Все эти творческие объединения по содержанию деятельности можно дифференцировать на три основных направления: натуралистическое, экологическое, эколого-эстетическое.

К натуралистическому направлению относятся кружки: «Азбука овощевода», «Занимательная ботаника», «Юный садовод», «Растения здоровья», «Юный аквариумист» (РЭБЦУ), «Лесовичок», «В мире растений Горного Алтая», «Юный зоолог» (РСЮН); клубы: «Кот и пес» (РЭБЦУ), «Планета», «Маленький принц» (РСЮН) «Азбука природы» (РЦДТ) и др.

К экологическому направлению относятся кружки: «Эколого-географическое краеведение», «Экология Горного Алтая» (РЭБЦУ), «Экологический мониторинг» эколого-туристический кружок «Тропою Грома» (РСЮН), клубы: «Свирель» (РЭБЦУ), «Борей» (РЦДТ) «Планета» (РСЮН) и др.

К эколого-эстетическому направлению относятся кружки: «Экологичная косметика и парфюмерия», «В мире душистых веществ», Цветы из ткани» (РЦДТ), творческое объединение «Цветовод-декоратор» (РЭБЦУ) и др.

Как видно из названий, работа многих творческих объединений связана со школьным курсом биологии, но носит углубленный и дополнительный характер.

Связь системы дополнительного экологического образования с системой среднего экологического образования прослеживается также на уровне массовых экологических мероприятий, которые могут проводиться как в рамках школьной, так и внешкольной работы с детьми. Массовые экологические мероприятия включают в себя экологические праздники и учебную игровую деятельность по экологии.

Экологические праздники представляют собой форму экологического образования, представляющую собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате. В Республике Алтай традиционно проводятся праздники: «День реки», «День леса», «Всемирный день охраны окружающей среды», «День Земли» и др.

В качестве примера рассмотрим особенности организации старейшего экологического праздника «Дня птиц» отмечаемого в Горном Алтае с 1936 года.

Время проведения праздника приурочено к началу прилета птиц. Этот праздник является мероприятием, подводящим итог работе, которая ведется школьниками в течение всего года. Проведение Дня птиц позволяет вести широкую пропаганду экологических знаний, дает импульс экологической активности школьников.

За два месяца до проведения праздника в школах и учреждениях дополнительного образования Республики Алтай создается оргкомитет, в который входят наиболее активные учащиеся, педагоги, представители школьной администрации. Оргкомитет руководит подготовкой сценария праздника, экспонатов для выставки, формулирует вопросы орнитологической викторины, разрабатывает программу и задания для праздничного КВН.

За месяц до Дня птиц начинается конкурс стенгазет «Птицы Горного Алтая» и проводится викторина «Что ты знаешь о птицах?». В этих конкурсах принимают участие учащиеся всех классов. Вопросы викторины составляются с учетом возраста школьников, соответственно и итоги конкурсов подводятся отдельно в разных возрастных группах.

Оргкомитет также готовит чертежи различных искусственных гнездовий, инструкции по их изготовлению и развешиванию. Эти методические рекомендации вместе с набором соответствующих материалов раздаются старшеклассникам, которые к празднику изготавливают «птичьи домики».

В день птиц в РЭБЦУ проводятся выставки, посвященные птицам. Выставка «Мы заботимся о птицах» демонстрирует различные типы птичьих искусственных гнездовий, кормушек, садовых купалок. Помещаются образцы материалов, технологические карты изготовления, демонстрируются приемы развешивания и т. д. Выставка «Наши любимцы» -- это экспозиция клеток с декоративными птицами, домашними питомцами школьников.

Кульминацией праздника является орнитологический КВН, в котором принимают участие не только школьники, но и команда учителей, студентов-первокурсников Горно-Алтайского государственного университета. Завершается праздник акцией по развешиванию заранее изготовленных гнездовий.

Экологические игры -- это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Традиционными приемами игровой деятельности, использующимися при подготовке массовых мероприятий, применяющимися на занятиях творческих объединений учащихся являются соревновательные, ролевые, имитационные экологические игры.

Соревновательные экологические игры -- это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений. Примерами соревновательных игр, традиционно использующихся в практике экологического образования Республики Алтай относятся: конкурс-аукцион, использующийся при проведении массовых мероприятий и представляющий собой серию теоретических заданий, предлагаемых участникам состязания, которые соревнуются в лучшем знании какой-либо проблематики («Птицы Горного Алтая», «Растения Горного Алтая» и др.); конкурс кроссвордов экологической тематики, применяющийся на занятиях творческих объединений, в работе экологической школы и стимулирующий школьников проштудировать большое количество справочной и энциклопедической литературы; конкурс-марафон проводится во время летних лагерей и организуется таким образом, что участники проходят по «маршруту» (воображаемому или реальному) состоящему из этапов-станций («Лес», «Озеро», «Болото», «Дендрарий», «Ботанический сад» и др.) где выполняют задания, отвечают на вопросы и получают соответствующие очки; викторины игры, без которых не обходится ни одно массовое экологическое мероприятие, предполагающее постановку вопросов, которые актуализируют поиск причинно-следственных отношений, экологических взаимосвязей, стимулируют логическое мышление, привлекают эрудицию школьников.

Ролевые экологические игры представляют собой тип экологических игр, основанный на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т. д. Традиционно применяемыми ролевыми играми в системе дополнительного образования Республики Алтай являются: «Экологическая экспертиза» применяется в рамках экологического лагеря, на занятиях творческих объединений экологического направления и предполагает проведение экологической экспертизы плана строительства какого-либо предприятия или технического сооружения (гидроэлектростанции, мусоросжигательного завода, дороги, мелиоративного канала) группой «экологов»: химиков, медиков и группой «промышленников»: инженеров, строителей, экономистов; «Судебный процесс» будучи нацеленной на освоение знаний по экологическому правоведению, используется на занятиях творческих объединений экологической направленности и представляет собой воображаемый судебный процесс над администрацией завода, обвиняемой в допущении экологической катастрофы (отравлении реки), в котором участвуют: судьи, прокурор, защита, обвиняемые, свидетели, эксперты.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности и включают широкий диапазон от несложных ручных игр до компьютерного моделирования. Разработка и апробация имитационных игр в Республике Алтай с середины 90-х гг. ведется в РЭБЦУ, в отделе экологии.

Широкое распространение в Республике Алтай получили следующие экологические игры: «Остров» настольная ручная имитационная игра, представляющая модель наземной экосистемы, воспроизводящая ее структуру и правила функционирования, демонстрирующая правило пирамиды численности (биомассы) организмов и единства пищевых цепей, законы колебания численности организмов и восстановления экосистемы после нарушений и применяющаяся, как правило, на уроках общей биологии; «А ну-ка, догадайся» (для 1-9 классов) и «Кто кого?» (для 7-11 классов) представляющие собой настольные экологические лото, применяющиеся на уроках природоведения, ботаники, зоологии, занятиях творческих объединений, в доступной форме демонстрируют ряд экологических закономерностей, способствуют усвоению знаний о редких природных объектах; «Зоогеография» показывает зависимость распространения животных от условий среды; «Мы идем по лесу» -- имитирует экскурсию по лесному маршруту; «Приключения в пути» -- закрепляет правила поведения в природе и т.д.

Специфическим направлением системы дополнительного образования в области дополнительного образования, является координация природоохранной деятельности школьников.

Традиционно в республике Алтай, основная природоохранная деятельность школьников заключается, с одной стороны в осуществлении биотехнических мероприятий, связанных с подкормкой животных, оборудованием искусственных гнездовий, а также с посадкой деревьев и других растений, с другой стороны с защитой природных объектов от экологических правонарушений: самовольных вырубок, браконьерства, хулиганства. Большую роль в организации такой природоохранной деятельности учащихся в Республике Алтай играют школьные лесничества и школьные заказники.

Школьные лесничества трудовые объединения учащихся старших классов, созданные в целях расширения и углубления знаний в области ботаники, зоологии и других естественных наук, формирование интереса к профессиям лесохозяйственного профиля. Задачи школьных лесничеств оказание помощи лесному хозяйству в проведении мероприятий по охране лесов, посадке и посеве леса, выращивании посадочного материала, сборе лекарственного сырья, грибов, ягод, семян деревьев, заготовке кормовых трав.

В Республике Алтай существует 22 школьных лесничества, с охватом 311 учащихся. Общая площадь лесных массивов, закрепленная за школьными лесничествами, составляет 9776 га. Работа в этих лесничествах ведется круглогодично. Весной юные лесоводы сажают лес, закладывают питомники, развешивают искусственные гнездовья для птиц в лесу, проводят борьбу с вредителями древесных растений в питомниках. Летом ухаживают за посевами в питомниках, охраняют лес от пожаров, в конце лета и осенью собирают «дары леса». Учебные планы школ республики, в которых созданы школьные лесничества, предусматривают специальную производственную практику. Рабочий день школьников в лесничестве составляет, в среднем по республике, 2 ч, а общая продолжительность практики в период летних каникул 2-3 недели.

Школьные заказники являются участками природы, исключенными из хозяйственной деятельности в целях сохранения и улучшения природных комплексов усилиями учащихся и учителей. Задачи школьных заказников углубление знаний в области ботаники, зоологии, экологии и других естественных наук, привлечение школьников к практической природоохранной деятельности, оказание помощи органам охраны природы в сохранении редких видов животных и растений, биоценозов и биогеоценозов Республики Алтай.

В Республике Алтай создано более 30 школьных заказников, которые можно классифицировать по объектам, взятым под охрану на следующие группы: лесные (Турачакская средняя школа), степные (Кош-Агачская средняя школа) водные (Манжерокская средняя школа) заказники редких растений и животных (Усть-Канская, Усть-Коксинская Чергинская средние школы) и др.

Работа в школьных заказниках, как и в лесничествах ведется круглогодично. В течение ода школьники под руководством учителей и специалистов районного комитета экологии патрулируют территории заказников, изучают на краеведческом материале растительный и животный мир заказника, проводят мониторинговые экологические исследования по специально разработанным методикам [134].

Учебный план школ, при которых созданы заказники, как и в случае школьных лесничеств, предусматривает производственную практику школьников на их территории.

Новой формой экологического образования, осуществляемой в сфере дополнительного образования является Республиканская заочная экологическая школа (РПБХШ), представляющая собой комплексный подход к обучению школьников Республики Алтай основам экологических знаний. Целью РПБХШ является расширение и углубление теоретических знаний учащихся по биологии, химии и другим естественным наукам, связанным с экологией. Задачами школы являются: повышение и развитие познавательного интереса учащихся к экологии, обучение школьников приемам самообразования, методологии исследовательской деятельности.

В РПБХШ зачисляются учащиеся 10 классов, выполнившие конкурсное задание. Обучение проводится в очно-заочной форме и включает зимнюю сессию, предусматривающую выполнение письменных заданий по теории экологии и рационального природопользования (заочная форма обучения), и летнюю сессию, предполагающую участие в летнем экологическом практикуме, заключающемся в освоении практических методик экологического исследования в полевых условиях экологического лагеря (очная форма обучения). Учащиеся успешно прошедшие обучение в течение четырех сессий и успешно сдавшие квалификационный экзамен, получают свидетельство дающее льготы при поступлении на биологический факультет Горно-Алтайского государственного университета.

По данным министерства образования Республики Алтай, в РПБХШ на 1 октября 1999 г. в обучалось 340 учащихся из 11 районов Республики Алтай. За период существования РПБХШ (с 1997 по 2000 гг.) в Горно-Алтайский государственный университет зачислено 108 ее выпускников.

Таким образом, система дополнительного экологического образования тесно связана с школьным курсом биологии. Работа с учащимися в этой сфере строится на основе практического и теоретического изучения отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и связанных с ними прикладных аспектов, но здесь оно носит дополнительный и углубленный характер. Работа со школьниками в сфере дополнительного образования сочетает различные подходы к деятельности учащихся: самостоятельную, коллективную, общественную и массовую.

Значительную роль в экологическом образовании учащихся Республики Алтай играет неформальная сфера образования. Под неформальным экологическим образованием нами понимается процесс формирования экологической культуры учащихся в рамках деятельности различных учреждений культуры, просвещения, науки и охраны природы (библиотеки, музеи, ботанические сады, заповедники), а также общественные экологические организации. К их деятельности в области экологического образования относятся экологические тропы, экологические лагеря, экологические выставки, обучающие семинары.

Экологические тропы и экологические лагеря являются связующим элементом, объединяющим подходы к реализации экологического образования в сфере дополнительного и неформального образования.

Экологическая тропа специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении.

В Горном Алтае накоплен большой опыт работы по организации экологических троп. На сегодняшний день в Республике Алтай существует 17 экологических троп, общей протяженностью 77 км.

Все имеющиеся в республике экологические тропы можно разделить на познавательно-туристические и учебные экологические.

Познавательно-туристические тропы (экологические тропы при Турачакской, Купчегеньской, Малояломанской, Усть-коксинской средних школах) имеют протяженность от 5 до 15 км. и прокладываются вблизи заказников, памятников природы, ботанических садов. Например, познавательно-туристическая тропа, общей протяженностью 8 км. проходит вблизи памятника природы республиканского значения «Шишкулар-Катаил-Аруайанг», включающий реликтовый сосновый лес и местообитание уникального растения зубянки сибирской, занесенной в красную книгу Республики Алтай. Маршрут тропы рассчитан на 8 ч. туристического хода. Его содержательной стороной является знакомство с флорой и фауной памятника природы, ознакомление с реликтовым сосновым лесом поймы реки Семы, как местообитанием зубянки сибирской, изучение этнических традиций природопользования коренных народов, позволивших в течение столетий сохранить этот уникальный объект природы.

Учебные экологические тропы (экологические тропы при Чергинской станции юннатов, Республиканском эколого-биологическом центр, Бийкинской средней школе и др.) специализированы для целей обучения в природе и рассчитаны на посещение широкого контингента обучаемых (школьников, студентов, учителей) и имеет протяженность до пяти километров.

Хороший пример являет собой учебная экологическая тропа, проложенная педагогами и методистами РЭБЦУ, Республиканского института повышения квалификации работников образования и преподавателями Горно-Алтайского государственного университета на территории г. Горно-Алтайска по склону горы Комсомольская, являющейся памятником природы республиканского значения. Уникальные растительные сообщества, представленные здесь, используются для проведения экскурсий для школьников в рамках учебной программы по биологии, для студентов, в период прохождения полевой практики по ботанике, для учителей на курсах повышения квалификации. Основной содержательной стороной данной экологической тропы заключается в ознакомлении обучаемых с уникальным природным комплексом горы Комсомольская, осветить взаимосвязь видового состава флоры и фауны объекта с природным окружением, антропогенным влиянием на сообщества обитающих здесь живых организмов, обеспечить изучение биоэкологических объектов и явлений в на краеведческом материале, через непосредственное наблюдение, способствовать воспитанию экологической культуры обучаемых, проявляющуюся в экологически грамотном поведении в природе.

Экологический лагерь комплексная интенсивная форма экологического образования, сочетающая теоретическую и практическую подготовку учащихся по экологии, рациональному природопользованию, осуществляемая в условиях естественной среды в рекреационном контексте. Экологические лагеря в условиях Горного Алтая направлены на экологическое образование учащихся на основе комплексного исследование природных объектов региона с привлечением научного потенциала научных центров и ососбо охраняемых природных территорий республики. Экологические лагеря в Республике Алтай организуются совместными усилиями РЭБЦУ, РЦДТ, Горно-Алтайского ботанического сада, Катунского и Алтайского государственных заповедников с 1990 г. и являются прообразом для организации экологических лагерей школьного и районного масштабов.

Республиканский экологический практикум проводится в июне июле на базе летнего оздоровительного лагеря «Лебедь» (Турачакский район) и расчитан на смену от 10 до 18 дней. В работе лагеря принимают участие учащиеся 810 классов Республики Алтай, прошедшие конкурсный отбор, а также учащиеся РПБХШ.

Работа практикума строится следующим образом. Все учащиеся делятся на три разноуровневые группы. Учащиеся 8 классов изучают такие дисциплины, как, ботанику и зоологию, учащиеся 9 классов гидрологию и почвоведение; а учащиеся 10 классов экологическую картографию и экологический мониторинг.

Методика проведения экологического практикума включает следующие этапы:

осуществление теоретической подготовки учащихся теоретические занятия с разъяснением целей, задач, этапов (проведения работ и оформления результатов);

сбор полевого материала;

обобщение собранного материала, составление отчетов;

подведение итогов практикума в виде защиты исследовательских работ учащихся.

Важным направлением экологического образования в неформальной сфере является организация выставок, обучающих семинаров, проведение познавательных экскурсий в рамках деятельности Горно-Алтайского ботанического сада, Республиканским музея, отделов экологического просвещения Катунского и Алтайского заповедников, библиотек и общественных экологических организаций Республики Алтай.

Экологические выставки специфическая форма демонстрации материалов и объектов на экологическую тему, представленных в определенной системе и служащих целям экологического образования. В Республике Алтай работа по организации экологических выставок проводятся как структурами дополнительного образования (РЭБЦУ, РЦДТ), так и структурами неформальной сферы (Республиканская библиотека, Республиканский краеведческий музей, Алтайский и Катунский заповедники). Ими организуются фоторабот и рисунков на экологическую тему, детских экологических плакатов и др. Перспективной в этом направлении видится работа общественных экологических организаций республики (Клуб «Хранители озера», инициативная группа «Борэас» и др.), которые организуют как постоянно действующие, так и периодические выставки: публикаций по региональным проблемам природопользования и охраны природы, оригинальных материалов по экологическому образованию, проводят различные конкурсы (фоторабот, публикаций на экологические темы в прессе), активно сотрудничают со средствами массовой информации.

Экологическая экскурсия (от греческого «excursio» поездка) форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры и просвещения. В условиях Республики Алтай планомерной организацией экологических экскурсий занимаются как учреждения дополнительного образования, в частности РЭБЦУ, так и структуры неформального экологического образования: Горно-Алтайский ботанический сад, Алтайский и Катунский заповедники. Экскурсии организуемые РЭБЦУ направлены главным образом на учащихся и имеют целью дать экскурсантам представления о природных комплексах Горного Алтая, раскрыть их эстетический и познавательный потенциал, осваивать ряд природоохранных технологий. Экскурсии организуемые ботаническим садом и заповедниками направлены на более широкую аудиторию: учащихся, учителей, студентов, преподавателей, научных работников, туристов и ставят целью ознакомление экскурсантов с основными принципами охраны природы и природопользования на особо охраняемых природных территориях.

Таким образом, система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.

Итак, подведем итоги сказанному.

Экологическое образование имея общие принципы, задачи, в различных регионах приобретает свои особенности. Особенности экологического образования в Республике Алтай связаны с природно-климатической, культурно-исторической, социально-экономической спецификой региона.

Природно-климатическая специфика региона определяет подход к экологическому образованию с точки зрения формирования отношения к природе Горного Алтая как к объекту всемирного природного наследия человечества, развития стратегий и технологий экологически грамотного взаимодействия с ней.

Культурно-историческая специфики региона определяет подход к сохранению природы, как к сохранению среды обитания малых этносов.

Социально-экономическая специфика экологического образования связана с развитием ЭЭР и предполагает усиление профориентационной функции экологического образования в свете перспектив развития региона.

Систему экологического образования в регионе можно представить в виде трех сфер, объединяющих различные подходы к экологическому образованию в рамках общеобразовательной школы, системы дополнительного и неформального образования.

Сфера среднего экологического образования ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».

Сфера дополнительного экологического образования тесно связана ориентирована на практическое и теоретическое изучение отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и носит дополнительный, углубленный характер. Работа со школьниками в сфере дополнительного образования сочетает различные подходы к деятельности учащихся: самостоятельную, коллективную, общественную и массовую.

Система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.

Выводы по главе 1

Экологическое образование, являясь частью системы общего образования, отвечает его основным целевым установкам и принципам. Целью экологического образования является формирование экологической культуры человека.

В теории экологического образования существует три основных тенденции в понимании его сущности, определяющие соответственно три подхода к его содержанию: нотиальный, релятивный и технологический. Именно эти подходы обусловливают практику экологического образования в мире.

В России, являющейся частью мирового сообщества, проблемы экологического образования, ввиду исторических причин, разрабатывались в русле естествознания. Экологическое просвещение школьников в процессе учебных предметов проводилось с 30-х гг. ХХ в. Система собственно экологического образования сформировалась в 80-х гг.

Важным моментом развития экологического образования в России стала разработка модели непрерывного экологического образования, определившая его стратегические задачи, наметившая перспективы планирования его организационного, педагогического, правового, и др. обеспечения.

Экологическое образование в системе среднего общего образования выполняет интегративную роль. Согласно концепции среднего экологического образования экологизация способна выполнять следующие функции: становление и развитие единой картины мира в сознании учащихся; гуманизацию школьного образования; формирование общеучебного и общечеловеческого умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения; раскрытие социальной сущности образования в целом.

В практике экологического образования в условиях средней общеобразовательной школы большим потенциалом обладают как предметы естественнонаучного цикла (биология, формирующая представления об уровнях организации живого и системном характере взаимосвязей в биосфере, география -- о целостности мира природы, химия -- о загрязнении природной среды, физика -- об энергетическом взаимодействии с природой), так и предметы гуманитарного цикла (литература, история, изобразительное искусство, музыкальное воспитание, анализирующие систему «природа общество человек»), демонстрирующие пути гармонизации взаимодействия элементов этой системы.

Оптимизация экологического компонента педагогической среды (школьных интерьеров, пришкольных территорий) является необходимым условием успешной реализации задач экологического образования в условиях общеобразовательной школы.

Экологическое образование имея общие принципы, задачи, в различных регионах приобретает свои особенности. Особенности экологического образования в Республике Алтай связаны с природно-климатической, культурно-исторической, социально-экономической спецификой региона.

Природно-климатическая специфика региона определяет подход к экологическому образованию с точки зрения формирования отношения к природе Горного Алтая как к объекту всемирного природного наследия человечества, развития стратегий и технологий экологически грамотного взаимодействия с ней.

Культурно-историческая специфики региона определяет подход к сохранению природы, как к сохранению среды обитания малых этносов.

Социально-экономическая специфика экологического образования связана с развитием ЭЭР и предполагает усиление профориентационной функции экологического образования в свете перспектив развития региона.

Систему экологического образования в регионе можно представить в виде трех сфер, объединяющих различные подходы к экологическому образованию в рамках общеобразовательной школы, системы дополнительного и неформального образования.

Сфера среднего экологического образования ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».

Сфера дополнительного экологического образования тесно связана ориентирована на практическое и теоретическое изучение отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и носит дополнительный, углубленный характер. Работа со школьниками в сфере дополнительного образования сочетает различные подходы к деятельности учащихся: самостоятельную, коллективную, общественную и массовую.

Система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.

Рассмотрев концептуальные основы экологического образования, проследим какое отражение, они находят в его организационно-педагогическом обеспечении, как инструменте реализации системы непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

Приведенный выше анализ моделей непрерывного экологического образования показывает, что их реализация может быть эффективной при наличии соответствующей информационно-дидактической базы, за которой в педагогической литературе последнего десятилетия закрепился термин «организационно-педагогическое обеспечение».

Поскольку в доступных нам педагогических источниках отсутствует четкое определение данного термина, нами был проведен его сущностный анализ на основе теории семантических полей [16].

По Л.М. Босовой [16, С. 6--7] первым этапом исследования сущностных характеристик любого термина является его логико-семантический анализ. Он включает в себя компонентный и контекстуальный анализ. Компонентный анализ предполагает разложение значения исследуемого понятия на семантические составляющие. Его специфика состоит в том, что структура значения исследуемых слов определяется на основе данных толковых словарей. Контекстаульный анализ состоит в выявлении доминантных смыслов основных компонентов исследуемого понятия.

Логико-семантический анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» показал, что он включает в себя три самостоятельных понятия, главным из которых является понятие «обеспечение».

Согласно малому академическому словарю русского языка Словарь русского языка. В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. -- М.: Русский язык, 1982. Т. 2, с. 529. слово «обеспечение» предполагает предоставление всего необходимого в нужном количестве. Применительно к образовательной сфере, обеспечение может включать организационно-педагогические, научно-методические, финансово-экономические, материально-технические и другие аспекты.

Данное понятие конкретизируется на уровне двух семантически связанных с ним понятий: «организационное» и «педагогическое».

Понятие «организационное» может быть трактовано с лингвистической и философской позиции. С лингвистической позиции, согласно малому академическому словарю русского языка Там-же, с. 637. «организовывать» означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать. С философской позиции, в соответствии с трактовкой философской энциклопедии, организация понимается как «упорядочение, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположения соотношения частей какого-либо объекта» Философская энциклопедия. -- М.: Советская энциклопедия, 1970. Т 4. С. 160.. Далее подчеркивается, что важны именно эти два значения понятия «организация», относящиеся как к объектам природы, так и к социальной действительности и характеризующие организацию как расположение и взаимосвязь элементов некоторого целого (предметная часть организации), их действия и взаимодействия (функциональная часть) Там-же, с. 160--161..

Исходя из такой трактовки термина «организация» по И.М. Чередову [212, С. 16--17] организация процесса образования предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» всех аспектов учебной и внеучебной сфер образовательного процесса, которые обеспечивали бы оптимальные условия для осуществления учебно-воспитательного процесса. Условиями оптимизации организационной структуры процесса образования по В.П. Беспалько [14] являются: мобилизация, создающая условия для активизации всех аспектов воспитательных воздействий; координация, заключающаяся в обеспечении взаимосвязи всех аспектов этих воздействий; оптимизация, подразумевающая приведение этих воздействий в четкую систему. Применительно к экологическому образованию организация подразумевает мобилизацию, координацию, оптимизацию конкретных форм, средств и методов процесса обучения и воспитания, направленных на формирование совокупности научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью [77, С. 4].

Понятие «педагогическое», в соответствии со словарем русского языка, трактуется как «явление, имеющее отношение к педагогическим системам» Словарь русского языка. В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. -- М.: Русский язык, 1982. Т. 3, с. 37.. Согласно философской энциклопедии Философская энциклопедия. -- М.: Советская энциклопедия, 1970. Т 4. С. 315. система является целостным объектом, представляющим собой закономерно обусловленную совокупность функционально взаимосвязанных подсистем, функционирование которых подчинено необходимости сохранения целого. Подсистема понимается как элемент системы, выполняющий определенные функцию системы и обладающий всеми свойствами системы. Педагогическая система по Н.В. Кузьминой [92, С. 17] представляет собой множество взаимосвязанных структурных компонентов, подчиненных целям обучения и воспитания. Ее подсистемами являются методы, приемы, формы и средства обучения. В экологическом образовании, по И.Д. Звереву [52], методы, приемы, средства обучения являются подсистемами системы непрерывного экологического образования, которая понимается как организация обучения и воспитания в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования, в их преемственной связи и развитии. Следовательно, смысл понятия «педагогическое» применительно к термину «экологическое образование» подразумевает наличие системы непрерывного экологического образования, характеризующейся преемственностью обучения и воспитания в области экологии и охраны природы, на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Таким образом, суммируя результаты компонентного и контекстуального анализа можно прийти к выводу, что организационно-педагогическое обеспечение представляет собой систему, опирающуюся на принципы непрерывного экологического образования, охватывающую различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающуюся через обучение и воспитание.

В.П. Беспалько [14, С. 18.] в каждом педагогическом явлении выделяет два структурно-смысловых блока: педагогический и организационный. Педагогический блок характеризует методологические аспекты данного явления, организационный -- особенности практики обучения и воспитания, в связи с данным явлением. Логико-структурный анализ, основанный на результатах логико-семантического анализа термина «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» позволил определить содержание этих структурных блоков применительно к данному термину.

Организационный блок включает совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Педагогический блок, представлен совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Роль организационного и педагогического блоков в рамках организационно-педагогического обеспечения экологического образования достаточно четко прослеживается в деятельности РЭБЦУ, поскольку, как отмечалось выше, данная организация является координирующим центром непрерывного экологического образования в Республике Алтай. Многие аспекты организационно-педагогического обеспечения экологического образования выявлены, систематизированы и внедрены в практику работы РЭБЦУ при непосредственном участии автора настоящего исследования [132]. Поскольку внедрение ряда элементов организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществлялось на констатирующем этапе исследования, анализ их эффективности во многом явился отправной точкой для проектирования целостной системы организационно-педагогического обеспечения и планирования возможностей ее реализации в масштабах Республики Алтай.

Организационный блок деятельности РЭБЦУ проявляется в обеспечении единства педагогических воздействий на обучаемых в сфере дополнительного экологического образования и реализуется, с одной стороны, через координацию методической работы, повышении квалификации и педагогического мастерства школьных учителей, педагогов дополнительного образования, с другой стороны -- через активизацию деятельности учащихся в сфере дополнительного экологического образования.

Направление по координации методической работы проявляется в структуре управления РЭБЦУ, схематически изображенной на рисунке 2. Из данной схемы видно, что общее руководство методической работой осуществляет директор центра. Он согласовывает и координирует перспективные и годовые планы учебной, методической и научной работы центра с Министерством образования и науки Республики Алтай.

Рисунок 2. Система управления методической работой в Республиканском эколого-биологическом центре учащихся (РЭБЦУ)

Принимаемые директором решения по совершенствованию планов работы центра предварительно обсуждаются на педагогическом и методическом совете центра. Оперативное руководство работой центра осуществляет заместитель директора по учебно-методической работе. Он планирует организацию и содержание учебной, методической и научной деятельности РЭБЦУ, контролирует ход выполнения планов работы центра через заведующих отделами. Научное руководство опытно-экспериментальной работой центра и внедрением педагогических инноваций, связанных с развитием непрерывного экологического образования в Республике Алтай осуществляет, научный руководитель центра и научные консультанты, являющиеся специалистами в области экологии, педагогики, дидактики, методики преподавания биологических дисциплин. К научному руководству и консультированию привлекаются высококвалифицированные специалисты, как правило, доктора, кандидаты наук Горно-Алтайского государственного университета.

В структурной схеме организации центра выделяются три отдела: эколого-краеведческий, эколого-натуралистический, методический. Руководящая деятельность заведующих отделов распространяется как на работу в масштабах центра, так и в масштабах Республики Алтай. В масштабах центра ими осуществляется непосредственное руководство учебным процессом по существующим направлениям, рецензирование, корректировка рабочих и авторских программ; в масштабах республики -- координация работы соответствующих направлений в школах и учреждениях дополнительного образования.

Одним из направлений деятельности РЭБЦУ является повышение квалификации и педагогического мастерства воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования, учителей в области экологического образования.

Большая роль в повышении квалификации педагогических кадров принадлежит методическим семинарам, педагогическим советам, защите аттестационных работ, проводимых в РЭБЦУ. На них педагоги центра знакомятся с педагогическими инновациями, с передовым отечественным и зарубежным педагогическим опытом, с оригинальными разработками своих коллег.