Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практические умения различать и называть два цвета - красный и желтый, последовать действия взрослого, наличие соответствующих инструкции действий.

Дидактический материал: два кубика красного и желтого цвета.

Проведение обследования: перед ребенком ставят два кубика, один из них взрослый берет в руку и просит ребенка "Дай такой, возьми такой, как у меня". Затем предлагает по очереди показать: где красный, где желтый. Далее предлагает ребенку по очереди назвать и показать цвет каждого кубика. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам заключает кубик в руку, а потом просит: "Дай такой", и каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание устной инструкции; адекватная реакция, способность различать и называть красный и желтый цвета; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой и берет кубики соответствующего цвета - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задача № 5

Дидактическая игра № 5: "Собери кольца по цвету"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения ориентироваться на цвет, распознавать и дифференцировать кольца по цвету и надевать на стержень, последовать действия взрослого, наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: на общей опоре по три кольца красного, желтого, синего и зеленого цвета на каждом стержне.

Проведение обследования: взрослый показывает две стержни, с кольцами красного и желтого цветов, и просит ребенка их снять, а затем надеть как было. Важно, чтобы ребенок надевала на стержень кольца красные к красным, желтые к желтым. Если ребенок не действует, то взрослый делает это сам. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. Можно усложнить задачу: если ребенок быстро справилась с ним - добавить кольца синего или синего и зеленого цвета.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам разбирает кольца, а затем вкладывает поочередно кольца ей в руку и надевает на стержень, каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание устной инструкции; адекватная реакция распознавания по цвету; надевает на стержень; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой, принимает ли в обе руки и надевает на стержень - 1 балл; действует после стимуляции - 0, 5; действует обеими руками, действия не самостоятельны, хаотичные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задание № 6

Дидактическая игра № 6: "матрешка"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практические умения брать, раскладывать и складывать двухсоставная матрешку, подражать действиям взрослого, наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: два двухсоставные матрешки.

Проведение обследования: взрослый показывает двухсоставная матрешку и просит ребенка ее разобрать. Если ребенок не начинает действовать, сам раскладывает ее и предлагает матрешку составить. Если ребенок не справляется, начинает учить.

Обучение: взрослый берет матрешку, раскладывает ее и показывает, что внутри есть еще одна, просит ребенка сделать то же самое со своей матрешки. Далее взрослый, каждый раз указывая жестом, предлагает ребенку составить матрешку и спрятать маленькую - в большую. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. После чего взрослый предлагает выполнить задание ребенку самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; разлагает и составляет матрешку; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задания самостоятельно - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задание № 7

Дидактическая игра № 7: "Тележка"

Цель: выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, понимания ребенком словесной инструкции, практические умения использовать вспомогательное средство - веревку, подражать действиям взрослого, наличие соответствующих действий.

Дидактический материал: тележка с кольцом, через которое протянута веревка.

Проведение обследования: перед ребенком (на другом конце стола) стоит тележка, к которому он не может дотянуться рукой, но в зоне его досягаемости находятся два конца веревки, разведены между собой на расстоянии 50см. Ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за один конец веревки, то тележка остается на месте. Задача состоит в том, чтобы ребенок догадалась соединить оба конца веревки и таким образом подтянула тележка.

Обучение: взрослый поощряет ребенка к практическим попыткам. Так повторяется 2-3 раза. После чего, если ребенок не действует, взрослый выполняет задание сам.

Оценка действий ребенка: понимание и выполнения задания - ребенок тянет за оба конца и обнаруживает высокий уровень выполнения - 1 балл; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; действует после стимуляции - 0,5; если же ребенок тянет сначала за один конец веревки и попытка неудачная, то ей надо дать возможность попробовать еще раз; действует после обучения, действия не самостоятельны - 0,25; взрослый затягивает веревку в кольцо так, чтобы ребенок не видела, и предлагает ребенку попробовать еще. Если ребенок не догадывается использовать веревку, то это оценивается как невыполнение задания - 0; фиксируется также отношение к результату, результат.

Задание № 8

Дидактическая игра № 8: "Цветные палочки"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практические умения действовать за показом, последовать действия взрослого, наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: две палочки красного или желтого цвета.

Проведение обследования: взрослый перед ребенком строит молоток или мельница и др. и просит ребенка: "Сделай как у меня". Если ребенок не начинает действовать, начинает учить.

Обучение: взрослый предлагает ребенку: "Смотри и делай как я", одновременно раскладывает свои палочки и показывает, а ребенок строит то же самое из своих палочек. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. После чего взрослый предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; за характером деятельности за показом или подражанием; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задания самостоятельно - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует не самостоятельно - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; научимости; отношения ребенка к результату.

Задание № 9

Дидактическая игра № 9: "Парные картинки"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития зрительного восприятия изображенного на предметной картинке, практических умений рассматривать картинки и наличия соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: две пары предметных картинок, мяч и кукла и другие пары.

Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 2 предметные картинки, такая же пара находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковы. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: "Такая у меня, такая же у тебя", - и каждый раз взрослый жестом подсказывает, что нужно делать. Предлагает выполнить задание ребенку самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры соответственно к цели и результат обучения; отношения ребенка к результату.

Задание № 10

Дидактическая игра № 10: "разрезные картинки"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития целостного восприятия изображенного на предметной картинке, практических умений рассматривать картинки и наличия соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две части - дом, машина.

Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 2 части разрезанной картинки и предлагает ее составить. Взрослый может указательным жестом показать, что ребенку делать.

Обучение если ребенок не выполняет задание, то взрослый показывает ему целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если ребенок не справляется с задачей, то взрослый накладывает на целую картинку одну часть разрезанной и просит наложить вторую часть. Предлагает ребенку выполнить задачу самости постоянно. Так повторяется 2-3 раза.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью и результат обучение; научимость; отношения ребенка к результату.

Задание № 11

Дидактическая игра № 11: "Кто как говорит?"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития целостного восприятия изображенного на картинке, практических умений рассматривать и узнавать на картинке знакомых животных (кошки, курочку и др.) и воспроизвести звукоподражанием, как они говорят.

Дидактический материал: предметные картинки котика, курочки и др.

Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 1 предметную картинку - котика и предлагает назвать изображенное и воспроизвести, как котик говорит.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, то взрослый показывает ему картинку и сам называет картинку и воспроизводит звукоподражание. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно с другими картинками. Так повторяется 2-3 раза.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные - 0,25; Пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью и результат обучение; научимость; отношения ребенка к результату.

Задание № 12

Дидактическая игра № 12: "Что звучит"

Цель: выявление понимание и восприятие ребенком звуков окружающей среды и наличия соответствующих действий.

Дидактический материал: колокольчик, погремушка и резиновый мячик.

Проведение обследования: взрослый поочередно создает звуки колокольчиком, погремушкой и резиновым мячиком и просит сказать ребенка: "Где звучит? Что звучит? " Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не реагирует, то взрослый показывает, что звучит, дает в руку и просит: "С Луха, что это?" и каждый раз жестом подсказывает, что нужно делать, чтобы возникал звук. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: восприятия звуков; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на звук; эмоциональное отношение к заданию; ребенок реагирует на звук и показывает, где звучит - 1 балл; слышит и различает звуки после стимуляции - 0,5; реагирует на звук - 0 , 25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Таблица 3.3.

Результаты обследования и количественной оценки познавательного развития ребенка второго года жизни

№ п / п	Уровни развития Задачи Дидактические игры	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.	"Установление контакта с ребенком"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	29-26
2.	"Положи шарики в коробки"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
3.	"Собери 3-составляющую пирамидку	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
4.	"Цветные кубики"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
5.	"Собери кольца по цвету"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
6.	"Матрешка"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
7.	"Тележка"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
8.	"Цветные палочки"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
9.	"Парные картинки"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
10.	"Разрезные картинки"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
11.	"Кто как говорит?"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
12.	"Что звучит"	1 балл	0,5 баллов	0,25 балла	0
	Всего баллов	12 баллов	6 балла	3 балла	0 баллов

Обобщенные выводы по результатам обследования познавательного развития детей второго года жизни

Допустимые выводы по результатам обследования познавательного развития детей первого года жизни:

Высокий уровень:

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируются со значительным опережением, что соответствует возрастной норме.

Достаточный уровень:

- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка соответствуют возрастной норме;

- Неравномерное развитие психических и моторных функций и предпосылок развития устной речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируется в пределах возрастной нормы;

- Неравномерное познавательный развитие в ... ... .. (указать возраст) ребенка формируется в пределах возрастной нормы.

Средний уровень:

- Незначительная задержка темпов физического и психического развития в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития ориентировочно-познавательных, зрительных и слуховых реакций и предпосылок развития речи в ... ... .. (указать возраст) ребенка на ... ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов (отдельных составляющих) познавательного развития в ... .. (указать возраст) ребенка на ... .. месяцев, в пределах возрастной нормы.

Низкий уровень:

- Незначительное отставание в развитии ориентировочно-познавательных, зрительных, слуховых реакций и развития устной речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Значительное отставание психического развития и устной речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Выраженное отставание познавательного развития и устной речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз);

- Глубокое отставание психофизического развития и устной речи в ... .. (указать возраст) ребенка обусловлено ... ..... (указать клинический диагноз).

3.4 Комплексная абилитационная программа развития ребенка второго года жизни

3.4.1 Индивидуальная комплексная абилитационная программа развития ребенка второго года жизни (1 год-1 год 6 мес.)

Требования к условиям воспитания. Ребенок подвижный, в течение длительного времени спокойно играется или чем занимается. Днем нужно спать в течение 3,5-4 часов. Продолжайте выполнять закаливающие процедуры и физические упражнения.

Ребенок знает, что нужно есть чистыми руками с чистой посуды. Пробует пользоваться салфеткой. Понимает, что нельзя сосать пальцы, брать в рот предметы и игрушки. Охотно играет с водой, купается, умывается, радуется обтирания и омовения. Самостоятельно использует горшок для малой нужды. Когда мочиться в штанишки, просит взрослого переодеть его.

Организуйте деятельность ребенка таким образом, чтобы она интенсивно узнавала окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, колокольчик, гитара и т.д.) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши). Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку и фонотеку. Продолжительность игр-занятий не должна быть выше, чем 7-8 минут.

И. Физическое развитие

1. Мягкая мяч (большой, маленький, совсем маленький, для настольного тенниса) - очень полезная игрушка для развития мелкой, мелкой моторики и социального взаимодействия. Игры: котить поочередно; бросайте, а ребенок будет приносить; толкаете ногами; держите равновесие, сидя на мяче; качайтесь на животе (и на спине) на большом мячи; бросайте большой мяч о стенку, когда будет отскакивать - старайтесь поймать двумя руками (вместе с ребенком).

2. Играйте с ребенком в игру "догони". Ничего, что малыш еще не очень хорошо ходит - удерживайте его, а затем отпустите, чтобы он немного от вас оторвался, затем "догонят" его, и тут начнется веселая суматоха.

3. Если ребенок начал что-то есть сам - поощряйте это независимо от того, руками он ест или ложкой. Главное, чтобы получал удовольствие от еды.

4. Кормите ребенка за семейным столом. Если семья не может собираться за завтраком или обедом - пригласите пообедать с малышом любимого медвежонка. Пусть малыш покормит вас, мишку, а заодно и себя.

5. В ванной познакомьте малыша со всеми предметами: "Здравствуй, меня зовут Мыльце, я помою твои ручки", "Будь здоров, меня зовут Полотенце. Я вытираю твое личико. Вот так. Вот так ". Малышу будет легче смириться с не очень-то приятными процедурами.

6. Если вы видите, что ребенок-то начал на себя надевать (ботинки, носки или шапку), радостно присоединяйтесь к этому занятию. Не важно, нужно это или нет - отнеситесь к этому занятию, как к игре. Заодно оденьте и медвежонка, и маму. Тренировка поможет малышу лучше справляться с этим непростым делом, а радость игры с мамой может предотвратить такие обычным для этого возраста бегство малыша от сердитой мамы, пытается его одеть.

7. Если мама решила, что малыша уже пора приучать к горшку, пусть это сначала будет веселой игрой с куклой или нашим старым знакомым мишкой. Мама садит на горшок друзей своего малыша и очень радуется. Пусть это же делает и сам ребенок. Очень скоро малыш и сам захочет, чтобы мама порадовалась и его собственным успехам.

8. Когда малыш сидит на горшке, не торопите его, пусть сидит, смотрит книжки или мажет кремом голые колени. Главное для малыша - почувствовать себя комфортно на горшке. Громко радуйтесь, когда горшок удалось использовать по назначению.

II. Эмоционально-социальное развитие

1. Производите ритуал заключения спать на ночь. Выберите мягкую игрушку (мишку, зайку или собачку), которую вы заключать спать вместе с ребенком. Пожелайте "спокойной ночи" игрушке, а потом своему малышу, укроют их и идите из детской комнаты. Можно ввести в ритуал и чтение книги (книгу, уходя, тоже можно оставить в кроватке), и чашку теплого молока или чая. Важно, чтобы ритуал отхода ко сну был постоянным и ожидаемым ребенком, тогда она не будет капризничать и плакать, когда мама или папа идут от его кроватки.

2. Кроме произведенного ритуала, важно соблюдать и время, когда ребенок ложится спать. Для малыша даже один час - очень большой срок. И если взрослые "опаздывают" с укладыванием или пытаются сделать это слишком рано, малыш перестает "понимать", что происходит, и, как следствие, может хуже спать, стать беспокойным и капризным. Особое важным соблюдение режима сна и процедуры заключения спать оказывается для детей со склонностью к судорожным припадкам.

3. Если ребенку нужно от чего оторваться и пойти (из ванны, от игры, от вас - на ночь), играйте в "Будь - пока": "Будь - пока, телевизор!", "Будь - пока, полотенце!", " Будь - пока, тарелочка! ", " Будь - пока, машинка! " ," Будь - пока, папа! ". Пусть ребенок прощается со всеми, а поте м, снова встретив (например, утром), опять со всеми приветствуется.

2. Любой разновидность пряток - очень полезно тренировки умение прощаться и встречаться вновь. Но важно, чтобы оказывалось не очень трудно найти того, кто спрятался, или то, что спрятано. Прячьте конфетки в кармашки, папу за кресло, кубики в кастрюльки! Дети, которые умеют весело играть в прятки, легче расстаются с мамой, если ей нужно куда-то выйти, и смелее заводят новые знакомства.

3. Сделайте трубу из картона и покажите малышу, как у нее можно шептать и кричать, издавая разнообразные и звуки. Пусть сначала послушает ваши, прижав ушко с другой стороны трубы, а потом вы - его, точно так же прижав ухо. Будет этакая "коммуникативная труба".

4. Начинайте пробовать "выводить к людям" малыша. Для годовалого малыша и страшно, и интересно, и полезно иногда бывать, например, в магазине или в кафе. Это не просто для родителей: ведь малыш может с непривычки не очень "хорошо себя вести". Но хорошую услугу может предоставить представления ситуации в виде игры. Например, на прогулке: "Мишка (игрушка, которую вы взяли на прогулку) проголодался, пойдем покормим его в кафе или в большом магазине", "Давай подкатимся/подъедем на коляске, я класть в тележку вещи, а ты будешь рулить и везти их". Возможно, малыш захочет трогать и рассматривать продукты, которые вы покупаете. А дома, вероятно, он захочет участвовать в разложении пакетиков и баночек на кухне. Позвольте ему это, объясняя и, как называются разные вещи: "Это булочка", "Вот колбаска", "Где же наша морковка? "Годовалый малыш не сможет долго находиться в публичных местах, но несколько минут "общественной жизни" в день будут очень полезны для развития его коммуникативных способностей.

5. Если у вашего малыша есть возможность пообщаться со своим ровесником - никогда не отказывайте ему в этом. Взрослым, которые наблюдают за однолетними малышами, кажется, что они вовсе не хотят играться друг с другом. Они ходят, не обращая друг на друга внимание, или толкают друг друга, или отбирают игрушки, или дергают друг друга за волосы. Но они хотят общаться. Просто не умеют. Позвольте им немного поиграться самим, а потом покажите, как еще можно. Качать друг другу мячик или машинку; строить башню, поочередно ставя кубик на кубик; вместе прыгать, взявшись за руки с мамой; меняться игрушками, а потом - выпить чашку чая с печеньем за одним столом.

6. Позвольте малышу и его друзьям играться с большим картонным ящиком (как из-под телевизора).В этот ящик, лежащий на боку, можно положить несколько игрушек и показать ребенку, как ему скрываться. У малыша будет домик. Когда он в него залезет, говорите: "До свидания! Будь-пока! И спрашивайте: "Кто-кто в домике живет?" И громко удивляйтесь и радуйтесь, когда малыш появляется из домика. Эта игра поможет ему понять, что он может оставлять маму, а затем к ней возвращаться. Об этом чувства он вспомнит, когда начнет утром идти в садик и ждать возвращения домой.

III. Познавательное развитие

1. Дайте ребенку несколько пустых коробок из-под сока, покажите, как поставить коробки друг на друга. То же самое проделайте с кубиками, с закрытыми стаканчиками из-под сметаны, с книгами. Одни башни будут более устойчивыми, другие - менее. Не беспокойтесь, если на первых порах ребенку больше понравится разрушать их, а не строить.

2. Так же, как и башни, стройте поезда. Друг за другом можно выстраивать в ряд не только кубики, но и машинки, и куколок - в очередь, и мамины туфли, и журналы, и игральные карты. Ребенок строит поезда или дороги, а мама может подсказать, как дальше использовать дорогу из журналов или куда поедет поезд с туфель.

3. Игра в машинки становится громче и разнообразнее. Машинки могут скрываться, гоняться друг за другом, ездить по папе, маме, самому малышу, мебели. Когда машинки скрываются - радуемся, как в обычных тайниках, когда гоняются - громко рычат моторами "др-др-ррр!" или "дж-ж-ж!", а также сталкиваются и падают "ба-бах!". А когда машины ездят по мебели и частях тела, сообщаем малышу, как все это называется "Ура, мы заехали на стол!", "А сейчас - по серванта ..." , " Это - папина спина, это - папина нога .. ... ".

4. Играться с куклой или мягкой игрушкой нужно начинать маме. Малыш очень полюбить эту игру, но начать он ее пока не может. Мама качает куклу, показывает, как она его жалеет, укладывает спать, говорит ее голосам: "Привет! Давай мыть руки (и т.п. )...", а затем предлагает малышу сделать то же самое, помогает ему. Скоро малыш научится быть мамой своему мишке, а мишка станет для него утешителем, когда мамы нет рядом.

5. Начиная обучать ребенка чему-то новому, предлагая новую пищу или новую одежду, проигрывайте новые обстоятельства с помощью любимой куклы, уговаривая ее и отвечая ее голосом. Ребенку будет гораздо легче присоединиться к другу, чем проходить новый путь самому.

6. Среди игрушек годовалого малыша могут появиться простейшие головоломки - это так называемые ящики Монтессори или доски форм. Но можно их сделать и самим:

а. В крышке большой банки из-под растворимого кофе прорезается отверстие, в которое как раз проходит кубик или теннисная шарик (а до конца года - можно и оба отверстия в одной крышке).Мама показывает малышу, как повернуть кубик, чтобы он упал в банке. Пусть он тренируется и собирается есть кубики и шарики в такое ведерко с крышкой.

б. В крышке маленькой кофейной банки сделайте несколько отверстий, в которые малыш сможет вставлять карандаши. Вытаскивать и снова вставлять. Эта головоломка не так уж и проста для малыша. Радуйтесь и хвалите его, когда у него получится! И, конечно, помогайте, направляя его руку.

в. Возьмите две бутылки с отверстиями разного диаметра и разного размера пуговицы, куколки из "киндер - сюрприза" или другие маленькие предметы, такие, чтобы одни входили в одну бутылку, а другие - в другую. Покажите малышу, как интересно и весело раскладывать их по бутылкам. Начинайте сортировать.

IV. Развитие речи

1. Рассказывайте малышу короткие стишки - занятия со звуками, которые он у же активно использует. Очень много существует потешек, прибауток и детских стихов. Можно использовать те, которые вы слышали от своих мам и бабушек, можно придумывать свои. Главное - создавать для малыша ситуацию, когда он произносить последние склады ритмичного стихотворения вместе с вами.

2. Кроме внятного и четкого родной речи, используйте в играх детские "слова", которые озвучивают происходящее вокруг. Покажите, что машинка едет "бр-р-р", мячик скачет "оп, оп!", Кубик упал "бух!", Малыш идет "топ, топ, топ!" Паровозик "ту-ту-ту! ", трактор" др-др-др! ", пистолет стреляет" бах! ", зайчик в пав" ой! "и др. Научите малыша озвучивать все свои игры.

3. Пойте детские простые песенки, мелодичные настолько, чтобы ребенок мог присоединиться к вам и говорить нараспев "а-а-а!" в такт вашей песенке.

4. Не приставайте часто к ребенку с требованиями типа: "Скажи мама", "Скажи: дай". Чтобы малыш больше говорил, попытайтесь не "понимать" его. Например: ребенок говорит: "Би-би". Мама знает, что "би-би" - это машинка на полке с игрушками. Но она не "знает", что малыш хочет поиграть с машинкой или поговори ты о ней. И мама говорит: "Да, би-би, машинка на полке" - и смотрит на малыша. Тот начинает ерзать и хныкать: "У, у!". Мама: "А, ты хочешь, чтобы я дала тебе машинку би-би! Дай-дай? "Малыш, соглашаясь, говорит: "Би-би!". Вот какая долгий разговор, который бы не вышла, если бы мама сразу все поняла.

5. Просите ребенка о помощи, например, что-то принести из другого конца комнаты, а потом и из соседней комнаты. Конечно, это должен быть предмет, который ребенок видела, трогала и слышала о нем раньше. Проще всего начать с игрушек, но постепенно расширяйте диапазон своих просьб.

6. Играйте в игры с выбором: положите перед ребенком две (а потом три) вещи (игрушки, одежда, предметы для рисования, посуда и др.) и попросите малыша дать вам один из них, назвав ее. Таким образом он будет учиться и новым словам, и решению проблем выбора.

V. Экологический развитие

9. Обращайте внимание ребенка на звуки за окном (гудение ветра, пение птиц, раскаты грома, лай собак, мяуканье кошки), прислушайтесь к ним внимательно.

10. Обращайте внимание ребенка на яркое солнышко, на облако на небе, на зеленую травку. Пусть ребенок внимательно все это рассмотрит.

11. Подойдите к шиповнику и коснитесь пальчиком ее колючки. Разъясните ребенку, что можно уколоться и будет больно.

12. Предлагайте назвать даже сокращенным словам знакомых животных (бака - собака, зяка - заяц), или действия ( "на-на-на" - мама звала собаку, "кап-кап-кап" - дождик капал, "Леп-Леп-Лепы" - девочка шла по луже.)

13. Нагрибайте совочком снег или песок в ведерко, перенос его в другое место и высыпайте.

14. Поливайте лейка цветочки вместе с ребенком, дайте ему подержать пустую лейка самостоятельно.

15. Предлагайте дать косточку собаке, крошки хлеба птичкам, кусочек колбаски котенку.

VI. Художественно-эстетическое развитие

7. Рассматривайте иллюстрации, рисунки, произведения народного декоративного искусства. Дайте возможность ребенку рассматривать и обследовать прикосновением пальчиков различные по цвету и фактуре игрушки, испытать их на звучание и прочность.

8. Слушайте народную музыку и песни, песни, колыбельные, звуки музыкальных инструментов. Предлагайте отгадать, какой инструмент звучит (гитара, барабан, пианино или дудочки).

9. Танцуйте вместе с ребенком во время звучания музыки.

10. Читайте книги и поддерживайте желание повторять звуки и слова, различает характерную тональность голоса при чтении. Побуждайте ребенка к опрятно обращения с книгой.

11. Рисуйте вместе с ребенком карандашами, красками, мелом. Ознакомьте ее с приемами работы с карандашом, кисточкой, мелом.

3.4.2 Индивидуальная комплексная абилитационная программа развития ребенка второго года жизни (1 год 6 мес.-2 года)

Требования к условиям воспитания. Предлагайте ребенку есть разнообразные блюда, выбирать среди них любимые. Совершенствуйте умение ребенка садиться на стул, пить из чашки, держать ее обеими руками, аккуратно есть ложкой. Находитесь в убранном помещении с чистым воздухом. Делайте гигиенические и закаливающие процедуры: воздушные ванны, сон на свежем воздухе, обтирания и обливания водой, купания, ходьба босиком и обнаженным. Обращайте внимание на чистоту предметов, игрушек, одежды. Сразу устраняйте признаки загрязнения тела, одежды, вещей, с которыми ребенок контактирует. Своевременно меняйте мокрые штанишки.

Определите для ребенка безопасную, интересную, развивающую предметно-игровую среду. Организуйте деятельность таким образом, чтобы он интенсивно узнавал окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, свирель, дудочка) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши, фломастеры, пластилин, глина). Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку и фонотеку. Продолжительность игр-занятий не должен быть длиннее 7-8 минут.

И. Физическое развитие

8. Выходите на улицу и ищите себе предметы, по которым нужно перейти (ручеек, палочка, камень). Предложите ребенку представить, что он цапля, которая ходит по болоту. Следите, чтобы ребенок поднимала высоко колени. Можно перечислить предметы, которые она переступает.

9. Прополз с ребенком по комнате в другую комнату, куда пошла кошечка. Представьте при этом себя кошкой или собачкой.

10. Предлагайте малышу бросить мячик двумя руками сначала в пластмассовую большую миску, находящейся на расстоянии около одного метра, потом в корзину, затем в коробку из-под торта или папе ботинок.

11. Поиграйте с малышом в мыльные пузыри. Ребенок раздувает мыльные пузыри, поднимает руки вверх, прыгает и кричит "Ура"; когда пузырьки исчезают, прячет руки за спину и говорит: "Нет".

5. Составьте в сумку разные старые вещи, закройте ее и передайте малышу. Ребенку нужно открыть на сумке крючок, извлечь из нее по одной вещи и передать взрослому, который стоит справа. Затем повторите игру, но взрослый будь слева.

II. Эмоционально-социальное развитие

3. Чаще рассматривайте в альбоме фотографии, показывая, где мама, где папа, где бабушка, где дедушка.

4. Ежедневно выходите на прогулку в парк и предлагайте малышу поиграть в песке с другими детьми, а когда собираетесь домой, не забудьте собрать свои вещи в сумочку.

5. Попросите ребенка подмести пол и вытереть пыль, постучать молоточком по гвоздике (игра "Маленький строитель", в которой все детали деревянные).

6. Малышу будет очень интересно корчить разные гримасы перед зеркалом (выдвинуть языка, покривляться, поднять брови) и изменять выражение лица (веселое, сердитое, печальное).

7. Во время похода в кукольный театр внимательно смотрите спектакль и вместе с малышом радостно хлопайте ладонями, когда это потребуется.

III. Познавательное развитие

5. Составляйте вместе картинки, разрезанные на 2 части, и откладывайте их по функциональным признакам (мебель, продукты, люди ...).

6. Пусть ребенок выполняет ряд последовательных действий: возьмет пластиковый стаканчик, положит ему пуговицу и закроет другим стаканчиком, к которому тоже положит пуговица, и т.п. до 5-6 стаканчиков.

7. Предложите ребенку разложить большие и маленькие шарики до больших и маленьких баночек и закрыть их крышками такого же размера. Все предметы при этом должны быть одного цвета.

8. Собирайте трехсложные матрешки.

9. Собирайте пирамидку из 5 колец, учитывая их размер.

10. Раскладывайте различные геометрические фигуры в доску с нужными прорезями.

11. Постройте домик с 5-ти кубиков.

12. Покатайте игрушку на возку, в который протянута веревка.

IV. Развитие речи

1. Откройте кран с водой и обратите внимание ребенка на то, как течет из крана вода [с-с-с]. Потом покажите картинку с изображением детей, умываются, и расскажите занять. Повторите вместе с ребенком занять 3-4 раза и предложите ей "спеть" песенку воды. Ребенок поет "длинную песенку", т.е. произносит звук [с] протяжно.

2. Наклонив голову вниз, подуйте в ладошки, составлены "трубочкой" (одна на одной). При каждом раздувании делайте шаг назад, выпрямляйтесь, набирайте воздух, потом снова наклоняйтесь и произносите [ф-ф-ф-ф], выдувая воздух в свою "трубочку". Так повторяйте 3-4 раза. Затем возьмитесь за руки и, двигаясь назад, расширяйте круг и приговаривает: "Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся таким, и не лопайся!" Образуется большой растянутый круг. Подключите руки и скажите: "Воздух, выходи!" Произносите в это время звук [т-с-с-с-с], изображая выходящего воздуха. Повторите декабря несколько раз.

3. Покажите ребенку паровозик или картинку, напомните, как паровоз гудит (протяжно произносит звук [у]), и предложите так же протяжно и громко повторить этот звук. Следите, чтобы при воспроизведении звука [у] ребенок составляла губы "трубочкой". В конце игры шагайте с ребенком по комнате "вагончиком" и громко воспроизводите гудки паровоза. Прочитайте стихотворение:

Загудел паровоз и вагончики повез.

- Чох-Чох, чу-чууу! Я далеко докочу-ууу!

4. На маленьком столе поставьте емкость с водой, где плавает бумажный кораблик. Посадите ребенка на стульчик и поднимите вместе с ним кораблик, произнося звук [ф], или предложите ребенку "поплавать на кораблике" из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Объясните ребенку, что для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука [ф], но не надувая щеки. Кораблик при ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели. Вдруг налетает порывистый ветер - он дует неровно [П-п-п]. Ребенок повторять и будет стремиться пригнать кораблик к определенному месту. Следите за тем, чтобы при произнесении звука [ф] ребенок не надувала щеки, а звук [п] произносила на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувала при этом щеки. Заканчивая игру, вместе спойте.

5. Прочитайте своему малышу. Выберите среди домашних игрушек персонажей и из этой сказки. Покажите ребенку игрушки-персонажи; четко произносите звукоподражания и добивайтесь этого от ребенка при ответах на вопросы к сказке. Затем задайте ребенку вопросы: "Как поет кошечка? Как поет мишка? " и др.

6. В эту игру можно играть на воздухе: в саду, у пруда, где есть одуванчика. Предложите ребенку сорвать отцветшие одуванчик и подуть на нее так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дуя на цветок 3-4 раза.

7. Покажите ребенку кусочек ваты и говорите: "На улице сегодня прекрасная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Оленькину перчатку. Оля дунула на нее (дует на кусочек ваты) - и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку? "

Дайте ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и покажите, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

8. Раздается писк "пи-пи-пи", объясните малышу, что прибежала мышка, предложите ее поискать. Ребенок заглядывает под стул. Появляется игрушечная мышка, спрашивает: "Вася, кот ушел? - И просит- Вы его не зовите, я кота боюсь! ".

Предложите попищать, как мышка, ребенок с радостью повторит писк. Скажите ребенку, что мышонок любит играть в прятки. Спрячьте его в ладошке и спросите: "Где мышонок?" А малыш ответит: "Пи-пи-пи". Затем мышонок: - Угостите крошками сыра, а оно отблагодарит: "Спасибо, очень вкусный был сыр. Я сыр очень люблю. А вы что любите есть? Вы, наверное, очень любите суп? Давайте скажем: "Уп-уп-уп - мы любим суп!".

9. Покажите, как барабан барабанит, сопровождая свои действия словами: "Бам, бам, бам! Так поет барабан ".Затем спросите у ребенка: "Как поет барабан?" Ребенок сначала вместе с вами, а затем самостоятельно повторить нужны звукосочетания. Сначала с произвольной громкостью, затем, по вашему желанию, громко или тихо.

10. Покажите игрушку-корову (или картинку) и предложите вспомнить, как она мычит. Ребенок произнесет звукосочетания. Для продолжения игры можно использовать любые игрушки: козу, мышку, лягушку и т.п. Предложите ей помяукать, как котята, попищать, как мышата, вспомнить, как гудит машина, как стучит барабан. Следите, чтобы ребенок четко и правильно произносила звуки, ясно, правильно и достаточно громко говорила звукоподражание. Далее предложите ребенку отгадывать за звукоподражания животных и предметы:

- Му-у-у, му-у-у ...Кто это мычит?

- Мяу-мяу ...Кто к нам пришел?

- Кто подошел к Кате и сказал: "Ме-е-е, ме-е-е"?

- А кто это спрятался от Кота и пищит: "Пи-пи-пи"?

- Ко-ко-ко ...Кто это остановился рядом с Кат Руза?

- Ква-ква-ква ...А это кто?

- Ку-ку, ку-ку! ...А это чей голос?

-- Тик-так, тик-так ...Что это?

V. Экологический развитие

1. Играйте не только реальными предметами, но и используйте предметы-заменители: делайте вид, что кормите бабушку реальным яблочком, или используйте для этого кукольный посуду.

2. Предлагайте ребенку понюхать цветочек, провести ладонью по травке, найти насекомое на дереве, поискать животном, которая спряталась.

3. Покажите ребенку солнечного зайчика, порадуйтесь вместе с ней.

4.Научите ребенка играть мыльными пузырями.

5. Делайте здания из песка, снега, выкладывайте вокруг камнями, каштанами, шишками.

6. Используйте для работы с песком разноцветные формочки.

7. Запустите в таз с водой игрушечных рыбок, резиновых уточек; кормите их, купайте.

VI. Художественно-эстетическое развитие

5. Рассматривайте с ребенком иллюстрации, картинки, детские книжки. Осторожно перелистайте страницы, чтобы они не мялись и не отрывались.

6. Показывайте ребенку произведения народного декоративного искусства (керамические, деревянные, плетеные игрушки, национальная вышивка, писанка, витинанка/резьба по дереву). Привлекайте внимание малыша к разнообразных форм, цветовой гаммы и фактуры узоров.

7. Рисуйте каракули карандашом или фломастером, ставьте пятнышки и цветные пятна на листьях пальчиком, смоченным в краску, или кисточкой.

8. Помогайте ребенку играть на детских музыкальных инструментах (гитара, свирель, пианино, барабан, бубен, погремушка).

9. Водить ребенка в кукольный театр и повторяйте с ней весь спектакль дома.

10. Сделайте свой домашний, настольный или теневой театр и предлагайте ребенку участвовать в этих театрализованных играх (обязательно приготовьте для этого театрализованные костюмы).

Раздел IV Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей третьего года жизни

4.1 Общая характеристика психофизического развития ребенка третьего года жизни

На третьем году жизни укрепляется организм, совершенствуется моторная сфера, много времени ребенок проводит в двигательных действиях. Она интенсивно осваивает прыжки, метание, у него развивается равновесие, ориентация в пространстве. Ребенок свободно бегает, прыгает, самостоятельно поднимается и спускается по лестнице. Деятельность тонких движений пальцев рук обеспечивает адаптацию ребенка к условиям внешней среды. Малыш начинает гордиться тем, что может определенное время пройти пешком, не проситься на руки, подождать, пока ему дадут есть или пить.

В этом возрасте ребенок начинает качаться на качелях, скатываться с горки на санках, пытается ходить на лыжах, овладевает ездой на трехколесном велосипеде, осваивает движения в воде. Ребенок подвижный, оптимистичная, готова осваивать все более широкое пространство, характеризуется высокой потребностью в новых впечатлениях и возросшей самостоятельностью.

Ребенок осознает разницу между живыми и неживыми существами, дифференцирует родных, близких, знакомых и незнакомых людей, по-разному к ним относится. Осознает себя как отдельного человека, которая не меняется с изменением ситуации и имеет свое желание. Следствием этого являются проявления упрямства, негативизма, протестов против попыток взрослого ограничить ее самостоятельность (капризничает, капризничает, плачет, кричит, настаивая на своем, демонстрируя другим свое "Я") и стремление достичь результатов собственными силами. Ребенок способен сопротивляться тому, кто ее оскорбляет и отбирает игрушку, утверждается в ощущении своей собственности. Охотно играет не только со взрослыми, но и со сверстниками, делится с ними игрушками по собственному желанию.

Ребенок чувствителен к одобрению, нежности, запретам и наказаниям взрослых; может испытывать чувство стыда в случаях, когда его действия не оправдывают ожиданий взрослого или не одобряются ним. Действует под влиянием чувств и желаний, определяющий характер поведения. Ее внимание легко привлечь и предотвратить. Эмоции и формы их проявления стают более разнообразными: ребенок удивляется, радуется, увлекается, обижается, боится, завидует, ревнует, жалеет т.д. Эмоциональная жизнь становится более содержательным: осложняются чувства и желания, связанные с предметной деятельностью. Ребенок стремится действовать с предметами ближайшего окружения: конструировать, знакомиться с размером, формой, цветом, особенностями материала и др. Развитие целенаправленных движений обеспечивает возможность играть с моторными игрушками: перевозить грузы, строить здания из строительного материала, орудовать лопаткой и пасочки в песочнике, координированно работать двумя руками, складывая кубики, пирамидку, мозаику. Происходит активное формирование предметных действий, ребенок учится есть ложкой и вилкой, разчёсываеться, умываться, пользоваться полотенцем, моет себя губкой; упражняется в самообслуживании: постепенно расстегивает и застегивает пуговицы, шнурует ботинки, самостоятельно одевается и раздевается, выполняет посильные поручения взрослого: поставить стул, сложить игрушки и вещи, убрать со стола. Развитие мелкой моторики дает возможность ребенку работать с ножницами, глиной, пластилином, рисовать карандашом, кистью.

Ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженного познавательного характера. Ребенок использует действия по назначению: знакомится со свойствами воды, песка, глины и соответственно использует их (перемешивает, лепит, переливает, насыпает). Подражая действиям взрослого, она участвует в элементарной труда (метет, копает, переливает, собирает урожай ягод, овощей, фруктов, семян), в игре использует игрушки по назначению, пользуется заменителями (лист - тарелочка, палочка - виде ЛКА), берет на себя выполнение простых ролей. Ребенок устанавливает связь между предметом и его заменителем, при чтении взрослым сказок и рассматривание картинок начинает представлять определенные предметы, объекты, явления, действия. При этом малыш воспроизводит виденное им ранее в памяти, под влиянием конкретной ситуации и своих эмоций обогащает его. Ребенок начинает измышление Уват собственные рассказы и коротенькие сказки, основанные на том, что ей читали и рассказывали взрослые. Память малыша полностью непроизвольная, преимущественно двигательная и эмоциональная: легче запомнить то, что связывается с его активными действиями, заинтересовало его, несколько раз повторялось. Ребенок способен запомнить достаточно длинные стихи и сказки (водит пальчиком по страницам знакомой книги и читает наизусть стихотворение, запоминает, какой странице какие стихи отвечают).

Словарь трехлетнего ребенка составляет более 1000 слов. Вещание становится для нее способом связи с другими и способом выражения жизненных впечатлений, сообщения другим определенной информации. Малыш строит рассказы в 4-5 предложений. Его вещание становится сложнее и грамотнее. Формируется обобщения, благодаря которым ребенок по-другому воспринимают окружающий мир. Это ведет к началу новой сложной логической перестройки ней информационного материала.

Таблица 3.1.

Показатели физического развития ребенка к концу третьего года жизни (по Программе развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко")

Средние показатели длины, массы тела, объема грудной клетки детей третьего года
Возраст	Пол
	Мальчики	Девочки
	Объем грудной клетки (см)	Длина тела (см)	Масса тела (г)	Объем грудной клетки (см)	Длина тела (см)	Масса тела (см)
3 года.	50,3-54,7	92-99	13,7-16,1	49,8-53,9	91-99	13,1-16,7

4.2 Показатели психического и физического развития ребенка третьего года жизни (по Программе развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко")

4.2.1 Показатели физического развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

?? проявляет интерес к здоровому образу жизни взрослых; замечает его проявления в жизни, на экране телевизора;

?? находится преимущественно в хорошем настроении, редко плачет, капризничает, нервничает; может занимать себя в течение значительного времени;

?? ориентируется в признаках нездоровья; может сообщить взрослому о недомоганиях, показать место локализации боли;

?? спокойно засыпает, спит и просыпается (днем и ночью);

?? положительно относится к закаливанию и большинству гигиенических процедур; осознает их значимость для здоровья;

?? культурно ведет себя во время еды; пытается быть самостоятельным и аккуратным; ждет признания взрослыми этих достоинств.

?? владеет основными движениями (ходьбой, бегом, умением держать равновесие, ползаньем, лазаньем, катанием, метанием, прыжками);

?? ориентируется в элементарных правилах безопасного поведения; время от времени проявляет простейшие формы осторожности; гордится своим умением.

Второе полугодие третьего года жизни:

?? имеет представление о здоровом образе жизни; наблюдает за его проявлениями в ближайшем и отдаленном окружении; испытывает радость от собственного мышечного напряжения, своей подвижности, ловкости, хорошего самочувствия;

?? владеет двигательными умениями и навыками, имеет оптимальный для трехлетнего возраста опыт мышечно-моторной деятельности, выполнение общеразвивающих упражнений, построения и перестроения, участия в игровых упражнениях и играх, выполнении элементарных спортивных действий;

?? ориентируется в возможностях собственного организма; знает свою половую принадлежность, называет ее, имеет представление о соответствующих ей особенностях поведения и правила ухода за телом, волосами, одеждой;

?? владеет основными навыками культурного поведения во время еды, ухода за своим телом, внешностью, одеждой, игровым уголком жилья;

?? сознательно подражает взрослых в двигательных действиях и имитационных упражнениях; инициирует экспериментальные действия в преодолении препятствий, перемещении в пространстве; пытается улучшить результаты своих достижений; гордится ими;

?? периодически выявляет элементы взвешенного поведения; помнит прошлый опыт негативного взаимодействия с опасными предметами, объектами природы, людьми; использует его как ориентировочный в выборе способов действия; начинает ориентироваться в понятиях "полезен" - "вредный", "безопасный" - " опасный "; пытается придерживаться норм товарищеских и доброжелательных взаимоотношений с детьми и взрослыми в двигательной деятельности.

4.2.2 Показатели эмоционально-социального развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

- проявляет интерес к жизни и деятельности людей; дифференцирует их по признакам родства, возрасту, половой принадлежности;

- дифференцирует "своих" и "чужих"; ведет себя раскованно в присутствии первых, сдержанно - среди последних;

- ориентируется в состоянии другого человека; может сочувствовать, пожалеть, поделиться, помочь;

- знает элементарные правила, которые регулируют отношения людей; ориентируется на самые простые нравственные нормы поведения; проявляет сознательное послушание; может отказаться от чего-то по просьбе взрослого;

- узнает себя на фотографии и в фильме как "себя вторую"; рассматривает себя в зеркале в различных жизненных ситуациях; изучает реакции значимых взрослых на свое поведение;

- знает свою половую принадлежность, сравнивает себя с представителями своего и противоположного пола; имеет представление о простейшие формы поло-ролевого поведения;

- заявляет о себе окружающим («Я сам»!), добивается расширения степени своей свободы; пробует элементарно самоопределиться, делать самостоятельные выборы; проявляет элементарную самостоятельность, целеустремленность, настойчивость;

- пытается сопротивляться обидчику;

- владеет простейшими формами культурного обращения к окружающим людям; знает, как поддержать общения и совместной деятельности с приятными взрослыми и сверстниками.

Второе полугодие третьего года жизни

- представляет, что люди отличаются разными характеристиками (ростом, весом, возрастом, половой принадлежностью, качествами, предпочтениями); делает первые обобщения; ориентируется в понятиях "свое" и "чужое";

- инициирует контакты с приятными и знакомыми ему взрослыми и детьми; вносит коррективы в своё поведение в зависимости от того, общается со "своими" или "чужими";