Мы рассмотрим восемь резервов обучения чтению, разработанные и предложенные В.Н. Зайцевым.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определённые промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.

Что же зачастую можно наблюдать во многих семьях? Мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит следующее: "Прочитай вот эту сказку. Пока не прочтёшь, из-за стола не выходи". При этой низкой технике чтения ему необходимо час-полтора, чтобы прочитать эту сказку. Это час-полтора очень трудной работы. Мама допускает здесь очень серьёзную ошибку, подавляя у ребёнка интерес и желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребёнок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два ещё одна порция. Перед сном ещё одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа-полутора за один приём.

Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее.

Ежеурочные пятиминутки чтения. У каждого ребёнка на парте лежит книга. И любой урок - будь то чтение, пение, рисование, математика - начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идёт обычный урок.

Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Ещё 200 лет назад говорилось: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий", то есть учи так, чтобы это было последним событием дня.

Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Это такой режим, когда ребёнок прочитают одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки прочитал под кадром, посмотрел картинки - отдохнул. Многочисленные эксперименты показывают, что даже в пятом классе ребёнок может быть приобщён к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего-четвёртого слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может осмыслить прочитанное. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов. Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определённого времени читают про себя, стараясь запомнить это предложение. Время для чтения небольшое: от 4 до 7 секунд. По истечении этого времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. Затем следует чтение и запоминание второго предложения. После того как предложение стёрто, его также записывают в тетрадь. На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Наиболее эффективными приёмами являются три типа упражнений. [29,31]

Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своём темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем - и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении одной минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке текста артикуляционный аппарат, то есть чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, но зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем учитель начинает третье упражнение, обращаясь к ребятам так: "Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно". Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, прочитавший несколько раз один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

Теперь переходим к последней рекомендации. Приём стимулирования. В конце урока чтения учитель оставляет три-четыре минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы не мешать другим), отмечают, до какого слова дочитали, потом пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день проводится эта работа на каждом уроке чтения.

Подводя итог вышеизложенному, хочется обратить внимание на то, что школьная реформа может идти сверху и снизу. На верхних этажах просвещения пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. На нижних этажах коллективы школ должны позаботиться о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чтению.

Обобщая опыт учителей-новаторов Д.Б. Эльконина и А.М. Кушнира, которые разрабатывали свою теорию обучения чтению, можно проследить пути достижения выработки беглого чтения. Технология А.М. Кушнира называется "Информационно-ценностный подход в обучении чтению". Само название может вызвать вопросы и возражения - это ли главное в чтении? Ведь 100% того, что мы сейчас знаем, составляет лишь 10-15% знаний, которые будут актуальны через 25 лет. Тем не менее, только при глубоком знании фактов, при обилии информации (пусть противоречивой) ребёнок научится вести дискуссии, включаться в диалог, быть убедительным в монологической речи. А.М. Кушнир предлагает использовать звуковой ориентир (живой голос учителя, далее - магнитофон), а малыши при этом водят пальчиком за указкой учителя на плакате, а позднее - по строчкам книги. И понимают смысл, и рисуют зрительные образы, и т.д. Ведь дети, как и все люди, делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков по типам восприятия, передачи и хранения информации. [9]

Визуалы легко обучаются чтению, многие читают до школы, некоторые учатся этому самостоятельно и сразу - целыми словами. Но им трудно воспринимать информацию на слух. Здесь же соединяются звуковой и зрительный образы слова. Дети учатся лучше понимать звучащее слово!

Аудиалы долго запоминают написание букв, трудно выучиваются читать, им сложно перекодировать значки на бумаге в звуки, а при традиционном слоговом чтении они совсем не воспринимают смысл читаемого, возвращаются к началу строки, предложения. При этом закрепляется обратное движение глаз - регрессия. Повторы утомляют, понимание страдает. А если звучит голос "диктора", то ребёнку не требуется возвращаться назад. Но и дремать нельзя, так как "диктор" может пропустить слово или заменить его. Нужно тут же вслух его исправить! А это дети очень любят делать!

Труднее всего даётся чтение кинестетикам. При послоговом чтении они не могут получить нужных ощущений, а складывание слогов не превращается в складывание ощущений. Здесь же пальчик, движущийся по строчке вслед за зрительным и звуковым образами, помогает понять читаемое.

Постепенно движущийся пальчик остаётся только у кинестетиков. А вот артикуляция при чтении (сначала внешняя, а затем и внутренняя) исчезает. Она ведь мешает быстрому чтению - чтению про себя.

А пение, сначала хорошо знакомых песен, затем - новых, ребятам просто очень нравится. Они и не догадываются, что это тоже упражнение в чтении. Ведь во время пения глаза опережают на 2-3 слова звучащий текст. Очень помогает целостному восприятию слова, предложения симультанное чтение ("мелькание"). Это восприятие - вспышка. Ребёнок не всегда успевает прочесть слово, показанное учителем (2-3 сек.), но его глаза задерживают зрительный образ. Через 5-6 слов он "дочитывает" пропущенное слово по воспоминаемому, эйдетическому зрительному образу.

Приёмов работы много. Главное - ребёнок не слышит образцов скучного слогового чтения, ему интересно, он быстро находит в тексте нужную информацию (а это очень пригодится ему во взрослой жизни). Ему очень нравится выполнять тесты (экспресс-опросы) после чтения. Ну и что же, что с их помощью "хитрый" учитель проверяет, как маленький читатель понял содержание или прочувствовал слова.

Чтение - базовый элемент включения человека в современную цивилизацию. Очень важно, какое настроение владеет ребёнком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в сказках, в рассказах и Т.д., то его умение разовьётся и станет чем-то большим в жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова.

Даниил Борисович Эльконин определяет чтение как "процесс воссоздания звуковой формы слова по её графической (буквенной) модели". Более образно можно сказать, что чтение - это проговаривание вслух или про себя заданного текста. Очень важно не путать процесс чтения (а это психофизиологический акт, в котором взаимодействуют зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы) с целями и задачами чтения. Цели чтения могут быть различными: получение информации различного вида, художественное чтение и т.д., но при любых целях сам процесс чтения остаётся неизменным - воссоздание звуковой формы слова на основе её графической, буквенной модели. У хорошо читающих детей сам процесс прочтения слов, предложений становится свёрнутым, быстрым. "Стоит, однако, даже хорошо читающему встретиться с трудным или малознакомым текстом, словом, как чтение немедленно приобретает свою изначальную форму - пусть негромкого или шепотного чтения, т.е. выступает его изначальная форма, форма воссоздания звуковой формы слов и целых предложений".

Каковы же критерии качественного чтения?

Чему должен учить педагог ученика? Приведём некоторые критерии из основных:

1. Научить качественному развёрнутому чтению слова с последующим синтезированием звуковых структур в целые слова (этап фонемного анализа слова и следующий этап позиционного буквенно-звукового анализа слова).

2. Необходимо учить читать слова целиком (а не по слогам) без выделения предлога, союза, частицы в самостоятельную единицу речи.

3. Понимать читаемый текст, что невозможно без мелодично интонируемого ударного гласного в слове, чему необходимо учить на этапе фонемного анализа полного целого слова, т.е. "чтение с толком". Без этого невозможны правильный пересказ текста, ответы на вопросы.

4. Чтение текста, слова "с чувством", т.е. "выразительность чтения", что также невозможно без мелодично интонируемого ударного гласного в слове. Поэтому работа над ударными и безударными гласными в слове, а не в слоге, что и подчёркивал Д.Б. Эльконин, имеет очень большое значение. Начало этой работы во второй ступени фонемного анализа полного слова.

5. Чтение и правильное интонирование начала и конца предложений, различных по цели высказывания. Эту работу нужно начинать в добукварный период, используя графическую схему предложения, а продолжать на всех этапах обучения чтению, совершенствуя в последующих начальных классах.

6. Ещё один критерий качественного чтения, который, к сожалению, почти всегда ставится на первое место при проверке техники чтения, - это скорость чтения, т.е. количество читаемых слов в минуту.

В каждом начальном классе есть своя норма скорочтения. Она для всех учеников едина. При этом не учитываются ни тип нервной системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни речевая подготовка к овладению письменной речью (т.е. чтением и письмом).

Известно, что проверка техники чтения вызывает у детей очень нервозное состояние, страх, состояние стресса. Ребёнок сразу напрягается, боится, что не начитывает требуемое учителем, родителем количество слов в минуту. В результате, проверка техники чтения превращается в механическое начитывание слов, при котором в той или иной степени страдают 5 вышеперечисленных критериев качественного чтения, плюс различные неточности: неправильные смысловая и грамматическая догадки, неправильное вычитывание звуковых структур в слове и т.д. И, конечно, проблематичен пересказ текста.

Проверки техники чтения боятся и ученики, и учителя, и родители (а вдруг их чадо не прочтёт требуемое учителем количество слов в минуту). Ещё не известно, кто больше.

Принято считать, что скорость качественного чтения текста должно быть равной темпу разговорной речи. За норму скорости чтения слов в минуту некоторые исследователи, разработчики методик обучения чтению предлагали взять как образец чтение текста дикторами (120-160 слов в минуту). Да, это хорошо, что дети к концу обучения в начальных классах массовой школы будут читать от 100 до 120, 140 слов в минуту, хотя бы с минимальными потерями основных критериев качественного чтения. Дикторы читают от 120 до 160 в минуту, а иногда и более без потерь всех качеств чтения.

А кто работает дикторами? Дикторы - это люди с высшим лингвистическим или театральным образованием, проходящие строгий конкурсный отбор (ведь не всякий человек, владея самым качественным чтением, может без волнения и качественных потерь чтения читать на аудиторию). А мы хотим подойти к такому темпу качественного чтения к концу обучения в начальной школе. Исключения, конечно, есть, но они не правило.

Система формирования навыка беглого чтения у младших школьников определяется:

1. систематическим применением определённых видов упражнений;

2. влиянием психических процессов с учётом темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), с учётом типа восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики).

В процессе обучения, в том числе и при введении заданий, мы использовали следующие приемы. Прежде всего, совершенствованию чтения способствует, как известно, введение разных вариантов его. Наиболее распространенное в школьной практике получило первичное чтение текста учителем.

Чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, мы отрабатывали способы действия, давали детям определенные ориентиры, составляли "памятки", "правила". Например:

Учись читать правильно:

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимателен к каждому слову.

4. Старайся понять, о чем думаешь.

5. Читай ежедневно вслух и "про себя".

Разные приемы чтения вводились в урок не только как простая техническая тренировка. Каждое перечитывание имело определенную смысловую задачу, посильную и интересную для ребенка. (М.И. Оморокова)

1.3 Дидактические условия эффективного формирования навыка беглого чтения младших школьников

Перед учителем - словесником стоит задача не только расширить словарный запас ученика, показать ему неисчерпаемые богатства русской речи, законы построения словосочетаний и предложений, но и, что более важно и ценно, добиться от учащихся активного владения богатством русской устной и письменной речью.

Учитель может выполнять стоящую перед ним задачу повышения культуры речи учащихся лишь в том случае, если сам он будет носителем высокой речевой культуры, в совершенстве знать свой предмет, владеть методикой его преподавания. Однако не следует считать, что недостаточно эффективное обучение чтению связано только с приоритетным вниманием обучению говорению, вытеснившему чтение. При всей их взаимосвязи, как это рассматривается в современной методике и смежных с ней науках, эти два вида речевой деятельности имеют свои психофизические отличия. Кроме того, учитель должен хорошо знать типичные ошибки в речи учащихся, причины появления этих ошибок, что позволит ему организовать эффективную работу по предупреждению и устранению этих ошибок учащихся в процессе обучения русскому языку. [11]

Тенденции образования говорят о том, что развивать в совершенстве скорость чтения учащихся начальных классов необходимо уже в стенах предшкольной подготовки, создавая определенные педагогические условия. Для выявления комплекса необходимых и достаточных условий мы обратились к сущности понятия "условие".

Под условием в педагогических исследованиях понимают:

1)"все то, от чего зависит другой";

2)"среду, обстановку, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления". [37] Такая трактовка понятия "условие", в этом мы полностью солидарны с Н.М. Яковлевой, неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения или изменения обусловленной педагогической конструкции. [34] Поэтому из всей совокупности объектов, составляющих среду изучаемого педагогического явления, важно выбрать те, что оказывают наибольшее позитивное влияние. В связи с этим наиболее корректным нам представляется следующее определение понятия "условие": "это обстоятельство создаваемое исследователем, при котором возможно то или иное его эффективное действие". [32] Исходя из этого, в нашем исследовании под педагогическими условиями понимаются обстоятельства (меры), создаваемые в образовательном процессе школы, которые должны обеспечить учащимся достижение необходимого уровня эффективного чтения.

В предыдущем вопросе нами была рассмотрена система формирования навыка беглого чтения младшими школьниками.

Целью данного параграфа является определение комплекса условий, способствующих её эффективному функционированию.

Известно, что любая система может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определённых условий. (Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлев).

В философской науке термин "условие" трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может.

В современной психологической и педагогической литературе "условие" рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям "среда", "обстоятельство", "обстановка" (Р.А. Низамов). Такое понятие несколько расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования или изменения, обуславливаемой педагогической конструкции, поскольку включает в себя все её окружение.

Подобной точки зрения придерживаются исследователи Н.Ю. Песталюк, Н.М. Яковлев и другие, которые считают, что сюда могут попасть и случайные отношения, объекты и т.д., не оказывающие никакого влияния на обуславливаемый объект. Исходя из выше изложенного, под дидактическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А.Я. Найн).

В работе по формированию навыка беглого чтения мы учитывали взаимосвязь и взаимодействие чтения вслух и молча; чтения, говорения и слушания; чтения и понимания.

Обучение технической стороне чтения координируется с другими задачами и видами деятельности. Выделив составляющие читательские навыки и умения - собственно чтение, умение работать с текстом, работу с книгой, мы должны обеспечить взаимосвязь, учитывая, что преждевременное использование другой деятельности при несложившемся навыке чтения и раннее переключение навыка чтения с предмета на средство обучения, тормозит нормальное развитие чтения как читательской деятельности.

Помимо совершенствования чтения в процессе анализа произведения (работы с текстом), необходимо отобрать группы упражнений, оказывающих воздействие на основные параметры чтения. Читать умеет сейчас практически любой человек, начиная со школьного (а то и дошкольного) возраста. Но навыки чтения, безусловно, различны у разных людей. Это зависит прежде всего от уровня образования человека. Есть еще, однако, малограмотные пожилые люди, которые могут читать только по слогам, и наоборот, есть люди, которые умеют читать с огромной скоростью. Выпускники школ, как правило, читают достаточно быстро, но часто малоэффективно, быстро забывая содержание прочитанного. В то же время в процессе коммуникации (как процессе обмена информацией) умение быстро и рационально читать является одним из необходимых условий эффективности. Навыки чтения необходимо развивать любому человеку, поскольку это помогает перерабатывать большее количество информации и экономить время. Для этого следует вначале ознакомиться с сутью процесса чтения и овладеть основными приемами техники чтения. Сочетание работы с текстом со специальными упражнениями даёт возможность управлять процессом обучения чтению. Упражнения включаются в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произношение, безошибочность чтения и понимание отдельных слов, предложений. Тексты упражнений записываются на карточках, читаются с доски, произносятся на память (скороговорки, чистоговорки). Упражнения проводятся индивидуально, коллективно, по группам. Занимают на уроке 5-6 минут.

Каковы условия успешного формирования навыка беглого чтения?

1. Задача научиться бегло читать, наряду с задачей формировать интерес к чтению, должна быть поставлена перед учащимися со стороны учителей начальных классов.

2. Эти задачи должны быть приняты учениками и их родителями.

3. Учитель, ученики, родители должны быть научены специальным упражнения по технике чтения. Им необходимо понять, что чтение и работа над техникой чтения не одно и то же. Для этого надо организовать тематические родительские собрания и консультации.

4. Необходимо подготовить учащихся к замеру по технике чтения, настроить их на серьёзную работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения ими не выполнен.

5. Диагностический замер техники чтения даёт возможность определить группу учащихся, которым нет необходимости работать над этим навыком, так как они выполняют или перевыполняют норматив, и группу учащихся, которые не выполняют и с которыми предстоит работать.

6. Овладение необходимой техники чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам.

7. Работа над техникой чтения для учащихся, не достигших успеха, должна быть ежедневной.

Условием контроля над самостоятельной работой ученика является ежедневное заполнение учащимся формы отчёта по таблице 1

Таблица 1.

Ежедневная форма контроля

дата	Количество слов за первую минуту	Количество слов за вторую минуту	Количество слов за третью минуту	Количество слов за четвёртую минуту	Количество слов за пятую минуту	Название, автор текста, вопросы, составленные учеником после чтения текста для проверки осмысления текста.
1.09
2.09

10.09. сдать отчёт

8. Работа по технике чтения не должна превышать в течение дня 10-15 минут, но в каждом случае необходима проверка осмысления текста.

9. Учитель, после того как получил от ученика отчёт о самостоятельной работе, проводит контрольную проверку техники чтения успехи учащихся фиксируются в сводной таблице 1.3.2.

Таблица 2.

Сводная таблица Класс ______

Ф.И. учащегося	Дата	Кол-во слов за минуту	Допущенные ошибки	Понимание прочитанного	Дата	Кол-во слов замин.	Допущенные ошибки	Понимание прочитанного

Если учащийся не выполняет норматив, то он получает ещё один лист с таблицей отчёта для дальнейшей работы.

Если ученик добился успеха, то его работа будет одобрена учителем. По своему усмотрению учащийся может продолжить совершенствовать свой навык и зафиксировать свой лучший результат.

Организуя контроль за техникой чтения, необходимо, чтобы ученик понимал, что беглое чтение - это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Поэтому для ученика важно, чтобы он осмыслил прочитанный текст, мог его пересказать, составить к нему вопросы, выделить главное, ответить на поставленный вопрос, озаглавить прочитанный текст.

Терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе, учитель и родители стимулируют деятельность ученика.

Одним из упражнений по технике чтения является следующее: ученик сам или вместе с родителями выбирает текст, меняя его каждый день, просчитывает количество слов в нём (примерно 120-160 слов). Несколько раз он читает один и тот же текст, каждый раз в течение одной минуты и записывает количество слов, прочитанных за первую минуту, вторую и т.д., в таблицу отчёта, который ученик сдаёт по мере заполнения через 7-10 дней от начала работы учителю, прилагая составленные вопросы, проверяющие осмысление текста.

Используя метод отчётов, который позволил включить в работу над техникой чтения всех учащихся, родителей, была создана система эффективного контроля, суть которого в организации самоконтроля со стороны учащихся, систематического контроля со стороны родителей, учителя. Получаются следующие результаты:

Таблица 3.

Результаты контроля

Дата контрольных проверок	% учащихся, которые выполнили норму ____ класса
05.09	29%

Существуют определённые причины, по которым ученик не может добиться нужной техники чтения в установленный срок. Например, заикание. В этом случае замер техники чтения делать при чтении текста учеником про себя. Взрослый проверяет понимание текста после чтения, задавая вопросы или предлагая составить вопросы ученику. Мешает достижению успеха неровное дыхание. Тогда отмечают дыхание в тексте знаком, принятым в музыке, ориентируя ученика делать вдох на знак препинания. Затруднительно получить успешный результат, если учащийся имеет диагноз: задержка психического развития (ЗПР). Хотя есть исключения, когда учащиеся, имея диагноз ЗПР, выполняют и даже перевыполняют норму по технике чтения. Но, как правило, если при систематической работе над техникой чтения успеха нет или он незначительный, то это является объективным сигналом, чтобы рекомендовать обследовать учащегося на медико-педагогической комиссии.

Исследования профессора Н.И. Жинкина показали, что чтение - по существу одновременно процесс приёма и выдачи речи; это означает, что при чтении письменную речь - текст - человек принимает и перерабатывает. По окончании чтения читатель формирует своё представление о прочитанном, т.е. как бы выдаёт результат обработки текста, и здесь, в усвоении, непременно принимают участие речевые процессы. Именно от того, как они организованы, зависит скорость чтения. [10]

Система формирования навыка беглого чтения младших школьников определяется комплексом условий, способствующих её эффективному функционированию:

1. организация эффективного контроля над достижением норматива техники чтения;

2. систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и молча ("про себя");

3. овладение необходимой техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам;

4. расширение поля зрения учащихся и памяти.

Мы стремились научить детей распознавать существенные факты или события и второстепенные детали, опираясь на логические связи в тексте, находить конец и начало логически законченной и смысловой части. Для этого проводилась аналитическая работа и выяснялось, новые ли факты сообщаются далее или развивается какая-то другая сторона описания. С этой целью новый текст (часть) соотносился с предыдущей частью, затем шел процесс вычленения самого главного - что же мы узнали из этой части.

К сожалению, в учебниках мало научно - познавательных статей, а следовательно, ограничен круг применения умений, поэтому мы их закрепляли при чтении статей из журналов, учебников, подбирали специальные тексты.

В результате выполненного теоретического исследования проблема формирования навыка беглого чтения у младших школьников можно сделать следующие выводы:

1. Формирование навыка беглого чтения является составной частью овладения учащимися начальных классов техникой чтения (беглость, выразительность, сознательность, правильность). Исследуемый нами навык - беглость чтения - является самым важным в формировании читателя и влияет в дальнейшем на успешность в обучении учащихся.

На самых ранних ступенях формирования навыка беглого чтения есть своя специфика обучения, обусловленная, во-первых, возрастными параметрами количественных и качественных критериев, во-вторых, нами выделены основные недостатки традиционного навыка чтения (артикуляция, малое поле зрения, регрессии, отсутствие гибкой стратегии чтения, отсутствие внимания).

1. Формирование навыка беглого чтения у младших школьников возможно, если оно основывается на специальной системе. Система определяется, во-первых, систематичным применением определённых видов упражнений, во-вторых, учитыванием психических процессов учащихся.

2. Дидактическими условиями формирования навыка беглого чтения у младших школьников являются:

• Систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и молча;

• Развитие антиципации;

• Расширение поля зрения учащихся;

• Формирование зрительной памяти;

• Формирование у учащихся навыка ежедневного самоконтроля.

2. Экспериментальная работа по формированию навыка беглого чтения у младших школьников

2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию навыка беглого чтения

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы формирования навыков беглого чтения младшими школьниками.

С целью изучения возможностей реализации работы по формированию навыков беглого чтения в учебном процессе начальной школы на уроках русского языка нами был проведен эксперимент на базе Денисовской средней школы №1. Эксперимент проходил с 15 сентября по 6 марта 2010 - 2011 учебного года. Контрольным был определен 3 "Б" класс, экспериментальным - 3 "А" класс данной школы. В количественном соотношении классы равны: наполняемость классов - 17 человек.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить состояние навыка техники чтения учащихся начальных классов. Формирующий этап был направлен на реализацию системы упражнений и приёмов, чтобы обеспечить:

· совершенствование процесса смысловой переработки текста;

· расширение фиксационного поля чтения;

· развитие антиципационного (предвосхищающего) восприятия текста и предотвращение регрессий, то есть возвращения глаз к прочитанным словам;

· преодоление внешней активной вокализации при чтении молча;

· целенаправленное изменение ритма и темпа чтения с целью развития гибкости чтения;

· развитие контроля и самоконтроля при чтении;

· развитие речевого аппарата при чтении вслух;

· развитие умения слушать своё и чужое мнение;

· формирование умения воспринимать тексты разных видов;

· формирование способов действия с текстом.

Возможность отработать, обобщить и оформить результаты эксперимента позволил обобщающий этап.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении начального уровня сформированности навыка беглого чтения у учащихся начальных классов. Важность этого аспекта состоит в том, что достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

В рамках констатирующего эксперимента были сформулированы следующие задачи:

· Проверить надёжность целенаправленного применения системы упражнений.

· Проверить, повышается ли показатель уровня техники чтения учащихся или остаётся на прежнем уровне, выяснить причины отставания.

· Выяснить, будет ли комплекс выявленных дидактических условий способствовать более эффективному развитию навыка беглого чтения младших школьников.

Вторым направление констатирующего этапа эксперимента явилось определение показателя навыка чтения учащихся. Полученные данные в результате проверки представлены в таблице 4. Анализ результатов стартовых замеров техники чтения свидетельствует о том, что у преобладающего большинства учащихся навык беглого чтения развит слабо. В данной таблице мы представили результаты проверки техники чтения, проведённые в 3 классе в сентябре 2010 года.

Таблица 4.

Степень стартового замера скорости и беглости чтения

№	Ф.И. учащегося	Стартовый замер чтения (сентябрь)	Движение от уровня к уровню. (если есть)	4 четверть
	Антипец Р.	Н		Н
	Денесюк И.	С.	+	В
	Жадько Н.	Н		Н (МПК)
	Катпенов Р.	Н		Н
	Кодак И.	Н		Н (МПК)
	Коваль И.	Н	+	С
	Кузнецова Н.	В	+	В
	Курмангалиева А.	В	+	В
	Никушин В.	Н		Н
	Поветкина Е.	В	+	В
	Сыздык Ад.	В	+	В
	Сыздык Ас.	В	+	В
	Таскина Е.	С	+	В
	Ткаченко Е.	Н		Н (МПК)
	Шапилов д.	Н	+	С (МПК)
	Шестакова А.	В	+	В
	Шынгыс А.	В	+	В

Нами выделено три уровня при проверке навыка беглого чтения: низкий (не выполняют норматив техники чтения), средний (обязательный уровень), высокий (возможный уровень). После проведения формирующего этапа у некоторых учащихся наблюдаются продвижения от низкого уровня к среднему, от среднего уровня к высокому (показано +). Знаком + также отмечены результаты учащихся, выполняющих постоянно высокий уровень.

Под уровнем в науке понимают соотношение "высших" и "низших" ступеней развития объектов или процессов.

Мы сравнили результаты стартовых замеров техники чтения с результатами после про ведения формирующего этапа и отразили в диаграмме 2.1 Диагностика сформированности у детей проверяемых стартовых замеров чтения.

Диаграмма 2.1

Анализ стартовых результатов позволяет нам с достаточной уверенностью констатировать явное преобладание низкого уровня техники чтения учащихся на начальном этапе. В 4 четверти у учащихся наблюдается рост высокого уровня.

Осмысление полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: если не ставить целью образовательного процесса развитие навыка беглого чтения, то он будет развиваться спонтанно и в недостаточной степени, о чём свидетельствуют контрольные замеры констатирующего этапа эксперимента.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы должны проверить эффективность функционирования разработанной нами системы из класса в класс.

Рассматриваемая система является уровневой. Нами выделено три уровня навыка беглого чтения: низкий, средний, высокий. Результатом функционирования системы является переход учащихся на более высокий уровень обладания техникой чтения.

Следовательно, процесс становления читателя - младшего школьника сложная задача, осуществляемая поэтапно, в течение нескольких лет; каждый этап обучения, ведущий к достижению данной цели, имеет свои параметры.

Овладев инструментом чтения - его техникой - и пониманием текста, ребёнок должен продвинуться с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разного жанра. Умение читать - это особое умение.

Целью данного параграфа является раскрытие содержательной стороны реализации дидактических условий по формированию навыка беглого чтения.

В процессе теоретического поиска и освещения проблемы (параграфы 1.2 и 1.3) нами было обосновано предположение о том, что формирование навыка беглого чтения будет эффективным при соблюдении следующих дидактических условий:

1. систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и молча;

2. развитие антиципации;

3. расширение поля зрения учащихся;

4. формирование зрительной памяти;

5. формирование у учащихся навыка ежедневного самоконтроля.

Чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приёмами чтения, мы отрабатывали способы действия, давали детям определённые ориентиры - памятки:

Учись читать правильно.

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимателен к каждому слову.

4. Старайся понять, о чём читаешь.

5. Читай ежедневно вслух и "про себя".

Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча). Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение, активно влиять на определённые анализаторы (например, развивать слух - умение слушать своё и чужое чтение), речедвигательный аппарат (ибо слово не может быть узнано в тексте, если его буквенные начертания не вызывают слуховых и двигательных представлений). Развитие восприятия читаемого связано с расширением поля чтения.

В настоящее время, когда учитель имеет право выбора методики преподавания, администрация выбирает направления развития школы, вводит новые предметы, в трудной ситуации оказывается ученик. Увлекаясь новшествами, администрация недостаточно уделяет внимание решению проблемы формирования общеучебных умений и навыков (техника чтения, письма, умение работать с текстом, со справочной литературой и т.д.).

Среди всех общеучебных умений и навыков самое важное место для дальнейшего обучения занимает навык беглого чтения, который формируется в начальной школе. Известный учёный и педагог В.Н. Зайцев в своих исследованиях пришёл к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту даёт возможность ребёнку успешно учиться в 5 классе. Важным направлением в работе является организация эффективного контроля за достижением норматива техники чтения учащимися, который соответствует рекомендованным стандартам в начальном звене школы. Пока учащимися не достигнуты нормативы по технике чтения, необходимые для обучения, до тех пор эту задачу надо ставить и решать. Конечно, решать надо своевременно. В противном случае учащиеся не справятся с усвоением предложенной информации. Будут иметь в учебной деятельности неуспех, терять интерес к ней.

А что же такое навык?

Это действие, которое характеризуется высокой мерой освоения, причём выполнение самого действия становится настолько автоматизированным, что сознательный контроль над его выполнением практически исчезает. Это действие выполняется легко, свободно, и именно эта лёгкость и "незаметность" выполнения - свидетельство настоящего совершенства. Основное же условие достижения этой лёгкости - труд и только труд.

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память. Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но и способствуют расширению поля чтения ученика и вместе с тем улучшению памяти, внимания. Эту работу мы начали со второго класса, но давали слова не сложные: сначала одно слово, состоящее из двух слогов, затем из трёх, потом подключали два слова, постепенно доводили восприятие до 10-12 знаков, например: пришла зима; друг - дружеский; сильный, смелый.

В третьем классе увеличивали восприятие до трёх слов в строку и в столбик, включали предложения:

ученье

учёный

ученик

вьюга, метель, позёмка, буря

Чтение - вот лучшее уменье.

Учащиеся третьего класса к концу года безошибочно воспринимали от 16 до 22 знаков, т.е. три-четыре слова или отдельное предложение.

Учащиеся третьего класса упражнялись в восприятии за короткое время (0,5 секунды) сначала трёх-четырёх слов, затем так называемой "пирамидки", включающей до восьми слов, предложения и небольшого абзаца.

"Пирамидку" строили из слов произведения, которое читалось (упражнение вводилось при проверке домашнего задания), или использовался текст нового рассказа (при подготовке его к чтению), или давалась карточка индивидуального восприятия:

бури

ветры

ураганы

разыграйся

заморозить

выхолаживая.

При чтении на время "пирамидки" из семи-восьми слов учащиеся запоминают и читают без ошибок пять-шесть слов.

Получены следующие данные.

Таблица 5.

Чтение учащимися пирамидки слов

	Количество слов	Количество знаков
Восприятие отдельных слов в столбик.	5	30 - 35
Восприятие предложения.	5	31
Восприятие слов "пирамидкой".	5	32
Восприятие абзаца из 2-3 предложений.	8	35 - 40

В начале года допускались ошибки в восприятии четвёртого и пятого слова, в конце года практически все учащиеся читали правильно.

Помимо расширения поля чтения, развития зрительного восприятия слов, проводились упражнения, включающие такие целевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся сразу его понять. Кроме того, текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе.

Разумеется, упражнения проводились не чисто формально, а с опорой на смысловой анализ текста. Мы развивали одновременно зрительное и слуховое восприятие с опорой на память. Это давало возможность предупредить ошибочность восприятия текста. Включались и занимательные упражнения, тренирующие зоркость, внимание. Мы приводим пример на развитие зрительной памяти. (Приложение 1).

Упражнение, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча ("про себя").

Мы уделили особое внимание обучению чтению молча. Были отобраны упражнения, часть из которых проводилась с помощью дидактических средств, в том числе и специальных тренажёров. Рассмотрим основные упражнения.

В целях чёткого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча вводилось упражнение "Губы". К плотно сжатым губам по команде читать "про себя" дети прикладывают палец левой руки - этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания команда "Губы" подавалась всё реже и, наконец, отменялась совсем.

Для развития смысловой догадки (антиципационного восприятия текста) с момента перехода к чтению связных текстов вводилось упражнение "Угадай". Оно осваивалось в нескольких последовательно усложняющихся вариантах. Приведём пример упражнения, развивающего правильность восприятия и понимания текста. Мы стремились сократить между этими процессами разрыв. Чтение молча проводил ось в 3 классе на связном тексте: для развития смысловой догадки при чтении затушёвывались отдельные буквы, окончания, части слов, нижние части текста. (Приложение 2).

Антиципация частей поговорок.

Сделал дело.

Тише едешь.

Дал слово.

Лучше поздно.

Мал золотник.

Семь раз отмерь.

Антиципация частей диалога.

Ты уже читал эту книгу?

(Нет, не читал.)

Я тебе её дам прочитать.

(Спасибо. Но я её тебе не скоро верну.)

Ты что, медленно читаешь?

(Да. И читать некогда.)

Для развития скорости чтения и умения выделять основную (заданную) информацию предлагалось упражнение "Финиш". Называется текст (по учебнику) или раздаются карточки с текстом для чтения молча и указывается слово (группа слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст (слова подбирались из второй половины текста так, чтобы они встречались в данном тексте только один раз). Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно было обязательно подготовить и задать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.

Для расширения фиксационного поля до размеров слова средней длины (5-6 букв) эффективно упражнение "Фотоглаз". На прозрачной плёнке написаны (сфотографированы) столбцы четырёх-, пяти - и шестибуквенных слов, которые показывались по одному; время предъявления каждого слова фиксировалось: 1,0; 0,75; 0,5; 0,25 секунды. Дети считывали слова с экрана молча. Для контроля после каждого десятка слов спрашивается, было ли представлено такое-то слово. При этом названное им слово в данном десятке могло и отсутствовать.

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) использовалось упражнение "Буксир". Учитель громко читал текст, варьируя темп чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучались менять скорость и ритм чтения адекватно содержанию и структуре самого текста. Средняя скорость чтения вслух с учителем должна несколько превышать скорость чтения про себя слабых учеников, побуждая их не отставать от учителя.

Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости на основе возросшего фиксационного поля, развившейся антиципации и усовершенствования умственной переработки содержания в процессе чтения молча предлагалось упражнение "Молния". Оно заключалось в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. По команде "Молния" дети читали от 20 секунд (вначале) до двух минут (после освоения упражнения).

Кроме указанных упражнений и средств обучения чтению молча, мы использовали эффективное дидактическое тренировочное средство "Решётка". (Приложение 3). Она служит для развития предугадывания при частично перекрытом тексте. Её мы применяли в 3-4 классах. Решётка накладывается на горизонтально читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решётки на текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки текста (буквы, буквосочетания, слова). Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.

Тренировка чтения с решёткой продолжается не более пяти минут непрерывно и сменяется чтением без решётки в течение 2-3 минут. Общее время ежедневной тренировки не более 10-15 минут. [18]

Параллельно с решением задачи выполнения норм по технике чтения должна решаться задача формирования интереса к чтению. Учителями начальных классов для консультации родителей были собраны рекомендации, которые вручаются родителям для индивидуальной работы с ребёнком дома.

Организация работы.

1. Завести читательский дневник, где указываются автор произведения, название, замеры техники чтения.

2. Проверять понимание прочитанного текста при замерах техники чтения, используя следующие варианты заданий: ребёнок должен ответить на вопросы взрослого после чтения текста, сам составить вопросы, придумать название прочитанного текста, сформулировать главную мысль, пересказать текст.

3. При проверке техники чтения считать целыми словами предлоги и союзы.

4. Читать ежедневно не менее 20-30 минут, 5 минут тренинг по технике чтения, т.е. читать один и тот же текст несколько раз, каждый раз отмечая, сколько слов прочитано за минуту, стремясь приблизиться к норме.

5. Рекомендуются тексты писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.М. Пришвина, Н.Н. Носова, В.В. Бианки, В.Ю. Драгунского.

Рекомендации родителям для работы по увеличению скорости чтения детей и формирования у них интереса к чтению.

"Уважаемые родители, известный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом".

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребёнок полюбил книгу. Начинать чтение нужно с обложки и титульного листа. Своя собственная библиотека даёт возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к чтению".

Упражнения для развития техники чтения.

1. Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.

2. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.

А-о-у-ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э; аоуиэ, аиуоэ;

С-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ.

3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

4. Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

5. Игра "Фотоглаз". Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?

6. Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.

8. Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

9. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

10. Найти вторую половину слова:

Кос-ничий	мо-мент	ко-на
Лес-та	ро-вок	го-са
Пар-мос	со-тор	вес-род

Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению.

1. Чтение по ролям.

2. Придумать своё окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.

3. Составить вопросы к тексту.

4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребёнку закончить чтение.

5. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.

Упражнения, разработанные Кислициной Е.В., по развитию навыка чтения. Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств используются специальные упражнения, которые включаются в каждый урок. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более эмоциональным и интересным.

Мы выделили группу упражнений для развития беглости чтения.