Функциональные особенности методической службы как компонента региональной системы повышения квалификации педагогических кадров

Результаты исследования представлены в табл. 11.

2.1.	Определяются ли цели научно-методической деятельности совместно с методическим советом, руководителями МО, кафедр, творческих групп и т.п.	21	17	62	65	-	35
2.2.	Определяются ли цели на диагностической основе	11	18	71	47	14	39
2.3.	Соответствуют ли цели индивидуальным интересам, запросам коллективов и конкретных учителей: а) коллектива	23	18	59	52	16	32
	б) отдельных педагогов 34 36 30 59 18 23
3.	Оцените уровень планово-прогностической деятельности методической службы
3.1.	Знаете ли Вы стратегические цели методической службы города	-	52	48	37	26	34
3.2.	Знаете ли Вы цели своего предметно-методического объединения на ближайший период	23	24	53	61	13	26
3.3.	Организована ли диагностика производственных проблем с применением различных методик	16	27	47	61	26	13
3.4.	Участвуете ли Вы в разработке планирования конкретной деятельности по достижению поставленных целей	61	30	9	10 0	-	-
4.	Оцените уровень организационно-исполнительской деятельности методической службы:
4.1.	Всегда ли полностью организуется исполнение плана научно-методической деятельности	29	37	34	47	18	35
4.2.	Организует ли помощь педагогам в повышении квалификации в межкурсовой период	89	-	11	93	-	7
4.3.	Организуется ли диагностирование педагогов по проблемам эффективности научно-методической деятельности	53	10	27	61	2	37
5.	Оцените уровень контрольно-диагностической методической службы:
5.1.	Несет ли контроль диагностическую основу	31	30	39	53	12	35
5.2.	Является ли контроль услугой (помощью в Вашей профессиональной деятельности)	33	26	31	57	11	32
5.3.	Выявляет ли контроль основные проблемы методической деятельности	34	20	46	69	3	28
6.	Оцените уровень регулятивно-коррекционной деятельности методической службы:
6.1.	Обеспечивается ли поддержание системы методической работы в непрерывной связи с образовательным процессом в учреждениях	44	33	23	61	12	27
6.2.	Устраняются ли нежелательные отклонения в инновационной работе	41	30	29	64	-	36
6.3.	Обеспечивается ли оперативная помощь педагогам	34	26	40	73	-	27
6.4.	Осуществляется ли регулирование и коррекция деятельности МО, кафедр	22	20	58	67	2	29
6.5.	Обеспечивается ли создание условий
	для развития творческого потенциала педагогов и учащихся	36	30	24	74	-	26
6.6.	Разрабатываются ли соответствующие
	рекомендации по регулированию управленческой деятельности	39	19	42	63	-	37
6.7.	Разрабатываются ли соответствующие
	рекомендации по регулированию учебно-воспитательного процесса	44	20	36	76	-	24

Сравнительный анализ данных позволил заключить:

1) очевидна положительная динамика удовлетворенности педагогов деятельностью методических служб разного уровня;

2) совершенствование структурно-функциональных моделей методических служб привело к качественным изменениям в их деятельности;

3) содержание и формы методической деятельности адекватны запросам образовательной практики.

В ходе заключительного этапа исследования был проведен также сравнительный анализ результатов работы методической службы СКИПКРО по следующим показателям:

организационные условия повышения квалификации (1);

кадровые условия функционирования МС (2);

мотивационные условия функционирования МС (3);

информационные условия функционирования МС (4);

программно-методические условия функционирования МС (5);

исследовательские услуги (6);

консалтинговые услуги (7);

маркетинговые услуги (8).

На рис. 17. приведены данные, полученные нами до начала эксперимента (2003 г.) и после его проведения (2005 г.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 17

Как следует из материалов рисунка, улучшение деятельности МС произошло по всем показателям, причем по ряду показателей это улучшение составило в 2 и более раза. Тем не менее, эти же данные свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования работы МС учреждения.

В ходе исследования были обнаружены причины недостаточного качества повышения квалификации педагогов:

обеспечение учреждений программно-методическими материалами;

мощность сети курсов, ее дифференцированность, вариативность и гибкость;

кадровое обеспечение;

мотивация профессионального развития.

Эти и другие причины на наш взгляд, и должны составить основные направления дальнейшего совершенствования и модернизации работы МС СКИПКРО.

Наконец, на заключительном этапе исследования мы обратились к вопросу готовности учителей образовательных учреждений к экспериментально-педагогической работе.

Цель данного этапа исследования заключалась в выявлении влияния деятельности МС СКИПКРО на изменение уровня теоретических и профессиональных знаний педагогов, необходимых им для проведения опытно-экспериментальной работы в школе.

Для этого использовался вопросник, содержащий 13 вопросов и 7 подвопросов. В исследовании приняли участие 120 педагогов. Полученные данные были обработаны нами с помощью статистического метода.

Готовность учителей к опытно-экспериментальной работе (в % к общему числу).

Таким образом, влияние деятельности МС на готовность учителей к опытно-экспериментальной работе также очевидно. Если до начала проведения исследования показатели были недостаточно высокими, то по его окончании они существенно изменились практически по всем вопросам.

Итак, предпринятое нами исследование подтвердило необходимость модернизации деятельности МС на любом уровне. Для этого необходимо изменить процессы ее функционирования, ресурсы МС и систему управления.

Выводы

1. Сложность деятельности методических служб в современных условиях обусловлена несколькими причинами: увеличилось число связей образовательной системы с другими сферами социокультурной структуры региона; образовательная система приобретает ряд новых функций (образовательно-культурная, образовательно-профессиональная, самореализации личности в условиях динамичного рынка труда, освоение здорового образа жизни при одновременном ухудшении экологической обстановки и нарастания стрессовых ситуаций и др.); возрастает необходимость максимально учитывать образовательные потребности регионально-муниципального сообщества, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда; усиливается роль программно-целевого управления, проблемно-ориентированного анализа сферы образования и др. Все это определяет необходимость выбора адекватной модели функционирования методической службы и рассмотрение этого выбора как условия эффективного развития ее деятельности.

2. Задачи методической службы, определяемые нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ, обусловливают необходимость рассмотрения на содержательном уровне основных направлений методической деятельности - аналитической, информационной, организационно-методической, консультативной и др.

Для системы повышения квалификации наиболее оптимальным вариантом реализации названных направлений является модель сетевой организации методической работы, которая рассматривается нами как многомерное явление и строится из таких элементов, как: специализированная модель методического центра, экспериментальные площадки, лаборатории перспективного опыта, педагогические мастерские, ассоциации педагогов-предметников и др. Первичной «клеточкой» объединения выступает событийная общность, сообщество. Каждый субъект может вступать в определенное взаимодействие с сетью, и это взаимодействие составляет содержание его индивидуального образовательного маршрута.

Как показало исследование, сетевая организация методической работы позволяет:

более полно обеспечивать информационную поддержку образовательного процесса во всех учреждениях сети;

повышать эффективность использования методических и иных ресурсов, обеспечивая равный доступ к ним всех субъектов научно-методической деятельности;

расширить возможности для повышения квалификации работников системы образования и самих методических служб;

объединить усилия методических и других формирований единой сети в целях использования современных образовательных технологий.

Сетевое взаимодействие возможно лишь при определенных условиях: совместная деятельность участников сети; общее информационное пространство; механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия.

В сетевом пространстве мы выделяем следующие процессы: функционирования, развития и управления. Чтобы сетевая модель функционировала эффективно, она должна опираться на ряд принципов: динамичности, внутренней противоречивости, демократизации. Основой развития данной модели должны выступить деятельно стный, мотивационный, синергетический и личностно ориентированный подходы. Задача управления состоит в том, чтобы адаптировать сетевую модель методической службы к окружающей среде.

6.Для определения эффективности функционирования методической работы в системе повышения квалификации работников образования

целесообразно использовать проектный метод. Проектная деятельность по созданию эффективной методической службы включает в себя систему деятельностей: проектирование методической работы; совершенствование профессиональной компетентности педагога-методиста; внедрение новых форм методической работы.

Опытно-экспериментальная работа, осуществленная на основе проектного метода, позволила усовершенствовать общекультурную, управленческую, образовательную, коммуникативную, психолого-педагогическую, методологическую и технологическую подготовку учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое исследование показало, что развитие методической службы как компонента отечественного образования напрямую связано со становлением и развитием системы повышения квалификации педагогических работников. Предпосылки возникновения методического сопровождения образования сложились в стране в конце ХУШ в. Однако на первом этапе функционирования государственной системы просвещения этот процесс затруднялся дефицитом кадров, поскольку отсутствовали специализированные формы подготовки педагогов для сферы образования.

Зарождение организационных форм повышения профессиональной квалификации учителей (начало XIX в.) сопровождалось привлечением наиболее компетентных специалистов к решению многих школьных проблем, в том числе оказанию методической помощи учительству.

С середины XIX в. стали регулярно проводиться учительские съезды, образовались педагогические сообщества, был учрежден институт учителей-инструкторов, в обязанности которых входил показ на образцовых уроках новых методов и приемов обучения. Организационные формы работы с учителями и оказание им практической помощи получили общее название «методическая работа».

Ретроспективный анализ позволил установить, что в российском образовании первой половины XX в. система повышения квалификации педагогических кадров базировалась на принципах идейно-политической направленности, плановости, непрерывности, всеобщего охвата педагогов., ориентации на активные методы курсовой подготовки, которая одновременно выполняла функцию «скорой методической помощи» (Э.М.Никитин). Первым документом, регламентирующим деятельность методической службы, стало Положение о педагогическом кабинете, в задачи которого входило оказание помощи учителю, методическим объединениям учителей и районным предметным комиссиям.

Советский период модернизация отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров была связан с общими тенденциями обновления общеобразовательной школы. Существенную роль в этом процессе играли методисты институтов повышения квалификации, основной задачей которых являлась помощь учителям в изучении и воспроизведении передового педагогического опыта.

Исследование показало, что переломным моментом в работе методических служб системы образования России стала середина 90-х гг. XX в., когда произошли изменения в структуре образования, его содержании и технологиях обучения. Повышение требований к учителю повлекло за собой существенные изменения в деятельности институтов повышения квалификации работников образования, которые стали учреждениями дополнительного профессионального образования. В этой связи спектр задач, решаемых методистами, расширился. У них появился ряд новых функций (организация инновационной и опытно-экспериментальной деятельности, проведение маркетинговых и социологических исследований, организация платных услуг, информационное обеспечение школ, компьютерная обработка банков информации и др.), без выполнения которых деятельность методической службы становилась бессмысленной.

В настоящее время методическая служба как социально-педагогическая система представлена различными моделями (структурные, функциональные, процессуальные), которые различаются целями, задачами, направлениями деятельности, функциями, организационными формами работы, которые подробно рассмотрены в диссертации. Вместе с тем установлено, что современные методические службы испытывают множество трудностей в организации своей деятельности, что связано с муниципализацией системы образования и децентрализацией управления ею.

В работе показано, что современный педагог-методист в изменяющихся условиях образовательной среды призван решать ряд сложных задач: ведение самостоятельного научного поиска в муниципальной (региональной) системе образования; обучать педагогов методике научно-педагогического исследования; обучать руководителей образовательных учреждений технологии прогнозирования тенденций развития образования и проектирования собственной деятельности; участвовать в формировании созидательной муниципально-образовательной и социокультурной среды; мотивировать педагогов на внедрение инноваций в образовательный процесс; распространять ценный педагогический опыт; разрабатывать образовательные программы; организовывать процесс профессионально-педагогического развития и саморазвития учителей и др.

В ходе констатирующего эксперимента, в котором приняли участие около 1200 работников сферы образования (методисты, заведующих методкабинетами, руководители школьных методических объединений, учителя, руководители образовательных учреждений), установлено, что совершенствование деятельности методических служб требует:

поиска таких организационных и педагогических условий, которые обеспечивали бы более эффективную работу методических служб с педагогическими кадрами региона на этапе последипломного образования;

оптимизации структуры информационно-образовательной деятельности института повышения квалификации работников образования и его методической службы через систему курсов, семинаров, работу проблемных и творческих групп учителей;

усиления экспертно-аналитической и диагностической деятельности методистов системы повышения квалификации, ориентированной на запросы конкретного учителя и образовательного учреждения;

организации мониторинговых исследований методической службой в целях наиболее полного удовлетворения запросов учителей и образовательных учреждений.

Исследование показало, что сложность деятельности методических служб в современных условиях обусловлена несколькими причинами: увеличилось число связей образовательной системы с другими сферами социокультурной структуры региона; образовательная система приобретает ряд новых функций (образовательно-культурная, образовательно-профессиональная, самореализации личности в условиях динамичного рынка труда, освоение здорового образа жизни при одновременном ухудшении экологической обстановки и нарастания стрессовых ситуаций и др.); возрастает необходимость максимально учитывать образовательные потребности регионально-муниципального сообщества, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда; усиливается роль программно-целевого управления, проблемно-ориентированного анализа сферы образования и др. Все это определяет необходимость выбора адекватной модели функционирования методической службы и рассмотрение этого выбора как условия эффективного развития ее деятельности.

Задачи методической службы, определяемые нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ, обусловливают необходимость рассмотрения на содержательном уровне основных направлений методической деятельности - аналитической, информационной, организационно-методической, консультативной и др.

Для системы повышения квалификации наиболее оптимальным вариантом реализации названных направлений является модель сетевой организации методической работы, которая рассматривается нами как многомерное явление и строится из таких элементов, как: специализированная модель методического центра, экспериментальные площадки, лаборатории перспективного опыта, педагогические мастерские, ассоциации педагогов-предметников и др. Первичной «клеточкой» объединения выступает событийная общность, сообщество. Каждый субъект может вступать в определенное взаимодействие с сетью, и это взаимодействие составляет содержание его индивидуального образовательного маршрута.

Как показало исследование, сетевая организация методической работы позволяет:

более полно обеспечивать информационную поддержку образовательного процесса во всех учреждениях сети;

повышать эффективность использования методических и иных ресурсов, обеспечивая равный доступ к ним всех субъектов научно-методической деятельности;

расширить возможности для повышения квалификации работников системы образования и самих методических служб;

объединить усилия методических и других формирований единой сети в целях использования современных образовательных технологий.

Сетевое взаимодействие возможно лишь при определенных условиях: совместная деятельность участников сети; общее информационное пространство; механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия.

В сетевом пространстве мы выделяем следующие процессы: функционирования, развития и управления. Чтобы сетевая модель функционировала эффективно, она должна опираться на ряд принципов: динамичности, внутренней противоречивости, демократизации. Основой развития данной модели должны выступить деятельностный, мотивационный, синергетический и личностно ориентированный подходы. Задача управления состоит в том. чтобы адаптировать сетевую модель методической службы к окружающей среде.

Для определения эффективности функционирования методической работы в системе повышения квалификации работников образования целесообразно использовать проектный метод. Проектная деятельность по созданию эффективной методической службы включает в себя систему деятельностей: проектирование методической работы; совершенствование профессиональной компетентности педагога-методиста; внедрение новых форм методической работы.

Опытно-экспериментальная работа, осуществленная на основе проектного метода, позволила усовершенствовать общекультурную, управленческую, образовательную, коммуникативную, психолого-педагогическую, методологическую и технологическую подготовку учителя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис....канд.пед.наук.- Казань, 1999.- 180 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНООАН СССР. Всесоюзный методологический центр.- М.: Экономика, 1991.- 416 с.

4. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.: Экономика, 1989.- 519 с.

5. Антология педагогической мысли России ХУШ века.- М., 1985.- С. 70.

6. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х - начала ХХ в.- М.: Педагогика, 1990.- С. 520-563.

7. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис....д-ра пед. наук.- Новокузнецк, 1999.38 с.

8. Ахлестин К.Н. Забота партии и правительства о формировании учительских кадров (1021-1925) // Сов. Педагогика.- 1978.- №11.- С. 103-109.

9. Баженов Л.Б., Бирюков Б.В., Штоф В.А. Моделирование.- Философская энциклопедия. Т. 3.- М., 1964.

10. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы // Школьные технологии.- 1999.- №3.- С. 56-65.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения.- М.: Знание, 1970.- 74 с.

13. Беляева В.А., Петренко А.А.Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования. Метод реком.- М.: АРКТИ, 2004.- 160 с.

14. Биксер Л.М., Луковкина Н.В., Мамонова Т.М. Организация методической и научно-экспериментальной работы в средней школе № 11 на учебный год // Завуч.- 2000.- №1.- С. 65-73.

15. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя.- Ростов н/Д, 1994.- 15 с.

16. Бочкина Н.В. Ориентационное поле развития методологической культуры современного специалиста образования // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования / РГПИ им. А.И. Герцена.- СПб.: Образование, 1996.- С. 155-161.

17. БСЭ (в 30 т.) / Гл. ред. А.И.Прохоров. Т. 30.- М., 1978.- 632 с.

18. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: Дис..канд. пед.наук.- Хабаровск, 1996.- 212 с.

19. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособ.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

20. Булаев Н.И., Маскин В.В. Роль и место РИРО в системе непрерывного образования области // Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию со дня основания Рязанского института развития образования.- Рязань, 1998.- 195 с.

21. Бунимов Н.Т. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов.- М., 1995.- 510 с.

22. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. Педагогика.- 1989.-№12.- С. 36-40.

23. Бюллетень Ш Всероссийского съезда Союза работников просвещения 1-8 октября 1921 г.- М., 1921.

24. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика.- 1997.- №3.- С. 15-19.

25. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы.- Ростов н/Д: Изд-во Ростовского обл. ИУУ, 1995. - С. 24.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. - С. 7.

27. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л., 1988.- 32 с.

28. Внутришкольное управление: теория и практика / Под ред. Т.И. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

29. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (1917-1924) // Повышение квалификации учителей.- М., 1958.- С. 52-76.

30. Все начинается с учителя / Под ред. З.И. Равкина.- М., 1983.- 180 с.

31. Всесоюзный съезд работников народного образования (Стенографический отчет).- М.: Высш. шк., 1990.- 414 с.

32. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика.- М., 1981.- 32 с.

33. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: Наука, 1972.- 536 с.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.- 495 с.

35. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ).- М.: Изд-во МГУ, 1965.- С. 43.

36. Горовая В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания.- М.: Илекса; Ставрополь: Аргус, 2004.- 168 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непарнометрические.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

38. Громкова М.Т. Новые педагогические парадигмы в образовании взрослых // Интеграционные процессы в образовании взрослых.- СПб.: ИОВ РАО, 1997.- С. 79-82.

39. Давыденко Т. М. Технология моделирования организационной структуры управления школой // Социальные и педагогические технологии. Матер. Всеросс. научно-практич. конф. «Социальные и педагогические технологии в системе образования», 29-31 окт. 1998 г.- Белгород, 1998.- С. 136-138.

40. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики // Педагогика.- № 61.- 2001.- С. 17.

41. Днепров Э.Д., Егорова С.Е. и др. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец Х1Х- начало ХХ вв.- М.: Педагогика, 1991.448 с.

42. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дис....канд.пед.наук.- Барнаул, 1994.- 175 с.

43. Долженко Ю.А. Краевой институт - муниципальным методическим службам // Народное образование.- 1999.- № 7-8.- С. 47-55.

44. Ерина Т.М. Психологическая диагностика как функция муниципальных органов управления: Дис....канд.пед.наук.- Нижневартовск, 1998.- 190 с.

45. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе: Дис....канд.пед.наук.- СПб., 1995.- 215 с.

46. Жуковский И.В. Методическая служба и профессионализм учителя // Официальные документы в образовании.- 1999.- № 19.- С. 33-45.

47. Жуковский И.В. Методическая служба: структура и технология управления // Директор школы.- 2000.- №1.- С. 5-13.

48. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.- СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1995.-

49. С. 124-148.

50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М., 1980.- 96 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982.- 159 с.

52. Закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».- М., 1995.- 48 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования.-1992.- № 11.

54. Захарченко Е. Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис.. канд.пед.наук.- Ростов н/Д, 1995.- 219 с.

55. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.- М., 1998.- С. 43.

56. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280 с.

57. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2002.- 144 с.

58. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании.- Ставрополь, 1996.- 143 с.

59. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Кн. для учителя. Изд. 3-е, испр. и доп.- М.: АРКТИ, 1999.- 48 с.

60. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- М., 1996.- 96 с.

61. Истомин Е.И. Формирование нормативно-правовых механизмов модернизации отечественного образования // Академические чтения.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. Вып. 3.- 192 с.

62. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина и др.; под ред. З.И.Васильевой.- М.: Академия, 2001.- 416 с.

63. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. - М.: Просвещение, 1964.- 246 с.

64. Итоги и перспективы образования в СССР (Обзор материалов Всесоюзного съезда учителей) // Сов. Педагогика.- 1978.- №9.- С. 13-35.

65. Калита В.С. Повышение психолого-педагогичской компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис.. канд. пед. наук. - М., 1999. - 172 с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976.- 286 с.

67. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.- Пг., 1915.- С. 176-177.

68. Караковский В.А. Директор - учитель - ученик.- М., 1982.- 96 с.

69. Карклина С.Э., Шахриманьян И. Методическая работа в районе // Сов. Педагогика.- 1989.- №4.- С. 34.

70. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории методологии.- М.: Прогресс-Академия, 1995.- С. 7.

71. Кисилев А. 200 лет Министерству народного просвещения // Народное образование.- 2002.- №1.- С. 5-8.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.- 1996.- №2.- С. 7.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань, 1969.- 123 с.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 1988.- 200 с.

75. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис....канд. психол. наук.- Л., 1980.- 19 с.

76. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы.-СПб.: ИОВ РАО, 1996.- 122 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

78. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты.- М., 1998.- 206 с.

79. Кузнецова Н. Методическая помощь должна быть всесторонней // Народное образование.- 1987.- №3.- С. 12.

80. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дис... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2000. - 184 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- М.: Педагогика, 1970.- 114 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1989.128 с.

83. Кульневич С.Т., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Вып. Ш. Муниципальные методические службы: Практич. пособ. для руков. И методистов центра (кабинетов), школьных методистов, учителей, студентов педагогич. учеб. зав., слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Учитель, 2003.- 224 с.

84. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высш. образ. В Европе.- 1991.- Т. ХУ1.- №1.- С. 29-40.

85. Лазарев В.С. Управление школой. Теоретические основы и методы.- М., 1997.

86. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис....д-ра пед. наук.- СПб., 1992.- 44 с.

87. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990.- 168 с.

88. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов: Учеб пособие.-Мурманск: МОИПКРО, 1996.- 80 с.

89. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - С. 11.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв. В 2-х т.- М., 1983. Т. 2.- С. 156.

91. Лизинский В.М. О методической работе в школе.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160 с.

92. Лукина Н.Я. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1999. - 197 с.

93. Луначарский А.В. О народном образовании.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 443 с.

94. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- СПб., 1992.- 78 с.

95. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды исслед. Центра проблем качества подготовки специалистов).- М., 1992.

96. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы.- СПб., 1991.

97. Максимова В.Н. Последипломное образование педагога в условиях модернизации // Академические чтения.- СПб.: РГПУ им. А. Герцена, 2002. Вып. 3.- 192 с.

98. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко А.А. Перспективная модель развития образования на селе / Ряз. Обл. ин-т развития образования.-Рязань, 1999.- 55 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. А.А. Пузырея.- М., 1982.- С. 108-118.

100. Материалы в помощь руководителю рай (гор) методцентра (из опыта работы НМЦ Северного округа г. Москвы). - М.: Новая школа, 2001. - 78 с.

101. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1991.

102. Методическая служба нового типа.- Смоленск, 1996.- С. 34.

103. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972.- 158 с. 103.

104. Методы системного педагогического исследования.- Л., 1980.- 172 с. 104. Митина Л.Ф. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии.- 1990. -№ 3.- С. 58-64. 105.Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе.- М.: Новая школа, 1996.

105. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг.- М.: Педагогика, 1974.- 559 с.

106. Немова Н.В. Управление методической работой в школе.- М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

107. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис....д-ра пед. наук.- СПб., 1999.- 285 с.

108. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 5-14.

109. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров.- М.: РИПКРО, 1993.- 26 с.

110. Никитин Э.М., Ситник А.П. Повышение квалификации учителей в 20-30-е годы ХХ века // Методист.- 2003.- №6.- С. 2-8.

111. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы ХХ века // Методист.-

112. 2004.- №2.- С. 2-7.

113. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей.- М.: ИПИ РАО, 1995. 113 с.

114. Новые формы методической работы.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - С. 9.

115. Образование - средство развития региона / Под ред. В.М. Егорова.- М., 1994. - С. 4.

116. Огурцов А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения: Матер. научн. практ. конф.- М.: ИПО РАО, 1994.- 12 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: АЗЪ, 1993.-955 с.

118. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. Методические рекомендации.- М., 1995.- С. 12.

119. О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской Федерации. Письмо МО РФ № 90-М от 16.08.94 г.

120. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР: организационно-педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования.- М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

121. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. Учеб. пособ. для слушат. ФГЖ директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983.- 225 с. 122. Парыгина А. А. Проблема удовлетворенности профессией // Научно-техническая революция и социальная психология. - М., 1981.- С. 39-41. 123.Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Образование, 1995.- 171 с.

122. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1987.- 544 с.

123. Первый Всероссийский съезд представителей обществ взаимопомощи учащих / Сост. М.И.Обухов.- М., 1903.- С. 13.

124. Петренко А.А. Деятельность по подготовке программ развития муниципальных образовательных учреждений // Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности: Матер. межрегион. научно-практич. конф., 28-27 ноября 1998 г. - Рязань, 1998.- С. 175-180.

125. Петренко А.А. Моделирование методической службы в условиях муниципального образования // Тезисы докл. межрегион. научно-практич. конф.: Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы / Под ред. А.Э. Гальперина: РИРО.- Рязань, 2001.- С. 33-37.

126. Петренко А.А. Практические рекомендации по развитию и повышению профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования // Тезисы докл. межрегион. научно-практич. конф.: «Современные технологии в естественно-математическом образовании» / Под ред. А.М. Рямовой.- Рязань, 2001.- С. 9-12.

127. План работы Московского комитета образования на 2000-2001 учебный год /Отв. ред. Л.Е. Курнешова.- ГОМЦ «Школьная книга», 2000.- 128 с.

128. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М., 1970.- 264 с. 131.Поле А.Б. Методическая служба округа // Народное образование.- 1994.-№1.- С. 11.

129. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983.- 259 с. 133.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань, 1989.- 200 с.

130. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта.- М., 1987.- 192 с.

131. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой (в вопросах и ответах).- М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

132. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования.- СПб., 1994.

133. Потемкин В.П. Доклад на Всероссийском совещании по народному образованию 2 августа 1943 года «Задачи школ в новом учебном году» // Народное образование.- 1995.- №4.- С. 15-17.

134. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания: Дис...лканд. пед. наук.- Москва, 1997.- 178 с. 139.Приказ МО РФ от 11.11.1992 № 406 (Приложение №2 о тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников учреждений и организаций образования). 140. Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования (повышения квалификации) от 11.09.98. №36-51-159 ин/36-10 // Вестник образования.-1998.- № 11-12.

135. Проблемы методологии и методики педагогических исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева.- М.: Педагогика, 1971.- 350 с.

136. Проблемы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова.- Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1979.- 77 с.

137. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособ. для руководит. образоват. учрежд. и территориальных образоват. систем / Под ред. А.М. Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

138. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной.- М., 1982.- 145 с.

139. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева.- М., 1999.- 903 с.

140. .Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе. - М., 1986.

141. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции.- М.: АПК и ПРО, Ч. 1.- 1998; Ч. 2 - 1998; Ч. 3 - 1999.

142. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии.- 1990.- №2. С. 77-81.

143. Рубинштейн М.М. Проблема учителя.- М.-Л., 1927.- 175 с.

144. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Профессионализм методиста.- М., 2000.- С. 5-7.

145. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. - Челябинск, 1994-1996.

146. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя: Учеб. пособ. для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПП.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264 с.

148. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях.- М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993.- 146 с.

149. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования.- М., 1996.- 55 с.

150. 156.Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. - М.: Учпедгиз, 1952.- 156 с. 157. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.- М., 2000.- 100 с. 158.Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. Педагогика.- 1990.- №7.- С. 82-88.

151. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1982.- Т. 2.- 736 с.

152. Смирнов В.И. Российские учителя и источники их педагогического познания в первой половине 18 века // Народное образование.- 1999.- № 7- 8. - С. 47.

153. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца 18-начала 20 веков // Народное образование.- 1999.-№ 11. - С. 77.

154. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона.- М., 1982.- 71 с.

155. Современный словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1993.- 740 с.

156. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой.- СПб.: Образование, 1992. - С. 34.

157. Справочник организационно-методических психолого-педагогических материалов / Сост. Л.П. Ромадина.- М.: Педагогический поиск, 1996.- 79 с.

158. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы.- М.: РАУ, 1993.- 63 с.

159. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.- 203 с.

160. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде.- Петрозаводск: Фолиум, 1996.- 218 с.

161. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Ушакова.- М., 1996. В 4 т. Т. 4.- 1499 с.

162. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека.- М., 1935.- 135 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1998.- 224 с.

164. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб. ст.- СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997.- 3-27.

165. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

166. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.- СПб.: ГУПМ; ИОВ РАО, 1994.- 134 с.

167. Учитель-методист - наставник стажера / Под ред. С.Г. Вершловского.- М.: Просвещение, 1988. - С. 7.

168. Ушакова Л.С. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании.- Ставрополь: ИРО, 1999.- 62 с.

169. Филатова Л. Методические основы образовательной деятельности // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 19-34.

170. Философский словарь.- М.: Госполитиздат, 1963.- С. 120.

171. Философский энциклопедический словарь / Редколл. С.С. Аверинцев и др. - М., 1989.- 815 с.

172. Файоль А., Элеерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление - это наука и искусство.- М.: Республика, 1992. - С. 5-7.

173. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента // Школьные технологии.- 1999.- №3.- С. 41-55.

174. Харисов Т. Районная (городская) методическая служба: планирование и организация деятельности // Народное образование.- 1999.- №7.- С. 92-96.

175. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986.

176. Худоминский П.В. Методическая работа в школе.- М.: МП СССР, 1979.- 35 с.

177. Худоминский П.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Сов. Педагогика.- 1984.- №5.- С. 91-96.

178. Цедринский А.Д. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров в условиях опытно-экспериментальной работы // Инновации в практике преподавания и обучения.- Армавир, 1997.- С. 17.

179. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128 с.

180. Чечель И. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 14-17.

181. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Логос, 1993.- 181 с.

182. Ширина А.И. Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность в сфере образовательной практики.- Ставрополь: СКИПКРО, 2000.- 36 с.

183. Шопенгауэр А. Четыре принципа достаточной причины // Избр. произв. / Сост. И.С. Нарский.- М.: Просвещение, 1993.- 477 с.

184. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход // Народное образование.- 1998.- №4. - С. 39-41

185. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование.- 1997.- №1. - С. 17-23.

186. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1 / Под ред. А.И. Щербакова.- Л., 1976.- 253 с.

187. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. Поташника. - М.: НИИ упр., экон. И разв. Образ. АПН СССР.- М. 1989.- 213 с.

188. Энциклопедия профессионального образования. - М., 2004. - С.121.

189. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2.- М.: Педагогика, 1991.- С. 6-9.

190. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании...// Профессиональное образование.- 2001.- №5.- С. 13-14.

191. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

192. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования.- 1996.- №6.- С. 28.

Размещено на Allbest.ru