морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм, правил и требований воинской вежливости и дисциплины,

собранность, внимательность, исполнительность и т.п.

2. Удается ли преподавателям поддерживать и развивать СУД и качества личности не только за счет возможностей изучения отдельных предметов и организации учебных занятий, но и за счет потенциала ПД.

Опрос педагогических работников КК проведен по разработанной анкете "ПД-педагог", "Факторы качества образования - особенности кадетского военного корпуса".

Результаты опроса преподавателей и воспитателей приведены в приложении 9.

Анализируя результаты анкетирования можно сделать следующие вывод:

1. Преподаватели со стажем работы в КК 5-10 лет в меньшей степени придают значение социальному статусу кадета (67% - "За"), в то время как преподаватели со стажем до 5 лет и свыше 10 лет этот показатель заметно выше (80 % и 100% соответственно)

2. Можно сказать, что большинство преподавателей со стажем более 10 лет ориентированы на культивирование особого отношения кадет к КК как образовательной организации со специфической образовательной средой и связывают самоорганизацию кадет, их исполнительность, внимательность и познавательную заинтересованность с такими качествами как гордость за ношение ВФО, опрятный внешний вид (более 90 %), а также проявления на занятиях способность к сотрудничеству и коммуникации, умение сотрудничать при решении разнообразных задач, в том числе и учебных с выполнением требований ОВУ (более 74 %). При этом эти преподаватели не так активно поддерживают и развивают эти качества через элементы ПД на занятиях, требуя точного выполнения ОВУ (60 %). В то же время похвалу за опрятный внешний вид, выполнение ОВУ и правил воинской вежливости используют более 74% преподавателей данной категории, при этом замечания за нарушения соблюдения этих вопросов делает большинство - более 90%.

Большинство преподавателей со стажем более 10 лет (более 90%) считают, что такие значимые события, как участие в Параде войск повышает самооценку подростка, способствует его личностным достижениям, а особая образовательная среда способствует профессиональной ориентации (100% положительных ответов).

3. Несколько иные результаты мы видим у преподавателей со стажем до 5 лет и до 10 лет.

Преподаватели до 5 лет:

не придают должного значения привитию аккуратности, внимания к соблюдению правил ношения ВФО как движения в самоорганизации кадет (лишь 20% ответов "Да"),

не в полной мере понимают связь между воспитанием исполнительности, сотрудничества, которые заложены в требования к ношению ВФО и выполнению ОВУ, и мотивацией учения (лишь 20% ответов "Да"),

не берут в расчет необходимость поддержания у кадет особой статусности, значения обучения в КК, выражая похвалу (0 % - постоянно, 60% - иногда),

100% преподавателей считает, что особая (кадетская) образовательная среда способствует профессиональной ориентации.

У преподавателей со стажем до 10 лет мы наблюдаем понимание этих вопросов в большей степени (положительных ответов более 60%). Мнения же эти преподавателей в понимании роли значимых событий и особой среды как факторов развития обучающихся разделились (положительные ответы - 55% и 74 % соответственно)

4. Особых различий в понимании значения элементов ПД у воспитателей с различным стажем работы мы не наблюдаем. За исключением:

воспитатели с меньшим стажем не в полной мере понимают связь между воспитанием исполнительности, сотрудничества, которые заложены в ОВУ и мотивацией учения (только 65 % ответ "Да").

При этом более половины воспитателей всех категорий не считают необходимым поддерживать у кадет особый статус обучающегося КК, использовать похвалу за старание в выполнении элементов ПД. Они считают, что кадет - это скорее обязанности и дисциплинарные ограничения.

Таким образом, ПД как одна из объёмных зон жизненного пространства обучающихся в КК не до конца структурирована, понята и принята педагогическими работниками. Она не реализуется в целях обучения, воспитания и развития кадет доступно и системно, что, в свою очередь, затрудняет принятие профессиональных ценностей кадетами и их дальнейшей интериоризации, т.е. превращения в личностные ценности.

Другая причина - отсутствие единства требований различных категорий педагогических работников в том, что организация ПД на практике во многом зависит от знаний и опыта педагога, приобретенных в процессе службы в частях или учреждениях Министерства обороны РФ.

Анализ кадровой ситуации в КК показывает, что опыт такой работы у сотрудников различен. Контингент педагогических работников КК формируется как из числа гражданского персонала, так и из числа офицеров запаса. Состав контингента педагогических работников КК представлен в таблице 4.

Таблица 4

Состав контингента педагогических работников СПбКВК

№ п/п	Сотрудники КК	Военно-служащие	Гражданский персонал	Военнослужащие запаса	Всего	% военнослужащих
1.	Преподаватели	10	67	3	80	16
2.	Воспитатели	-	18	47	65	72
3.	Педагог-психолог	-	8	-	8	0
4.	Педагог-организатор	-	3	-	3	0
5.	Социальный педагог	-	1	-	1	0
6.	Администрация	-	1	5	6	83
ВСЕГО	10	103	50	163	37

Контингент педагогических работников из числа воспитателей формируется из специалистов, преимущественно офицеров запаса (72%).

Основной замысел такого подхода заключается в том, чтобы в максимальной степени сохранить традиции военного образования.

Необходимым условием трудоустройства и допуск к педагогической деятельности является:

наличие педагогического образования (базового или полученного в системе переподготовки),

опыт службы в войсках (учреждениях), желательно, на должностях, связанных с работой с личным составом (обучением курсантов),

умение и желание работать с детьми и подростками.

Действующие офицеры (10 человек) являются преподавателями физической культуры, проходят службу в Военном институте физической культуры и прикомандированы к СПбКВК для проведения занятий по физической культуре, проведению спортивно-массовой работы, организации занятий в спортивных секциях.

Гражданские специалисты (103 человека) не обладают достаточным опытом организации ПД. Различный опыт и у военнослужащих запаса. Наиболее подготовлены в отношении управления подразделениями и организации выполнения элементов ПД военнослужащие запаса, имеющие опыт работы с личным составом, и офицеры закончивших службу в образовательных организациях Министерства обороны РФ. Доля таких военнослужащих в КК составляет 70% (таблица 5, п.1,2,3).

Таблица 5

№	Опыт служебной деятельности офицера запаса	Количество	%
1.	Работа с личным составом в войсках	10	70%
2.	Работа с курсантами ВУЗов МО РФ	11
3.	Работа с воспитанниками СВУ, КК	14
4.	Штабная работа	7	30%
5.	Инженерная работа, эксплуатация технических средств	8
Всего	50

Таким образом, на сегодняшний день практические усилия по формированию личностных качеств и компетенций кадет, их способностей к универсальным действиям в ПД кадетского корпуса дают определенный результат, но не носят системного характера: не сложилось единство требований различных категорий педагогических работников.

Сущность, роль и потенциал ПД нечетко и не в полной мере осознается взрослыми участниками образовательного процесса. Существующие образовательные технологии и действия педагогического коллектива не описаны в программных документах КК, соответствующим образом не ориентированы. Зачастую высокие образовательные результаты достигаются стихийно и не могут транслироваться, повторяются лишь случайно.

Педагоги, не имеющие опыта военной службы, не всегда понимают смысл и роль воинских ритуалов, действий. Их ошибки в организации ПД объясняются незнанием некоторых алгоритмов.

Различен опыт служебной деятельности и у военнослужащих запаса.

Для решения существующих проблемных вопросов необходима продуманная система подготовки и повышения квалификации педагогических работников. Целесообразно перенести акценты на "внутрифирменное" обучение, обобщение и представление опыта, инструктивно-методическую работу.

3.2 Модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности

Выполненный анализ моделей ПД КК и ее влияния на личностные и универсальные учебные результаты, а также данных проведенного эмпирического исследования позволяет сформулировать решения о выборе основных направлений совершенствования ПД КК. Прежде всего необходимо сформулировать управленческие решения по организации деятельности педагогического коллектива КК по повышению результативности ПД.

В качестве варианта комплекса таких решений предлагается разработанная в ходе исследований модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности.

Модель включает в себя следующие основные компоненты:

уточнение задач управления педагогическим коллективом;

организационное оформление целевой временной творческой группы;

программа управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД в Санкт-Петербургском кадетском корпусе;

график реализации названной программы (в ориентировочном варианте на 2016-2017 учебный год);

алгоритм управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД КК.

Предлагаемая в модели программа предусматривает следующий комплекс мероприятий:

учебно-методическое совещание "Особенности повседневной деятельности и её роль в формировании личности кадета";

инструктивно-методические занятия по отдельным видам и элементам повседневной деятельности;

мастер-классы по особенностям формирования навыков ПД;

круглый стол "Психолого-педагогические особенности ПД кадет";

тренинги "Психология общения", "Особенности поведения кадет в ПД";

открытые уроки и показные занятия;

практикумы по системе оценивания ПД и заполнению карт достижений;

практико-ориентированный семинар "Реализация требований ПД на уроках и во внеурочное время";

контроль выполнения ПД на уроках и во внеурочное время;

введение в практику работы Положения о материальном стимулировании педагогических работников по результатам формирования навыков ПД и контроля индивидуальных результатов обучающихся;

методический совет "Результаты совершенствования педагогической практики по реализации требований ПД";

педагогический совет "Влияние ПД на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе".

Состав мероприятий, их содержание, формы и сроки их проведения уточняются в ходе работы временной творческой группы по согласованию с администрацией КК.

Полный вариант модели представлен в Приложении 10.

Модель предложена для изучения и возможной реализации в ведущие ДОО МО РФ Санкт-Петербурга: ФГКОУ Санкт-Петербургское суворовское военное училище, ФГКОУ Санкт-Петербургское Нахимовское военно-морское училище, Кронштадтский морской кадетский военный корпус, Санкт-Петербургское суворовское военное училище МВД. Получены положительные отзывы.

3.3 Рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности

Предложенная в п.3.2 модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД КК может быть реализована только при наличии соответствующей информационно-методической базы.

В данной работе под информационно-методической базой (ИМБ) будем понимать комплекс нормативно-правовых документов, методических разработок, информационно-справочных материалов, необходимых для обеспечения работы педагогического коллектива по совершенствованию ПД КК и повышения ее результативности.

Структура ИМБ включает, как видно из определения, три основных компоненты. Рассмотрим каждую из них.

1. Нормативно-правовые документы.

В настоящее время ПД КК организуется и осуществляется в соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Уставом ФГКОУ "Санкт-Петербургский кадетский корпус", общевоинскими уставами, образовательными программами, должностными инструкциями.

Выполненное исследование содержания ПД КК и анализ практической работы педагогического персонала кадетского корпуса показывает необходимость расширения нормативно-правовой компоненты ИМБ. Речь идет о разработке и вводе в действие ряда внутренних документов (локальных актов), детализирующих и разъясняющих порядок и правила применения тех или иных положений с учетом специфики КК как образовательной организации и возрастных особенностей обучающихся.

Например, в настоящее время отсутствует Положение о военной (кадетской) форме одежды. Это при том, что в настоящее время существует до 5 видов формы в каждом ДОО МО РФ, она постоянно обновляется, правильное ношение формы и уход за ней являются ключевыми элементами повседневной деятельности. Более того, как было показано выше, кадетская форма - это не просто утилитарный атрибут. Для кадет она является символом принадлежности к элитной части общества, к будущим защитникам Отечества.

Не меньшее значение имеет разработка Положений о строевой подготовке кадет, о воинских ритуалах в кадетском корпусе, об участии кадет в общегосударственных и городских мероприятиях (парады, почетные караулы, возложение венков и др.).

Вариант Положения о кадетской форме одежды, разработанный в рамках данного исследования, приведен в Приложении 11.

2. Методические разработки.

Методическая часть ИМБ имеет исключительно важное значение для правильного ориентирования усилий педагогов по совершенствованию ПД и обеспечению их необходимым педагогическим инструментарием.

При ее разработке необходимо учитывать ряд ключевых условий, влияющих не только на "технологическую" сторону создаваемых методик, но и на практику их применения.

Прежде всего, необходимо учитывать, что с повседневной деятельностью связана не просто учеба, но жизнь ребенка, которую родители и общество доверяют кадетскому корпусу. Поэтому при всей строгости порядка и правил повседневной деятельности в кадетском корпусе необходимо учитывать возрастные особенности кадет, руководствуясь известным принципом "не навреди".

В этой связи методическая часть ИМБ должна сочетать элементы требовательности и заботы, бережного отношения к психике ребенка (подростка), строгости и тактичности, помощи и поддержки.

Вариант разработанной инструкции о проведении утреннего осмотра в КК как элемента повседневной деятельности представлен в приложении 12.

Инструкция определяет требования и рекомендации воспитателям по организации проведения утреннего осмотра и подготовки к нему кадет. В инструкции отмечено, что основательно подготовленная и проведенная содержательная часть утреннего осмотра, а также динамично и четко выдержанные его внешние строевые атрибуты позволяют качественно решать вопросы воспитания кадет, формирования таких личностных качеств, как аккуратность, подтянутость, исполнительность, внимательность и др.

3. Информационно-справочные материалы.

К ним относится методическая литература, документальные и художественные произведения и мемуарная литература о кадетах и кадетских корпусах (книги, фильмы, интернет-ресурсы), предметы изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Часть необходимых материалов (положений, инструкций, сценариев Педсовета Круглых столов, семинаров, тренингов, диагностических материалов) разработана автором в процессе проведения данного исследования и применяется в нескольких ДОО МО РФ, о чем свидетельствуют приложенные к работе отзывы. Подробнее познакомиться с ними, а также с практикой их использования можно на сайте Санкт-Петербургского военного кадетского корпуса: http://spbkk.edumil.ru/.

Проведенные в третьей главе данной работы результаты исследований, описание модели управления педагогическим коллективом и программы работы с педагогическим коллективом позволили сделать следующие выводы.

1. Существующая модель ПД КК поддерживается, принимается большинством кадет и опытных педагогов. Именно в ПД, по мнению лучших специалистов, заложен механизм достижения высоких образовательных результатов.

2. Распространение лучшего педагогического опыта, создание на его основе инструктивно-методических документов и применение их в процессе реализации новой модели управления педагогическим коллективом через программу "Управление педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности Санкт-Петербургском кадетском корпусе" обеспечивает педагогов мощным организационно-педагогическим инструментарием и выравнивает их возможности в работе с детским коллективом, позволяет получить высокие образовательные результаты.

3. Инструктивно-методическая база ПД востребована в системе ДОО МО РФ, опыт Санкт-Петербургского военного кадетского корпуса успешно используется в Санкт-Петербургских ДОО МО РФ и может быть предложен для дальнейшего распространения.

Заключение

В ходе исследования, выполненного в данной работе, получены следующие основные результаты.

1. Проанализированы сущность, содержание, основные задачи и свойства повседневной деятельности кадетского корпуса. Уточнено определение понятия "повседневная деятельность кадетского корпуса". Показано, что ПД КК является важнейшей составной частью образовательного процесса в КК. Разработана структурно-логическая модель ПД КК и ее влияния на результаты образовательного процесса.

2. Выполнены эмпирические исследования влияния ПД на результаты образовательного процесса. Анализ результатов данных исследований подтвердил влияние ПД на личностные и универсальные учебные результаты, позволил выявить резервы и пути совершенствования ПД КК для повышения результативности образовательного процесса.

3. Разработаны рекомендации по совершенствованию образовательного процесса через ПД КК, в том числе:

· разработана модель управления педагогическим коллективом кадетского корпуса с целью повышения результативности повседневной деятельности;

· сформулированы рекомендации по разработке информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности, предложены варианты ее отдельных элементов.

Таким образом, цель исследования представляется достигнутой, задачи исследования, в основном, решены. Гипотеза исследования подтверждена.

Полученные результаты обладают, по нашему мнению, научной новизной, теоретической и практической значимостью.

Научная новизна результатов проявляется, в частности, в том, что ПД КК впервые рассмотрена и проанализирована с системных позиций как важнейшая составная часть образовательного процесса, источник и средство повышения его результативности.

Теоретическая значимость выполненной работы подтверждается возможностью применения ее результатов, подходов и методов для дальнейшего более углубленного изучения феномена повседневности, его роли и места в укладе жизни и образовательном процессе различных образовательных систем.

Практическая значимость полученных результатов определяется тем, что они могут быть использованы для разработки рекомендаций по совершенствованию повседневной деятельности в интересах повышения результативности образовательного процесса в кадетских корпусах, суворовских и нахимовском военных училищах, в других довузовских образовательных организациях и высших учебных заведениях МО РФ. Они могут также быть применимы в гражданских образовательных организациях закрытого типа.

Дальнейшие исследования по проблематике выполненной работы и смежных предметных областей целесообразно, по мнению автора, развивать в следующих направлениях:

· научно-философское осмысление феномена повседневности в контексте новых условий образовательной и других видов человеческой деятельности: информатизации общества, появления новых технологий, средств и способов производства, новых видов вооруженной борьбы, развития материально-технической базы образования и образовательных технологий, средств коммуникации, унификации быта и т.д.;

· более детальная разработка и исследование моделей повседневной деятельности в ДОО МО РФ и других образовательных структурах;

· разработка показателей и критериев оценки степени влияния элементов повседневной деятельности на личностные, предметные и универсальные учебные результаты;

· разработка организационных механизмов, методического инструментария и других средств управления повседневной деятельности в интересах повышения результативности образовательного процесса.

Список используемых источников

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах: постановление Правительства Российской Федерации от 30.04.08 г. № 328 // Москва, 2008.

3. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации: утвержден Указом Президента Российской Федерации от 10.11.07 г. № 1495 // Москва, 2007. - 413 с.

4. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальными наименованиями "ПКУ", "СВУ", "КК"…, находящихся в ведении Минобороны РФ, и приема в указанные образовательные организации: приказ Минобороны РФ от 21.07.2014 N 515.

5. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.10 г. № 1897 // Москва, 2010. - 40 с.

6. Устав Федерального государственного казённого общеобразовательного учреждения "Санкт-Петербургский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации": утверждён приказом Министра обороны Российской Федерации от 17.06.2015 № 552.

Монографии, научная литература

7. Ахметов Р.Р., Божескул Ю.Д., Тарасов С.О. Основы повседневной деятельности войск: - Омск: СибАДИ, 2010. - 176 с.

8. Барышников Е.Н. Воспитание компетентности: основные составляющие // Компетентностный подход в решении образовательных и социальных проблем. Материалы межрегиональной конференции с международным участием / под общ. ред. Барышникова Е.Н., Барышниковой С.В. - СПб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2013.

9. Басаев В.Р. Омский кадетский корпус: история и современность. - Омск.: ГУИПП "Омский дом печати", 2003. - 176 с.

10. Боков В.Н., Максимов А.С. Наследники русской славы. - СПб.: Санкт-Петербургское суворовское военное училище, 2005. - 112 с.

11. Грабарь В.К. Нахимовское училище: История. Традиции. Судьбы. - СПб.: Искусство-СПБ. 2003. - 508 с.

12. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Матина Г.О., Пивчук Е.А. Управление введением ФГОС основного общего образования. - СПб.: КАРО. 2013. - 156 с.

13. Даутова О.Б. и др. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников. Новые практики формирования. - СПб: КАРО, 2015. - 189 с.

14. Иордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в Российских кадетских корпусах. - СПб. 2003. - 384 с.

15. Кондрашов П.Н., Любутин К.Н., Диалектика повседневности: методологический подход. - Екатеринбург: УрГУ; 2007. - 295 с.

16. Крылов М.В. Кадетские корпуса и российские кадеты. - СПб.: ВИМ АИВиВС, 1998. - 672 с.

17. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. - СПб.: НИУ ВШЭ-СПб, 2013. - 108 с.

18. Лощилов И.Н. Кадетские истории. - СПб. 2005. - 376 с.

19. Матюк С.Б. Применение информационных технологий на уроках общевоенной подготовки в довузовских образовательных организациях МО РФ. Материалы V Международной конференции "Информационные технологии для новой школы / Изд-во "РЦОКО и ИТ", 2014. - 116 с.

20. Матюк С.Б. Проблемные вопросы профессионального самоопределения обучающихся Санкт-Петербургского кадетского корпуса. Материалы IV Материалы Всероссийской открытой НПК довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.

21. Меньшов В.М. Российские кадеты. - СПб.: Береста, 2003. - 448 с.

22. Николаев М.В. Структурный и функциональный анализ компетенции. Материалы IV Материалы Всероссийской открытой НПК довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.

23. Никифорова А.А. и др. Развитие культурно-досуговой компетентности кадет в системе воспитания. Материалы межрегиональной конференции с международным участием / под общ. ред. Барышникова Е.Н., Барышниковой С.В. - СПб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2013.

24. Пауков А.Б. и др. Управление повседневной деятельностью соединений и воинских частей войск воздушно-космической обороны. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ВКА им. А.Ф. Можайского, 2013. - 324 с.

25. Петронюк И.С. и др. Ценности кадет на уровне нормативных идеалов как результат ценностной направленности образовательного процесса в кадетском корпусе. Материалы IV Всероссийской открытой научно-практической конференции довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.

26. Симанкова О.С. Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельностный подход. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2015 - 22 с.

27. Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие / Научн. ред. : И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичёва. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 304 с. - (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

28. Фрумин И.Д. Открытость образования: разные взгляды - общие ценности. - Издательский дом Высшей школы экономики, 2013.

29. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М.: Издательство "Эйдос"; 2013. - 73 с.

Статьи из периодических источников

30. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования, 2008, № 1, 65-86 с.

31. Гурковский В.А. Кадетские корпуса в России // Образование и общество, 2002, № 1,2.

32. Гусакова В.О. Дисциплина как традиция уклада жизни воспитанников военноучебных образовательных заведений // Вестник ОГУ, 2014, № 2 (163).

33. Дугин И.М. Роль офицера-воспитателя в организации нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов дореволюционной России // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена, 2008, № 68, 83-90 с.

34. Ермолов Е.М. Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива в процессе обучения и воспитания кадетов // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена, 2011, № 132 262-267 с.

35. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.

36. Луков М.А. Культура повседневности // Библиотечное дело, 2010, № 17 (131), 6-13 с.

37. Малова Е.Ю. Повседневность: сущность и предмет изучения в гуманитарных науках // Современные наукоемкие технологии, 2007, № 7, 68-71 с.

38. Саханский Н.Б. На службе Отечеству (к 70-летию образования суворовских и нахимовских училищ) // Управление образованием: теория и практика, 2013. № 2.

39. Станкевич Л.П., Полякова И.П. Феномен повседневности: сущность, содержание и целостность // Философия и общество, 2009, № 2, 72-81 с.

40. Феденко Л.Н. Об особенностях введения Федерального образовательного стандарта основного общего образования // Вестник образования, 2012, № 2, 12-22 с.

41. Царёв И.Н., Зимина О.А., Матюк С.Б. Кадетское образование - первая ступенька успешной карьеры офицера // Школа управления образовательным учреждением, 2015, № 2 (43), 13-16 с.

42. Шубина М.П. О понятии и природе повседневности // Известия Уральского государственного университета. Серия "Общественные науки". Выпуск 1, 2006, №42, 55-62 с.

Интернет-источники

43. Банникова Е.В. Повседневность как объект исторического исследования // Оренбургский государственный педагогический университет. - http://sisp. nkras.ru/issues/2011/3/bannikova. pdf

44. Беловинский, Л.В. Культурно-исторические аспекты повседневности: Содержание, структура и динамика. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук, 2003. -

http://www.dissercat.com/content/kulturno-istoricheskie-aspekty-povsednevnosti-soderzhanie-struktura-i-dinamika#ixzz3Z1D84kxA

45. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий, 1905. - 154с. http://www.ruscadet.ru/history/doc/instr-0. htm

46. Лелеко В.Д. Пространство повседневности как предмет культурологического анализа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора культурологических наук, 2002 - 32 с.

47. http://www.dissercat.com/content/prostranstvo-povsednevnosti-kak-predmet-kulturologicheskogo-analiza#ixzz3Z1GjInvt

48. Копайгородский, А.С. Совершенствование воинского воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2013 - 24 с.

http://www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-voinskogo-vospitaniya-kursantov-vysshikh-voenno-uchebnykh-zavedenii-minis.

49. Костоусов Н.С. Кадетское образование: генезис, современное состояние и перспективы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - http://www.kadet.ru/lichno/vlad.

50. Управление подразделениями в мирное время // Курс лекций. Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского. - http://www.ivo. unn.ru/upmv/p11. htm.

51. Савченко Л.А. Повседневность - методология исследования, современная социальная реальность и практика: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук, 2011 - 35 с.

http://www.dissercat.com/content/povsednevnost-metodologiya-issledovaniya

52. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2013 - 24 с.

http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya

53. Скрипко Л.Ю. Как определять результативность и эффективность процессов. http://quality. eup.ru/ECONOM/result-process. htm

54. Методы принятия управленческих решений

www.up-pro.ru/encyclopedia/metody-upravlencheskih-reshenij.html

55. Шюц А. Структура повседневного мышления http://remington. samara.ru/~philosophy/exlibris/shutz.html

56. Сайт ФГКОУ "Санкт-Петербургский кадетский корпус" http://spbkk.edumil.ru/

57. Сайт ФГКОУ "Санкт-Петербургское суворовское военное училище" http://spbsvu.ru/

58. Сайт ФГКОУ "Санкт-Петербургское Нахимовское военно-морское училище" http://nvmu.ru

Приложения

Приложение 1

Распорядок дня довузовской образовательной организации Министерства обороны Российской Федерации

Мероприятия	Продолжительность, часов	Время проведения
		Понедельник - пятница	Суббота	Воскресенье (праздничный день)
Подъем младших командиров	0.10	6.30 - 6.40	6.30 - 6.40
ПОДЪЁМ	0.10	6.40-6.50	6.40-6.50	7.40 - 7.50
Утренняя физическая зарядка	0.30	6.50 - 7.20	6.50-7.20
Уборка помещений и территории	1.00	6.50-7.50	6.50-7.50	7.50-8.20
Утренний туалет, заправка постелей.	0.30	7.20 - 7.50	7.20-7.50	7.50 - 8.20
Утренний осмотр.	0.20	7.50-8.10	7.50-8.10	8.20-8.40
ПЕРВЫЙ завтрак	0.30	8.10-8.40	8.10-8.40	8.40 - 9.00
Построение. Развод на занятия.	0.10	8.40-8.50	8.40-8.50	9.00-14.00 Спортивно-массовые и культурно-досуговые мероприятия
Переход в классы, подготовка к занятиям	0.10	8.50-9.00	8.50 - 9.00
Первый урок.	0.45	9.00 - 9.45	9.00-9.45
Второй урок.	0.45	9.55-10.40	9.55-10.40
Третий урок.	0.45	10.55-11.35	10.55-11.35
Четвёртый урок.	0.45	11.45-12.30	11.45-12.30
ВТОРОЙ завтрак	0.30	12.30-13.00	12.30-13.00
Пятый урок.	0.45	13.00-13.45	13.00-13.45
Шестой урок.	0.45	13.55-14.40	13.55-14.40
ОБЕД (чистка обуви, мытьё рук, приём пищи, послеобеденное время)	1.00	14.40-15.40	14.40-15.40	14.00-15.00
Время для личных потребностей учащихся	1.00	15.40-17.10	16.00-17.30 пхд	15.00-17.00 культурно-досуговые мероприятия
Внеклассная работа: Работа кружков, учебные экскурсии, факультативы, спортивные мероприятия.	1.30
Самоподготовка (консультации): 1 час	0.50	17.10-18.00	17.30-19.30 культурно-массовые мероприятия	17.10-18.00
2 час	0.50	18.10-19.00		18.10-19.00
3 час	0.50	19.10-20.00		19.10-20.00
УЖИН	0.20	20.10-20.30	19.30-19.50	20.10-20.30
Время для личных потребностей учащихся	0.40	20.30-21.10	19.50-22.20	20.30-21.10
Вечерняя прогулка.	0.10	21.10-21.20		21.10-21.20
Вечерняя поверка.	0.10	21.20-21.30	22.20-22.30	21.20-21.30
Вечерний туалет.	0.30	21.30-22.00	22.30-23.00	21.30-22.00
ОТБОЙ		22.00	23.00	22.00

Приложение 2

Положение о правилах применения поощрений и взысканий к обучающимся в ФГКОУ "Санкт-Петербургский кадетский корпус

Министерства обороны Российской Федерации"

Правила разработаны в соответствии с Уставом кадетского корпуса с целью формирования и развития у обучающихся в Санкт-Петербургском кадетском корпусе (далее по тексту - училище) ответственности, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению знаниями, чувства верности воинскому долгу;

воспитание и формирование у обучающихся общей культуры, высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.

1. Поощрения и взыскания, применяемые к обучающимся.

1.1 Поощрения, применяемые к обучающимся.

К обучающимся применяются поощрения:

снятие ранее наложенного взыскания;

объявление благодарности;

объявление внеочередного увольнения;

похвальный отзыв в письме к родителям (лиц, их заменяющих) и в школу, в которой учился обучающийся;

награждение личной фотографической карточкой обучающегося, снятого при развернутом знамени училища;

награждение грамотой, ценным подарком;

награждение нагрудным знаком отличника учебы;

присуждение поощрительных стипендий для отличников учебы (в соответствии со ст.63 Устава ФГКОУ СПб КК МО РФ);

занесение в Книгу почета КК фамилий обучающихся, достигших высоких результатов в учебе и общественной жизни училища;

занесение на памятный стенд почета КК фамилий обучающихся, окончивших училище с золотой и серебряной медалями.

1.2. Права руководителей училища, воспитателей курсов (командира отделения, заместителя воспитателя учебного взвода, из числа воспитанников) по применению поощрений

а). Командир отделения, имеет право:

ходатайствовать перед воспитателем о снятии ранее наложенного взыскания, объявлении благодарности.

б). Заместитель воспитателя учебного взвода, имеет право:

снимать ранее наложенное взыскание;

объявлять благодарность.

б). Воспитатель учебного взвода имеет право:

снимать ранее наложенное взыскание;

объявлять благодарность;

объявлять внеочередное увольнение из расположения КК.

в). Старший воспитатель - начальник курса, заместители начальника КК имеют право:

снимать ранее наложенное взыскание;

объявлять благодарность;

объявлять внеочередное увольнение из расположения КК

направлять похвальный отзыв в письме к родителям (лицам, их заменяющим) и в школу, в которой учился обучающийся.

г). Начальник кадетского корпуса пользуется правом применять меры поощрения в полном объеме настоящими Правилами.

1.2.1 Взыскания, налагаемые на обучающихся

а). На обучающихся могут налагаться следующие взыскания:

выговор;

строгий выговор;

лишение очередного увольнения из расположения КК - не более 2-х раз в течение месяца;

привлечение вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях КК - не более 2 раз в течение месяца;

лишение нагрудного знака отличника учебы кадетского корпуса;

лишение поощрительной стипендии для отличников учебы;

лишение звания "вице-сержант", "старший вице-сержант" с отстранением от исполнения обязанностей;

отчисление из КК.

б). Обучающиеся, привлечённые вне очереди к работе для наведения порядка, выполняют работу в своем подразделении или в закреплённых за курсом учебных классах в свободное от занятий и самостоятельной подготовки время. Продолжительность выполнения одного наряда не должна превышать 2 часов. Работы выполняются до отбоя.

в). Отчисление из училища является крайней мерой дисциплинарного воздействия для обучающихся и осуществляется по рекомендации педагогического совета училища в соответствии с Уставом ФГКОУ СПб КК МО РФ.

1.2.2 Права руководителей КК, воспитателей курсов (командира отделения, заместителя воспитателя взвода, из числа воспитанников) по применению взысканий

а). Командир отделения, имеет право ходатайствовать перед воспитателем о наложении взыскания на подчиненных.

б). Заместитель воспитателя учебного взвода имеет право ходатайствовать перед воспитателем об:

объявлении выговора; строгого выговора;

в). Воспитатель взвода имеет право:

объявлять выговор;

объявлять строгий выговор;

лишать очередного увольнения из расположения КК - не более 1 раза в течение месяца;

привлекать вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях КК - не более одного раза в течение месяца.

г). Старший воспитатель, заместители начальника КК имеют право:

объявлять выговор;

объявлять строгий выговор;

лишать очередного увольнения из расположения КК - не более 2 раз в течение месяца;

привлекать вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях училища - не более 2-х раз в течение месяца.

д). Начальник кадетского корпуса имеет право налагать на обучающихся взыскания в полном объеме, определенном настоящими Правилами.

е). Преподаватели КК о необходимости поощрения обучающихся или наложения на них взыскания письменно сообщают об этом старшему воспитателю.

ж). Командиры отделения, заместители командира взвода, из числа воспитанников о необходимости поощрения обучающихся или наложения на них взыскания в течение дня докладывают своим непосредственным начальникам.

2. Грубые дисциплинарные проступки

2.1 К грубым нарушениям дисциплины относятся:

самовольная отлучка из расположения КК

- опоздание из увольнения, отпуска и лечебного учреждения без уважительной причины;

- опоздание или самовольный уход с занятий;

- нахождение в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

- нарушение требований безопасности, приведшее к потере работоспособности;

- нарушение установленных правил взаимоотношения между обучающимися;

- промотание или утрата вверенного имущества;

- недостойные проступки в общественных местах, курение, неуважительное отношение к старшим;

- систематическое невыполнение обязанностей и установленных правил поведения обучающихся.

Применение мер взыскания

ПРОСТУПОК	МЕРА ВЗЫСКАНИЯ
Неаккуратная прическа, неопрятная, форма, нарушение правил ношения военной формы одежды	Замечание, выговор
Повреждение имущества образовательного учреждения	Возложение обязанности возместить материальный ущерб (родитель, законный представитель выплачивает стоимость имущества поврежденного имущества)
Преднамеренное нанесение вреда имуществу образовательного учреждения	Возложение обязанности возместить материальный ущерб (родитель, законный представитель выплачивает стоимость поврежденного имущества), отчисление из образовательного учреждения
Употребление жевательной резинки на уроке. Использование сотового телефона в строю и на занятиях (мероприятиях)	Замечание, выговор, строгий выговор
Беспорядок в комнате. Оклейка стен постерами и т.д.	Замечание, приведение комнаты в аккуратный первоначальный вид.
Рукоприкладство, психологическое давление	Извещение родителей, рассмотрение на дисциплинарной комиссии, в случае неэффективности мер, принятых комиссией, отчисление из образовательного учреждения
Использование, привоз и хранение в учреждении, а так же во время выезда на культурно-массовые мероприятия за пределы территории оружия, рогаток, фейерверков, бытовых токсических и воспламеняющихся веществ (в т. ч. нитрокраски, клея, бензина, керосина, растворителя и т.д.);	Извещение родителей, отчисление из образовательного учреждения
Курение или нахождение в компании курящих	Извещение родителей, рассмотрение на дисциплинарной комиссии, отчисление из образовательного учреждения
Хранение и/или употребление алкогольных напитков и наркотических веществ	Извещение родителей, исключение из образовательного учреждения. Администрация вправе направить обучающегося на прохождение теста на содержание алкоголя и наркотиков в крови, в том числе по прибытию в образовательное учреждение после каникулярного отпуска.
Самовольное оставление территории образовательного учреждения	Извещение родителей, исключение из образовательного учреждения
Сексуальные отношения в учреждении	Извещение родителей, исключение из образовательного учреждения
Кража	Извещение родителей, исключение из образовательного учреждения
Непочтительное отношение к старшим, к преподавателям и штату сотрудников, недостойное поведение, которое вызвало нарекание со стороны преподавателей	Вызов воспитанника к начальнику кадетского корпуса на беседу, строгий выговор, рассмотрение на дисциплинарной комиссии
Размещение в сети Интернет информации, порочащей честь и достоинство образовательного учреждения Министерства обороны Российской Федерации, использование ненормативной лексики в быту и на страницах (аккаунтах) в социальных сетях	Вызов обучающегося к начальнику кадетского корпуса на беседу, строгай выговор, рассмотрение на дисциплинарной комиссии
Оказание психологического и физического давления на воспитанника (группу воспитанников)	Вызов обучающегося к начальнику кадетского корпуса на беседу, строгий выговор, рассмотрение на дисциплинарной комиссии. Отчисление из образовательного учреждения

Администрация образовательного учреждения вправе применять меры взыскания, не предусмотренные в настоящем Регламенте, соразмерные с тяжестью проступка, совершенного обучающимся и не противоречащие действующему законодательству Российской Федерации.

2.2 Кадетский корпус вправе отчислить обучающегося в следующих случаях:

- трех отсутствий на занятиях без уважительных причин;

- самовольного оставления кадетского корпуса;

- недопущения обучающегося к промежуточной аттестации;

- получения обучающимся неудовлетворительной оценки по итогам учебного года;

- по медицинским показаниям при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья обучающегося, препятствующего ее дальнейшему пребыванию в кадетском корпусе;

- при невыполнении обучающимся локальных актов, регламентирующих порядок поведения во время обучения и жизнедеятельности в кадетском корпусе;

- при систематическом нарушении обучающимся обязательств, взятых на себя обучающимся в соответствии с разделом IV договора, заключённого с родителями (законными представителями) воспитанника;

- нежелания обучающегося учиться;

Отчисление обучающегося по указанным основаниям влечет за собой выставление оценки по поведению "неудовлетворительно".

2.3 Порядок отчисления из кадетского корпуса

Вопрос об отчислении обучающегося из КК за грубые и неоднократные нарушения дисциплины, нежелание обучаться решается независимо от срока пребывания его в училище по представлению педагогического совета начальнику КК.

О дате заседания педагогического совета по вопросу отчисления старший воспитатель заблаговременно (за 10 дней письменно, а также посредством телефонной и телеграфной связи) доводит до родителей (лиц, их заменяющих) отчисляемого.

Отчисление обучающегося производится в соответствии с Уставом КК, после тщательного изучения обстоятельств, приводящих к отчислению, если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание в училище оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников училища, а также нормальное функционирование училища.

Решение об отчислении обучающегося из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав того субъекта Российской Федерации, откуда прибыл обучающийся. Выписка из протокола заседания педагогического совета об исключении из училища указанных обучающихся, кроме того, направляется в орган опеки и попечительства по месту жительства отчисляемого обучающегося.

Отчисление из училища производится приказом Министра обороны Российской Федерации по представлению начальника кадетского корпуса.

Учреждение должно незамедлительно проинформировать об исключении обучающегося из КК его родителей (законных представителей).

2.4. Лишение обучающихся специальных званий

Лишение обучающихся специальных званий "вице-сержант" и " старший вице-сержант" с отстранением от исполнения обязанностей, нагрудного знака отличника учебы, поощрительной стипендии для отличников учебы объявляются в приказе начальника кадетского корпуса.

Поощрения и взыскания, применяемые к обучающимся, учитываются в карточках поощрений и взысканий, составляемых применительно к Дисциплинарному уставу Вооруженных Сил Российской Федерации.

Награждение нагрудным знаком отличника учебы кадетского корпуса, присуждение поощрительных стипендий для отличников учебы, занесение в Книгу почета кадетского корпуса фамилий обучающихся, достигших высоких результатов в учебе и общественной жизни кадетского корпуса, и занесение на Доску почета фамилий обучающихся, окончивших кадетский корпус с медалью "За успехи в учении", объявляются приказом начальника кадетского корпуса

Обучающиеся имеют право подавать жалобы и заявления в установленном Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации порядке.

Приложение 3

АНКЕТА 1

(для родителей абитуриентов)

В анкете родителям предложен вопрос: "Почему Вы выбрали для обучения Вашего ребенка Санкт-Петербургский кадетский корпус?"

Отвечая на вопрос, им было предложено выбрать не более 5 предложенных вариантов ответа, по возможности распределив их по степени важности:

1 - наиболее важная,

5 - наименее важная

В обследовании приняли участие 240 человек.

В ходе исследования нами получены следующие результаты (таблица 1)

Таблица 1

№ п/п	Причина	Ранг	Количество выборов
			чел	%	Общее кол - во выборов
					чел	%
	Я уверен в качестве образовательных услуг в кадетском корпусе	1	81	53,6	151	88,8
		2	27	18,5
		3	15	10,5
		4	16	9,4
		5	12	8
	Для привития сыну дисциплинированности, уверенности в своих силах	1	31	23	134	79
		2	53	39,5
		3	22	16,5
		4	16	12
		5	12	9
	Хочу, чтобы были сформированы навыки самообслуживания, аккуратности, самостоятельности, в том числе и при подготовке домашних заданий	1	5	6,1	83	49
		2	18	21,7
		3	30	36,2
		4	17	20,1
		5	13	15,6
	Особенности (специфика) кадрового состава (офицер-воспитатель как носитель традиций военного образования	1	8	10,3	77	45
		2	13	17
		3	20	26
		4	24	31
		5	12	15,6
	Продолжение военных семейных традиций	1	12	19,4	62	36
		2	16	25,8
		3	15	24,2
		4	10	16,1
		5	9	14,5
	Ограждение от нежелательного влияния "улицы", "окружения"	1	3	4,5	66	39
		2	13	19,7
		3	16	24,2
		4	12	18,2
		5	22	33,4
	Ребенок будет находиться под постоянным контролем взрослых	1	0	0	18	11
		2	0	0
		3	2	11
		4	9	50
		5	7	39
	Подготовка к поступлению в образовательные организации высшего профессионального образования	1	7	6,3	112	66
		2	21	18,7
		3	23	20,5
		4	30	26,8
		5	31	27,7
	Престиж кадетского корпуса как довузовской образовательной организации Министерства обороны РФ	1	19	18,8	101	59
		2	13	12,9
		3	16	15,8
		4	20	19,8
		5	33	32,7
	Неудовлетворенность качеством образования (воспитания) в образовательной организации, где обучается сын	1	2	10	20	12
		2	0	0
		3	5	25
		4	5	25
		5	8	40
	Проживание в отдаленных или малонаселенных пунктах	1	1	16,6	6	3,5
		2	2	33,4
		3	0	0
		4	0	0
		5	3	50
	Материальные трудности	1	0	0	8	4,7

Таким образом, выбирая кадетский корпус для дальнейшего обучения ребенка, родители ожидают:

высокое качество образования - 88,8%;

личностное развитие ребенка, привитие ему дисциплинированности, уверенности в своих силах - 79%;

формирование навыков самообслуживания, аккуратности, самостоятельности в решении жизненных и учебных задач - 49%;

нравственное, патриотическое воспитание на традициях военного образования и продолжение семейных военных традиций и др.

При этом в структуре принятия решения:

на первое место ставит качественное образование (первый вопрос анкеты) - 81 человек (53,6%), остальные 70 родителей (46,4%) ставят образование на второе и последующие места, отдавая предпочтение вопросам развития и воспитания ребенка,

значимость личностного развития ребенка и привитие ему дисциплинированности, уверенности в своих силах на первом месте у 31 чел. (23%) и 53 чел. (39,5%) на втором,

формировать навыки самообслуживания, аккуратности, самостоятельности в решении жизненных и учебных задач в первую очередь хотело бы - всего 5 чел. (6%), во вторую - 18 чел. По значимости этот вопрос оказался на третьем месте - 30 чел. (36,2%), четвертом месте 17 чел. (20,1%).

Таким образом, сформирован общественно-образовательной запрос, основным содержанием которого являются следующие положения: