Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

Методика № 1

Цель: выяснить умение ребенка прислушиваться к разным звукам и голосам людей (параметры 1, 3)

Инструкция к выполнению: ребенок лежит в своей постели, поднести к ней яркую звенящую игрушку или, наклонившись над ребенком, поговорить с ней.

Методический комментарий: умение ребенка прислушиваться к звукам и голоса людей фиксируется в таблице.

Ребенок поворачивает голову и прислушивается. Появляется кратковременное, а позже длительное сосредоточение на звуках - 1 балл.

Появляется кратковременное, а позже длительное сосредоточение на звуках после стимуляции - 0,5 балла.

Слуховое сосредоточение в единичных случаях, но быстро устает - 0,25 балла.

Отсутствие слухового сосредоточения - 0 баллов.

Методика № 2

Цель: выяснить умение ребенка по-разному кричать при различных ситуациях (при голоде, при неудобствах, если болит живот, когда хочет общения и привлечь к себе внимание) (параметры 2, 6, 11)

Инструкция к выполнению: обращать внимание на характер крика в отдельных жизненных ситуациях.

Методический комментарий: умение ребенка по-разному кричать при различных ситуациях фиксируется в таблице.

Крик набирает инструментального характера, характеризует тип интонации (плачущие, просительные вокализации), что указывает на качественные изменения психики - 1 балл.

Иногда появляется интонационный крик - 0,5 балла.

Однотипный тихий крик - 0,25 балла.

Отсутствие крика, вместо крика выражение недовольства на лице - 0 баллов.

Методика № 3

Цель: выяснить способность ребенка к гулению (параметры 4, 9)

Инструкция к выполнению: сытый и сухой ребенок способен к общению. Протяженные голосовые реакции в сочетании с согласными представляют собой начальное гуление (гуканье), которое позже превращается в певуче гуление.

Методический комментарий: способность ребенка к гулению фиксируется в таблице.

Голосовые реакции представляют начальное гуление (гуканья), затем появляется гуление с цепочками звуков - 1 балл.

Маловыразительный крик или начальное гуление, не всегда проявляется в процессе контакта - 0,5 балла.

Слабо выраженное гуление или плач - 0,25 балла.

Отсутствует гуление или начальные краткие гласные звуки 0 баллов.

Методика № 4

Цель: выяснить умение ребенка реагировать на общение улыбкой или громким смехом (параметры 5, 7)

Инструкция к выполнению: мама общается с ребенком и смешит его. В состоянии комфорта ребенок смеется.

Методический комментарий: умение ребенка реагировать на общение улыбкой или громким смехом фиксируется в таблице.

Ребенок с удовольствием улыбается или радостно смеется - 1 балл.

Ребенок с удовольствием улыбается или радостно смеется после стимуляции - 0,5 балла.

Недостаточность интонационных проявлений - 0,25 балла.

Ребенок не смеется и не улыбается - 0 баллов.

Методика № 5

Цель: выяснить желание ребенка подавать голос при появлении взрослого (параметры 8, 10)

Инструкция к выполнению: ребенок спокойно находится в своей постели. Появляется взрослый и радостно говорит, обращаясь к ребенку: - "А вот и я!"

Методический комментарий: желание ребенка подавать голос при появлении взрослого фиксируется в таблице.

Ребенок с радостью начинает общаться со взрослым - 1 балл.

Ребенок с радостью начинает общаться со взрослым после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок не активно реагирует на появление взрослого и неохотно начинает общаться - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на появление взрослого - 0 баллов.

Методика № 6

Цель: выяснить умение ребенка говорить цепочки складов (лепет) (параметры 12, 13, 14, 16)

Инструкция к исполнению: в процессе общения со взрослым у ребенка появляются цепочки складов, взрослый стремится повторять за ребенком.

Методический комментарий: умение ребенка говорить цепочки складов фиксируется в таблице.

Лепет появляется постоянно в ответ на общение с взрослым - 1 балл.

Малоактивный лепет или лепет без четкой интонационной выразительности - 0,5 балла.

Редко ехолалично(многоразовое повторение одного итого же услышанного звука или слова) ребенок повторяет цепочки звуков - 0,25 балла.

Отсутствие лепет - 0 баллов.

Методика № 7

Цель: выяснить умение ребенка выражать удовольствие при завладении необходимым предметом (параметр 15)

Инструкция к исполнению: любимая игрушка лежит на расстоянии и ребенок старается ее достать. После достижения цели ребенок громко восклицает различные звукосочетания и возгласы ( "ах!", "Ух!", "Ой!", "Ай!")

Методический комментарий: умение ребенка выражать удовольствие при достижении необходимого предмета фиксируется в таблице.

Малыш подражает звуки, склады, возгласы - 1 балл.

Бедность проявлений - 0,5 балла.

Отсутствие лепечущих звукосочетаний в значении слова при проявлении удовлетворенности - 0,25 балла.

Отсутствие реагирования на действие - 0 баллов.

Методика № 8

Цель: выяснить умение ребенка произносить слова (параметры 17, 18, 20)

Инструкция к выполнению: мама рассматривает с малышом картинки, или поднимает его к знакомым людям и повторяет за ребенком простые слова "мама, дядя, бабушка, папа".

Методический комментарий: умение ребенка произносить слова фиксируется в таблице.

Ребенок говорит 5-6 лепечущих слов, соотносит их с лицами и предметами - 1 балл.

Ребенок говорит 1-2 лепечущих слов - 0,5 балла.

Фрагментарный лепет, своеобразие звукового состава - 0,25 балла.

Отсутствие или неполноценность составляющих цепочек - 0 баллов.

Методика № 9

Цель: выяснить умение ребенка прислушаться к произношению новых и знакомых слов, употребление слов, понятных только маме (параметры 19, 21)

Инструкция к выполнению: мама, общаясь с ребенком, повторяет его слова в радостной, утвердительные и вопросительной интонации, чем побуждает его на активный разговор.

Методический комментарий: умение ребенка прислушиваться к произношению новых и знакомых слов, употребление слов, понятных только маме, фиксируется в таблице.

Ребенок внимательно вглядывается в лицо матери и повторяет новые или знакомые слова - 1 балл.

Ребенок внимательно вглядывается в лицо матери и повторяет новые или знакомые слова после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок иногда повторяет слова - 0,25 балла.

Ребенок не повторяет слова - 0 баллов.

V. Комплекс методик для наблюдения и текущего контроля за экологическим развитием ребенка первого года жизни

Методика № 1

Цель: выяснить умение ребенка координировать движения и пытаться дотянуться до объекта (параметры 1, 2, 3, 7)

Инструкция к выполнению: мать держит ребенка на руках, а он медленно поворачивается в разные стороны, хорошо ориентируется в окружающем пространстве, выбирает себе объект и пытается дотянуться до него.

Методический комментарий: умение ребенка координировать движения и пытаться дотянуться до объекта фиксируется в таблице.

Ребенок рассматривает все вокруг и спокойно тянется к листьям или цветочкам, которые хочет сорвать - 1 балл.

Ребенок рассматривает все вокруг и спокойно тянется к объекту после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок не может выполнить упражнение, но старается проявить двигательную активность - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на окружающее - 0 баллов.

Методика № 2

Цель: выяснить умение ребенка наблюдать за действиями взрослых (параметр 4)

Инструкция к выполнению: ребенок наблюдает, как взрослые кормят домашних животных и ухаживают за комнатными и садовыми растениями.

Методический комментарий: умение ребенка наблюдать за действиями взрослых фиксируется в таблице:

Ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослых - 1 балл.

Ребенок наблюдает за действиями взрослых после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок кратковременно наблюдает за действиями взрослых - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на то, что делают взрослые - 0 баллов.

Методика № 3

Цель: выяснить умение ребенка находить источник природных звуков (параметр 5).

Инструкция к выполнению: ребенок прислушивается, как жужжит муха, как льется вода, как гремит гром, лает собака и т.д.

Методический комментарий: умение ребенка находить источник природных звуков фиксируется в таблице.

Ребенок внимательно прислушивается к разным звукам и пытается увидеть их источник - 1 балл.

Ребенок прислушивается к разным звукам после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок кратковременно прислушивается к разным звукам - 0,25 балла.

Ребенок не проявляет внимания к тому, что происходит вокруг - 0 баллов.

Методика № 4

Цель: выяснить интерес ребенка к знакомству с различными овощами и фруктами (параметры 6, 10, 11)

Инструкция к выполнению: ребенок держит яблоко и пытается его понюхать, постучать, пощупать, откусить. Те же действия можно предложить с другими овощами и фруктами.

Методический комментарий: интерес ребенка к знакомству с различными овощами и фруктами фиксируется в таблице.

Ребенок с интересом изучает яблоко - 1 балл.

Ребенок с интересом изучает яблоко после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок некоторое время удерживает яблоко, а потом его отбрасывает - 0,25 балла.

Ребенок не проявляет интереса к исследовательской деятельности - 0 баллов.

Методика № 5

Цель: выяснить умение ребенка реагировать на вопрос взрослого (параметры 8, 9)

Инструкция к выполнению: мама держит ребенка на руках на улице или рассматривает с ним картинки или игрушки дома и спрашивает его: - "Где собака? Как собака разговаривает? ", " Где цветочек? Как цветочек пахнет? " Малыш показывает на картинки или предметы и воспроизводит различные звуки.

Методический комментарий: умение ребенка реагировать на вопрос взрослого фиксируется в таблице.

Ребенок с интересом выполняет просьбу взрослого - 1 балл.

Ребенок выполняет просьбу взрослого после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок не все может показать и сказать, кто как разговаривает - 0,25 балла.

Ребенок без эмоций рассматривает картинки, но на них не реагирует - 0 баллов.

Методика № 6

Цель: выяснить стремление ребенка к самостоятельным действиям с игрушечными животными (параметр 13)

Инструкция к выполнению: перед ребенком выкладывают игрушечных животных и побуждают к игре, рассказывая, что можно делать с животными. Ребенок должен их накормить, напоить, причесать, погладить.

Методический комментарий: стремление ребенка к самостоятельным действиям с игрушечными животными фиксируется в таблице.

Ребенок включается в самостоятельную игру - 1 балл.

Ребенок включается в самостоятельную игру после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок играется с помощью взрослого - 0,25 балла.

Ребенок прижимается к взрослому и не желает играть - 0 баллов.

Методика № 7

Цель: выяснить желание ребенка помочь взрослому (параметр 13)

Инструкция к выполнению: взрослый просит ребенка выполнить бытовые действия ( "найди", "залежи", "подними", "возьми"). Если ребенок не понимает просьбы, взрослый выполняет это действие сам и повторяет свою просьбу.

Методический комментарий: желание ребенка помочь взрослому фиксируется в таблице.

Ребенок с радостью выполняет бытовые просьбы взрослого - 1 балл.

Ребенок выполняет бытовые просьбы взрослого после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок выполняет действия совместно со взрослым - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на просьбу взрослого - 0 баллов.

Методика № 8

Цель: выяснить умение ребенка раскрывать руку в соответствии с размером плода (параметр 16)

Инструкция к выполнению: ребенку дают разного размера овощи и фрукты. Фиксируется умение ребенка раскрывать руку и брать плоды ладонью.

Методический комментарий: выяснен умение ребенка открывать руку в соответствии с размером плода фиксируется в таблице.

Ребенок раскрывает руку, чтобы взять плод - 1 балл.

Ребенок раскрывает руку, чтобы взять плод после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок не раскрывает руку достаточно, чтобы взять плод - 0,25 балла.

Ребенок не пытается взять плод - 0 баллов.

Методика № 9

Цель: выяснить умение ребенка ухаживать за животными и растениями (параметр 17)

Инструкция к выполнению: ребенку дают поливалку, чтобы поливать цветы, крошки хлеба, чтобы кормить птиц, пшеничную муку, чтобы кормить собаку, и т.п.

Методический комментарий: умение ребенка ухаживать за животными и растениями фиксируется в таблице.

Ребенок с радостью выполняет работу - 1 балл.

Ребенок с радостью выполняет работу после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок выполняет работу совместно с взрослым - 0,25 балла.

Ребенок отказывается кормить животных и поливать растения - 0 баллов.

VI. Комплекс методик для наблюдения и текущего контроля за художественно-эстетическим развитием ребенка первого года жизни

Методика № 1

Цель: выяснить умение ребенка следить за предметом, что движется (вариант 1)

Инструкция к выполнению: повесить на расстоянии от ребенка яркую игрушку, чтобы она была в поле ее зрения, и передвигать ее перед глазами ребенка Фиксировать или рассматривает ли ребенок игрушку или смотрит в другую сторону. Направление движения игрушки надо постоянно менять.

Методический комментарий: умение рассматривать игрушку фиксируется в таблице.

Ребенок рассматривает предметы, находящиеся в поле ее зрения - 1 балл.

Ребенок рассматривает предметы после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок кратковременно рассматривает игрушку, что движется - 0,25 балла.

Ребенок не фиксирует взгляд на игрушке, которая перед ней движется - 0 баллов.

Методика № 2

Цель: выяснить реакцию ребенка на яркую игрушку (параметр 2)

Инструкция к выполнению: ребенку показывают яркую игрушку, звенит, и касаются ею ребенка. Ребенок пытается дотянуться до игрушки руками.

Методический комментарий: реакция ребенка на игрушку фиксируется в таблице.

Ребенок рассматривает игрушку и пытается взять ее себе - 1 балл.

Ребенок рассматривает игрушку и пытается взять после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок проявляет к игрушке кратковременный интерес - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на игрушку - 0 баллов.

Методика № 3

Цель: выяснить реакцию ребенка на цвет (параметр 3)

Инструкция к выполнению: перед ребенком выкладывают игрушки разного цвета (красные, синие, желтые). Ребенок с увлечением рассматривает их.

Методический комментарий: реакция ребенка на цвет фиксируется в таблице.

Ребенок с интересом рассматривает яркие игрушки - 1 балл.

Ребенок рассматривает яркие игрушки после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок кратковременно обращает внимание на игрушки разного цвета - 0,25 балла.

Ребенок не обращает внимания на разноцветные игрушки - 0 баллов.

Методика № 4

Цель: выяснить реакцию ребенка на музыку различных жанров (колыбельную, народную, танцевальную) (параметр 4)

Инструкция к выполнению: включить или играть ребенку музыку различных жанров и петь песни.

Методический комментарий: реакция ребенка на музыку различных жанров фиксируется в таблице.

Ребенок радостно реагирует на звуки музыки - 1 балл.

Ребенок реагирует на звуки музыки после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок кратковременно прислушивается к звукам музыки - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на звуки музыки - 0 баллов.

Методика № 5

Цель: выяснить реагирование ребенка на тепло и холод (параметр 5)

Инструкция к выполнению: давать в руки ребенку кусочки замороженных продуктов из холодильника, теплое вареное яйцо, чашку - непроливайку с теплой водой. Ребенок должен прикоснуться к предмету и оторвать от него руку.

Методический комментарий: реагирование ребенка на тепло и холод фиксируется в таблице.

Ребенок с интересом касается предмета и отводит от него руку - 1 балл.

Ребенок касается предмета и отводит руку после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенку не понравилась игра и он отводит руку - 0,25 балла.

Ребенок не реагирует на подобные действия - 0 баллов.

Методика № 6

Цель: выяснить реакцию ребенка на фактуру поверхности (параметр 6)

Инструкция к выполнению: ребенку дают в руки апельсин, огурец, картошку и т.п. Ребенок касается их, берет плоды в руку, в исследует их, кусает, играет ими.

Методический комментарий: реакция ребенка на фактуру поверхности фиксируется в таблице.

Ребенок с интересом касается плодов - 1 балл.

Ребенок с интересом касается плодов после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок касается плодов с помощью взрослого - 0,25 балла.

Ребенок не проявляет интереса к игре - 0 баллов.

Методика № 7

Цель: выяснить умение ребенка познавать музыкальные инструменты (параметр 7)

Инструкция к выполнению: перед ребенком кладут музыкальные инструменте или картинки с их изображением. Звучит музыка, и взрослый с ребенком рассматривают этот инструмент.

Методический комментарий: умение ребенка познавать музыкальные инструменты, музыку которых часто слышит, фиксируется в таблице.

Узнает музыкальный инструмент сразу - 1 балл.

Узнает музыкальный инструмент после стимуляции - 0,5 балла.

Узнает не все инструменты - 0,25 балла.

Не узнает ни одного инструмента - 0 баллов.

Методика № 8

Цель: выяснить интерес ребенка к театрализованным действиям (параметр 8)

Инструкция к выполнению: взрослый играет с ребенком в знакомые детские игры "Коза рогатая", "Гули-гули" и т.п.

Методический комментарий: интерес ребенка к театрализованным действиям фиксируется в таблице.

Ребенок радостно смеется и побуждает взрослого повторить игру - 1 балл.

Ребенку нравится игра, но долго играть она не может - 0,5 балла.

Ребенок играет 1 раз и переключается на другой вид деятельности - 0,25 балла.

Ребенок плачет - 0 баллов.

Методика № 9

Цель: выяснить умение ребенка вкладывать один предмет во второй (параметр 9)

Инструкция к выполнению: ребенку дают по 2 баночки разного размера и вызывают у него действия. Если ребенок не понимает, что надо делать, взрослый сам показывает.

Методический комментарий: умение ребенка вкладывать один предмет во - вторых фиксируется в таблице.

Ребенок самостоятельно вкладывает меньший предмет в больший - 1 балл.

Ребенок вкладывает предметы после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок вкладывает предметы вместе с взрослым - 0,25 балла.

Ребенок берет предметы и кладет их на место - 0 баллов.

Методика № 10

Цель: выяснить получение ребенком удовольствие от рисования кисточкой (параметр 10)

Инструкция к выполнению: ребенку дают кисть, бумагу и краски.

Методический комментарий: получение ребенком удовольствие от рисования кисточкой фиксируется в таблице.

Ребенок с удовольствием рисует кисточкой - 1 балл.

Ребенок рисует кисточкой после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок рисует кисточкой, но не долго - 0,25 балла.

Ребенок не пытается рисовать - 0 баллов.

Методика № 11

Цель: выяснить удовольствие ребенка от примерки на себя элементов костюма (параметр 11)

Инструкция к выполнению: приготовление к Новому году сопровождается покупкой костюма, и ребенок с радостью примеряет.

Методический комментарий: удовлетворение ребенка от примерки на себя элементов костюма фиксируется в таблице.

Ребенок с радостью примеряет на себя элементы костюма - 1 балл;

Ребенок примеряет на себя элементы костюма после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок начинает примерять, но потом отказывается - 0,25 балла.

Ребенок не хочет ничего на себя надевать - 0 баллов.

Методика № 12

Цель: выяснить желание ребенка слушать сказки, стихи, рассказы и т.п. (параметр 12)

Инструкция к выполнению: взрослый читает или рассказывает ребенку сказку.

Методический комментарий: желание ребенка слушать сказки фиксируется в таблице.

Ребенок внимательно и долго слушает сказку - 1 балл;

Ребенок слушает сказку после стимуляции - 0,5 балла.

Ребенок не может долго слушать сказку - 0,25 балла.

Ребенок не хочет слушать сказку - 0 баллов.

Таблица 2.2.

Результаты наблюдения и количественной оценки физического и психического развития ребенка первого года жизни

№ п / п	Уровни Линии развития	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.	Физическое развитие	47-45	41-39	35-32	29-26
	общая моторика	22	20	18	16
	мелкая моторика	12	10.	8	6
	артикуляция	13	11	9	7
2.	Эмоционально-социальное развитие	20-18	17-16	15-14	13-12
3.	Познавательное развитие	30-28	26-24	22-20	18-16
	сон и бодрость	12	10.	8	6
	тактильно-зрительные реакции	18	16	14	12
4.	Развитие речи	36-34	33-32	30-28	24-22
	слуховые ориентировочные реакции	16	14	12	10.
	Активное вещание	20	18	16	14
5.	Экологическое развитие	16-14	13-12	11-10	9-8
6.	Художественно-эстетическое развитие	14-12	11-10	9-8	7-6
	Всего баллов	160-150	140-130	120-110	100-90

Обобщенные выводы по результатам наблюдения психологов, педагогов, родителей психического и физического развития

детей первого года жизни

Высокий уровень:

- Психическое (познавательный, речевой и др.) и физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает с опережением на ... ... ... месяцев, что соответствует возрастной норме.

Достаточный уровень:

- Психическое (познавательный, речевой и др.) и физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает в соответствии с возрастной нормой;

- Психическое (познавательный, речевой и др.) и физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает в пределах возрастной нормы.

Средний уровень:

- Физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает в пределах возрастной нормы, психическое развитие (ориентировочно-познавательные, зрительные, слуховые реакции и др.) ребенка с небольшой задержкой на ... ... .. месяцев;

- Незначительная задержка темпов развития психических (ориентировочно-познавательные, зрительные, слуховые реакции и др.) и моторных функций в (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития моторных функций в (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития психических функций в (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы.

Низкий уровень:

- Незначительное отставание в психическом (познавательный, речевой и др.) и физическом развитии (указать возраст) ребенка в естественных для него условиях из-за ... ... ... .. (указывается медицинский диагноз);

- Значительное отставание в психическом (познавательный, речевой и др.) и моторном развитии (указать возраст) ребенка в естественных для него условиях обусловленно ... ... ... .. (указывается медицинский диагноз);

- Выраженное отставание в психическом (познавательный, речевой и др.) и моторном развитии (указать возраст) в естественных для ребенка условиях обусловленного ... ... ... .. (указывается медицинский диагноз.

2.3.2 Комплексная экспресс-методика обследования познавательного развития ребенка первого года жизни

Для проведения обследования необходима диагностическая сундучок "BEBIK", просторное помещение, оформленное в соответствии с гигиеническими и эстетическими требованиями, две детские столики, стульчики, шкаф для дидактических пособий и дидактического материала для диагностических задач. При отборе методик для психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей первого года жизни выходили из закономерностей нормального развития и для выявления уровня развития познавательных процессов детям предлагалось 8 задач, а именно:

Задание № 1

Дидактическая игра № 1: "Установление контакта с ребенком".

Цель: установление контакта с ребенком, взаимодействия ребенка со взрослыми, знакомство со свойствами круглых предметов (их можно катить), выявление понимание ребенком словесной инструкции "лови", "кати", умение следить за предметом, движущейся поймать его.

Дидактический материал: шарик (красного или желтого, синего, зеленого цвета) и желобок.

Проведение обследования: взрослый кладет шарик в желобок и просит ребенка: "лови шарик". Потом возвращает желобок и просит прокатить шарик по желобку: "Кати". Взрослый ловит шарики. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ей 2-3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за демонстрацией и подражанием действий взрослого.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на шарик (ловит); хочет играть со взрослыми; отношение к игре положительное эмоциональное; ребенок владеет правой или левой рукой или активизируется только правая рука и ребенок ловит и катит шарик правой рукой - 1 балл; сначала возникает движение в обеих руках, но потом к шарику направляется только одна из них и ловит, катит после стимуляции - 0,5; захвата шарики двумя руками, действия "лови", "коати" не самостоятельны - 0,25; пытается взять шарик руками, но он выпадает, не катится - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задание № 2

Дидактическая игра № 2: "Положи шарик в коробку".

Цель: выявить понимание ребенком словесной инструкции, умение практического ориентирования в предметах и наличия соответствующих действий с крышкой и шариком, стимулировать поисковые действия и действия подражания взрослого.

Дидактический материал: коробочка четырехугольной формы, с соответствующей крышкой; шарик красного цвета.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком кладут коробку, крышку к ней, шарик. Взрослый кладет шарик в коробочку и просит ребенка накрыть коробку крышкой, спрятать шарик. При этом ребенку не объясняют, как крышку надо брать и какой рукой. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Второй вариант: взрослый показывает коробку с крышкой и просит ребенка открыть крышку, достать шарик. Потом просит сложить все как было. Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок (в первом варианте) не берет шарик, крышку, взрослый показывает и объясняет: "Берем шарик и кладем в коробку", "Крышкой закрываем коробку"; если ребенок (во втором варианте) не открывает коробку, взрослый показывает ему 2 -3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за демонстрацией и подражанием действий взрослого. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой - 1 балл; действует не последовательно выполняет после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пробует - 0; итог игры согласно цели; ребенка к результату.

Задача № 3

Дидактическая игра № 3: "Собери 2-3-составляющую пирамидку.

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, умение практического манипулирования с предметами, подражание действиям взрослого и наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: пирамидка из двух, трех разновеликих колец одного (красного) цвета.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком ставят пирамидку Взрослый просит ребенка разобрать пирамидку. При этом ребенку не объясняют, как надо брать и какой рукой. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамидку сам, просит повторить. Так повторяется 2-3 раза.

Второй вариант: взрослый показывает пирамидку и просит ребенка разобрать. Потом просит ребенка сложить все как было. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает и составляет пирамидку сам, просит повторить. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам снимает по одному колечку, а затем дает ей по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой и надевает на стержень 1-2 колечка - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры в соответствии к цели задания; отношение ребенка к результату.

Задание № 4

Дидактическая игра № 4: "Кубики".

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения брать предметы и манипулировать с ними, последовать действия взрослого и наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: два кубика красного цвета.

Проведение обследования: взрослый показывает один кубик и просит ребенка: "Бери". Потом просит ребенка: "Дай мне". Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. Потом взрослый показывает два кубика и просит: "Бери".

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам вкладывает кубик в руку, а потом просит: "Дай мне" - и каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; протягивает руку, открывает руку в зависимости от величины объекта, хватает кубик; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой и берет 1-2 кубики - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задача № 5

Дидактическая игра № 5: "Кубик и шарик".

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения выбирать предмет (кубик и шарик), ориентируясь на форму, манипулировать ими, распознавать и дифференцировать их по форме и величине, последовать действия взрослого и наличия соответствующих инструкции действий.

Дидактический материал: кубик и шарик красного цвета.

Проведение обследования: взрослый показывает поочередно кубик и шарик и просит ребенка: "Бери". Потом просит ребенка: "Дай мне". Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. Далее взрослый показывает кубик и шарик и просит: "Бери кубик, бери шарик, дай кубик, дай шарик". Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам заключает поочередно кубик или шарик в руку и просит: "Дай мне" и жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция распознавание по форме и величине; протягивает руку, открывает руку в зависимости от величины объекта, хватает кубик или шарик; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой, принимает в обе руки кубик и шарик - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельны, хаотичны - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношение ребенка к результату.

Задание № 6

Дидактическая игра № 6: "матрешка".

Цель: выявление понимания ребенком словесной инструкции, практического умения принимать матрешку и манипулировать с ней (раскрывать, закрывать и др.), наследовать действия взрослого за соответствующей инструкцией действий.

Дидактический материал: двухсоставная матрешка.

Проведение обследования: взрослый показывает двухсоставную матрешку и просит ребенка: "Бери", затем просит ребенка: "Дай мне".Далее взрослый показывает, как раскрыть матрешку и получить еще одну, а затем составить ее и спрятать маленькую матрешку. Просит ребенка это сделать самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам вкладывает матрешку в руку, а потом просит: "Дай мне" и каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку раскрыть матрешку и получить еще одну, положить обратно и закрыть, "спрятать матрешку". Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; протягивает руку, открывает руку в зависимости от величины объекта; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой, и берет матрешку - 1 балл; действует после стимуляции - 0, 5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью задания; отношения ребенка к результату.

Задание № 7

Дидактическая игра № 7: "Предметные картинки".

Цель: выявление понимания ребенком словесной инструкции, изображенного на картинке, практических умений звукоподражания, способности следовать действия взрослого и наличии соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: предметные картинки животных (кошки, собачки), транспорта и др.

Проведение обследования: взрослый показывает поочередно не более 2-3 предметных картинок и просит ребенка: "Бери, посмотри". Потом спрашивает ребенка: "Кто это? Как говорит котик (собачка)? ", Просит ребенка:" Дай мне ".Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не берет картинку, то взрослый сам вкладывает ей в руку, а потом просит: "Посмотри, кто это? Как говорит котик (собачка)? Дай мне "- и каждый раз жестом подсказывает, что нужно делать. Предлагает выполнить задание ребенку самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; протягивает руку, берет в руки, рассматривает; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой берет картинку и называет - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задание № 8

Дидактическая игра № 8: "Что звучит".

Цель: выявление понимание и восприятие ребенком звуков окружающей среды и наличия соответствующих действий.

Дидактический материал: колокольчик, погремушка и резиновый мячик.

Проведение обследования: взрослый поочередно создает звуки колокольчиком, погремушкой и резиновым мячиком и просит сказать ребенка: "Где звучит? Что звучит? " Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не реагирует, то взрослый показывает, что звучит, дает в руку и просит: "Слушай, что это?" и каждый раз жестом подсказывает, что нужно делать, чтобы возникал звук. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: восприятия звуков; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на звук; эмоциональное отношение к заданию; ребенок реагирует на звук и показывает, где звучит - 1 балл; слышит и различает звуки после стимуляции - 0,5; реагирует на звук - 0, 25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношение ребенка к результату.

Таблица 2.3.

Результаты обследования и количественной оценки познавательного развития ребенка первого года жизни

№ п / п	Уровни развития Задачи Дидактические игры	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.	"Установление контакта с ребенком"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	29-26
2.	"Собери 3-составляющую пирамидку.	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
3.	"Положи шарик в коробку"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
4.	"Кубик"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
5.	"Кубик и шарик"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
6.	"Матрешка"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
7.	"Предметные картинки"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
8.	"Что звучит"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
	Всего баллов	8 баллов	4 балла	2 балла	0 баллов

Допустимые выводы по результатам обследования познавательного развития детей первого года жизни:

Высокий уровень:

- Развитие ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок развития понимания речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируется со значительным опережением, что соответствует возрастной норме.

Достаточный уровень:

- Развитие ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок логико-математического развития, понимания речи в ... (указать возраст) ребенка соответствует возрастной норме;

- Неравномерное развитие ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок развития понимания речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируется в пределах возрастной нормы;

- Неравномерное развитие ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок логико-математического развития, развития понимания речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируется в пределах возрастной нормы.

Средний уровень:

- Незначительная задержка темпов развития ориентировочно-познавательных, зрительных и слуховых реакций и предпосылок развития понимания речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок логико-математического развития, развития понимания речи в ... (указать возраст) ребенка на ... месяцев в пределах возрастной нормы.

Низкий уровень:

- Незначительное отставание в развитии ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и развития понимания речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлена ... ..... (указать клинический диагноз);

- Значительное отставание в развитии предпосылок логико-математического развития и развития понимания речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ... (указать клинический диагноз);

- Выраженное отставание в развитии ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок логико-математического развития, развития понимания речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... .. (указать клинический диагноз);

- Глубокое отставание в развитии ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и предпосылок логико-математического развития, развития понимания речи в ... (указать возраст) ребенка обусловлено ... (указать клинический диагноз).

2.4 Комплексные абилитационные программы для развития детей первого года жизни

2.4.1 Индивидуальная комплексная абилитационная программа развития ребенка первого года на первые 1-3 месяца жизни

Требования к условиям воспитания ребенка предусматривают спокойное, безопасное, стабильное окружающую среду новорожденного. Температура в комнате должна быть 22-24 ° С. Мать удовлетворяет потребности новорожденного: ребенок не повитый, одетая в распашонку и другая одежда для новорожденного. Свободное пеленание позволяет новорожденному двигать руками и ногами, иметь привычную форму тела, комфортную внутриутробную позу. Можно использовать памперсы, которые следует менять; ребенок на грудном кормлении. Частота кормлений может быть 6 - 7 раз в сутки, а при ночном - 8 раз, т.е. через 3-3,5 часа. Важно не избегать ночных кормлений (если ребенок проснулся ночью и плачет, нужно не успокаивать его или давать воду, а покормить). Сон у груди матери в сочетании с посмактыванием молока вызывает у ребенка чувство безопасности, необходимое для формирования полноценной уравновешенной психики. При уходе за ребенком следует доброжелательно относиться к младенцу.

Родным и близким следует приспосабливать свою жизнь к потребностям малыша, обеспечивать ему поддержку в соответствии с его психическим и психосоматическим состоянием. Важно, что бы мать обеспечила ребенку надлежащий уход, полагалась не только на женский инстинкт, но и сформировала материнское поведение, необходимое для полноценного развития малыша. Следует осознать, что укачивания необходимое ему так же, как и непосредственный физический контакт и с ней, поскольку важно для развития вестибулярного аппарата (во время беременности мать качала плод в ритм своих шагов). Ношение на руках, покачивание, укачивание новорожденного - необходимые составляющие материнского поведения: равномерное покачивание успокаивает, расслабляет, улучшает сон, создает ощущение комфорта.

1. Физическое развитие

1. Предоставьте малышу такого положения на руках, чтобы он упражнялся в поднятии и удерживании головы.

2. Для стимулирования, малыша следует выкладывать на живот, потрясти погремушкой перед ним, чтобы он поднимал и удерживал голову в положении лежа на животе. Медленно поднимайте погремушки выше. Возможно, малышу удастся поднять головку еще выше и некоторое время удержать ее в этом положении. Погладьте спину ребенка и поговорите с ней ласковым голосом. Если ребенку трудно поднять голову, когда она просто лежит на животе, помогите ему, положив свернутое полотенце под грудь - так будет легче поднимать головку. Позвоните перед ее лицом погремушкой и слегка покачайте его вперед-назад.

3. Положите ребенка на спину в удобное положение. Наклоните к ней свое лицо, а затем подвигайтесь то вправо, то влево, пытаясь удержать контакт. Ребенок будет стараться следить за вами, поворачивая головку. Вы можете при этом говорить с ней и еще более стимулировать ее слежения за вашим лицом.

4. С целью создания благоприятных условий для координации движений руки и головы, держите ребенка в воздухе лицом вниз .Ребенок будет поднимать голову, а потом выпрямлять ножки.

5. Возьмите малыша "под руки" - эта поза в воздухе даст ему возможность сосредоточить усилия на поднятии головы и выпрямлении ножек.

6. Для тренировки будущего умение ползать положите малыша на живот, подложите ему свою руку под подбородок, а второй прикасайтесь стоп ребенка - в ответ малыш будет отталкиваться ножками и "ползти" вперед. Можно положить одну руку под подбородок, а вторую под живот и слегка тяните малыша вперед. Скоро он начнет делать скользящие движения ногами.

7. Для обеспечения ребенку ощущение комфорта и уюта во время ее сна не включайте громко музыку и следите за чистым воздухом в комнате.

8. Используйте укрепляющие процедуры в период бодрствования. Положите в руку ребенка погремушку или резиновую игрушку и помогите поднести ее ко рту. Если она примет игрушку в рот, не останавливайте его.

9. Используйте укрепляющие процедуры в процессе кормления.

10.Проводите несложную гимнастику, сопровождая каждое упражнение ласковыми словами. Возьмите ребенка за колени и по очереди медленно сгибайте то одну, то другую ножку в бедре и колене, доводя угол гибки до 90 ° С. Если у малыша повышенный мышечный тонус, ему не легко согнуть ножки. Не следует прикладывать чрезмерные усилия, попробуйте немного потрясти ножку в горизонтальной плоскости, тогда сгинание будет более доступным.

11 Осторожно перемещайте ребенка с бока на спину и обратно. Делайте это ритмично и сопровождайте песнями или музыкой.

12 Проводите ласкательную гимнастику с использованием песенок и забавлянок.

13 Закаляйте малыша, используя для этого воздушные ванны в течение 1-3 минут. Делайте массаж в теплой комнате. Разденьте малыша. Потрите свои руки так, чтобы они были теплыми. Затем налейте на ладони немного детского масла или крема и потрите ладони, пока масло не станет теплым. Начинайте осторожно массировать круговыми движениями грудь и животик малыша. Поверните ребенка и массируйте спинку. Используйте ритмичные движения при массировании рук и ног. В настоящее время ласково разговаривайте с ребенком и включите тихую спокойную музыку.

II. Эмоционально-социальное развитие

1. Носите малыша на руках "столбиком", чтобы он мог рассматривать все вокруг.

2. Ласково разговаривайте с ребенком, глядя на него, чтобы он мог рассматривать ваше лицо и прислушиваться к вашему голосу.

3. Маме не следует менять свой запах и не передавать его другим людям, потому что ребенок очень к нему привыкает.

4. Наклонитесь к ребенку и сделайте ей смешную гримасу (выдвиньте язык). Тогда посмотрите на нее и побуждайте повторить ваше действие. Даже если ребенок не будет за вами повторять, все равно она будет внимательно наблюдать за вашими движениями.

5. Приблизте руки ребенка к своим губам и подуйте на них, потом поцелуйте, посчитайте ее пальчики и произнесите нежные слова: "Это наши пальчики, мы любим свои пальчики ..."

6. Положите ребенка в постель, разденьте его и прикасайтесь мягкой тканью до животика, ручек, ножек, произнося ласковые слова.

III. Познавательное развитие

1. Повесьте над кроватью яркую игрушку (на расстоянии 30-40 см от груди) так, чтобы ребенок видел ее, но не могла прикоснуться и только разглядывала. Меняйте игрушку каждые 2-3 дня.

2. Соидините висячую игрушку лентой с рукой или ногой ребенка на короткое время. При движениях ногой или рукой игрушка будет приближаться к ребенку и он сможет фиксировать это зрением.

3. Когда ребенок лежит на спине, приподнимите свои пальцы под ее плечи и подвигайте обе ручки малыша вперед, чтобы они коснулись друг друга. Покачайте ребенка в таком положении.

4. Привяжите к пальчикам ребенка яркие ленты или наденьте на руку звонкий браслет. Помогите малышу прикоснуться другой рукой лент или браслета.

5. Положите малыша на кровать и начните касаться его тельца звонкой игрушкой( погремушкой).

6. Выделите специальное место для проведения ребенком короткого времени бодрствования.

7. Упражняя ребенка в умении прислушиваться, разговаривайте с ней вполголоса, звенит колокольчиком, гремят погремушкой, включайте приятную музыку, время от времени шурша бумагой, напевайте.

IV. Развитие речи

1. Склонитесь над ребенком, загляните ему в глаза и спойте "а .. а .. а", "е ... е ... е".Затем помолчите и спойте песенку снова, кивком головы предложите ребенку ответить вам. Если он скажет какой-то звук, отчетливо повторяйте его.

2. Если вы слышите, что ребенок выдает протяжные звуки, склонитесь над ним, улыбнитесь и начните их повторять. Если ребенок замечает, что его гуление привлекает внимание взрослого, он начинает гукать больше.

3. Наследуя звуки, которые произносит ребенок, старайтесь стать так, чтобы она хорошо видела движения ваших губ. Желательно, чтобы губы были ярко накрашенными - это придаст яркости ощущений и поможет сформировать у него представления о том, как звучит и как выглядит произнесенный вами звук. В дальнейшем ей будет легче следовать вашему голосу, и таким образом ребенок будет учиться разговаривать.

4. Все время разговаривайте с малышом четким и выразительным голосом, меняя интонацию, высоту, громкость.

5. Обратите внимание, как малыш сосет. Если ребенок хорошо хватает сосок, активно сосет - это свидетельствует о хорошей активности языка и губ. Если ребенку трудно сосать или она сосет неактивно, прикоснитесь губами малыша пустышкой, смазанной медом, или кусочком льда или тонкой кисточкой - пусть облизывается.

6. Теребите щеки малыша в виде массажа лица.

7. Обращайте внимание на то, чтобы ребенок, когда ест, не удерживала голову опущенной вниз- она не сможет правильно глотать.

V. Экологическое развитие

1. Поднимайте малыша на руки и подносите к объектам окружающей среды: рассматривайте с малышом рыбок в аквариуме, кошку, собаку, цветочки на подоконнике, привлекая к ним внимание с помощью ласковых слов, поглаживаний, приближение к ним.

2. Предлагайте ребенку прислушиваться к звукам, окружающей обстановки. Направляйте внимание ребенка на то, как разговаривает кошка, собака, как поет птичка в клетке и т.д.

VI. Художественно-эстетическое развитие

1. Говорите с ребенком во время бодрствования, напевайте детские песенки, двигайтесь под музыку, проговаривая рифмованные стишки и потешки.

2. Размещайте на расстоянии 1-2 метров от глаз ребенка цветные картинки, сезонные букеты цветов или листьев, вешайте над ее грудью яркие игрушки, периодически меняйте на новые, перемещайте их в пространстве.

3. Сами одевайтесь в одежду приятных цветов, беспокойтесь об освещении помещения, цвет стен, на которых в лежачем положении малыш часто останавливает взгляд.

4. Включайте приемник или магнитофон, чтобы предоставить возможность в течение нескольких минут послушать спокойную или танцевальную мелодию.

2.4.2 Индивидуальная комплексная абилитационная программа развития ребенка на первые 3-6 месяца жизни

Требования к условиям воспитания. У малыша появляется продолжительный ночной перерыв в кормлении около 5 часов. Во время бодрствования сокращается период между мочеиспусканием. У определенного количества детей налаживается регулярные опорожнения. Ребенок радуется приготовлением к купанию, с удовольствием купается. Целесообразно проводить сухое обтирание тела малыша фланелевой перчаткой до незначительного покраснения кожи (7-10 раз), затем перчаткой, смоченной в воде с температурой плюс 37°С, постепенно снижая ее на 2 градуса. Закалке ребенка способствует обливание водой, температура которой на 1 градус ниже температуры воды, в которой ребенка купают. Эффективным средством закаливания и укрепления здоровья малыша с первых месяцев жизни является плавание.

Родители должны осознать, что ребенок нуждается не только в хорошем уходе, но и полноценном общении с ними во время его бодрствования. Важным является создание взрослыми насыщенной положительными эмоциями среды, которая удовлетворяет потребность ребенка в новых впечатлениях, восприятии цветов, форм, звуков. Взрослые расширяют степень свободы ребенка, выделяют в течение дня время (15-30 минут) на его самостоятельные занятия игрушками. Такие игры взрослый проводить не ранее, чем через 30 мин. после приема малышом пищи.

И. Физическое развитие

1. Начните учить ребенка хлопать в ладоши. Сначала возьмите его ручки в свои и хлопайте ими друг о друга, при этом пойте "Ладушки - ладошки" и положите ручки ребенку на голову. Продолжайте эту игру много раз. Добивайтесь, чтобы малыш самостоятельно клал свои ручки себе на голову.

2.Обращайте внимание ребенка к его рукам: возьмите их в свои руки, подуйте на них, поцелуйте. Держите правую руку на своих губах, а левой рукой хлопайте себя по щеке. Затем поменяйте руки.

3. Предлагайте ребенку игрушки разного размера и разного веса. Покажите ему, что один предмет можно удерживать одной рукой, а другой можно удерживать только двумя руками.

4. Дайте ребенку, который держит игрушку в одной руке, еще одну игрушку так, что бы она теперь держала в каждой руке по игрушке. Помогите ему постучать одной игрушкой по второй.

5. Намажьте медом или вареньем ладонь левой руки ребенка и держите ее в своей руке. Макните пальчик правой руки ребенка в мед на ладошке и поднесите палец к губам, чтобы ребенок его облизала. Попробуйте, чтобы он самостоятельно повторяла эти действия правой рукой один или два раза.

II. Эмоционально-социальное развитие

1. Будьте внимательны к попытке ребенка обратить на себя внимание, к общению. Ответьте на это улыбкой, разговором, берите ее на руки и начинайте с ним играть.

2. Во время кормления ребенок может захотеть пообщаться с вами - не запрещайте ему это сделать.

3. Чтобы малыш вырос коммуникабельным, предлагайте вашим знакомым посмешить его, показать язык или наморщить нос и поднять вверх брови.

4. Какие бы действия вы не выполняли с малышом, все время разговаривайте с ним и рассказывайте, что вы делаете.

5. Подуйте на живот ребенка, на его ручки и ножки, ушки и пальчики и спойте, как вы его обожаете.

6. Старайтесь, что бы другие члены семей и постоянно общались с малышом. Постелите на пол одеяло и садитесь все вместе - малышу это понравится.

7. Научите ребенка махать рукой при расставании: "До свидания".

8. Позвените яркой погремушкой или дайте звук резиновой игрушкой сбоку от лица ребенка. Когда он вернется к игрушке и захочет ее схватить, дайте ему в руки и не мешайте дальше тянуть ее в рот.