Ношение формы неизбежно вызывает ряд важных внутренних изменений в сознании и поведении, способствует развитию личности, формирует определенные компетенции.

Прежде всего, согласно известному выражению, "военная форма дисциплинирует". Она выделяет кадета как субъект особой среды, подтягивает его внешне и внутренне, побуждает вести себя с достоинством. Безусловно, она является важным фактором воспитания дисциплинированности как общей, так и воинской.

Ношение военной формы одежды воспитывает такие важные для молодого человека качества как аккуратность, опрятность, подтянутость, формирует правильную осанку, "военную выправку".

Большинство кадет, считает, что ношение формы вызывает у них чувство гордости за принадлежность к воинской и, в особенности, к кадетской среде.

Ношение формы способствует осознанию кадетами таких ключевых понятий как честь, достоинство, любовь к Родине.

Умение красиво носить форму и правильно за ней ухаживать многим кадетам дается не сразу. Разница между "мешковатыми" новичками и стройными щеголеватыми кадетами старших классов огромная.

Это умение приходит через каждодневные кропотливые усилия самих кадетов и их наставников.

3. Соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины

Воспитанники кадетского корпуса в силу своего возраста воинскую присягу не принимают и соответственно военнослужащими не являются. Вместе с тем, система взаимоотношений в КК базируется на положениях общевоинских уставов и правилах поведения воспитанников.

Она адаптирована к особенностям уклада жизни корпуса, но по основным принципам приближена к воинской.

Прежде всего это касается характера взаимоотношений между начальниками и подчиненными, старшими и младшими. Кадеты обязаны "уважать руководителей, воспитателей, педагогов и старших, точно и в срок выполнять их поручения и распоряжения в пределах их полномочий, касающиеся образовательной и повседневной деятельности". Определен порядок обращения кадетов к старшим и друг к другу, правила вежливости и выполнения воинской приветствия. Сформирован перечень запретов на неподобающее поведение как в пределах КК, так и вне его. Действует Положение о правилах применения к кадетам мер поощрений и взысканий (приложение 1).

Соблюдение воинской дисциплины и правил воинской вежливости само по себе является повседневной деятельностью и непременно присутствует во всех компонентах этой деятельности

Существующая система соблюдения правил воинской вежливости и дисциплины в КК при ее умелой реализации способствует формированию многих важных качеств и компетенций кадет.

К основным из них относятся:

способность к адекватному восприятию жизненных и служебных ситуаций;

умение сдерживать эмоции, вести себя корректно;

уважение к решениям начальников (старших);

исполнительность и обязательность;

умение сконцентрироваться на решении поставленной задачи;

ответственность, умение отвечать за свои дела и поступки;

умение жить и работать в коллективе.

Правила воинской вежливости и дисциплины играют главную роль при увольнении обучающихся в город. Кадет увольняется в город, как правило, в субботу или в воскресенье или в праздничный день. Увольнение является также событием для кадета, так как заветную увольнительную записку можно получит при условии:

положительной успеваемости и отсутствия неудовлетворительных оценок по предметам обучения,

отсутствие нарушений дисциплины и дисциплинарных взысканий,

порядка в спальном помещении и на закрепленном месте в аудитории для самоподготовки,

безупречного внешнего вида, который предполагает подготовку формы одежды, аккуратную прическу,

знание правил безопасного поведения в городе, на общественном транспорте, правил поведения при возможном общении с патрульной службой комендатуры военного гарнизона города.

Таким образом, совместное проживание, выполнение общих задач, нахождение в строю, на уроках в учебное время, на самоподготовке, процесс самообслуживания формируют навыки работы в коллективе и команде, учатся эффективно общаться с товарищами, командирами, преподавателями, проявлять навыки межличностного общения, умения работать на общий результат, где каждый вносит полезный вклад в работу. Кадеты постоянно находятся в системе формирования коммуникаций, и правила воинской вежливости и воинской дисциплины зачастую помогают им избежать ошибок.

4. Нахождение в строю, строевая подготовка

Важнейшей формой организации ПД КК является строй. С построения начинается выполнение всех основных элементов распорядка дня. Строем кадеты передвигаются во время физзарядки, на приемы пищи, на занятия, на вечернюю прогулку. При нахождении кадет в строю проводятся, строевые смотры, торжественные мероприятия. Перед строем объявляются приказы и распоряжения, поощрения и взыскания, вручаются награды и призы.

Вне строя эффективно организовать и осуществить эти действия практически невозможно.

Повседневная деятельность КК немыслима без ежедневного выполнения воинских ритуалов, которые также проводятся в общем строю - подъем Государственного Флага, утренний развод на учебные занятия, вечерняя прогулка с исполнением строевой песни и движением под барабан, вечерняя поверка, которые являются не только данью традициям, но и формируют дисциплинированность, готовность к выполнению общих задач, демонстрируют военную выправку, физическую подготовку кадет, слаженность кадетского коллектива.

Строй позволяет оценить внешний вид и строевую выправку кадетов, их умение выполнять строевые приемы; строевую слаженность подразделений.

Строй требует внимательности и исполнительности, точности и координации движений. Строй учит анализировать ситуацию и быстро действовать.

Через поведение кадета при построении и в строю проявляются свойства его характера, зрелость его как личности, дисциплинированность, воспитанность, сопричастность к делам коллектива, отражаются взаимоотношения в коллективе, его сплоченность.

Способность действовать в строю и управлять строем - одна из ключевых компетенций командира во все времена. Ее основы закладываются в кадетском корпусе на специальных занятиях. В повседневной же деятельности путем многократного и регулярного повторения элементов строевые умения и навыки кадет закрепляются и развиваются. В силу возрастных особенностей кадет этот процесс происходит более непринужденно и приводит к неплохим результатам. Подтверждением этому служат примеры успешного участия кадетских подразделений в военных парадах, в ходе которых кадеты, суворовцы, нахимовцы наравне с боевыми подразделениями, Военными академиями демонстрируют образец строевой слаженности и выправки.

5. Здоровый образ жизни и закаливание кадет

Особое значение в КК придаётся ведению здорового образа жизни, рассматривается это умение как ключевая компетенция.

Как уже было сказано, вся жизнь в Корпусе идёт по распорядку и подчинена режиму дня: своевременный подъём и отбой, обязательная утренняя зарядка, режим питания, ежедневный спортивный час, спортивные праздники по воскресеньям, разнообразные спортивные секции (занятие в одной из секций обязательно для каждого кадета), сдача норм ГТО, содержание в порядке жилых помещений, сформированные санитарно-гигиенические навыки - всё это, безусловно, способствует здоровому образу жизни и физическому совершенствованию.

После утренней физической зарядки в обязательном порядке проводится утренний туалет, в ходе которого кадеты чистят зубы, умываются с обтиранием прохладной водой до пояса. При этом утренние мероприятия - предмет особой заботы и внимания офицеров-воспитателей.

В КК кадетам категорически запрещено курение, употребление спиртных напитков, наркотических средств. За нарушение этих требований кадет отчисляется из КК, при этом не важно, где было совершено нарушение - на территории КК или за ее пределами (в увольнении, в отпуске, в лечебном учреждении в момент лечения и т.п.)

6. Самоуправление и социальная активность кадет

В строго организованном укладе кадетской жизни создано пространство для социальной активности кадет, для сочетания элементов воинской службы и института самоуправления кадет.

В кадетском корпусе работают Школа младших командиров, выборные Совет чести кадет, Совет роты, создаётся Совет дела (как правило, разновозрастный, для подготовки различных мероприятий или выполнения каких-то отдельных задач), кадетский КВН и др. Кадеты дорожат своими поручениями и ответственно выполняют обязанности спортивного организатора, редактора боевого листка и ротной стенной газеты [29,30].

Младший командир - особый статус кадета. Младшим командиром становится кадет, назначенный приказом начальника КК на должность командира отделения или заместителя командира взвода. Младшему командиру также приказом начальника КК присваивается специальное звание: командиру отделения - "Вице-сержант", заместителю командира взвода - "Старший вице-сержант". В их обязанности входит организация построений подчиненных подразделений, знание расхода личного состава. Младший командир должен знать, где находятся и что делают кадеты и отпускать их для решения вопросов учебной деятельности (в библиотеку, читальный зал, спортивную секцию по расписанию и т.п.). Во время отсутствия офицера-воспитателя выполнять обязанности по организации самостоятельной подготовки, организовать помощь в выполнении домашних заданий тем, кто в этом нуждается. Быть примером дисциплинированности и исполнительности, бережного отношения к имуществу, оборудованию, учебникам и требовать такого же бережного отношения с подчиненных кадет. Принимать участие в дисциплинарной практике, докладывая свои предложения офицеру-воспитателю по поощрению или, если этого требуют обстоятельства, взысканию подчиненных кадет.

Работа этих кадетских объединений, ежегодное проведение Дня самоуправления, участие в различных социальных акциях позволяют не только проявлять социальную, общественную активность, но и проявлять организаторские способности, проявлять чувства справедливости и доброжелательности.

2.1.2 Деятельность по исполнению воинских ритуалов

Вся деятельность кадетского корпуса строится на системе традиций.

Вновь возрождённая традиция участия кадет в параде войск на Красной площади и Дворцовой площади в День Победы стала важнейшим компонентом мотивации кадет к учению, к отношению к форме одежды, соблюдению ритуалов. Это, безусловно, одно из главных событий, о которых говорилось выше.

Что такое подготовка к параду? Это нахождение в строю по несколько часов в любую погоду, это оттачивание до совершенства каждого движения, это идеальное состояние парадной формы, это рейтинговая оценка строевой подготовки за каждую репетицию, это желание сегодня сделать всё лучше, чем вчера.

И всё это во имя права нахождения в едином строю под единым знаменем со своими командирами, демонстрируя всей стране верность традициям и преданность Родине.

Нахождение в едином строю защитников Отечества на многочисленных тренировках и во время парада является одним из главных событий кадетской жизни.

Когда на груди у кадет появились медали за участие в параде, это стало предметом мечты для всех остальных. Участники парада стали не только героями для других, они по-новому увидели себя. Это дети, наполненные чувством патриотизма, чувством гордости за свою страну и сопричастности великим событиям.

Не менее ярким событиями в жизни кадет являются традиции:

почетные караулы и возложения цветов к могилам погибших воинов.

встречи и чествование ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов Вооруженных Сил, участников знаковых для нашей страны событий (строительство космодромов Байконур, Плесецк, строительство БАМ, запуск первых и последующих пилотируемых космических полетов)

ритуалы посвящения в кадеты и торжественного обещания первокурсников и выпуска из КК с торжественным прощанием со Знаменем КК.

2.1.3 Деятельность в летний лагерный период обучения

Летний лагерный период обучения имеет исключительно важное значение для формирования и закрепления личных качеств кадет как будущих военных профессионалов.

Прежде всего, в этот период кадеты осваивают практическую часть программы общевоенной подготовки, изучают предметы военной и военно-специальной подготовки в полевых условиях с использование учебно-материальной базы военных частей.

В программу занятий, проводимых в летнем лагере, входит:

изучение оружия (спортивного и боевого);

выполнение практических стрельб;

ознакомление с основными тактико-техническими характеристиками военной техники и особенностями ее эксплуатации;

вождение автомобиля и отдельных видов другой техники,

комплексные тактические занятия в различных условиях обстановки (погодные условия, особенности местности, инженерное оборудование позиций и т.п.),

использование средств индивидуальной защиты,

Во время проведения таких занятий создаются условия для совместных действий кадет в различной обстановке, требующей знаний, умений и навыков в области общевоенной подготовки, раскрывающей и развивающей личностные качества подростков (внимательность, исполнительность, смелость, решительность, ответственность, способность прийти на помощь и др.)

Пребывание в лагере максимально приближено к условиям воинской части по организации занятий и повседневной деятельности.

Несение службы в суточном наряде с ежедневным разводом, элементы несения службы в карауле. Строгое выполнение требований и правил безопасности, условий пребывания в загородном военном гарнизоне.

Лагерный период обучения, как правило, завершается комплексной тактической игрой, построенной по определенным правилам. Здесь разыгрывается ряд тактических задач, требующих знаний по всем предметам общевоенной подготовки. Игра требует слаженных действий и от воспитателей, выступающих посредниками, и от кадет, непосредственных участников игры. Каждый должен знать свою задачу, стараться ее выполнить и не подвести товарищей.

Эти обстоятельства делают игру поучительной, эмоционально окрашенной, запоминающейся, что, несомненно, влияет на формирование личности кадета.

Летний лагерный период характеризуется не только насыщенной программой общевоенной подготовки, но и возможностью организовать активный отдых кадет через смену обстановки, организацию мероприятий с постоянным передвижением, пребыванием на свежем воздухе, общением с природой. Важнейшую роль в этот период играют мероприятия физкультурно-спортивной направленности (физическая зарядка, спортивные соревнования и игры, военизированные эстафеты, ежедневные занятия по плаванию в открытых водоемах).

2.1.4 Досуговая деятельность

Составной частью повседневной деятельности кадетского корпуса является досуговая деятельность, которая в общем виде включает в себя:

1. Занятия физической культурой и спортом:

занятия в спортивных секциях,

соревнования по различным видам спорта в личном и командном первенстве,

спортивные праздники,

спортивно-массовая работа.

2. Коллективные творческие дела:

подготовка и участие в играх КВН Кадетского корпуса, ДОО МО РФ Санкт-Петербурга,

моделирующие игры,

проведение различных праздников с концертными программами и конкурсами,

читательские конференции, диспуты, обсуждение книг и статей журналов и газет,

просмотр и обсуждение кинофильмов и телепередач.

участие в художественной самодеятельности, занятия в различных кружках (хор, изостудия, танцевальный и театральный кружки, кадетский духовой оркестр, оркестр юных барабанщиков).

3. Экскурсии и культпоходы в музеи, театры, на выставки.

4. Совместные проекты и интересные мероприятия с ровесниками из школ Санкт-Петербурга (участие в патриотических акциях, конкурсы "Смелые и находчивые", "Строй и строевая песня", различные спортивные состязания и др.)

5. Кадетский круг. Один из интересных элементов социальной активности и кадетского самоуправления. Кадеты сообща решают самые разнообразные вопросы и проблемы (организация взаимопомощи в учебе, поддержание внутреннего порядка, оформление кадетской стенной печати, планирование и проведение интересных дел и др.)

Для кадет досуг - это и отдых, и развлечение, и возможность для самообразования и проявления творчества. Досуг дает возможность проявить физические и духовные склонности и способности, увлечения и интересы, освободиться от напряженной учебы, повседневных дел и забот. Кадетские совместные дела - это, как правило, эмоциональный подъем и открытое выражение чувств [21,23,37].

Досуг кадет разнообразен и дает возможность проявить особенности личности и, с другой стороны, способствует развитию любознательности, активности, самостоятельности и умению работать в коллективе. Такие качества, как аккуратность, собранность, организованность, исполнительность и востребованы, и развиваются во время кадетского досуга. В досуговой деятельности воспитатели имеют широчайший спектр возможностей формирования значимых личностных качеств подростков.

2.2 Механизмы влияния элементов повседневной деятельности на результаты образовательного процесса

Рассмотренные элементы ПД КК влияют на результаты образовательного процесса через определенные механизмы.

Под механизмом влияния в данном случае понимаем совокупность условий, факторов и способов взаимодействия субъектов повседневной деятельности, существенных для формирования личностных и универсальных качеств кадет.

Рассмотрим каждую из названных составляющих.

1. Условия ПД

Применительно к рассматриваемой предметной области в качестве условий как раз и выступают набор и содержание элементов повседневной (будничной) деятельности кадетского корпуса. В самом деле, кадеты поставлены в условия, когда они обязаны выполнять распорядок дня, носить форму, соблюдать правила воинской вежливости и дисциплины, регулярно находиться в строю. Это те заданные обстоятельства, в которых они живут и действуют.

Однако наличия только таких условий недостаточно. Можно привести примеры, когда подобный набор условий в той или иной форме имеет место в других общеобразовательных учреждениях.

Так в обычной общеобразовательной школе учебные занятия и внеклассная работа организуется в соответствии с установленным распорядком дня, календарным учебным графиком. В большинстве школ дети носят школьную форму (деловой стиль одежды, форма участников игры "Зарница"). Дисциплина учащихся регулируется утвержденными правилами и нормами поведения. При проведении отдельных мероприятий (торжественных линеек, спортивных соревнований, военизированных игр и т.п.), занятий по физкультуре, ОБЖ практикуются построения.

Однако в этом случае перечисленные элементы выполняют в основном организующие функции и не затрагивают эмоциональную сферу обучающегося, не носят событийного характер.

Вряд ли где-то в обычной школе целенаправленно формируется система персональной ответственности с учетом возрастных особенностей учащихся, вряд ли ученик в школе может быть поощрен наставником "за безупречный внешний вид…, и усердие при подготовке военной формы одежды к строевому смотру…, за старание в выполнении строевых приемов…" и т.п. Вряд ли в обычной школе обучающийся может быть подвергнут взысканию "за неопрятный внешний вид …", "за систематическое невыполнение распорядка дня и опоздание….", "за нарушение формы одежды…".

В КК в этом отношении прослеживается определенный аскетизм.

Закрытость учебного заведения, строгое распределение времени за счёт распорядка дня, требования к единой форме одежды, самообслуживание, выполнение основных обязанностей по службе (наряд, выполнение воинских ритуалов и др.), распланированный быт, система поощрений и наказаний создают определённую среду со своей субкультурой и формирует подростка не мене, чем деятельность педагогов.

Важным условием является и единство требований. Вся деятельность воинского коллектива регламентирована требованиями общевоинских уставов, других руководящих документов Министерства обороны (Правила ношения Военной формы одежды, Положение об организации ротного хозяйства и т.п.), локальными актами КК. Кадеты знают и понимают не только основные положения этих документов, но и систему поощрений за надлежащее их выполнение, и систему взысканий за ненадлежащее.

В этой системе поощрений-наказаний все равны, независимо от уровня успеваемости, прежних заслуг и т.п. Многие требования относятся и к педагогам, офицерам-воспитателям.

Таким образом, к условиям как части механизма формирования ключевых компетенций в КК, на наш взгляд можно отнести:

событийность элементов ПД,

обязательность и точность выполнения всех элементов распорядка дня, правил ношения формы одежды, обязанностей в строю и при выполнении строевых приемов,

система поощрений и взысканий,

аскетизм и единство требований.

2. Факторы, определяющие ПД, и способы взаимодействия субъектов ПД

Можно выделить следующие системные (базовые, фундаментальные) факторы, являющиеся главными составными частями рассматриваемого механизма влияния элементов ПД на результаты образовательного процесса:

фактор предназначения (миссия) КК;

факторы кадетской среды и взаимодействия в кадетской среде;

факторы профессионализма педагогического персонала.

Фактор предназначения КК связан с реализацией глубинных в своей основе идей и принципов создания кадетских корпусов. Исторически кадетские корпуса и родственные им по духу учреждения (Пажеский корпус, Царскосельский лицей) создавались по инициативе и под патронажем первых лиц государства. Они были изначально ориентированы на подготовку высокопатриотично настроенных, высокообразованных молодых людей, посвящающих свою жизнь служению Отечеству.

Эта высокая миссия лежит в основе деятельности и современных кадетских корпусов. Несмотря на реалии и противоречия современной жизни, она осознается и принимается обществом. Она наполняет смыслом работу педагогического состава корпуса, служит жизненным ориентиром для кадет.

Воинские традиции и традиции царских кадетских корпусов России, великодержавность, утверждаемая и сегодня заинтересованностью первых лиц государства в кадетском образовании, деятельностью кадетских корпусов под патронатом военачальников разных уровней [19,28,34].

Стали традиционными:

приём Министром обороны РФ золотых медалистов, выпускников кадетских корпусов и СВУ;

торжественные выпуски с торжественным построением в знаковых местах Санкт-Петербурга (Дворцовая площадь, Петропавловская крепость) с посещением руководства Министерства обороны РФ, города, членов правительства РФ, Администрации Президента Российской Федерации,

посещение КК руководством города: Губернатором, вице-губернаторами Санкт-Петербурга, руководителями Роскосмоса РФ, депутатами различного уровня.

Факторы кадетской среды и взаимодействия в кадетской среде:

Кадетская среда представляет собой весьма специфический феномен, пока еще недостаточно изученный психологами и педагогами. Для нее характерен ряд своеобразных ментальных факторов, связанных с мировосприятием, мироощущением кадет, их духовными установками, образом мыслей [14,18,44].

К числу таких факторов, прежде всего, необходимо отнести фактор раннего самоопределения. Кадеты уже в самом юном возрасте сделали в жизни важный выбор в отношении направления своего жизненного пути. Пусть это сделано не вполне самостоятельно, у некоторых - под влиянием родителей, друзей или внешних обстоятельств, тем не менее, такой выбор сделан и сделан добровольно. Он существенно меняет жизненные условия подростков (юношей): происходит, пусть и не окончательная, разлука с домом, привычным образом жизни, прежними друзьями. Данное обстоятельство значительно отличает кадет от их сверстников, делает их заметно взрослее.

Следующим важным фактором является фактор успешности. Кадеты, зачисленные в КК, успешно прошли серьезное жизненное испытание, выдержав вступительный конкурс. Конкуренция среди кандидатов на поступление в КК весьма жесткая, уровень требований высокий. Обретенный успех дает победителям мощный начальный импульс, чувство уверенности в своих силах на будущее.

Важным стимулом, закрепляющим успешность особой основой мотивации поведения и отношения к учебе, является Торжественное обещание кадета и посвящение первокурсника в кадеты.

Заметный отпечаток на мироощущение и поведение кадет накладывает ряд ограничительных факторов: закрытый характер учреждения, гендерная однородность - нахождение большую часть времени в сугубо мужском коллективе, наличие системы запретов, бытовой аскетизм. Кадетами в большинстве своем принимаются значение и сила приказа командира. Приказ понимается как основа исполнительности и организованности, справедливости и порядка.

Эти факторы, с одной стороны, поначалу вызывают у кадет определенное внутреннее сопротивление, переживания, для некоторых из кадет порой весьма болезненные.

В свою очередь, эти факторы закаляют личность кадета, воспитывают способность стойко переносить тяготы и лишения будущей военной службы или иной профессиональной деятельности. Кроме того, наряду с другими факторами они оказывают очень серьезное влияние на формирование кадетских коллективов.

Коллектив кадетской роты и особенно взвода отличается особой сплоченностью, чувствительностью к внешним воздействиям и внутренним событиям. Мнение коллектива для отдельного кадета очень значимо. Со временем отношения в коллективе перерастают в кадетскую дружбу, из которой с годами возникает такой феномен, как кадетское братство, объединяющее кадетов всех возрастов и выпусков. Верность этим отношениям зарождается в повседневной жизни и, что очень важно, внутри кадетских коллективов.

Особую роль в формировании и развитии кадетских коллективов играет система кадетского самоуправления и институт младших командиров.

В кадетской среде, как нигде развиты персональная ответственность кадета за успехи или неудачи коллектива, создаются условия помощи товарищам в решении проблемных вопросов, условия воспитания в коллективе и через коллектив [14,18, 44].

Разумеется, в данной работе нет возможности исследовать факторы кадетской среды более подробно. Тем не менее, рассмотренные их виды и аспекты влияния дают определенное представление об их потенциальном значении для формирования личности.

Таким образом, к факторам кадетской среды мы относим

раннее самоопределение;

успешность как безусловный императив обучения;

гендерное обучение;

особенности кадетских коллективов;

кадетское братство.

Факторы профессионализма педагогического персонала:

традиционно высокий уровень всех категорий педагогов КК,

конкурсный отбор,

система переподготовки и повышения квалификации,

обязательная аттестация педагогических работников;

Именно с учетом действия рассмотренных факторов становится возможной сама постановка задачи формирования ряда ключевых компетенций кадет ПД КК, а сами факторы являются неотъемлемой частью механизма ее решения. Данный механизм приводится в действие третьей системной составляющей - взаимодействием субъектов ПД КК, которые будут описаны в следующем разделе данной работы.

2.3 Модели отношений между субъектами повседневной деятельности

Существующая сегодня модель ПД, успешно реализуемая во всех ДОО МО РФ, строится на одинаковых принципах, программных документах, контролируется учредителем - Министерством обороны Российской Федерации. Обновление элементов ПД непрерывно идет по линии развития материально-технической базы, контроля и совершенствования процессов и результатов спортивно-оздоровительной деятельности, исполнения воинских ритуалов, традиций, подготовки и проведения праздничных мероприятий, ежегодного Парада Победы. Меняется кадетская форма - она становится ещё более красивой и удобной, строятся спортивные сооружения, улучшается быт кадет.

На наш взгляд, существенный резерв существующей модели кроется именно в субъектных отношениях. Прежде всего, в заинтересованном отношении педагогов всех категорий к элементам ПД, формированию компетенций кадет через ПД на уроках, во внеклассной деятельности, в быту.

Столь пристальное внимание к субъектным отношениям внутри действующей модели объясняется высокой степенью зависимости будущего воспитанников от позиции педагогов сегодня. Ценностное отношение педагогов к элементам ПД формирует дальнейший выбор подростков, их профессиональную и личную судьбу. Безразличное и небрежное отношение взрослых к усилиям детей в ПД может обернуться дезадаптацией и протестным поведением подростков, их нежеланием продолжать обучение в Кадетском корпусе. К сожалению, мы знаем о подобных случаях, стараемся предотвратить их.

Процесс формирования личностных качеств кадет естественным образом структурируется по основным компонентам ПД КК. К ним, как уже описывалось, следует отнести выполнение распорядка дня, ношение военной (кадетского образца) формы одежды, соблюдение требований воинской дисциплины, исполнение воинских ритуалов и другие составляющие повседневной деятельности.

Указанные компоненты потенциально воздействуют на элементы всех целевых групп формируемых качеств, упомянутых ранее.

Процесс реализуется в структуре образовательной деятельности КК в целом посредством усилий всех субъектов повседневной деятельности - самих кадет, педагогического и управленческого персонала.

В общей структуре КК содержится достаточно большое количество субъектов повседневной деятельности, том числе таких, которые по своим функциональным обязанностям непосредственно с образовательным процессом не связаны (представители административных и обеспечивающих подразделений, служб, вспомогательного персонала и др.). Для целей данного исследования наибольший интерес представляют следующие категории субъектов ПД КК:

· воспитатель, в том числе воспитатель-командир взвода/роты;

· преподаватель;

· дежурный по кадетскому корпусу;

· кадет статуса Р - условно - "рядовой";

· кадет статуса МК - кадет младший командир (вице-сержант, кадет, временно назначенный старшим группы, общественный активист).

Между названными субъектами в процессе ПД КК возникают различные виды взаимодействия и соответствующих им видов отношений. Их можно разделить на две группы: функционально-ролевые отношения и коммуникативно-личностные отношения. Это обусловлено тем, что субъекты ПД КК в процессе своего взаимодействия, с одной стороны, воспринимают функции и роли друг друга, а с другой стороны, - индивидуальные, личностные качества и элементы поведения.

Функционально-ролевые отношения между субъектами ПД КК определяются их статусом в общей системе отношений, установленной в КК. Они закреплены в общевоинских уставах, положениях, приказах, инструкциях и других документах. В текущей деятельности они могут регулироваться устными распоряжениями, рекомендациями, советами, докладами, сообщениями, обменом мнениями и другими формами взаимодействия.

Через данный вид отношений реализуются, прежде всего, порядок и правила ПД, установленные в КК, выполняются те или иные действия ПД.

Коммуникативно-личностные отношения охватывают эмоционально-смысловую сферу отношений субъектов ПД КК. Через них осуществляется коммуникативная компонента взаимодействия (общение между субъектами ПД), происходит передача смысловой информации, личного опыта, формируются мотивационные установки, происходит преодоление противоречий, достигается взаимопонимание между участниками ПД и побуждение их к действию.

Степень и характер участия выделенных категорий субъектов ПД в рассмотренных ранее компонентах ПД иллюстрируется таблицей 2.

Таблица 2.

Компонент ПД	Степень и характер участия
	Воспитатель	Преподаватель	Дежурный	КадетР	КадетМК
Выполнение распорядка дня	Участвует при выполнении большинства элементов: организация, обучение, контроль, помощь, индивидуальная работа, дисциплинарная практика и др.	Поддерживает	Организация и контроль	Участвует в полном объеме во всех элементах.	Участвует в полном объеме во всех элементах, оказывает помощь в организации и выполнении отдельных элементов ПД. Контроль убытие команд (экскурсии, медпункт).
Ношение военной формы одежды		Контроль внешнего. вида на занятиях	Организация отдельных элементов (утренний осмотр, развод,.) выборочный контроль
Соблюдение воинской дисциплины		Контроль дисциплины на занятиях
Нахождение в строю, строевая подготовка		Элементы ОВУ на занятиях
Исполнение воинских ритуалов в памятные и праздничные дни			Отдельные внутрикорпусные мероприятия
Поддержание здорового образа жизни, закаливание		Соблюдение санитарных норм, Физкультминутки Преподаватели физкультуры, тренеры непосредственно	Контроль, организация (утр. зарядка, прием пищи, сон, санитарно-гигиен. нормы)
Система дополнительного образования	Организация группы допобразования, отслеживание посещаемости и результативности	Интеграция основного и дополнительного образования	Контроль убытия групп, Контроль посещаемости	Контроль расхода личного состава. Выборочное участие Участвует в различных объединениях, выполняя общественные поручения	Выборочное участие. Контроль расхода л/с.
Институт самоуправления и социальная активность кадет	Организация, помощь, индивид. работа	Может участвовать в инициативном порядке			участвует в полном объеме, выполняя обязан. Мл. командира

Более детальная декомпозиция данной модели рассматривается через способы взаимодействия субъектов ПД:

взаимодействие по вертикали

горизонтальное взаимодействие

пространство повседневной деятельности кадета

Модель взаимодействия субъектов ПД

Взаимодействие по вертикали: начальник (старший) - подчиненный (младший).

Способы педагогического воздействия:

личный пример командира присутствует во всём: ношение формы, аккуратность, строевая подготовка, физическая форма, организованность, культура общения, эрудиция, кругозор и др.

требовательность и забота;

доверие и сотрудничество,

распорядительность и управление;

убеждение и побуждение;

совет и похвала;

меры принуждения и дисциплинарного воздействия;

Горизонтальное взаимодействие

кадеты друг с другом. Создается атмосфера взаимной поддержки, помощи, и требовательности друг к другу;

кадеты с родителями. Важно обеспечить единство требований и усилий педагогического состава и родителей;

педагоги, воспитатели с родителями. Совместное понимание сложностей адаптации кадета, его индивидуальных особенностей и склонностей;

кадеты с выпускниками прежних лет. Происходит организованно и спонтанно. Основа передачи опыта, профессиональная ориентация, укрепления и развития традиций;

кадеты с друзьями - бывшими одноклассниками, соседями по дому, улице, приобретенными новыми друзьями, девушками. Важно предупреждать негативное влияние, поддерживать и утверждать дружеские отношения, способствующих интеллектуальному, нравственному, эмоциональному развитию подростков.

Пространство повседневной деятельности кадета

Важным для наших исследований представляется необходимость проанализировать пространство ПД конкретного кадета и представить его в пространственном и временном выражении. Элементы ПД в разных случаях требуют различного участия кадета в их реализации. Эти варианты могут быть следующими:

личное выполнение элементов ПД,

выполнение элементов ПД во взаимодействии с другим кадетом или группой кадет,

в реализации элементов ПД кадет выступает как часть целого.

Это тот случай, когда без конкретного кадета не может быть выполнен тот или иной элемент ПД, произойти то или иное событие и, наоборот, один кадет или даже группа кадет не может выполнить задачу, если не будут выполнены изначально заданные условия по составу, подготовке, личностным качествам, состоянию здоровья, физиологическим параметрам и т.п. участников мероприятия.

Личное выполнение элементов ПД характеризуется исключительно индивидуальным решением стоящих задач, требует индивидуальных знаний и умений, при этом не исключается посторонняя помощь. К этой категории элементов ПД целесообразно отнести:

ношение военной формы одежды,

выполнение распорядка дня,

соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины,

участие в построениях подразделений, выполнение обязанностей кадета перед построением и в строю,

соблюдение правил личной и общественной гигиены, закаливание,

участие в работе кружков, спортивных секциях, по выбору кадета,

выполнение обязанностей дежурного по классу, очередного уборщика

выполнение отдельных, но постоянных поручений (редактор боевого листка, "журналист" и т.п.)

Выполнение элементов ПД во взаимодействии с другим кадетом или группой кадет. Выполнение части задач ПД требует усилий двух и более кадет. При этом предусматривается, с одной стороны наличие обязанностей или алгоритма действий каждого участника, а с другой - его персональная ответственность за порученный участок. К ним отнесем следующие элементы ПД:

выполнение обязанностей младшего командира,

несение службы в наряде дежурным или дневальным по роте,

участие в работе Совета Чести кадет, Совете Дела,

ПД КК организована таким образом, что в течение суток, в том числе и во время сна, ни один кадет не выпадает из поля зрения. Преподаватели, воспитатели обязаны постоянно знать, где находится тот или иной кадет и что он делает. В этом смысле каждый кадет в повседневной своей деятельности выступает как часть целого. На любом построении проверяется личный состав, и отсутствие в строю без уважительных причин хотя бы одного кадета делает невозможным дальнейшее решение задач или является основанием для немедленного поиска отсутствующего. Все кадеты должны быть на месте (в строю), когда проводятся:

парад войск или подготовка к нему,

ритуалы посвящения в кадеты, выпуска и прощания со Знаменем КК,

вечерняя поверка,

Анализируя пространство ПД кадета, необходимо отметить, что его пространственные и временные характеристики элементов ПД самые разные:

элементы выполняются постоянно и вне привязки к конкретному месту (ношение формы одежды, соблюдение правил воинской вежливости и дисциплина и др.),

элементы выполняются постоянно, но в конкретном месте или в связи с конкретными обязанностями (младший командир, журналист, участие в построениях и др.),

элементы выполняются с определенной периодичностью и в связи с конкретными обязанностями (Совет Чести, несение службы в наряде).

Понимание содержательной стороны элементов ПД, их временных и пространственных характеристик кадетами и педагогами вносит уверенность и стабильность в действия обучающихся.

Таким образом, в данном разделе рассмотрена существующая модель ПД, описаны связи ее элементов, проанализированы условия, факторы ПД, взаимоотношения участников образовательного процесса, напрямую влияющие на результаты образовательной деятельности КК. Выполненный анализ позволяет сделать следующие выводы.

1. ПД КК может быть описана через взаимодействие ее элементов и субъектов в традиционной структурно-логической модели, являющейся обязательным компонентом целевых и содержательных разделов основных образовательных программ КК.

2. Традиционная модель ПД КК сформировала все необходимые механизмы (условия, факторы и способы взаимодействия субъектов) для формирования специфической образовательной среды КК, создания условий для достижения образовательных результатов. Она принимается и понимается субъектами образовательного процесса и в течение нескольких десятилетий обеспечивала стабильные результаты.

3. Достижение образовательных результатов, заложенных ФГОС нового поколения, неизбежно ведет к изменениям в образовательном процессе (новые педагогические технологии, IT технологии и другое) и к поиску новых резервов системы. Дополнительным и очень весомым ресурсом, не требующим затрат на внедрение, является совершенствование существующей модели ПД через выстраивание новой модели ПД на основе управления действиями всех педагогов КК на всех этапах и во всех факторах, событиях, взаимодействиях ПД.

3. Разработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса через повседневную деятельность кадетского корпуса

3.1 Анализ результатов исследования влияния повседневной деятельности на личностные, универсальные учебные результаты

В ходе исследования, а также анализа научно-методической литературы, нами установлено, что ПД является частью образовательного процесса ДОО МО РФ и имеет свои специфические особенности. Для кадет эти особенности заключаются в необходимости выполнения распорядка дня, ежедневного ношения военной формы одежды, выполнения требований ОВУ ВС РФ (выполнение воинских ритуалов, соблюдение правил воинской вежливости, требований воинской дисциплины), строевой подготовки и др.

В предыдущей главе мы также выяснили особенности влияния ПД на формирования особых качеств личности кадет, формирования их ключевых компетенций, что является основой успешного обучения в стенах Кадетского корпуса и в будущем осознанного выбора профессии, связанной с военной (гражданской) службой, и дальнейшем обучении в образовательных организациях высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации.

Тем не менее, встает вопрос о результативности влияния ПД на формирование личности кадета.

Насколько значимы условия ПД для самого кадета, насколько они осознаются и принимаются им как факторы личностного развития?

Есть ли трудности у кадет в освоении элементов ПД, в том числе и с учетом их возраста?

Насколько важен опыт ПД для выпускников КК, ныне курсантов военных ВУЗов?

Насколько профессионально и эффективно педагогические работники КК способны использовать потенциал ПД? Можно ли говорить о системной и слаженной работе участников образовательного процесса КК в этом вопросе?

Для ответа на эти вопросы нами были проведены исследования, для которых разработаны анкеты, опросники и проведены опросы в Санкт-Петербургском кадетском военном корпусе Министерства обороны Российской Федерации (СПбКВК):

родителей абитуриентов (приложение 3),

обучающихся - выпускников (приложение 4),

обучающихся младших классов (приложение 5),

курсантов ВУЗов, обучавшихся в кадетском корпусе в прошлом (приложение 6),

родителей кадет (приложение 7),

педагогических работников кадетского корпуса (приложение 8).

Обобщенные данные проведенных исследований представлены в таблице 3.

Таблица 3

Эмпирическая часть исследования

№ п/п	Респонденты	Количество	Исследуемые вопросы
1.	Родители абитуриентов	170	Общественно-образовательный запрос
2.	Кадеты выпускных классов	118	Влияние элементов ПД на формирование личностных качеств и ключевых компетенций, Способности к универсальным действиям (СУД)
3.	Кадеты младших классов	73	Трудности в усвоении элементов ПД обучающимися
4.	Курсанты ВКА им. А.Ф. Можайского, выпускники КК	38	Влияние ПД на профессиональное самоопределение, адаптацию к условиям военного ВУЗА
5.	Родители кадет 6, 7 классов	68	Динамика формирования личностных качеств. Проблемные зоны в развитии личности
6.	Педагогические работники КК	52	Влияние ПД на учебную мотивацию, организованность, собранность, внимательность… Как результат
7.	Педагогические работники КК	99	Изучение практической деятельности ПР использование СУД как результата ПД КК развитие СУД на занятиях, используя потенциал ПД КК В практической деятельности
Всего 10 анкет, опросников	6 Групп респондентов

В ходе проведенных исследований нами установлено следующее.

1. Родители, выбирая кадетский корпус как общеобразовательную организацию для своих детей, предъявляют заказ на высокое качество образования и формирование разносторонне развитой, социально активной личности подростка.

Таким образом, сформирован общественно-образовательной запрос (приложение 3).

2. Кадетский корпус как ДОО МО РФ в состоянии как оправдать ожидания родителей, так и выполнить задание государства по подготовку выпускников к военной или иной государственной службе.

В ходе опроса кадет-выпускников нами установлено, такие элементы ПД как ношение военной формы одежды, воинская дисциплина, строевая подготовка

способствовали принятию решения о выборе профессии, связанной с военной службой, определении ВУЗА для дальнейшего обучения,

являются регулятором собственного поведения и основой для выстраивания коммуникативных отношений с взрослыми и в среде сверстников,

способствуют социальной активности и положительной динамике результатов успеваемости,

способствуют утверждению здорового образа жизни, формированию и развитию таких качеств, как дисциплинированность, опрятность, аккуратность, собранность, целеустремленность и др.

3. Процесс воздействия элементов ПД на личность обучающихся сопровождается трудностями, основные из которых связаны

с выполнением элементов распорядка дня (утренний подъем, физическая зарядка),

поддержанием в опрятном виде военной формы одежды,

выстраиванием взаимоотношений со сверстниками,

проявлением самостоятельности и организованности при приготовлении домашних заданий.

4. Именно элементы ПД, по мнению курсантов Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского, в прошлом кадет Санкт-Петербургского кадетского корпуса, способствовали формированию знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необходимых для успешного обучения и адаптации к выполнению обязанностей военнослужащего-курсанта.

5. Опрос родителей кадет 6 и 7 классов позволил проследить динамику формирования личностных качеств у подростков этого возраста в условиях кадетского корпуса. Родители в подавляющем большинстве отмечают, что ребенок стал более организованным, дисциплинированным, уверенным в своих силах. Самостоятельность и целеустремленность, формируемые в кадетском корпусе, позволили многим улучшить успеваемость. Кадетский корпус способствовал появлению новых интересов и увлечений.

Опрос выявил и проблемные зоны в развитии отдельных кадет:

22% родителей не отмечают улучшения успеваемости у детей,

26% родителей обеспокоены перегрузками детей, отсутствием новых интересов и увлечений (22%).

На наш взгляд, перегрузки, которые отмечают родители, связаны с необходимостью выполнять все требования, связанные с ПД (в первую очередь, элементы самообслуживания) и с отсутствием пока ещё у детей навыков самостоятельно выполнять домашние задания.

Последние обстоятельства еще раз подчеркивают необходимость учета индивидуальных особенностей обучающихся.

6. В своих ответах преподаватели в значительной степени отмечают влияние ПД на развитие личностных качеств обучающихся. Однако менее половины из них подчеркивают связь ношение формы одежды, навыки строевой подготовки, проявление социальной активности (выполнение обязанностей младших командиров) как особую статусность кадет, как потенциал для учебной мотивации и стремления к личностному развитию.

Более детальное понимание значимости ПД в организации образовательного процесса позволил провести опрос педагогических работников по следующим вопросам.

1. Используются ли преподавателями при организации учебных занятий, а воспитателями в процессе организации жизнедеятельности и в воспитательной работе формируемые у кадет в процессе повседневной деятельности (ПД) способность к универсальным действиям и качества их личности? Проявляются ли эти действия и качества в управлении собственной (кадет) познавательной деятельностью?

При этом в контексте данного исследования

а) в ПД мы выделяем такие элементы, как ношение военной формы одежды (ВФО), строевая подготовка (СП) и дисциплина, выполнение требований общевоинских уставов (ОВУ) и воинской вежливости, выполнение распорядка дня, совместное решении значимых для КК задач и т.п.,

б) способность к универсальным действиям (СУД) нами понимается как проявление метапредметных достижений обучающихся. В исследовании мы выделяем такие СУД, как способность к сотрудничеству и коммуникации, умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, способность принимать на себя ответственность за результаты своих действий, способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,

в) качества личности - проявление личностных достижений обучающихся. В нашем случае это, прежде всего, такие качества, как

самоопределение и принятие новой социальной роли "кадет", достойное с гордостью соответствие этой социальной роли, эмоционально положительное отношение к Кадетскому корпусу как особой образовательной организации, профессиональная ориентация на освоении в будущем профессии, связанной с военной службой,

самооценка и осознание своих возможностей в учении, стремление реализовать свои способности в разных сферах (направлениях) деятельности КК (учеба, повседневная деятельность, участие в спортивных секциях, кружках дополнительного образования, увлечениях),