Первая группа - упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зелёной точки (на карточке, на картинке ставим зелёную точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, вверху, слева, внизу.).

2. Работа по таблице Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

Развитие поля зрения по вертикали:

3. Работа с вертикальными блоками, по вертикали которых спрятано слово.

.	.	.
Сок	Света	ива
Носки	место	кресло
Сам	каток	клетка
	Кукла	кукла
	Магазин	рак

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.)

4. Чтение столбиков с трафаретами (дети, используя трафарет, читают слова в столбиках).

В столбиках 1 класса - 2-5 слов, 2 класса - 10-12 слов, 3 класса - 15-18 слов, 4 класса - 20-25 слов

чек	красный	защёлка	универмаг
зуб	бегать	лаборант	продовольствие
дом	игра	молока	учебники

5. Определи разницу

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование:

беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

6. Назови по порядку:

Беда	буря	плач
Несчастье	вьюга	рёв
Горе	позёмка	слёзы
Печаль	метель	рыдания
	ветер
	ураган
	шторм

1. Наборы Т.Н. Федоренко

Тексты зрительных диктантов 8. Фото глаз.

2. "Угадай-ка" - чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

3. "Кто быстрее?".

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.

4. "Бегущая строка".

Вторая группа - для активизации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика.

А) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

Б) слова, трудные для произношения.

1. Скороговорки.

2. "Бегущая лента".

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

1. Чистоговорки.

2. Различные виды чтения

Чтение шёпотом, затем громко, затем про себя

Хоровое чтение

Чтение в парах

Чтение одновременно с ведущим

Чтение с убыстрением темпа

Чтение с переходом на незнакомый текст

Чтение в темпе скороговорки

Чтение - "спринт"

Жужжащее чтение

Скачкообразное чтение "кенгуру"

Итак, работа над техникой чтения должна вестись постоянно. Интенсивно развивается чтение молча, которое тренируется в классе и дома. Ускорить обучение чтению молча можно путём специальных упражнений, влияющих на все задействованные в жизни анализаторы и расширение круга чтения детей.

Основная задача учителя - обучать ребёнка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, а качество переходило в количество. Задача трудная, но выполнимая, если правильно обучать чтению. Каждый учитель знает, что читающий качественно пишет грамотно. На начальном этапе обучения чтению не нужно ставить во главу угла начитывание определённого количества слов в минуту. Это придёт со временем, если правильно обучать ребёнка чтению, уделяя большое внимание развитию речи в целом, привитию вкуса и интереса к чтению.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели содержательную сторону выработки навыка беглого чтения, выделили особенности дидактических условий формирования и реализации интересующего нас навыка: систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и молча, т.е. "про себя"; развитие антиципации; расширение поля зрения учащихся; формирование зрительной памяти; формирование у учащихся навыка ежедневного самоконтроля.

2.2 Использование и применение навыков беглого чтения на уроках литературного чтения

Исходя из данных констатирующего эксперимента, были определены основные направления работы и составлена методика использования навыков беглого чтения.

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста.

Для того чтобы подготовить детей к осмыслению текста при самостоятельном чтении, мы привлекали слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности, и имеет с ними много общего.

Поскольку у учащихся преобладает наглядно - действенное мышление, мы стремились использовать в процессе обучения практические действия детей. С этой целью выделялись задания, предполагающие их самостоятельное действие.

Главное, чтобы учащийся представлял, что он читает связный текст; для этого мы обращали внимание на основные признаки текста: целостность, связность, наличие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общностью мысли, началом и концом.

Приведем примеры карточек - заданий, которые предлагались учащимся, когда проводилась работа по знакомству с текстом и формировались элементарные умения ориентировки в его структуре, понимании.

В процессе эксперимента учащимся 3 классов предлагались следующие виды заданий и упражнений.

Карточки - задания по ориентировке в структуре текста

Карточка № 1

Прочитай рассказ сам. Выбери заглавие. Соедини его карандашом с рассказом.

МАЛЬЧИК И СТАДО.

ЛГУН.

ВОЛК.

Мальчик стрегет овец и будто увидал волка, стал звать: "Помогите, волк! Волк!"

Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось - и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать:

"Сюда, сюда скорее, волк!". Мужики подумали, что опять по - всегдашнему обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

Л.Н. Толстой

Почему мужики не поверили мальчику? Почему случилась беда? Что ты думаешь об этом мальчике?

Карточка № 2

Придумай свое заглавие. Запиши его.

У Шарика шубка густая, теплая, - он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печи, - просто собачья будка, а там соломка постелена. А ему не холодно. Шарик лает, добро стережет, злых людей да воров во двор не пускает - за это все его любят да стыдно кормят.

Е. Чарушин.

Почему Шарику зимой тепло? Подчеркни эти слова.

За что все любят да стыдно кормят?

Карточка № 3

Найди и отметь в рассказе текст:

1. "Как белки зимуют?"

2. "Белки радуются весне?

3. "Заботы белок летом"

Карточка № 4

Каша из топора

(русская народная сказка)

Подчеркни слова, с помощью которых можно определить чувства, состояние, скрытые мысли героев. Запиши на полях против текста сказки свои комментарии.

Шёл солдат домой на побывку. Притомился в пути, есть захотел.

Дошёл до деревни, постучался в крайнюю избу:

- Пустите отдохнуть дорожного человека! - УСТАЛ

Дверь отперла старуха:

- Заходи, служивый.

- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего? Старуха богатая, да скупая, зимой льду не выпросишь:

- Ох, добрый человек, сама сегодня ещё ничего не ела. Нет ничего! - Ну, на нет и суда нет, - говорит солдат. - ПРИВЕТЛИВО

Тут он приметил под лавкой топор без топорища:

- Коли нет ничего иного, можно и из топора кашу сварить! Хозяйка руками всплеснула:

- Как так из топора кашу варить? - СКУПАЯ!

Дай-ка котёл, покажу тебе, как кашу из топора варят.

Принесла старуха котёл. Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь.

Старуха на солдата глядит, глаз не сводит. - ЖАДНАЯ

Достал солдат ложку, помешивает варево, попробовал.

Ну, как? - спрашивает старуха.

- Скоро будет готово, - отвечает солдат, - жаль, что вот соли нет.

- Соль-то у меня есть, посоли. - НАХОДЧИВЫЙ, ДОГАДЛИВЫЙ

Солдат посолил, снова попробовал:

- Эх, кабы сюда да горсточку крупы! Старуха принесла из чулана крупы:

- Ну, на, заправь, как надо. - ХИТРЫЙ

Варил, варил солдат, помешивал кашу. Глядит старуха, оторваться не может.

- Ох, и каша хороша! - хвалит солдат, - кабы сюда да чуточку масла, вовсе было бы объедение! Нашлось у старухи и масло, помаслили кашу.

Ну, бери ложку, хозяюшка! Стали кашу есть, да похваливать.

- Вот уж не думала, что из топора эдакую кашу сварить можно! - дивится старуха.

А солдат ест, да посмеивается. - ГЛУПАЯ

Карточка № 5

Прохождение словесных лабиринтов. Ребенку сообщается, что слово можно записать не только в обычной форме, но и используя вертикальное расположение букв, например:

ме мел л од одия ия

и учат его читать написанные таким образом слова. После приобретения достаточной ориентировки в таком чтении ребенку говорится, что написанные таким образом слова (например, в некоторой сказочной стране) замаскированы (от чужестранцев) лишними, не несущими никакой информации буквами так, чтобы в результате получился квадрат или прямоугольник, и ему следует, преодолевая эти помехи со стороны лишних букв, все-таки прочитать слово, например:

ПЕВ СЧЛ РКА Двигаться при этом надо из верхнего левого угла только вправо или вниз и прийти к правому нижнему углу. В более сложных вариантах упражнения допускаются любые движения по вертикали и горизонтали, а также произвольность местоположения первой и последней букв. Это упражнение развивает одновременно и строгость побуквенного анализа слова, и смелость смысловой догадки на основе прочитанных первых букв, а также формирует умение совмещать первое со вторым и использовать каждый шаг в продвижении в одной из этих операций для продвижения и в другой.

Составление предложений из отдельных слов. Предложения пишутся на полосках бумаги, затем полоски разрезаются так, чтобы на каждом ее куске осталось лишь одно слово. Задача ребенка - перемещая куски полоски с отдельными словами, сложить их так, чтобы получилось связное осмысленное предложение. При этом исходный материал следует подбирать так, чтобы ребенок обращал внимание как на форму слов, указывающую на их связь, так и на их смысл. Например, для складывания предложения: В озеро упали красная косынка и белое платье - обязательно надо учесть форму слов, указывающую на их согласование: красная косынка, белое платье, а не наоборот, и смысл описываемой ситуации, делающий нелепыми такие сочетания, как в платье упали, в белое озеро. Это упражнение формирует умение сочетать в процессе чтения ориентировку и на побуквенный анализ слов, и на понимание смысла описываемой ситуации.

Полезно выполнять следующие упражнения читать перевернутые слова, читать зеркально отображенные слова (все слова лучше печатать), например:

вставлять в слова пропущенные буквы вместо черточек, например:

д-р-в - (дерево) -с-оч--к (источник) и т.п.

решать анаграммы.

Упражнения на развитие зоркости:

Какая буква, слог, слово лишнее?

* а, у, р, о, ы

*ма, ра, ла, ны, са

*река, речка, ручей, ручка, ручеек.

Что общего в словах и чем они различаются?

*мел - мель

*мал - мял,

*мыл - мил

Артикуляционная гимнастика

С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания.

Дикция - основа чёткости, понятийности речи.

1. Чтение шёпотом и медленно: ра-ра-ра - начинается игра, ры-ры-ры - у нас в руках шары?

2. Чтение тихо и умеренно:

арка - арца, арта - арда, арла - арба

3. Чтение громко и уверенно:

Моль - соль - толь - боль

Почка - почва - почта

Дверь - зверь - червь

4. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе.

Наша уточка с утра. Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда. Га, га, га!

Наши курочки в окно. Ко, ко, ко!

А как Петя-петушок

Ранним утром поутру

Нам споёт. Ку-ка-ре-ку!

5. Скороговорки на проговаривание согласных звуков:

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. И др.

Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно.

Метод динамического чтения.

Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами про себя.

1. Упражнения для развития "поля зрения" по таблицам.

А	У	К	С	О	Т	Д	Е	И	С
Т	М	Ф	Я	Э	Ю	Н	И	Г	Ш
Б	В	Л	Ш	Х	Щ	Ж	Й	Р	Б
Ц	Е	Ы	Ю	З	К	М	Н	П	Ь

Задание: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.

Памятка.

1. Как можно быстрее назови все буквы, слоги по порядку, указывая карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друк за другом букв (слогов).

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.

КУ	МАН	ТУЗ	КАС
ША	ТА	ТИН	БОЛ
ТО	КАР	ТОН	НА
ФЕЛЬ	ЛИК	КА	НИЗ

Задание: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слов слова.

Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на основании смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется антиципацией. Развитию антиципации способствуют некоторые упражнения.

1. Закончи пословицы.

Записаны 2 - 3 пословицы. Необходимо их закончить.

Дома стены _______. Век живи, ______ ________.

Готовь сани летом, __ _______ _________.

2. Восстанови слово.

Написаны слова с пропущенными буквами и слогами.

М	А			Н	А

(Машина, малина, Марина)

Р	Ы			Л	О	В

(рыболов)

Упражнения на развитие чтения без повторов.

1. Чтение с закладкой.

Закладка движется не под строкой, а на строке, закрывая уже прочитанный слог слева от ученика.

На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо. Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрывается передвижением закладки левой рукой вправо. это исключает повторы уже прочитанного слога и ускоряет чтение.

2. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПЫлеСОС СнеГИри

ВоРОбьИ ТЕтерЕВочЕК

3. Постоянное наращивание слова:

ЛЕС

ЛЕСОК

ПЕРЕЛЕСОК

4. Работа по таблицам:

	а	е	и	у	ы
скл
спр
скм
	а	о	у	ы	е
дл
тр
кт
см

В данных таблицах слоги не прописаны, ученики составляют слоги самостоятельно при чтении таблиц.

Способ чтения является важным компонентом техники чтения. Выделяют 5 основных способов чтения. Побуквенное и отрывистое слоговое чтение относят к непродуктивным способам чтения, а плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов и чтение целыми словами и группами слов относятся к продуктивным способам чтения.

Данные упражнения способствуют навыкам осознанного беглого чтения учащимися начальных классах на уроках литературного чтения.

2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

В данном параграфе мы подведём итоги экспериментального обучения. В ходе контрольных замеров, проводимых со второго класса по четвёртый каждую четверть, предполагалось получить ответ на следующие вопросы:

1. Повышается ли показатель уровня техники чтения учащимися или остаётся на прежнем уровне.

2. Выяснить причины отставания.

3. Способствует ли комплекс упражнений более эффективному развитию навыка беглого чтения младших школьников.

В следующих таблицах мы отразили результаты техники чтения.

Таблица 6.

Мониторинг техники чтения 2010-2011 учебный год.

четверть	Старт.	1	2	3	4
Количество учащихся	19	19	19	18	19
Не выполняют норму	9 /45%	4/21 %	3 /16%	2/11%	3 /16%
Обязательный уровень	4 /20%	7 /37%	7 /37%	4/22%	5 /26%
Возможный уровень	6 /35%	8 /42%	9/47%	12/66%	11 /58%

Сравнительный анализ мониторинга чтения учащихся 3 "Б" класса до начала эксперимента

Диаграмма 2.2

Таблица 7.

Мониторинг техники чтения 3 "Б" класса 2010-2011 учебный год.

четверть	Старт.	1	2	3	4
Количество учащихся	18	17	18	18	18
Не выполняют норму	9 /50%	3 /18%	5 /28%	4 /22%	4 /22%
Обязательный уровень	2 /11 %	3 /18%	3 /17%	4 /22%	5 /28%
Возможный уровень	7 /39%	11 /64%	10 /55%	10 /56%	9 /50%

Диаграмма 2.3 Сравнительный анализ мониторинга чтения учащихся 3 "Б" класса до начала эксперимента

Диаграмма 2.3.

Таблица 7

Мониторинг техники чтения 3 класса 2010-2011 учебный год.

четверть	Старт.	1	2	3	4
Количество учащихся	17	17	17	19	19
Не выполняют норму	8/48%	5 /29%	5 /29%	7 /37%	7 /37%
из них МПК	4 /21 % -	4 /21 % -	4 /21 % -	5 /26% -	5 /26% -
I Обязательный уровень	2/11%	4/23%	4/23%	3 /1 6%	2/11%
Возможный уровень	7 /41 %	8 /48%	8 /48%	9/47%	1 0/52%

Диаграмма 2.4 Сравнительный анализ мониторинга чтения учащихся 3 "Б" и 3 "А" класса до начала эксперимента

Диаграмма 2.4

Таблица 8

Мониторинг техники чтения в 3 классе 2010-2011 учебный год.

четверть	1	2
Количество учащихся	17	17
Не выполняют норму	7/ 41%	7/41 %
из них МПК	4/23 %	4/23 %
Выполняют норму	1 0/ 59%	1 0/ 59%

Диаграмма 2.5 Сравнительный анализ мониторинга техники чтения учащихся 3 классов до начала эксперимента

Диаграмма 2.5

Значение контроля над формированием навыка беглого чтения, на наш взгляд, переоценить трудно. В результате этой работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Они приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет детей, родителей и учителей в достижении общей цели.

Приобретение учащимися необходимой для успешного обучения техники чтения даёт определённые гарантии в том, что дети не уйдут из учебной деятельности, и позволит сохранить в среднем звене качественную успеваемость.

Проанализировав результаты проверки техники чтения, представленные в таблицах, мы пришли к выводу, что:

1. Стартовые замеры, про водимые в начале каждого учебного года, не соответствуют нормативам техники чтения Госстандарта. Они составляют отставание от 45% до 50%.

2. Начиная с первой четверти, наблюдается рост показателя техники чтения. Он превышает 50 %, а учащихся, не выполняющих норматив, не превышает 40%.

В течении года в 3 классе проводилась такая работа:

1. Использование на уроках литературы стратегий технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо", как мотивационный компонент.

• стратегия "мозговая атака"

• стратегия "метод пометок"

• стратегия "пятистишье"

• стратегия "дискуссионная карта"

• стратегия "авторский стул"

• стратегия "направленное чтение". стратегия "диаграмма Венн"

• стратегия "круглый стол"

• стратегия "письмо сочинения"

2. Наряду с вышеуказанной технологией, на уроках литературного чтения применять элементы технологии В.Н. Зайцева "Резервы обучения чтению"

· жужжащее чтение

· режим щадящего чтения

· зрительные диктанты на уроках русского языка

· три упражнения по системе И. т. Федоренко и И.Г. Пальченко: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение. Приём стимулирования (самозамер скорости чтения)

· упражнения для расширения поля зрения и активизации органов речи

Перед детьми была поставлена цель: постепенно достичь скорости чтения 100-120 слов в минуту. Надо, чтобы ребёнок постоянно видел своё приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоятельного замера скорости чтения. Все читают одну минуту и подсчитывают количество прочитанных слов. Результат записывается в дневник.

Проводился анализ техники чтения по четвертям со второго класса по четвёртый.

Мониторинг техники чтения 3 класса, проводимый по четвертям, к концу года показал, что из 18 учащихся:

Не выполняют норму - 4/23%

Выполняют норму - 14/77%

В чём же причина не выполнения учащимися нормы техники чтения?

Существует определённая причина - это дефект речи учащихся (не выговаривают некоторые звуки). Трое учащихся, у которых есть этот дефект, входят в группу неуспевающих по технике чтения. Это сказывается и на остальных предметах.

С учащимися, которые не выполняют норму техники чтения, проводилась такая работа:

подготовка учащихся к замеру по технике чтения, настрой на серьёзную работу;

ежедневная работа над техникой чтения и заполнение учащимися таблицы;

фиксирование контрольной проверки в сводной ведомости;

подключение к этой работе родителей учащихся.

Такая целенаправленная работа позволила добиться определённых успехов у некоторых учащихся. Через два месяца после начала работы эти учащиеся включились в самостоятельную работу над техникой чтения и улучшили свой результат. Но достигнуть нормы чтения, требуемой от учащихся по четвертям, пока не удаётся.

Если Жадько Н. в начале года читала 39 слов, а должна была читать 65 слов, то к концу года она стала читать 64 слова, а должна была читать 80 слов.

Кодак И. в начале года читал 32 слова, то к концу года он достиг 75-80 слов.

Коваль И. в начале года читал 42 слова, к концу года - 74-83 слова.

Ткаченко Е. в начале года читала 25 слов, к концу года она читала 45 слов. Достижения у ученицы минимальные.

Катпенов Р. сначала читал 41 слово, то достигнутый им результат 50 слов оставляет тоже желать лучшего.

Такая же планомерная работа проводилась и в 4 классе.

Следовательно, пока учащимися не достигнуты нормативы по технике чтения, необходимые для обучения, до тех пор будет ставиться эта задача.

Таким образом, проведённый эксперимент подтвердил наше предположение об эффективности разработанной нами системы и наибольшем влиянии комплекса дидактических условий.

Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной системы и дидактических условий её функционирования приводят к эффективному овладению учащимися навыка беглого чтения.

Также, проведённое исследование позволило выявить группу учащихся, читающих в медленном темпе и выяснить причины их отставания (дефект речи, состояние психических процессов). Учащиеся прошли обследование на медико-педагогической комиссии.

Подводя итоги главы, отметим следующее: экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включает в себя ряд взаимосвязанных задач, общей целью которых является проверка созданной теоретической системы формирования навыка беглого чтения и специально созданных дидактических условий.

Экспериментальная работа по формированию навыка беглого чтения дала возможность сделать ряд выводов.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента (стартовый замер) показывает, что формирование навыка беглого чтения в стихийных условиях происходит недостаточно.

2. Основным критерием эффективности разработанной нами системы является уровень овладения навыком беглого чтения учащимися, который определяется количественным и качественным параметром.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что эффективность формирования навыка беглого чтения зависит от внедрения специально сконструированной системы.

4. В комплекс дидактических условий входит:

систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и "про себя";

развитие антиципации;

расширение поля зрения учащихся;

формирование зрительной памяти;

формирование у учащихся навыка ежедневного самоконтроля.

Данный комплекс является необходимым и достаточно в нашем исследовании для эффективного функционирования системы формирования навыка беглого чтения.

В процессе эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла своё полное подтверждение. Было установлено, что эффективность овладения навыком беглого чтения зависит от реализации разработанной системы и соблюдения комплекса предложенных дидактических условий.

Заключение

Актуальность проблемы формирования навыка беглого чтения у учащихся начальных классов определяется потребностью качественной подготовки на начальном этапе обучения и необходимостью совершенствовать в этой связи систему обучения технике чтения вообще и формированию навыка беглого чтения, в частности.

Выполненное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке системы по формированию навыка беглого чтения у младших школьников и функционирования её дидактических условий.

Методический анализ проблемы позволил нам более чётко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования: разработана система формирования навыка беглого чтения и выявлены дидактические условия её функционирования.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования, согласно которой качество беглого чтения будет более эффективным, если:

• Учитывать индивидуальные особенности учащихся.

• Целенаправленно и систематически применять специальные тренировочные упражнения.

• Присутствует мотивация обучения.

В дипломном исследовании решён комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы, в частности:

1. Проведён теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования навыка беглого чтения.

2. Разработана система по овладению младшими школьниками навыка беглого чтения.

3. Осуществлена экспериментальная проверка дидактических условий с целью повышения навыка беглого чтения младшими школьниками.

4. Разработана система дидактического материала в целях совершенствования навыка беглого чтения.

Мы считаем, что выполненное нами исследование и его результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Специально разработана система, которая определяется целью. В качестве цели выступает формирование навыка беглого чтения. Результатом функционирования системы является переход учащихся на более высокий уровень овладения техникой чтения.

Рассматриваемая система является уровневой. Нами выделено три уровня: высокий (возможный уровень), средний (обязательный уровень), низкий (не выполняют норматив техники чтения). Проведённый нами эксперимент показал, что наибольший процент учащихся овладел высоким (возможным) уровнем техники чтения.

Проведённое нами исследование показало, что система формирования навыка беглого чтения эффективно функционирует при реализации следующих дидактических условий:

• Организация эффективного контроля за достижением норматива техники чтения.

• Систематическое применение определённых видов упражнений для развития гибкости и скорости чтения вслух и "про себя" (молча).

• Овладение необходимой техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам.

• Расширение поля зрения учащихся и памяти.

Проведённая экспериментальная работа с учащимися Денисовской средней школы № 1 обеспечила конкретные изменения навыка беглого чтения. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

Также проведённая нами работа позволила выявить причины отставания некоторых учащихся в начитывании определённой нормы слов. Нами были выявлены причины: 5 человек обследовались на медико-педагогической комиссии (дефект речи, замедленное психическое развитие), а с двумя учащимися необходима индивидуальная работа.

Все эти факторы доказывают, что при традиционном подходе обучению навыку беглого чтения не позволяет добиться определённых успехов, что необходима индивидуальная работа со слабыми учащимися. Необходимо разработать систему упражнений, направленных на повышение темпа чтения у учащихся, не справляющихся с нормой по технике чтения. Этими нерешёнными проблемами, выявленными в ходе исследования, мы и будем заниматься в дальнейшем.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать выводы:

1. экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой системы формирования навыка беглого чтения и выявленных дидактических условий;

2. результаты экспериментальной проверки позволяют заключить, что внедрение в практику разработанной системы формирования навыка беглого чтения с учётом дидактических условий её функционирования обеспечивают значимое повышение уровня овладения учащимися навыка техники чтения;

3. продолжить работу по созданию эффективной системы выработки навыка беглого чтения с учётом дифференцированного подхода.

Список использованных источников

1. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

2. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.2 - е изд. М.: АРКТИ, 2001.

3. Андреев.О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. С.214.

4. Гобова Е.С. Понимать детей - дело интересное. М.: Просвещение, 1997. С.112.

5. Егоров Т.Г. Очерки технологии обучения детей чтению. М., 1953. С.17, 16, 20.

6. Жайтапова А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления. // Начальная школа. 2001. № 3. С.28-31.

7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991. С.32.

8. Засорина Л.Н. Развивающее чтение как педагогическая технология. // Начальная школа. 1999. № 1. С.68-71.

9. Засорина Л.Н. Развивающее чтение. СПб., 1996.

10. Кислицина. Е.В. Упражнения по развитию навыка чтения. // Начальная школа. 2003. № 6. С.50-52.

11. Кушнир А.М. Информационно-ценностный подход к чтению. Благовещенск. 1981. С.110.

12. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1983. С.174.

13. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: Просвещение, 1981. С.57.

14. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. С.97.

15. Луданная Н.А. Пути использования новых технологий в начальных классах // Начальная школа Казахстана. 2002. № 4. С.18-22.

16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Наука, 1988. С.402.

17. Махова О.В. Урок чтения. // Начальная школа Казахстана. 2002. № 4 С.36-37.

18. Никандров Н.Д., Ситникова Н.А. Скорочтение, когда оно нужно, когда вредно. // Начальная школа. 1994. № 4. С.25-29.

19. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. С.12З.

20. 0морокова М.И., Рапопорт А.И., Посталовский И.З. Преодоление трудностей. М.: Просвещение, 1990. С.98.

21. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литература. (учебник). Алматы: Атамура, 2000.

22. Павленко В.К., Абенова Т.К. Методическое руководство к учебнику литература. Алматы: Атамура, 2000 С.95.

23. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. С.68.

24. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения. // Начальная школа. 2002. № 3.С. З7-41.

25. Программа начальных классов. Госстандарты.

26. Радзиковская О.В. Творческий путь и исследовательская деятельность. // Начальная школа Казахстана. 2001. № 1. С.48-49.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.С. З05.

28. Савельева Е.С. Чтение с настроением. // Начальная школа. 2002. № 9. С.52-56.

29. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. 200З. № 1 С.11-18.

30. Смирнова Л.Н. Воспитательные эффекты уроков развивающего чтения у младших школьников. // Начальная школа. 1991. № 1. С.72-7З.

31. Соколова А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика, 1968. С.275.

32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. С.67.

33. Трунова Л.И. Пути преодоления нарушения памяти с нарушениями интеллекта. // Начальная школа Казахстана. 2002. № 3.С. 19-20.

34. Усова Н.К. К вопросу о скорочтении учащихся 1-4 классов, или Профилактика истинных и ложных патологий чтения. // Начальная школа. 2001. № 5. С.110-119.

35. Усова Н.К. Как и зачем мы учим детей читать. // Начальная школа. 1995. № 9. С.34-36.

36. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974. С.501.

37. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1968. С.590.

38. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. С.356.

39. Чуракова Р. г. Развивающее обучение на пороге 21 века. // Начальная школа. 2001. № 5. С.16-18.

40. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Наука, 1999. С.360.

41. Штурбина Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся. // Начальная школа. 2002. № 11. С.67-70.

42. Щукина Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1972. С.134.

43. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1991. С.340.

44. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Наука, 1988. С.402.

45. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

46. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред.Д.Б. Эльконина. М., 1957.

47. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под. ред. Ю.М. Забродина. М., 1990.

48. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

Приложения

Приложение 1

1. Внимательно смотрите на верхнюю таблицу рисунков в течение 30 секунд. Закройте ее и посмотрите на рисунки снизу. Отметьте те из них, которые вы запомнили из верхней таблицы.

Проверка результата: отмечено 7 элементов - средний уровень, 12 элементов - хорошая зрительная память, 17 элементов - прекрасно!

Приложение 2

Работа с решётками.

Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки текста (буквы, буквосочетания, слова).

Обучаемые, воспринимал видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрываемые перепонками участки.

Приложение 3

Тема: Л.Н. Толстой "Прыжок".

Тип: изучение нового материала.

Цель:

Углубить знания учащихся о творчестве Л.Н. Толстого.

Формирование читательских навыков при опоре на смысловую догадку.

Развивать навыки смыслового прогнозирования, коммуникативного общения.

Помочь детям осознать ответственность за совершаемые поступки.

Вид: анализ ситуаций.

Методы: стратегии технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо".

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.

Оборудование: книги Л.Н. Толстого, тетради по литературе, произведение Л.Н. Толстого "Прыжок", рисунок корабля, обезьяны, шляпы, мальчика, музыка (шум моря), карточки оценки эмоционального состояния.

Ход урока.

Этап	стратегия	t. мин	Ход урока
1 - побуждение 2 - осмысление 3 - рефлексия	Мозговая атака кластер направленное чтение авторский стул дискуссион. карта Закончи фразу	1 1 1 5 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 5 5	1. Организационный момент. 2. Психологический настрой. Если у вас хорошее настроение, потопайте ногами. Если У вас есть собака, погладьте себя по голове. Если вы любите шоколад, оближите губы. Если с вами рядом друг, возьмите его за руку и улыбнитесь. Если вы любите сочинять и фантазировать, похлопайте в ладоши. 3. Жужжащее чтение (приём стимулирования - чтение 3 раза по 30 секунд). 4. Введение в тему. Слушание музыки «Вступление к опере Садко» Что вы услышали? Что ощущали, слушая музыку? Какие картины рисовали в воображении? Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? - Сегодня мы познакомимся с рассказом Толстого, в котором говорится о случае, произошедшем в море. 5. Книжная выставка -Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого. Это имя вам уже знакомо. - Посмотрите на выставку книг писателя. Вот в этой книге (демонстрация книги) есть такие маленькие рассказы в 3-4 строки. Как вы думаете, для кого они были написаны? (для самых маленьких, которые только учатся читать). А вот сказки. Для кого они? (кто чуть постарше, уже умеет читать). Демонстрация книг «Рассказы о животных», «Пословицы и басни», «Севастопольские рассказы», «Детство. Отрочество. Юность», «Анна Каренина», «Война и мир». - Для кого же он писал свои произведения? Вывод: в творчестве Толстого есть произведения для всех: детей, подростков, юношества, взрослых. - Да, ребята, Лев Николаевич умел писать рассказы, сказки и для маленьких, и для взрослых. Но это ещё не всё. Он умел писать не только для всех, но и про всё. Он писал и о детях, и о животных, о природе и войне, о русской и всемирной истории. Вот почему рядом с именем Л.Толстого мы произносим слово «великий». А что же за человек был Лев Толстой? Он был сыном знатных родителей. Детские годы Толстого прошли в Ясной Поляне. Он рано потерял родителей. Мать умерла, когда ему было полтора года, а отец скончался, когда ему шёл девятый год осиротевших детей (у Льва было три брата и сестра) взяла к себе тётя, жившая в Казани. Там же он и поступил в университет, проучившись 3 года. Не окончив его, вернулся в Ясную Поляну, владельцем которой он стал. Писательской деятельностью он начал заниматься в 22 года. Он прожил 82 года. (портрет) На портрете писатель изображён, когда ему было 45 лет. В это время он уже создал роман-эпопею «Война и мир» и принялся за роман «Анна Каренина». Прежде чем перейти к произведению Л.Н. Толстого, составим кластер. -Какие ассоциации у вас вызывает слово «риск»? Составление небольшого рассказа по ключевым словам: Море, корабль, обезьяна, мальчик (сын капитана), шляпа. (звучит музыка) Чтение сочинений, их анализ 1. Эти ключевые слова взяты из начала рассказа «Прыжок» Л.Н. Толстого. - Я про чту вам начало рассказа, а вы сопоставите со своими сочинениями. 2. Чтение учителем рассказа до слов (включительно) «..Матросы громче стали смеяться.. ... бросился за обезьяной на мачту». 3. Вопросы: - Где происходило действие? (на палубе) - Кто всех забавлял? (обезьяна) - Кому было не смеха? Почему? - Как поступил мальчик? 4. Работа по таблице «предугадывания». - Как вы думаете, что же произойдёт дальше с мальчиком и как поведёт себя обезьяна? Что произойдёт Доказательства Что произошло Дети самостоятельно заполняют таблицу (под цифрой 2). Чтение предположений детьми (3-4 ученика) 5. Чтение учителем рассказа до слов «Вдруг в народе…глянул вниз и зашатался» - Запишите в таблицу, что произошло на самом деле. - Сравните свои предположения. - У кого они совпали? Вопросы: -Почему мальчик не отставал? -Как вела себя обезьяна? -Почему все замерли от страха 6. Что же произойдёт дальше? (заполнение таблицы под цифрой 3). 7. Чтение предположений(3-4 ученика) (в это время учитель раздаёт текст рассказа «Прыжок»). 8. Дочитывание рассказа до конца (упражнение «Буксир»). - Таким ли было ваше предположение? Вопросы: -В какой момент вам стало особенно страшно за жизнь мальчика? -Найдите в тексте сравнение. (тело упало, точно пушечное ядро) -Посчитайте до 40-ка. Это долго или быстро? -А для кого особенно длинными показались эти секунды? - Почему капитан ушёл в каюту? 1. Работа над композицией. Цветовая гамма. -С чего начинается рассказ? Прочтите. Как он называется? (экспозиция) Перед вами цвета: жёлтый - спокойствие, оранжевый - неспокойный, красный - напряжение, розовый - расслабление. -В какой цвет окрасим экспозицию?(жёлтый) -С какого момента произошла завязка и как развивалось действие? -В какой цвет окрасим? (оранжевый). - Найдите в тексте момент наивысшего напряжения. Как он называется? (кульминация) -В какой цвет окрасим? (красный) -Какова развязка? (розовый цвет) 2. Дискуссия вопрос: Прав ли был капитан, угрожая своему сыну? да нет -Вы должны выбрать ответ «да» или «нет» и представить свои доказательства. 3. Продолжить предложение. 1)Представьте, что рассказ не закончен. Что сказал бы мальчик отцу? 2)Чем мог обернуться рискованный поступок для мальчика? 3)Меня рассказ Л.Н. Толстого научил… (задумываться о совершаемых поступках) 4. Итог урока. -Понравился ли вам урок? У каждого ученика лежит по три оценочных листа состояния настроения: солнце, облако, туча. -Какой рисунок вы выберете для оценки вашего настроения по уроку? -С чем познакомились? Чему научились? Оценивание работы учащихся по уроку. -Спасибо за работу на уроке.

Размещено на Allbest.ru