Функциональные особенности методической службы как компонента региональной системы повышения квалификации педагогических кадров

Система повышения квалификации работников образования: к истории вопроса. Методические службы региона: проблемы функционирования. Выбор модели методической службы как ключевое условие ее эффективности. Оценка эффективности функционирования службы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 10.04.2011
Размер файла 1,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

столкновении самооценки с научно обоснованной оценкой, осознание своей некомпетентности;

стремлении к компетентности и поиску путей преодоления трудностей;

личностном удовлетворении от компетентной, практической деятельности в соответствии с нормой-образцом.

Первым технологическим шагом в преодолении противоречий методистов было определить «формулу» движения к конечной цели: от «надо» (социальный заказ методисту), «хочу» (психологическая готовность) и «могу» (технологическая готовность); «делаю» (выполняю деятельность в соответствии со своей психологической и технологической готовностью) и «получаю» -реально оцененный (признанный) результат труда.

Второй шаг, который мы сделали - разработали норму-образец деятельности методиста; определили исходные личностно-профессиональные его качества (педагогическая компетентность, инициатива и способность к творчеству, организаторские данные, гуманистическая ориентация, психолого-педагогические знания и знания в области интегрированных учебных предметов, постоянное личностно-профессиональное самосовершенствование, внутренняя культура); описали деятельность методиста (выполнение профессиональных функций адекватно целям); представили характеристику достижения результатов его деятельности - перевод образовательных учреждений в режим развития; выявили научно-методические условия для оптимальной творческой самореализации педагогов.

Как показали наши наблюдения, разработка нормы-образца помогает методисту осознать специфические умения при решении задач обновления школы, оказывать помощь директорам и завучам в методической работе с учителями. Норма-образец деятельности методиста служит повышению технологичности его труда и профессиональному самостановлению, а также оценке со стороны руководителей и коллег, с которыми они работают. Норма-образец представляет собой оптимальный уровень деятельности по квалиметрической шкале измерения (8,5-10) в соответствии с деревом целей:

1. Достижение целей психолого-технологической готовности:

осознание методистом задач по перестройке работы с кадрами на основе ее непрерывности и целесообразности для педагогов, наличие мотивации собственной деятельности;

готовность к работе в условиях обновления целей и содержания школьного образования на основе овладения системным подходом;

владение диагностикой профессиональной деятельности.

2. Достижение целей деятельности:

прогнозирование и проектирование методической работы;

технологичность изучения и обобщения передового опыта;

наличие знаний, умений и навыков, способствующих проектированию программ профессионального роста педагога;

культура труда методиста, включающая работу с научной информацией;

техника профессионального общения;

3. Реализация целей конечной деятельности:

оптимальная реализация педагога в зоне ближайшего саморазвития;

динамика перехода образовательных учреждений в режим развития. Согласно замыслу исследования и в соответствии с нормой-образцом

деятельности была разработана методика аттестации. В оценочный лист включались:

1.Исходные качества личности методиста:

компетентность;

инициатива и способность к сотворчеству;

организаторские данные;

система ведущих ценностей и приоритетов;

знания в области учебных предметов, а также владение специальными психолого-педагогическими и другими знаниями;

ориентация на непрерывное профессиональное самосовершенствование;

профессиональная и общая культура.

2. Параметры, характеризующие деятельность заведующего РМК:

управленческие умения (анализ, планирование, проектирование, организация, контроль, регулирование);

перевод социально значимых целей образования на технологический уровень обучения педагогов;

владение техникой изучения, обобщения и распространения опыта;

проектирование и мониторинг инновационной образовательной практики;

уровень культуры труда и профессионального общения;

характер педагогического мышления (видеть и описывать педагогические явления, устанавливать ведущие тенденции их развития в образовательной практике, анализировать особенности поведения учителя в разных ситуациях, объяснять их истоки и т.д.).

3. Конечные результаты деятельности заведующего:

изменения личностно-профессиональной позиции по отношению к себе, целям, содержанию, технологии и результатам педагогической деятельности; создание условий для более полной самореализации педагогов и т.д.;

ориентация внутришкольнои методической работы на непрерывность и перевод школы в режим развития;

переход от творчески работающих учителей-одиночек к творчески работающим коллективам.

Оценивание проводилось по шкале (4 уровня) как самим методистом (обязательное требование), так и педагогами, руководителями образовательных учреждений и специалистами ИПК. Ведущими принципами методической работы в системе повышения квалификации, безусловно, являются дифференциация, непрерывность и адресность (рис. 10).

Рис. 10 - Принципы методической работы с педагогами в системе повышения квалификации

На современном этапе, первостепенной становится решение задачи усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативного реагирования на конкретный запрос, но при условии активной позиции педагога - поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения этой задачи является предоставление свободы выбора форм и методов повышения квалификации, получения вариативной методической помощи, поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога.

Небольшое исследование, целью которого было выявление эффективности организации методической работы, проведенное в 2000 и 2005 годах показало, что за пять лет налицо переход от форм репродуктивных, информационных к продуктивным, исследовательским, требующим активного участия самого педагога в процессе образования. А это значит, существенно изменилось отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, возросла доля учителей с развитым самосознанием, которые способны принимать участие в технологических, организационных, социальных инновационных мероприятиях (рис. 11).

Рис. 11 - Рейтинг методических форм работы с педагогами

Рост уровня компетентности педагога сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, что является внутренним стимулом профессионального самоопределения. В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит (табл. 7).

Таблица 7 - Соответствие цели форме повышения квалификации

Цель

Форма

Совершенствование педагогической техники

Семинары, практикумы, школа молодого педагога

Совершенствание педагогического мастерства

Педагогические мастерские

Развитие креативных способностей

Творческие группы

Становление стиля педагогической деятельности

Клуб «Профессионал», мастер-классы, тренинги

Формирование готовности к инновациям

Школа педагогического мастерства

Формирование педагогической культуры

Психолого-педагогические, методические семинары - практикумы

Разработка авторских методик, программ, технологий

Проектировочные семинары

Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы

Школа педагогического опыта, научно-методические семинары

Диагностика этого выбора позволяет методисту проектировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с образовательным запросом педагога.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 12

В рамках своего исследования мы использовали многомерную модель организации работы по повышению профессиональной компетентности педагогов (рис. 12).

Такая модель отражает взаимосвязь уровня педагогического мастерства педагога, готовность его к инновационной деятельности с выбором форм и методов работы с ним.

Основными формами работы с учителями в системе повышения квалификации являются: курсовая подготовка, консультации, анализ образовательной практики.

В опытно-экспериментальной работе были реализованы следующие основные виды курсовой подготовки:

1) курсы повышения квалификации всех категорий педагогических работников, программа которых ориентирована на повышение педагогической культуры, прирост и обновление знаний по предметам и проблемам педагогики и психологии; освоение новых подходов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, их обучения и досуга; осмысление и анализ собственной педагогической позиции и технологии; обмен опытом работы;

2) курсы «Введение в должность» для вновь назначенных руководителей образовательных учреждений, вожатых, воспитателей групп продленного дня, а также педагогов, впервые приступающих к ведению предмета не по дипломной специальности (информатика, ИЗО, черчение и др.);

целевые курсы для педагогов, начинающих работать по новым программам и учебникам;

проблемные курсы, которые призваны помочь руководителям методобъединений, творческих групп и семинаров, школ передового опыта, а также педагогам, занимающимся самообразованием, в углублении теоретических знаний по теме, в совершенствовании методики обучения и воспитания, в оптимизации методической работы с коллегами;

предаттестационные курсы в помощь педагогам, претендующим на присвоение в ходе аттестации первой и высшей категории.

Кроме того, широко практикутся:

1) «Школа молодого учителя» - курсы для начинающих педагогов;

2) проблемные постоянно действующие семинары для педагогов, занимающихся опытно-экспериментальной, исследовательской работой, а также для руководителей районных методобъединений;

3) семинары-консультации (выездные) по актуальным проблемам обновления образования;

проектировочные семинары;

очно-заочные семинары для учителей сельских школ;

практикумы.

Все перечисленные формы работы имеют своей целью:

оказание помощи работникам образования в освоении обновленного содержания, новых педагогических технологий, достижений психолого-педагогической науки и передовой педагогической практики, поддержка инновационных процессов в образовании;

удовлетворение образовательных потребностей педагогов, повышение уровня их профессиональной квалификации, творческого потенциала.

На рис. 13 приведены варианты работы проектировочного семинара (проектирование урока) и очно-заочного семинара для учителей сельских школ, проводимых методической службой СКИПКРО под нашим руководством.

Как свидетельствует практика, повышение квалификации - наиболее гибкая подсистема непрерывного образования, мобильно откликающаяся на запросы общества. Она способна помочь в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях. Однако традиционные ее модели в настоящее время мало эффективны. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель был творческой, неповторимой личностью. Это требует персонификации процесса подготовки и переподготовки учителей и рождает новые подходы к организации учебного процесса, по-иному определяет содержание учебных дисциплин в системе повышения квалификации.

В рамках проводимого исследования нами были использованы технологии активного и экстрактивного обучения, в основе которых лежат деятельностный подход и доминирование самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

Рис. 13

Суть их состоит в том, чтобы превратить обучаемого из пассивного объекта в развивающийся субъект педагогической деятельности (из обучаемого в обучающегося и, далее, в самообучающегося), который, исходя из своей внутренней активности, сам организует свою учебную деятельность.

Совершенствование обучения в системе повышения квалификации мы связываем с тем, что оно подчинено основной цели - созданию условий профессионально-личностного роста педагога и его педагогической компетентности. Это предполагает профессионально-деятельностную переориентацию учителя в новых условиях, ведущую к обогащению профессионального опыта, к самостоятельному и углубленному расширению полученных знаний [12; 20; 38; 53; 75 и др.].

Реализовать вышеизложенные идеи помог региональный проект повышения квалификации учителей «Педагогическая компетентность и мобильность», воплощенный в форме андрагогических мастерских. Он разработан в соответствии с научно-методической темой Ставропольского краевого ИПКРО «Модернизация педагогического образования в системе непрерывного образования на этапе послевузовской подготовки» и предполагает вовлеченность педагога в проживание образовательных ситуаций, в которых нельзя заранее точно знать, как долго придется изучать и обсуждать тот или иной вопрос, а главное, какой аспект проблемы (методологический, дидактический, психологический или методический) окажется в данный момент особенно актуальным. В обучении происходит смещение акцента с передачи нормативного содержания на развитие индивидуальных систем профессиональных моделей, что вовлекает в активное взаимодействие со слушателями группу преподавателей, объединенных предметом изучения.

Главная цель проекта - разработка и практическая реализация регионального варианта модели повышения квалификации учителей сельских школ, которая обеспечивает приращение профессиональной компетентности педагога, обогащение его профессионального опыта, формирование мотивации профессионально-деятельностной переориентации учителя в изменяющихся социокультурных условиях.

Структурно-содержательные блоки-модули являются средством реализации задач профессионального роста педагога. Деятельность обучающихся в рамках каждого модуля осуществляется по одной из следующих схем-»цепочек»:

проблемная лекция - практикум (работа в предметных группах) - семинар «Брифинг с экспертом» или «Наш диалог»;

проблемная деловая игра - практикум (работа в группах по проектной деятельности) - защита проектов.

В каждом блоке ставится задача максимально активизировать познавательную деятельность обучающихся. Поэтому мы и назвали организационно-содержательные блоки мастерскими, чтобы подчеркнуть деятельностный, исследовательский характер занятий. Реализация проекта предполагает работу слушателей в андрагогических мастерских общепрофессиональной, предметной, межпредметной проблематики, профессионально-личностного самосовершенствования и проектной деятельности (мастерская школьных «команд»).

Существенной особенностью проекта является контекстное обучение (метод погружения, интенсив, атмосфера сопричастности). Оно направлено не только на повышение профессионального уровня, но и на развитие деятельности учителя, на выработку у него умения взаимодействовать с коллегами в школьных «командах», сообществах и за их пределами. В рамках теоретического блока-модуля, наиболее сложного с точки зрения активизации обучения, используются различные способы активизации познавательной деятельности обучающихся (рис. 14).

Рис. 14 - Способы активизации познавательной деятельности педагогов

Участники проекта на основе самостоятельной познавательной деятельности, взаимообогащения, изучаемой психолого-педагогической, методической и специальной литературы разрабатывают модификации известных педагогических технологий, проекты совершенствования различных видов деятельности; формулируют проектные и учебные цели; создают дидактическое обеспечение учебного процесса; обобщают и представляют разработанный материал в виде проектов, моделей. Занятия по конструированию, моделированию учебного процесса, созданию его дидактического обеспечения проводятся в имитационной форме. Используемые в рамках мастерских формы организации обучение разнообразны (рис. 15.).

Рис. 15 - Формы организации обучения педагогов в рамках мастерских

Они позволяют создать обстановку для творческой мыслительной деятельности. Учитель работает одновременно и индивидуально с максимальным напряжением мысли, и в коллективе, подвергая свои идеи оценке-экспертизе коллег. В ходе такого индивидуально-коллективного обсуждения «выкристаллизовываются» наиболее ценные идеи, которые каждый учитель наполняет конкретным содержанием. Так, через анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, педагог в зависимости от своих личностных, персональных особенностей, трансформирует применительно для себя полученные знания. Это становится возможным благодаря его мыслительной, организационной и преобразующей деятельности в рамках «Мастер-класса».

Проект предусматривает проведение для 50 учителей (10 школьных «команд» одного района, один набор) или 100 учителей (20 школьных «команд»

из двух районов края, два набора) в течение года в каникулярное время (январь, март, июнь, август, ноябрь) трех интенсивных пятидневных сессионных периодов (мастерских повышения квалификации) с межсессионной самостоятельной работой участников. Проект позволяет достичь практического интегрирования различных элементов гуманитарного, естественнонаучного и педагогического знания, за счет определенной содержательной системности, логической и дидактической упорядоченности сжатой по времени программы. Это находит отражение в учебном плане программы всех трех сессий мастерских.

Таким образом, цели и задачи проекта предполагают, что новое содержание осваивается участниками в активной деятельности в надпредметном, межпредметном и предметном аспектах с опорой на профессиональный опыт, который должен постоянно обновляться и качественно обогащаться. Организация крупных блоков тем, проходящих сквозной содержательной линией через все три сессии, представлена несколькими аспектными мастерскими: общепрофессиональной проблематики, общепрофессиональной и предметной проблематики, профессионально-личностного самосовершенствования педагога, межпредметных связей и мастерских школьных «команд».

Одна из задач методической службы, в том числе институт повышения квалификации, сделать методическую работу в школе направленной на развитие каждого учителя.

Школьная методическая работа - это целостная система развития творческого профессионального потенциала учителя и коллектива в целом [79; 88; 104; 158]. Успех ее зависит от заинтересованности педагогического коллектива в профессиональном развитии, в удовлетворенности образовательным процессом. Только сам учитель способен оценить, насколько полно он владеет необходимыми знаниями и умениями для эффективного педагогического труда. Чем большее удовлетворение получает учитель, тем сильнее у него потребность реализовать себя как профессионала, тем больше он заинтересован в профессиональном развитии. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителям углубить различные аспекты профессиональной его подготовки. Обновленное содержание школьной методической работы и должно отвечать запросам личности учителя в саморазвитии, но должно и учитывать обновление целей и задач школы и образования.

Исследовательская работа в школах г. Невинномысска и на курсах в СКИПКРО позволила сформулировать ряд задач, требующих решения для достижения цели методической службы школы:

развитие личностных качеств и ценностей, необходимых учителю для работы;

правовое обеспечение жизнедеятельности учителя;

экономическое обеспечение жизнедеятельности учителя;

развитие управленческих умений учителя;

развитие культуры учителя, его кругозора;

развитие коммуникативных умений учителя;

совершенствование концептуально-методологической базы учителя;

развитие умения учителя обучать и воспитывать школьников.

На основании этих задач выделяются несколько видов профессиональной подготовки учителя. Мы вычленили 10, а вообще в школе их может быть и больше. Вот они, эти виды подготовки: личностная; правовая; экономическая; управленческая; общекультурная; общеобразовательная; коммуникативная; психологическая; методологическая; технологическая.

Каждый вид включает в себя определенную сумму знаний и умений. При отработке анкеты были оставлены, на взгляд участников, исследования, наиболее важные для профессионализма современного учителя. Так определились 50 направлений профессионального развития учителя. Изучая потребности учителей школы в овладении различными знаниями и умениями, руководитель методической службы получает возможность целенаправленно и системно повышать профессионализм коллектива, логично и конкретно планировать школьную методическую работу, получать помощь от методической службы района, города.

Все направления профессионального развития учителя заложены в анкету «Профессиональные потребности учителей», которая стала основой для проведения микроисследования по планированию работы методической службы школы.

Мы предложили учителям анкету цель которой - изучить удовлетворенность профессиональной подготовкой.

Разумеется, что повысить профессионализм учителя сразу по всем вопросам мы не в состоянии. Поэтому необходимо выделить самые неудовлетворенные потребности. Такими в нашем случае оказались те, которые в колонке В имеют наибольший цифровой показатель (-4, -3, -2).

Приведенный пример анкетирования учителя иностранного языка показал, что ему необходима помощь по следующим направлениям:

1.1. Обретение уверенности в своих силах (-4);

7.1. Познание основ делового общения (-4);

8.1. Управление своим состоянием (-4);

2.1. Знание своих прав как человека и педагога (-3);

3.3, 3.4. Рациональная организация личного труда и труда школьников (-2);

5.3.Развитие творческих способностей у школьников (-2);

6.1.Знание стандартов преподаваемого предмета (-2);

6.4.Развитие общих учебных умений у школьников (-2);

8.2.Знание основ психологии управления (-2);

9.1. Поэтапное формирование умственных действий у школьников (-2);

Проведение уроков разных типов (-2);

Управление учебно-познавательной деятельностью школьников (-2). Если анкетируется один учитель, то результаты могут послужить основой

программы профессионального саморазвития учителя, плана тематических консультаций завуча-методиста и индивидуального плана работы по повышению педагогического мастерства. По отдельным направлениям он может быть послан на курсы повышения квалификации или районные (городские) семинары.

Но эффективнее использовать эту анкету для ежегодного анкетирования учителей школы, для планирования и организации школьной методической работы, изучения мотивации в профессиональном развитии и изучения динамики профессиональных потребностей. Использование руководителем результатов анкетирования всего педагогического коллектива позволяет организовать школьную методическую работу более конкретно, индивидуализированно и удобно для всех сотрудников школы.

При анкетировании всего педагогического коллектива руководителю удобнее предлагать учителям заполнить таблицу без вопросов, а вопросы анкеты представить на отдельном листе. При обработке и анализе результатов изучения руководителю поможет таблица «Профессиональные потребности педагогического коллектива» (табл. 8).

Таблица 8 - Профессиональные потребности педагогического коллектива

Нач. классы

Математика

Естествознание

Ф.И.О.

Потребности учителей

1. Личностная

1.1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1.2

+

+

+

+

+

+

1.3

+

+

+

1.4

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1.5

2. Правовая

2.1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.2

+

+

+

+

+

2.3

+

+

+

+

2.4

+

+

+

+

+

2.5

+

+

В приведенном примере заполненной таблицы представлены данные о самых неудовлетворенных потребностях учителей конкретной школы.

Анализ анкетных данных позволил выявить наиболее важные проблемы в подготовке учителей школы в соответствии с их собственным мнением. Было проанкетировано 34 учителя. В сводную таблицу занесены наиболее неудовлетворенные профессиональные потребности каждого учителя, отмечено количество сотрудников коллектива, неудовлетворенных подготовкой по данному вопросу. Благодаря такой таблице руководители легко могут разделить вопросы, требующие изучения на трех основных уровнях методической работы школы:

педсоветы;

метод объединения и проблемные группы;

самообразование учителя.

Вот по каким проблемам потребовалась в рамках нашего исследования помощь:

овладение знаниями своих прав;

развитие у школьников общих учебных умений;

управление своим состоянием;

изучение личности школьников;

развитие творческих способностей школьников;

изучение основ рыночной экономики;

обретение уверенности в гарантированном результате работы;

изучение основ управления школой.

Эти вопросы стали предметом изучения всего педагогического коллектива - темами педсоветов, общих собраний, методических объединений. В зависимости от условий и традиций, сложившихся в школе, вопросы могут готовиться и решаться по-разному. Но в любом случае руководству необходимо конкретизировать тему. Вот как это можно сделать на педсовете:

Август. Тема: «Работа школы в новом учебном году». Задачи:

анализ итогов работы школы за прошедший учебный год;

постановка задач и план работы в новом учебном году;

3) ознакомление педколлектива с основами управления школой в рыночной экономике;

ознакомление сотрудников школы с их правами и обязанностями;

регламентация работы школы в новом учебном году. Ноябрь. Педсовет «Проблемы развития школьников». Задачи:

ознакомление учителей с теорией развивающего обучения;

изучение опыта работы по развитию у школьников общих учебных умений и навыков;

3) изучение методики развития общих учебных умений и навыков;

4) анализ текущей работы школы. Январь. Педсовет «Вопросы психологии обучения».

Март. Педсовет «Профессиональное качество учителя - умение саморегуляции». Задачи:

ознакомление с вопросами психотерапии педагогической деятельности;

обучение учителей способам 3)анализ работы школы;

4) постановка перспективных задач развития школы.

Помимо общих для коллектива проблем завуч выделяет темы, раскрыть которые следует на собраниях отдельных групп учителей:

*начальных классов:

уверенность в гарантированной работе; -управление развитием школьников;

способность к творчеству;

развитие памяти школьников;

планирование изучения тем, а также вопросы, специфичные для учителя начальной школы.

*математики:

стимулирование качественной учебы;

использование ТСО и компьютера;

бесконфликтное общение со школьниками;

развитие мышления у школьников;

программированное обучение;

самостоятельное изучение вопросов дидактики.

Подобным образом выделяются вопросы для групп учителей естественных и гуманитарных наук, искусств и технологий. Некоторые темы интересуют две-три группы учителей, поэтому целесообразно провести совместную работу этих групп по проблемам:

развитие самоуправления школьников (учителя начальных классов, технологического и гуманитарного циклов);

способность к творчеству (учителя начальных классов и гуманитарного цикла);

поддержание спортивной формы (учителя искусств и технологий);

использование ТСО (учителя начальных классов, математики и искусств);

бесконфликтное общение со школьниками (учителя искусств, гуманитарного цикла, математики, начальных классов и т.д.).

Для учителей более удобно, если собрания групп сделать открытыми и приглашать других коллег. Оставшиеся вопросы будут тема-ми самообразования для отдельных учителей, небольших проблемных творческих групп или консультаций руководителя. Кроме тем общей профессиональной подготовки учителей, можно выделить знания и умения, необходимые для качественной работы по преподаванию своего предмета. Это поможет спланировать работу предметных методических объединений. Завуч формулирует 5-10 вопросов повышения профессионального мастерства педагогов по каждой образовательной области.

Главное в методической работе - оказание помощи всем членам педагогического коллектива. Практика показывает, что методическая работа наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Это возможно, когда весь педколлектив работает по единой методической теме.

Прежде всего, важно определить такую тему, которая была бы актуальна для всех учителей школы.

В ходе исследования прошли апробацию разные методические темы: «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», «Интенсификация учебно-воспитательного процесса», однако результативность работы нас не устраивала, так как качество знаний учащихся было невысоким.

С 2002 года ряду школ края была предложена единая методическая тема - «Дифференциация обучения на основе учета индивидуальных способностей и возможностей учащихся». Результаты значительно улучшились.

Чтобы такая работа была целенаправленной, необходимо ее прослеживать по всем направлениям деятельности школы. Рассмотрим структуру методической работы в этой связи (рис. 16).

Рис. 16 - Структура методической работы школы-гимназии № 9 г. Невинномысска

Несколько примеров, поясняющих схему:

1. Педсовет на тему: «Психолого-педагогические особенности дифференцированного обучения».

2. Заседания школьного методического объединения:

а) Учителей начальных классов: «Решение задач различными способами как средство развития учащихся на основе внутренней дифференциации».

б) Учителей иностранного языка: «Дифференцированный подход в обучении учащихся иностранному языку».

в) Учителей русского языка: «Дифференцированный подход при изучении темы «Правописание наречий».

г) Школа передового опыта: «Обмен опытом работы в 9-х классах по дифференцированной организации учебного процесса».

3. Внутришкольный контроль. Учет индивидуальных возможностей учащихся на отдельных этапах урока.

Анализ первого этапа эксперимента по дифференциации обучения показал, что наиболее перспективно создавать профильные классы. Поэтому в 2002 году во всех параллелях с 5-го по 11-й класс, были открыты профильные физико-математические классы.

В результате четырехлетней предварительной работы к 2004 году педколлектив оказался подготовленным в научно-методическом плане к новому, более высокому уровню дифференциации. Решением МОСК у нас были открыты гимназические классы физико-математического профиля с 1-го по 11-й класс. В связи с этим изменилось содержание методической работы, и была разработана программа эксперимента по преобразованию школы в физико-математическую гимназию.

От работы творческих групп учителей мы перешли к научно-методической деятельности на кафедральной основе. Были созданы кафедры:

Учителей начальных классов

Русского языка и литературы

Математики

Иностранного языка

Физики

Химии, биологии

Географии

Истории.

Экспериментальная работа преподавателей гимназии внесла корректировку и в планирование методической работы. Мы провели научно-практическую конференцию «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в гимназии» (защита рефератов и авторских программ).

Планы работы кафедр были подчинены ведущим идеям: «Особенности преподавания литературы в физико-математической гимназии», «Особенности преподавания иностранного языка в гимназии. Активные формы преподавания», «Преподавание в условиях деления класса на подгруппы различного профиля», «Обучение математике с учетом индивидуальных способностей гимназистов».

Основными направлениями работы школы был обмен опытом работы над авторскими программами профильных и непрофильных предметов. Внутришкольный контроль нацелен на изучение состояния преподавания предметов по выбору в гимназических классах. Единая методическая тема школы постоянно корректируется. Теперь единая методическая тема сформулирована так: «Дифференциация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся на основе рекомендаций проектов государственных стандартов».

Соответственно и тема методического семинара звучала следующим образом: «Особенности реализации проектов государственных стандартов образования в гимназических классах». Апробирование проектов государственных стандартов образования отразилось и в работе школьного методического объединения учителей.

Методическое объединение учителей - это давно сложившаяся форма коллективной работы по совершенствованию научно-теоретической и методической подготовки педагогов. Многообразна деятельность методических объединений: проведение открытых уроков, их самоанализ и анализ, конструирование и защита конспектов уроков, деловые игры, общественные смотры деятельности и отчеты учителей, обзор литературы, презентация идей, методические консультации руководителей (а это, как правило, наиболее опытные учителя) по определенной теме, разработка и защита программы собственной деятельности по какому-либо вопросу, «час откровений», обсуждение результатов контрольных работ и другие формы работы.

Планы работы методических объединений составляются с учетом ситуации, которая сложилась, например, в школе: опыта работы учителей, итогов успеваемости учащихся по предмету, результатов контрольных срезов, склонностей и интересов учителей, задач преподавания данного предмета. В качестве примера приводим план работы межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы.

Успешная деятельность методических объединений в значительной степени зависит от квалифицированного руководства и оказания им практической помощи со стороны руководителей школы [4; 10; 18; 39; 45; 56; 82; 95; 107; 135]. Во-первых, они, как учителя-предметники, должны работать в «своем» методическом объединении; во-вторых, они обязаны посещать и принимать участие в работе других объединений. Кроме того, в школе стало правилом: директор и его заместители сами возглавляют методические объединения, поскольку личный пример руководителя при организации методической работы очень важен. Они не только контролируют состояние методической работы в школе и руководят повышением квалификации учителей, но и сами систематически изучают, обобщают и распространяют имеющийся в школе передовой педагогический опыт. Он изучается в процессе посещения уроков и внеурочных мероприятий, в ходе изучения системы работы учителя или воспитателя.

Ниже мы приводим вариант организационно-методической работы по изучению и обобщению опыта педагогической работы, который был апробирован нами в ряде школ г. Невинномысска (№№ 9, 10, 15, 16, 17).

Февраль

1. Посещение уроков изучения нового материала и уроков закрепления и развития знаний, умений, навыков у молодых специалистов.

2.Консультация «Структура урока обобщения и систематизации знаний».

3.Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока обобщения и систематизации знаний»

Руководитель школы молодого учителя, учителя-наставники

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Директор школы

Март

1.Посещение у молодых специалистов уроков обобщения и систематизации знаний с последующим педагогическим анализом.

2.Анализ педагогических ситуаций.

3.Час психолога

Руководитель школы молодого учителя, учителя-наставники

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог Педагог-психолог

Апрель

1.Тестирование «Недописанный тезис»: «Быть учителем - значит...», «В хорошей школе всегда...».

2.Круглый стол «Содержание, формы и методы работы педагога с родителями».

3.Час психолога

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Директор школы

Педагог-психолог

Май

Методический праздник «Вот какие мы!»

Директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель школы молодого учителя

В границах данного раздела диссертационного исследования мы рассмотрели лишь те условия обеспечения эффективности методической работы, которые выделены нами в качестве основных. Разумеется, их перечень гораздо шире, но мы остановились лишь на тех, которые обусловлены задачами осуществляемого нами исследовательского поиска.

2.3 Оценка эффективности функционирования методической службы

Одним из главных приоритетов развития образования в регионах России является многообразие моделей управления, которое реализуется через тесное взаимодействие разноуровневых субъектов региональной образовательной политики [36; 143; 173; 180; 199]. Методическая служба полноправно выступает субъектом наряду с органами управления u профессиональным педагогическим сообществом. Ее роль становится ведущей в поисках принципиально новых форм развития образования на школьном и городском (районном) уровнях.

Изучение потребностей в образовательных услугах позволяет определить ту основу, на которой строится главное содержание работы методической службы с педагогическими кадрами. Среди основных образовательных услуг выделяются следующие:

получение общего базового среднего образования;

получение повышенного уровня (гимназический, лицейский) образования;

профильное обучение (педагогический; физико-математический, биолого-химический, медицинский, экономический, экологический и другие профили);

углубленное изучение ряда учебных предметов;

интенсивное и раннее изучение иностранных языков;

обучение, учитывающее особенности физического и умственного развития больных, детей-инвалидов, слабослышащих, умственно отсталых и т.д., и их дальнейшая социальная адаптация;

общее образование в рамках реализации международных образовательных проектов.

Перечисленные услуги имеют важное значение для развития общего образования в единим региональном образовательном пространстве.

Анализ деятельности региональных и муниципальных методических служб показал, что за последние годы значительно усилилась дифференциация образовательных учреждений по типам, видам и организационно-правовым формам, что создает предпосылки развития региональной образовательной системы как многовариантной, ориентированной на удовлетворение разнообразных потребностей населения.

В регионах сформировался ряд определенных предпосылок, которые способствуют проведению системных изменений в образовании в целом и в методической службе в частности.

В трактовке И.В. Жуковского [47] эти предпосылки выглядят следующим образом.

1. Происходят социокультурные процессы, которые проявляются в переходе к культурно-региональному самоопределению, определяющему и политику региональных программ развития образования.

2. Идет проникновение рыночной экономики в систему образования и развитие философии маркетинга в сфере образовательных услуг, где методическая служба постепенно выходит на ведущие позиции.

3. Нормативно- правовая основа обеспечивается рядом федеральных и региональных правовых актов.

4. Научно-теоретические предпосылки связаны с разработкой инновационных подходов к организации базового педагогического образования и развития идеи его непрерывности, наличием новых фундаментальных научных разработок в области опытно-экспериментальной и методической работы, системы повышения квалификации.

5. Происходит упрочение статуса методической службы, регламентируется ее деятельность, упорядочиваются организационно-правовые отношения со всеми структурами системы непрерывного образования и органами управления на всех иерархических уровнях.

В настоящее время в педагогической литературе появилось немало диагностических материалов, которые могут помочь в оценке эффективности функционирования методической службы.

В рамках исследования мы сочли необходимым проведение экспертизы по оценке деятельности методической службы в три этапа.

Первый этап - это первичная экспертиза. В ней участвовали члены администрации или руководители методических подразделений на уровне города (района) или учреждения. Ее цель - выявить положительный опыт и основные пробелы, слабые стороны методической работы. Такая диагностика дала лишь общее впечатление о том, что происходит в методической службе. Муниципальная методическая служба делала срез исходя из диагностики администрации каждой школы с тем, чтобы провести предварительный анализ состояния методической работы в целом. С этой целью мы использовали несколько критериев, предложенных в исследовании И.В. Жуковского [46].

Уровень проработанности концептуальных оснований системы методической службы.

Личностная ориентированность системы.

Социальная ориентированность системы.

Динамичность, гибкость и творческий подход в построении системы.

Целостность и системность (согласование целей, задач и их воплощения).

Эффективность деятельности обеспечивающих подсистем.

Профессионализм кадров.

Уровень организационной культуры.

В качестве оценок эффективности деятельности методической службы выступили такие показатели:

ярко выражен;

проявляются лишь отдельные элементы;

слабо выражен;

отсутствует.

Всего в исследовании приняло участие 220 человек.

Примечание: Оценивание проводилось по четырехбалльной шкале от 0 до 3. В числителе приведены данные до эксперимента, в знаменателе - после эксперимента

Вторым этапом явилась более детальная диагностика функционирования муниципальной методической службы и службы СКИПКРО. Диагностические критерии соответствовали основным подсистемам обеспечения функционирования методической службы:

сформированность системы информационного и нормативно-правового обеспечения;

эффективность научно-методического обеспечения;

состояние кадрового потенциала;

уровень социально-психологической и профессиональной поддержки и правовой защиты;

уровень финансирования и материально-технического обеспечения (табл. 9).

Таблица 9 - Критерии и показатели эффективности функционирования методической службы. Оценка по 4-балльной шкале: 3 - ярко выражен, 2 - выражены отдельные элементы, 1 - слабо выражен, 0 - полностью отсутствует

№ п/п

Критерии

Показатели

Совокупная оценка по всем показателям

1.

Сформированность системы и нормативно-правового обеспечения

1.Технологические характеристики информации (плотность размещения, сбор, хранение, скорость обработки, извлечения, распечатка, формы сервиса)

2.Упорядоченность и систематизация информационных потоков

3.Достоверность, точность и полнота информации

4.Своевременность получения и оперативность ознакомления

5.Новизна, актуальность и полезность

6.Частота обращения пользователей

7.Наличие банка педагогических данных (БПД) - о передовом опыте ОУ

8.Взаимодействие с БПД муниципальной, (регионально, федеральной) методспужб, с зарубежными партнерами

9.Система работы с законодательно-нормативными документами:

-знание содержания документов;

-анализ деятельности МО по нормативно-правовым

актам;

-разработка собственных, локальных актов;

-влияние нормативно-правовой базы на развитие ОУ

1,2/3,0

2.

Эффективность научно-методического обеспечения

1.Оптимальность и рациональность выбора структуры MC

2.Принципы и способы построения методической работы как целостной системы

3.Соответствие содержания МР целям методслужбы и содержанию Программы развития школы (региона)

4.Обоснованность системы мер по оптимизации МР

5.Уровень диагностики профессиональной деятельности и личности учителя руководителя ОУ

6.Эффективность использования исследовательских методов в инновационной деятельности

7.Уровень аналитической культуры учителей, руководителей ОУ, методистов

8.Сформированность умений проектирования инновационных идей

0,75/3,0

Ко второму этапу диагностики мы привлекали не только членов администрации, а весь методический актив: заведующих кафедрами, председателей методических объединений, наиболее опытных учителей. Соответственно на муниципальном уровне привлекались члены советов методических кабинетов, отделов и лабораторий, председатели городских и районных методических объединений, то есть все те, кто мог высказать свое компетентное мнение о работе муниципальной методической службы.

Третий этап экспертизы проводился по пяти блокам: модули методической службы (МС), ее структура, содержание и формы методической работы (табл. 10). Оценка производилась также по 4-балльной шкале, где 3 являлось высшим баллом. Однако в исследовании приняло участие большее количество респондентов - 260 человек. К ним присоединились руководители администраций разного уровня.

Таблица 10 - Удовлетворенность педагогических кадров методической службой (по 4-балльной шкале)

Показатели

До эксперимента

После эксперимента

Учителя

Руково дители

Методисты

Учителя

Руково дители

Методисты

1

Модули MC

Какие из модулей MC оказывают реальное воздействие на повышение мастерства учителей и руководителей ОУ:

1.1

информационное обеспечение

1,9

1,85

2,7

2,1

2,2

2,8

1.2

учебно- методическое

1,55

1,6

1,4

1,7

1,8

2,4

1.3

научно-методическое

1,3

1,0

0,9

1,9

2,2

2,7

1.4

аттестационно-диагностическое

1,5

1,6

1,9

1,6

1,9

2,5

1.5

социально-психологической и профессиональной поддержки, правовой защиты

1,3

1,4

1,1

1,7

1,9

2,3

1.6

нормативно-правовое обеспечение

1,1

1,2

1,0

1,9

1,7

2,2

1.7

финансовое и материально-техническое обеспечение

1,2

1,4

1,7

2,2

2,7

3,0

2.

Структура MC

2.1

Произошла ли реальная децентрализация прав и полномочий

1,1

1,3

1,2

1,7

1,1

1,7

2.2

Насколько эффективно программно-целевое планирование работы

1,0

1,1

1,4

2,1

2,5

2,8

2.3

Стимулируется ли состязательность, принятие новых решений и инновационных подходов

1,3

1,3

1,5

1,9

2,2

2,5

2.4

Учитываются ли потребности и особенности региона, личные интересы субъектов УВП в методической работе

1,1

1,0

1,2

2,0

2,2

2,5

2.5

Формируется ли социальный заказ на оказание образовательных услуг

1,0

1,25

1,75

1,9

2,5

3,0

2.6

Какую роль играет структура на оперативное решение проблем, появление творческих проектов

1,1

1,3

1,5

2,1

2,3

2,8

3.

Содержание MC

В какой мере в содержании отражены:

3.1

теория и методика преподавания

1,4

1,4

1,7

2,1

2,1

2,7

3.2

межпредметные и межцикловые связи

1,2

1,3

1,5

2,0

2,3

2,8

3.3

педагогические теории, системы, технологии

1,1

1,3

1,4

2,0

2,2

2,7

3.4

психология личности и коллектива

1,0

1,75

1,8

2,3

2,4

2,7

3.5

философия и социология образования

1,2

1,3

1,25

2,4

2,7

2,9

3.6

инноватика

1,3

1,25

1,8

1,9

2,2

2,3

3.7

основы гигиены и возрастной физиологии

1,0

1,1

1,2

1,8

1,9

2,2

3.8

менеджмент

0,75

1,0

1,5

2,5

2,5

2,5

3.9

компьютерная грамотность

0,75

1,75

2,0

2,3

2,5

2,9

3.10

нормативно-правовые документы

1,1

1,4

1,7

2,1

2,2

2,7

3.11

вопросы общей культуры

1,0

1,0

1,5

2,0

2,3

2,8

4

Формы работы MC

Насколько эффективно действуют следующие формы методической работы:

4.1 работа предметных МО (кафедр) 1,6 1,9 2,0 2,2 2,3 2,7

4.2

работа межпредметных МО (кафедр), проблемных лабораторий и проектных групп

1,7

1,4

1,9

2,1

2,2

2,7

4.3

работа НМС

1,0

1,1

1,1

2,0

2,1

2,1

4.4

опытно-экспериментальная работа

1,8

1,8

2,0

2,8

2,9

3,0

4.5

школа передового опыта

1,4

1,5

1,7

2,0

2,1

2,3

4.6

школа молодого специалиста

1,2

1,2

1,3

2,1

2,2

2,7

4.7

наставничество

1,1

1,1

1,0

2,1

2,0

2,0

4.8

работа над единой методической темой

1,75

1,7

1,8

2,3

2,5

2,9

4.9

формирование и обобщение ППО

1,4

1,6

1,8

2,4

2,5

2,7

4.10

подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений

1,8

1,9

2,0

2,1

2,4

2,5

4.11

открытые уроки

1,6

1,6

1,75

2,0

2,5

2,7

4.12

организация методических выставок

0,5

0,6

0,8

2,0

2,4

2,6

4.13

проведение методических недель

1,2

1,3

1,4

2,2

2,3

2,4

4.14

курсовые мероприятия по повышению квалификации

1,2

1,2

1,2

2,5

2,6

2,9

4.15

работа методкабинета

4.16

профессиональные конкурсы и смотры

1,4

1,3

1,7

2,8

2,6

3,0

4.17

самообразование

1,0

1,1

1,5

2,5

2,4

2,8

4.18

творческий отчет школы, учителя

1,0

1,2

1,4

2,0

2,5

2,7

4.19

индивидуальное научно-методическое консультирование

1,1

1,0

1,3

2,2

2,4

2,7

4.20

психологический комплексно-практический тренинг

0,5

0,75

1,0

1,8

1,9

2,3

4.21

деловая (ролевая) игра и моделирование практической деятельности

1,1

1,2

1,4

2,4

2,7

2,9

Как показывает анализ полученных данных, по первому блоку - модули методической службы - респонденты единодушно отмечают улучшение информационного обеспечения, которое выразилось в использовании в ОУ компьютерной техники, создании банков данных по различным направлениям развития образовательной системы, а также подключение к другим компьютерным сетям, в т.ч. и в систему Интернет (средняя оценка 2,15 балла до эксперимента и 2,36 балла - после эксперимента). Повышение интереса к научно-методической и аттестационно-диагностической работе требует, как показывают оценки, особого внимания как наименее разработанным модулям, имеющим большой стимулирующий потенциал (средняя оценка до и после эксперимента 1,06 и 2,26 баллов; 1,7 и 2,0 баллов соответственно).

Что касается структуры, то, как показали ответы руководителей и методистов (учителя в меньшей мере знакомы с особенностями структуры), она позволяет эффективно реализовать программно-целевое планирование работы, предоставляет широкую возможность выбора содержания и форм методической работы, методов управления коллективом. При этом стимулируется состязательность ведущих коллективов, их конкурентноспособность, принятие оперативных решений и использование инновационных подходов (средняя оценка до эксперимента - 1,36 балла, после эксперимента - 2,2 балла). Существенным прогрессом, по мнению опрошенных, является учет потребностей и особенностей региона, а также личных интересов всех участников УВП (средняя оценка - до эксперимента 1,1, после - 2,26). Однако при всех достижениях существенной проблемой остается реальное соотношение децентрализации и централизации управления как на школьном, так и на муниципальном уровнях (средняя оценка - 1,2 до эксперимента и 1,5 -после эксперимента).

Это соотношение может быть достигнуто путем целенаправленного формирования социального заказа на городском уровне, с дальнейшей конкретизацией в каждом педагогическом коллективе. Появление целого ряда социально-педагогических инициатив и разработка на их основе творческих проектов и программ является тому свидетельством.

В содержании методической работы помимо традиционных направлений по теории и методике отдельных предметов, что в прошлом было доминирующим в содержании, в программу курсовых мероприятий, комплексно-целевых программ включались вопросы философии и социологии образования (2,7), психологии личности и коллектива (2,5), менеджмента (2,5) инноватики (2,1) и т.д. Методическая служба ведет работу по компьютерному всеобучу педагогических кадров всех категорий (2,4).

Средние оценки позволяют составить представление о рейтинге приоритетных содержательных направлений методической службы.

Изучение основных форм методической работы показало, что наиболее распространенными являются: методические объединения учителей-предметников, кафедральные формы управления, проблемные лаборатории. Открытые уроки являются основной формой показа достижений учителей, развитости методического инструментария, использования педагогических технологий. Наиболее эффективными оказались индивидуальное научно-методическое консультирование и научное руководство экспериментальной работой, психологические комплексно-практические тренинги, деловые игры по моделированию практической деятельности.

Особую оценку получили ежегодные творческие отчеты экспериментальных площадок, которые включали показ как традиционных форм и методов УВП, так и новых - инновационных. Из сказанного следует, что общественно-педагогическая экспертиза является существенным стимулом для соотнесения результатов своей деятельности с продвижением других коллективов в едином образовательном пространстве региона.

Таким образом, комплекс проведенных исследований позволил сделать вывод о том, что эффективность функционирования методической службы -понятие многомерное и должно оцениваться по совокупности показателей.

Взгляд на работу с педагогическими кадрами с позиции сервисного обслуживания позволяет по-новому организовать деятельность методистов, руководителей школ, методических формирований. В данном случае методический сервис мы рассматриваем как демократичную систему научно-информационного, научно-методического, личностно-ориентированного обслуживания педагогов, которая обеспечивает непрерывный рост их профессионального мастерства в соответствии с запросами и потребностями.

В ходе заключительного этапа исследования был проведен анализ удовлетворенности образовательных учреждений функциональной деятельностью муниципальных методических служб и СКИПКРО.

В исследовании приняли участие 508 педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Анализ удовлетворенности образовательных учреждений функциональной деятельностью методической службы (в % от общего числа)


Подобные документы

  • Методология и направления развития творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения в системе образования Республики Казахстан. Назначение методической службы и повышения квалификации, дополнительного образования.

    презентация [243,4 K], добавлен 04.07.2010

  • Проблема дефицита квалифицированных методических кадров. Основные функции методической службы. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей, ее структура, цели и особенности организации. Основные элементы методической работы.

    реферат [19,5 K], добавлен 28.11.2010

  • Возможности совершенствования региональной системы повышения квалификации педагогов в условиях функционирования партнерской сети. Сущностные характеристики феномена "команда проекта". Принципы функционирования партнерской сети учреждений образования.

    статья [17,2 K], добавлен 10.08.2017

  • Организационные, индивидуальные формы и принципы деятельности методической службы. Организационно-содержательные условия практической деятельности методической службы. Центр методической помощи преподавателям и мастерам производственного обучения.

    реферат [23,5 K], добавлен 02.12.2010

  • Особенности проектирования будущего системы повышения квалификации педагогических кадров в Республике Казахстан. Влияние изменений в системе непрерывного образования. Цели воспитания и обучения, профессиональной подготовки и повышения квалификации.

    статья [20,8 K], добавлен 10.12.2010

  • Анализ причин и способов разрешения современных проблем системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров РК. Сущность, значение и особенности финансирования индивидуальной программы профессионального роста педагогического работника.

    статья [1,7 M], добавлен 16.11.2010

  • Нормативно-правовые источники по организации работы с семьей, роль методической службы. Структурно-функциональная модель методической службы МОУ ДОД ДЮСШ "Самбо и Дзюдо". Особенности сотрудничества с родителями, перспективы и составляющие взаимодействия.

    курсовая работа [231,9 K], добавлен 26.04.2010

  • Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей. Основные функции методической службы. Методическая система образовательного учреждения. Основы управления методической работой. Содержание деятельности методиста УДОД.

    курс лекций [93,2 K], добавлен 12.11.2008

  • Задачи методической службы в дошкольном образовательном учреждении. Утверждение комплексной программы, соответствующей требованиям к содержанию, методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Осуществление методической работы с педагогами.

    реферат [23,7 K], добавлен 12.05.2011

  • Состояние методической службы в дошкольном образовательном учреждении. Руководство методической работой в условиях личностно-ориентированного подхода. Роль темперамента в профессиональной деятельности. Диагностика организации методической работы в ДОУ.

    курсовая работа [184,0 K], добавлен 20.02.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.