III. Третья серия экспериментов представляет собой статистическую проверку эффективности влияния Системы на успешность обучения школьников по базовым предметам (на примере курса химии -- 10,11 классы).

С этой целью, после изучения каждого раздела проводились письменные контрольные работы, осуществлялась устная проверка знаний по курсу химии в 10--11 классах, не связанных прямо с разработанной Системой. Все виды контроля содержали одинаковые вопросы и равные по трудности задания. Анализ качества усвоения учебного материала в экспериментальной и контрольной группах по каждому разделу проводился с точки зрения определения уровня возможного усвоения учебного материала по В.П. Беспалько [14].

I уровень характеризуется как «знания -- знакомства». На этом уровне учащиеся способны узнавать и различать объекты изучения.

II уровень соответствует «знаниям -- копиям». Он определяется действиями учащихся по воспроизведению информации об объекте на уровне понимания.

III уровень усвоения характеризуется «знаниями -- умениями». Учащиеся владеют умениями выполнять действия в изученной последовательности в новом содержании.

IV уровень обеспечивает продуктивную деятельность учащихся в совершенно новой для них ситуации. Знания этого уровня характеризуются как «знания -- трансформации».

Эксперимент проводился в двух группах десятых классов с общим количеством учащихся 214 человек, в двух общеобразовательных школах г. Горно-Алтайска: в республиканской национальной гимназии, где в трех классах из четырех проводился эксперимент по внедрению Системы, и в школе №7, где обучение проводится по стандартным государственным учебным планам и программам.

Приведем некоторые результаты из этой серии исследований. В качестве нулевой гипотезы было высказано предположение, что учебный материал по одной и той же теме курса химии учащиеся десятого класса различных школ усваивают примерно одинаково. Были взяты все учащиеся трех экспериментальных классов республиканской национальной гимназии -- 102 человека и методом случайного отбора из учащихся десятых классов общеобразовательной школы №7 была составлена выборка 112 человек. Было проведено сравнение результатов усвоения первой темы по курсу химии «Теория химического строения органических соединений» десятого класса «Теория химического строения органических соединений» по четырем уровням (категориям). Полученные результаты представлены в таблице. 8.

Таблица 8. Сравнительные результаты усвоения учебного материала учащимися десятых классов.

	Уровни
Выборки	первый	второй	третий	четвертый
N1 = 102	О11 = 39	О12 = 29	О13 = 20	О14 = 14
N1 = 112	О21 = 38	О22 = 36	О23 = 26	О24 = 12

Где: О11, О12, О13, О14 -- число учащихся экспериментальных групп, усвоивших учебный материал на соответствующем уровне;

О21, О22, О23, О24 -- число учащихся контрольных групп усвоивших учебный материал на соответствующем уровне;

Проверка нулевой гипотезы была проведена с помощью критерия «Хи квадрат» [34, С. 101].

Обработка полученных экспериментальных данных проведена по формуле:

По табличным материалам [35] для принятого уровня значимости = 0,05 и числа степеней = 3 критическое значение критерия Ткритич. = 7,815.

Из сравнения Ткритич. и Тнабл. следует неравенство:

Тнабл Ткритич (1,256 7,815).

Это означает, что полученные результаты не дают оснований для отклонения нулевой гипотезы.

Следующим этапом экспериментальной проверки влияния комплексного экологического образования на успешность обучения по традиционным программам общеобразовательных предметов было сравнение уровня усвоения учебного материала по химии учащимися одиннадцатых экспериментальных и контрольных классов в конце учебного года (по теме «Связь неорганических и органических веществ»), в тех же выборках через полтора года обучения. Учащиеся экспериментального класса, получали дополнительные знания по предмету через обучение по программе «Экология Горного Алтая»; а в контрольных классах преподавание данного учебного предмета проходило по традиционным методикам. В таблице. 9 приведены сравнительные результаты усвоения учащимися одиннадцатых классов учебного материала по теме «Связь неорганических и органических веществ» по четырем уровням (категориям).

Таблица 9. Сравнительные результаты усвоения учебного материала учащимися одиннадцатых классов.

	Уровни
Выборки	первый	второй	третий	четвертый
N1 = 102	О11 = 18	О12 = 28	О13 = 39	О14 = 17
N1 = 112	О21 = 37	О22 = 39	О23 = 28	О24 = 8

Где: О11, О12, О13, О14 -- число учащихся экспериментальных групп, усвоивших учебный материал на соответствующем уровне;

О21, О22, О23, О24 -- число учащихся контрольных групп усвоивших учебный материал на соответствующем уровне.

Обработку полученных экспериментальных данных провели по вышеприведенной формуле. Получили:

Тнабл. > Ткритич. (12,98>7,815),

Таким образом, результаты обучения школьников в экспериментальной группе значительно отличаются от результатов в контрольной группе, доказывая достаточно высокую эффективность влияния всей Системы в целом на повышение качества обучения и уровня интеллектуального развития учащихся.

IV. Четвертая серия экспериментов была проведена по выявлению эффективности наиболее действенных форм и методов организационно-педагогического обеспечения экологического образования по направлениям:

-- эффективность включения учащихся в опытно-экспериментальную работу («теоретики»);

-- эффективность вовлечения школьников в практическую деятельность экологической направленности («практики»).

А. Исследование влияния участия школьников в экспериментальной деятельности на качество их знаний.

Ряду школьников экспериментальных групп была предоставлена возможность заниматься экологическими исследованиями в рамках по практическим методикам, входящим в учебно-методический комплект к программе «Экология Горного Алтая» на базе Республиканского эколого-биологического центра учащихся. Данной деятельностью ребята занимались исключительно по своим интересам и склонностям в период обучения с 9 по 11 класс. С 1997 по 1999 год автором был проведен пролонгированный мониторинг динамики качества знаний по предметам естественно-математического цикла среди выборки учащихся, занимающихся опытно-экспериментальной работой (условно «теоретики»), по сравнению с экспериментальной и контрольной выборками. Результаты исследования представлены в таблице 10.

Как видно из таблицы 10 у «теоретиков» качество знаний по предметам естественно-математического цикла на 1,2--7,3% выше, чем у учащихся общей экспериментальной выборки и на 11,2 --15% выше, чем у учащихся контрольной выборки. Это позволяет сделать вывод о том, что включение учащихся в опытно-экспериментальную деятельность представляет собой одну из наиболее эффективных форм экологического образования.

Таблица 10. Мониторинг эффективности включения учащихся в опытно-экспериментальную деятельность.

Выборки	Количество учащихся	Качество знаний по предметам естественно-математического цикла
		9 класс	10 класс	11 класс
Теоретики	27	41,0%	53,1%	64,4%
Экспериментальная группа	39	40,2%	47,0%	57,1%
Контрольная группа	61	40,0%	42,3%	43,8%

Б. Исследование влияния участия школьников в практической деятельности экологической направленности на качество их знаний.

В рамках реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования проводилась работа по вовлечению школьников в практическую деятельность экологической направленности (экологические практикумы, акции, марафоны, патрули и т.д.). Автором Системы были проведены исследования влияния данной деятельности на динамику качества знаний учащихся, занимающихся практической деятельностью (условно «практики»).

По представленным данным можно сделать вывод, что вовлечение школьников в практическую деятельность экологической направленности оказывает положительное влияние на динамику качества знаний. Так, у «практиков» кривая качества знаний проходит на 1,2--9,3% выше, чем в общей экспериментальной группе и на 11,2--21,4% выше, чем у учащихся контрольной выборки.

Таблица 11. Мониторинг эффективности вовлечения школьников в практическую деятельность экологической направленности

Выборка	Количество	Качество знаний по предметам естественно-математического цикла
	учащихся	9 класс	10 класс	11 класс
Практики	28	58,0%	69,8%	75,3%
Экспериментальная группа	34	57,5%	65,4%	71,3%
Контрольная группа	61	59,3%	60,1%	49,4%

экологический региональный педагогический школьник

Кроме того, в течение трех лет среди «практиков» были проведены психологические исследования по их познавательной активности и сформированности определенного вида склонности к той или иной профессиональной деятельности. На диаграмме 3 видно, изображенной на рисунке 18, что примерно у 68% учащихся -- «практиков» в десятом классе уже сформирована профессиональная склонность, в то время как в общей экспериментальной выборке профессиональная склонность сформирована у 51,3% учащихся, в контрольной же группе только 19,5% учащихся четко представляют свой профессиональный выбор.

Одной из обязательных задач любого педагогического исследования является внедрение его позитивных результатов в педагогическую практику. При этом не обязательно ждать конечных результатов всего исследования.

Мы считаем, что все то ценное, что было найдено в процессе создания нового педагогического опыта следует внедрять в практику учебно-воспитательного процесса не только школы, республиканского эколого-биологического центра учащихся, являющихся экспериментальной площадкой исследования, но и всех учебных структур учебной и внеучебной сфер экологического образования Республики Алтай.

Дадим характеристику основных форм и средств внедрения итогов исследования в учебно-воспитательную практику учебных заведений.

Одной из эффективных форм явилась устная и печатная пропаганда итогов исследования. Ими стали: индивидуальные беседы с преподавателями и руководителями школ, профессиональных училищ, колледжей по обмену накопленным опытом допрофессиональной экологической подготовки учащихся; выступление автора на методических семинарах преподавателей с сообщениями о технологии организации экологического образования; доклады на научно-методических конференциях; широкая пропаганда в печати апробированных форм, методов и средств экологического образования.

С целью распространения педагогического опыта и внедрения результатов исследования в широкую педагогическую практику периодически, начиная с 1995 года, на базе Республиканского эколого-биологического центра учащихся, средней школы №6, республиканской национальной гимназии проводятся республиканские научно-практические конференции по проблемам непрерывного экологического образования и реализации разработанной в исследовании модели и технологии экологического образования. (Приложение 2). В конференциях принимают участие не только преподаватели и руководители учебных заведений Республики Алтай, но учителя и ученые Алтайского края, Новосибирской, Томской области и других регионов России. Последняя конференция по проблеме «Состояние и перспективы экологического образования в Республике Алтай» прошла 23--24 мая 2000 г. Организаторами конференции, явились: Республиканский эколого-биологический центр учащихся, республиканская национальная гимназия, Министерство образования и науки Республики Алтай, Горно-Алтайский государственный университет. Наряду с пленарным заседанием в рамках конференции работало три секции: «Экология как форма интеграции образовательных технологий», «Современные технологии обучения в системе экологического образования», «Пути и перспективы организационно-педагогического обеспечения экологического образования». На конференции выступило с докладом 36 ее участников, в том числе автор диссертационного исследования с докладом: «Организационно-педагогического обеспечение экологического образования в условиях республики Алтай».

Среди других выступлений автора, направленных на внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в педагогическую практику следует назвать доклад «Особенности экологического образования учащихся общеобразовательной школы в условиях эколого-экономического региона «Алтай» [137] на II Международном симпозиуме «Республика Алтай (Алтай -- Золотые Горы): модели и механизмы устойчивого развития прошедшей 30 июня--4 июля 1999 года в г. Горно-Алтайске; сообщение: «К вопросу об истории и проблемах экологического образования в Горном Алтае» [133] на Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся 10--11 июня 1999 г.

Внедрению результатов проведенного исследования способствовали публикации автора в сборниках статей и тезисов научно-практических конференций. Например, тезисы докладов: «Флора Горного Алтая как объект природно-культурного наследия и ее роль в экологическом образовании» [139] в сборнике материалов Международной научно-практической конференции «Динамика растительного покрова Алтая»; «Проблемы непрерывного экологического образования в Республике Алтай» [138], опубликованных в сборнике по материалам Юбилейной научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада: экология и образование», состоявшейся в г. Санкт-Петербурге 4--7 ноября 1999 г.

Суммируя результаты экспериментальной работы, подведем общие итоги.

Основной задачей эксперимента по диссертационному исследованию явилось доказательство того, что разработанная на основе сформулированной концептуальных положений и гипотезы система организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников обеспечивает высококачественное, целостное и действенное усвоение учащимися экологических знаний, формирования экологического мировоззрения и широкое использование умений в области экологии в практической учебной деятельности учащихся.

Противоречия между сложностью предмета исследования, трудностью одновременного выявления эффективности всех сторон разработанной Системы разрешались пролонгированным проведением экспериментальной работы в течение трех лет с одним и тем же контингентом обучаемых.

Ввиду того, что в контрольных классах и школах, элементы разработанной системы не реализовывались, а обучение велось по стандартным учебным планам и программам, об эффективности влияния Системы приходилось судить путем сравнения динамики качества знаний по ведущим дисциплинам учебного плана и уровней интеллектуального развития учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Первые три серии экспериментов показали достаточно высокую эффективность влияния Системы на успешность обучения школьников на повышение уровня их интеллектуального развития. Так, в выборке групп учащихся 9--11 классов, кривая качества знаний по биологии проходит на 15--22% выше контрольной.

Высокое и выше среднего интеллектуальное развитие учащихся 11 классов экспериментальной группы составляет от 39,3 до 41,2%, в то время когда в контрольной группе аналогичные уровни составляют от 34,5 до 35,6%.

Статистическая проверка эффективности влияния Системы на успешность обучения на примере курса химии 10--11 классов показала, что учащиеся экспериментальной группы находятся по усвоению материала в среднем на один уровень выше контрольной.

Экспериментальные исследования показали, что наиболее эффективными формами и методами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную деятельность экологической направленности. Так, качество знаний учащихся -- «теоретиков» по предметам естественно-математического цикла в среднем на 7% выше, чем у учащихся общей экспериментальной выборки, и на 21,2% -- чем у учащихся контрольной группы. Качество знаний у учащихся «практиков» в среднем на 4% выше, чем в общей экспериментальной группе, и на 25,9% выше -- чем в контрольной.

Выводы по главе 2

Логико-семантический анализ понятия «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» показал, что он представляет собой систему, опирающейся на принципы непрерывного экологического образования и охватывающей различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающееся через обучение и воспитание.

Логико-структурный анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение» позволил выделить в его содержании организационный и педагогические блоки. Организационный включает совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. Педагогический представлен совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Диагностический срез работы Республиканского эколого-биологического центра учащихся по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования в Республике Алтай показал, что оно раскрывается, с одной стороны, через организационный компонент деятельности, проявляющийся на уровне: координации методической работы; мобилизации деятельности учащихся, посредством организации работы детской экологической организации «Свирель»; с другой стороны, через педагогический компонент деятельности, раскрывающийся через: формы обучения и средства обучения.

Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал что ее эффективная реализация возможна лишь при наличии системы, которая, будучи построена на принципах теории систем и теории педагогического проектирования, свела бы воедино ее организационные и педагогические компоненты, обеспечив реализацию системы непрерывного экологического образования.

Основываясь на принципах теории педагогического проектирования, были обозначены условия функционирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, представленные: динамичностью, обеспечивающей развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования; прогностичностью, определяющей возможность диагностирования и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся; непрерывностью, опирающуюся на систему непрерывного экологического образования, охватывающей как учебную, так и внеучебную сферы экологического образования.

Опираясь на теорию педагогических систем и теорию педагогического конструирования, спроектирована модель организационно-педагогического обеспечения экологического образования, создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, (как основного структурного компонента системы), через взаимосвязь форм и средств обучения и воспитания (как основных функциональных компонентов системы). Динамическая взаимосвязь учебной и внеучебной сфер системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществляется за счет современных интернет- и мультимедиа технологий, являющимися одновременно формами и средствами экологического образования.

Учитывая, что педагогическое проектирование состоит в детализации педагогического проекта в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса, была разработана программа непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай представляющая собой структурный компонент спроектированной системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Основной задачей эксперимента по диссертационному исследованию явилось доказательство того, что разработанная на основе сформулированной концептуальных положений и гипотезы система организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников обеспечивает высококачественное, целостное и действенное усвоение учащимися экологических знаний, формирования экологического мировоззрения и широкое использование умений в области экологии в практической учебной деятельности учащихся.

Противоречия между сложностью предмета исследования, трудностью одновременного выявления эффективности всех сторон разработанной системы разрешались пролонгированным проведением экспериментальной работы в течение трех лет с одним и тем же контингентом обучаемых.

Ввиду того, что в контрольных классах и школах, элементы разработанной системы не реализовывались, а обучение велось по стандартным учебным планам и программам, об эффективности влияния Системы приходилось судить путем сравнения динамики качества знаний по ведущим дисциплинам учебного плана и уровней интеллектуального развития учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Первые три серии экспериментов показали достаточно высокую эффективность влияния Системы на успешность обучения школьников на повышение уровня их интеллектуального развития. Так, в выборке групп учащихся 9--11 классов, кривая качества знаний по биологии проходит на 15--22% выше контрольной.

Высокое и выше среднего интеллектуальное развитие учащихся 11 классов экспериментальной группы составляет от 39,3 до 41,2%, в то время когда в контрольной группе аналогичные уровни составляют от 34,5 до 35,6%.

Статистическая проверка эффективности влияния Системы на успешность обучения на примере курса химии 10--11 классов показала, что учащиеся экспериментальной группы находятся по усвоению материала в среднем на один уровень выше контрольной.

Экспериментальные исследования показали, что наиболее эффективными формами и методами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную деятельность экологической направленности. Так, качество знаний учащихся -- «теоретиков» по предметам естественно-математического цикла в среднем на 7% выше, чем у учащихся общей экспериментальной выборки, и на 21,2% -- чем у учащихся контрольной группы. Качество знаний у учащихся «практиков» в среднем на 4% выше, чем в общей экспериментальной группе, и на 25,9% выше -- чем в контрольной.

Заключение

Экологическое образование, являясь частью системы общего образования, отвечает его основным целевым установкам и принципам. Целью экологического образования является формирование экологической культуры человека.

Экологическое образование в системе среднего общего образования выполняет интегративную роль. Согласно концепции среднего экологического образования экологизация способна выполнять следующие функции: становление и развитие единой картины мира в сознании учащихся; гуманизацию школьного образования; формирование общеучебного и общечеловеческого умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения; раскрытие социальной сущности образования в целом.

В разных регионах страны, имея общие принципы, задачи экологическое образование приобретает свои особенности. Особенности экологического образования в Республике Алтай связаны с рядом специфических черт: природно-климатическими, определяющими подход к экологическому образованию с точки зрения формирования отношения к природе Горного Алтая как к объекту всемирного природного наследия человечества, развития стратегий и технологий экологически грамотного взаимодействия с ней; культурно-историческими, предполагающими осознание необходимости сохранения природы, как к этносреды обитания малых этносов; социально-экономическими, связанными с перспективами эколого-экономического развития региона, предполагающими усиление профориентационной функции экологического образования.

Специфика Республики Алтай определяет исторически сложившиеся особенности системы экологического образования в регионе. Она представляет собой три сферы, объединяющие различные подходы к экологическому образованию в рамках общеобразовательной школы, системы дополнительного и неформального образования. Сфера среднего экологического образования ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай». Сфера дополнительного экологического образования тесно связана ориентирована на практическое и теоретическое изучение отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и носит дополнительный, углубленный характер. Система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.

Реализация экологического образования как на федеральном, так и на региональном уровне невозможна без соответствующего организационно-педагогического обеспечения.

Логико-семантический анализ термина организационно-педагогическое обеспечение экологического образования показал, что он представляет собой систему, опирающейся на принципы непрерывного экологического образования и охватывающей различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающееся через обучение и воспитание.

Логико-структурный анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение» позволил выделить в его содержании: организационный блок, включающий совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования; Педагогический, представленный совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Исходя из принципов теории систем были обозначены структурные и функциональные компоненты организационно-педагогического обеспечения экологического образования. Его структурными компонентом является программа непрерывного экологического образования; функциональными компонентами -- формы и средства обучения и воспитания.

Основываясь на принципах теории педагогического проектирования, были обозначены условия функционирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, представленные: динамичностью, обеспечивающей развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования; прогностичностью, определяющей возможность диагностирования и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся; непрерывностью, опирающуюся на систему непрерывного экологического образования, охватывающей как учебную, так и внеучебную сферы экологического образования.

Опираясь на теорию педагогических систем и теорию педагогического конструирования, спроектирована модель системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, (как основного структурного компонента системы), через взаимосвязь форм и средств обучения и воспитания (как основных функциональных компонентов системы). Взаимосвязь учебной и внеучебной сфер системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществляется за счет современных интернет- и мультимедиа технологий, являющимися одновременно формами и средствами экологического образования.

Основываясь на данных опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что система организационно-педагогического обеспечения экологического образования эффективно влияет на успешность обучения школьников, на повышение уровня их интеллектуального развития. Проведенные исследования подтвердили, что наиболее действенными формами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную работу экологической направленности, которая способствует целостному формированию у учащимися экологических знаний и умений, развитию экологического мировоззрения.

Итак, в ходе исследования подтверждено, что система организационно-педагогического обеспечения создает благоприятные условия для реализации экологического образования в условиях Республики Алтай. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогического обеспечения подтвердила целесообразность выбора форм и средств экологического образования, показав высокий уровень усвоения учащимися экологических знаний, широкий диапазон использования умений в области экологии и охраны природы.

Данное исследование автор не считает исчерпывающим, актуализируя внимание на проблеме организационно-педагогического обеспечения в сфере среднего и высшего профессионального экологического образования, в соответствии с концепцией непрерывного экологического образования.

Список литературы

1. Абрамович Я.Е. Станция юных натуралистов в системе непрерывного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 115116.

2. Азроянц Г.Д. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. М.: Азарус-Пресс, 1996. 106 с.

3. Активные формы экологического образования в учебной и внеучебной деятельности. Под ред. проф. М.П. Сергеева. -- Минск: Экос, -- 115 с.

4. Алексеев С.В. К вопросу о разработке регионального компонента содержания школьного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 1719.

5. Алирзаев Н.М. Дидактические основы экологического образования в современной национальной школе. -- М.: ИОО Минобразования РФ, 1995. Диссерт.... канд.пед. наук.

6. Алтай. Всемирное наследие [Алтайский, Катунский заповедники, Зона покоя «Укок», оз. Телецкое, г. Белуха] / Под ред. А.М. Маринина. -- Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. -- 66 с.

7. Алчубаев А.Н. Основные принцыпы создания и развития этно-эколого-экономического региона в Горном Алтае. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 34--41.

8. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников: автореф. дисс.... к.пед.н. -- Тольятти, 1997. 22с.

9. Баглаева Н.И., Федько Н.Н. Экологический клуб одна из форм развития экологической культуры.

10. Багоцкий С.В. Экологическое образование и история техники. // Школа и производство, 1997, №4. С. 7173.

11. Безрукова В.С. Основы педагогического проектирования. Воронеж, 1997. -- 311 с.

12. Беляева А.П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 78.

13. Берсенев Ю.И. Социальная экология и экологизация образования в школе. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 1719.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -- 304 с.

15. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -- М.: Наука, 1973. -- 270 с.

16. Босова Л.М. Соотношение семантических и смысловых полей качественных прилагательных: психолингвистический аспект. Автореферат диссертации... доктора филологич. наук. -- Барнаул, 1998. -- 48 с.

17. Браус Дж., Вуд Д. Стратегии экологического воспитания, которые работают. Листья в ладонях. 1997. №8. С. 8--27.

18. Будыко М.И. Глобальная экология. -- М.:Наука, 1977. -- 140 с.

19. Вавилихин И.А., Скалон А.В. История и проблемы природопользования в Горном Алтае. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 106--107.

20. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука. 1982. С. 2633.

21. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. / Педагогика, 1997, №6. С. 31--36.

22. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -- М.: Просвещение, 1976. С. 16.

23. Викторова Л.П., Шлепкова Н.Л. Экологические ценности в образовании школьников. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 7778.

24. Гагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: Изд-во Рос. акад. обр., 1996. 257 с.

25. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в школе, 1993. N3. С. 59.

26. Гаракович В.Ф., Лосев К.С. Концепция формирования Южно-Алтайского эколого-экономического региона. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 7986.

27. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. -- М.: Юникс, 1991. С. 12--13.

28. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1990. 169 с.

29. Гирусов Э.В. Экология и культура. М., 1989. 125 с.

30. Глазычев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М.: Горизонт, 1997. 52 с.

31. Глазычев С.Н. Экологическое образование. Учебная литература. // Социально-политический журнал, 1997, №4. С. 165.

32. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1985. 191 с.

33. Гордеев М.И. Принципы разработки региональных программ непрерывного экологического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- СПб, 1999. С. 1617.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -- М.: Педагогика, 1977. -- С. 101.

35. Грекова Л.И., Лукьянов А.И. К вопросу о содержании экологического образования и его идеологическом аспекте // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь, 1982. С. 116.

36. Григорьев А. Уроки экологических просчетов. //География в школе, 1993. N3. С. 1217.

37. Гуцко А.В. Непрерывное экологическое образование // Биология в школе. 1996. №3, С. 141142.

38. Декларация по окружающей среде и развитию. // Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Программа действий: Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Составитель Майкл Кинг. Женева, 1993. С. 7677.

39. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону, Феникс, 1996. 480 с.

40. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование для ХХI века. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 111112.

41. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Аграпромиздат. 1988. 236 с.

42. Дорст Ж. До того, как умрет природа. -- М.: Прогресс, 1987. -- 160 с.

43. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988. 208 с.

44. Евдокимова Р.М. Проблемы экологического образования в системе школа и внешкольное учреждение. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. Спб, 1999. С. 113114.

45. Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии). Автороеф. дисс. канд. пед. наук. -- М., 1993. -- 18 с.

46. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. М.: Прометей, 1996. 177 с.

47. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 910 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1986. 175 с.

48. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. -- М., 1996. Диссертация... канд. пед. наук.

49. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

50. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. -- 240 с.

51. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. //Воспитание школьников, 1985. N6. с. 3036.

52. Зверев А.Т., Тонин А.Н., Пиз В.А., Зверева Е.Г. Непрерывное образование школьников. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 1617.

53. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советсткая педагогика. 1991. №1. С 11.

54. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -- М.: Просвещение, 1980. -- 138 с.

55. Зотов М.П., Ленкин С.Л. Горный Алтай -- мировой лидер на пути к ноосферному развитию. -- М: Белые альвы 1999. -- 192 с.

56. Зуев В.Ф. Педагогические труды -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -- 514 с.

57. Иванова Н.В., Кривошеева Т.Ф., Артюшенко Т.Н. Задачи дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию детей. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 2324.

58. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Проблемы непрерывного экологического образования. М., 1989 140 с.

59. История биологии с древнейших времен до начала ХХ века. М.: Наука., 1972. 360 с.

60. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. / Биология в школе. 1998. №3. С. 32--34.

61. Кавтарадзе Д.Н. Новая парадигма экологического образования. // Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. -- М.: Экос, 1997. С 6--9.

62. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны -- к заботе? // Знание -- сила. 1990. №3. С. 8--13.

63. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Прогресс., 1983. 140 с.

64. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. // Экологическая проблема в современной глобалистике. -- М., 1985. -- С. 28--46.

65. Калинин В. Формула экологического образования // Управление школой (Приложение «Первое сентября»). 1997, №31. С 1516.

66. Камалов Л. Методические аспекты природоохранительного образования. //География в школе, 1991. N1. с. 4142.

67. Камерилова Г.С. Проектирование педагогической системы профессионально-экологического образования в педвузе. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- СПб, 1999. С. 4335.

68. Карачевцев О.А. Носов В.П. Формирование экологической культуры личности // Перестройка общественных отношений и личность. Межвузовский сборник / Под ред. О.А. Бороноева. -- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. С 115--116.

69. Каримова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана. диссертация... к.пед.н. -- М., 1995.

70. Каропа Г.Н. К Созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С 6973.

71. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников. // Вопросы психологии, 1999, №2, с 2834.

72. Карчевцов О.А. и др. Формирование экологической культуры личности. // Перестройка общественных отношений и личность. Межвузовский сб. под ред. А.О. Бороноева. Л.: Изд-во полит. л-ры, 1988. С 3.

73. Ковалько Г.Н. Системный подход в формировании экологических понятий в курсе биологии (на примере учащихся 7-9 классов общеобразовательной школы) Диссертация... к.пед.н. -- М., 1995. -- 180 с.

74. Колесецкая Г.И., Колотилина Е.Л. Системный подход в экологическом образовании в средней школе// Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1998. С. 143144.

75. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Информационный обзор. -- Новосибирск, 1992. -- 62 с.

76. Концепция национальных школ Республики Алтай. / Под ред. В.К. Кыпчакова. Горно-Алтайск, 1993. 83 с.

77. Концепция общего и среднего экологического образования. / Под ред. д.п.н., академика РАО И.Д. Зверева, д.п.н., профессора И.Т.Суравегиной -- М., Сфера. 2000. -- 64 с.

78. Концепция экологического образования для стран СНГ. / Вестник экологического образования в России. 1998. №12. С. 16--19.

79. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. Настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер. с англ. -- Владивосток.: ИСАР-Дальний Восток, 1995. 265 с.

80. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. №9, С. 103--116.

81. Коростелова Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в кусе биологии 6 класса. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. --Спб, 1995. -- 18 с.

82. Корякина Н.И. Принципы развития дополнительного экологического образования как гарантия устойчивого образовательного процесса. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- СПб, 1999. С. 112113.

83. Костенков П.П. Воспитание экологической культуры школьника // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. Барнаул, 1995. С 7173.

84. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Учебно-методическое пособие. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990. 158 с.

85. Кошпаева М., Жукова Л. Экологический практикум по изучению лекарственных растений (в VVII кл.) // Школа и производство. 1996. №3. С. 7477.

86. Краеведческий принцип изучения окружающей природной среды. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. Барнаул, 1995. С. 1011.

87. Краснободько Н.И., Попов Е.В. Экология и экологическая культура. / Введение в культурологию. М., 1996. С. 239254.

88. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. Ставрополь, 1988. 201 с.

89. Кубанина В.Н. О различных подходах в экологическом образовании (на примере изучения экологического кризиса). // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 1416.

90. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии // Биология в школе. 1997. №3, с 3034.

91. Кузнецова Т.Ф., Мегунов В.М. Экологическая культура / Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. С 291300.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -- Л.: ЛГУ, 1980. -- 172 с.

93. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

94. Латынов В.Л. Экологическое образование для устойчивого развития // География (приложение «Первое сентября») 1996. № 41. С. 1011.

95. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1998. -- 288 с.

96. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Прогресс, 1983. С. 205.

97. Лепина В.Л. Система средств обучения в экологическом образовании. -- М., 1998. Дисс.... канд. пед. наук. С. 21--23.

98. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -- М.: Просвещение, 1982. -- 191 с.

99. Лихачев Б.Т. Экологическая культура личности. // Философия воспитания. -- М.: Прометей. 1985. С. 241--261..

100. Лихачев Д.С. Экология культуры. // Знание-сила, 1982. №6.

101. Луговский А.М., Межова Л.А. Региональная модель эколого-биологического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 1920.

102. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. // Наука и жизнь, 1990, №4. С 1224.

103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М, 1988. С. 245-246.

104. Макошев А.П., Макошева А.А. Природные ресурсы Республики Алтай. Горно-Алтайск. -- 1995. С. 8--9.

105. Малиновская Н.В. Профориентационные игры при обучении «Основам экологии» как средство активизации профессионального самоопределения учащихся. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 9192.

106. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. 151 с.

107. Маринин А.М. Природа, природно-ресурсный потенциал Горного Алтая. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 97--99.

108. Маркарян Э.С. Локальные исторические особенности культуры и процессы экологической адаптации // Вестн. АН СССР. 1981. №1. С. 74--77.

109. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени к.ф.н. Свердловск, 1982. С. 13.

110. Материалы всероссийского конгресса по экологическому образованию. -- М.: Экоос, 1995. -- 215 с.

111. Матье Л. Сбережем Землю. -- М.: Прогресс, 1985. -- 173 с.

112. Машбиц Я. География и выживание человечества. //География в школе, 1993. N3. с. 47.

113. Медоуз Дж. Пределы роста. -- М.: Мир, 1974. -- 270 с.

114. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы. Автореферат дисс.... канд. пед. наук. -- М., 1995. -- 18с.

115. Михальсон В.С. Школьный экологический дизайн. -- Новосибирск: Ойкос, 1998. -- 215 с.

116. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. 145 с.

117. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. М.: Политиздат, 1983. С. 123.

118. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и политика // Экология и образование. -- М.: Юнисам, 1996. С 21--32.

119. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе, 1996, №3, с 2932.

120. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. 192 с.

121. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика. // Вопросы философии. 1989, №11. С 2334.

122. Мронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -- М., 1994. -- 17 с.

123. Нагаев В.С. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности (на примере национальных школ Башкортостана). Диссертация... к.пед.н. -- М., 1995. -- 215 с.

124. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -- Спб, 1998. -- 17 с.

125. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. /Под ред В.И Иванова. Улан-Уде, 1995. 177 с.

126. Недолужко В.А. Место ботанических садов в экологическом образовании населения // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 7172.

127. Нирша Т.М. Структура концепции создания эколого-экономической зоны «Горный Алтай». // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 9194.

128. Новые ценности образования. Тезарус для учителей. -- М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1995. С. 47--48.

129. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -- Самара, 1998. -- 44 с.

130. Олейников Ю.В. Глобальные проблемы в истории цивилизации. // Цивилизация как проблема исторического материализма. -- М.: Политиздат, 1983. С. 16--19.

131. Опарин Р.В. Беликова А.П. Обеспечение методическими материалами одна из задач Республиканского эколого-биологического центра учащихся // Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании. Горно-Алтайск, 1997. С 181-182.

132. Опарин Р.В. Возможности Республиканского эколого-биологического центра учащихся в экологическом воспитании школьников. // Вестник образования Республики Алтай №2, 1996. С 19-20.

133. Опарин Р.В. К вопросу об истории и проблемах экологического образования в Горном Алтае // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: опыт, проблемы, решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Горно-Алтайск, РИ «Универ-Принт», 1999. с 5254.

134. Опарин Р.В. Как организовать экологические исследования. Пособие для учащихся. -- Горно-Алтайск: Boreas, 2000. 58 с.

135. Опарин Р.В. Образовательные экологические программы. Педагогический вестник. 1998, № 3. С. 12-19.

136. Опарин Р.В. Особенности организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях эколого-экономического региона «Алтай» // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения (По материалам Всероссийской научно-практической конференции). Красноярск, 1998. С. 111-113.

137. Опарин Р.В. Особенности экологического воспитания в условиях Эколого-экономического региона «Алтай» / Профессионально-педагогичесая и методическая подготовка специалиста в условиях классического университета. Горно-Алтайск, 1998. С 42-43.

138. Опарин Р.В. Проблемы непрерывного экологического образования в Республики Алтай // Проблемы Северо-Запада: экология и образование. Тезисы докладов научно-практической конференции. Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 80-82.

139. Опарин Р.В. Флора Горного Алтая как объект Всемирного природно-культурного наследия и ее роль в экологическом образовании // Динамика растительного покрова Алтая. Материалы международной научной конференции. Горно-Алтайск, 1998. С. 155-158.

140. Организация экологического образования в школе: пособие для раб. средних общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1989. 154 с.

141. Отношение школьников к природе / А.И. Захлебный, И.Д. и др. Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика. 1988. 127 с.

142. Пак М.С. Интегративно-контекстная методология эколого-химического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. -- Спб, 1999. С. 1516

143. Пакулова В.М. Региональный компонент экологического образования. // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1998. С. 186188.

144. Пакулова В.М., Смирнова Н.З. Вариант модели региональной системы экологического образования // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1998. С. 68.

145. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка -- М.: Педагогика, 1967. -- С. 21-22.