Психологічні проблеми розвивального навчання молодших школярів

Узагальнення разом з тим є тільки ступенем до пізнання окремого, конкретного. Розумова діяльність людини є рухом її думки від окремого, часткового до загального і назад -- до конкретного, індивідуального. Ці переходи в нашому мисленні здійснюються в словах і їх сполученнях, у реченнях, які є формою існування наших суджень про пізнані об'єкти.

Світ людина пізнає не інакше, як через порівняння. Але йдеться не просто про порівняння, а порівняння в певному відношенні. К.Д.Ушинський писав: "Порівняння є основою всякого розуміння і всякого мислення. Про все в світі ми дізнаємося не інакше, як через порівняння. І коли б нам трапився який-небудь новий предмет, який ми не могли б ні до чого прирівняти і ні від чого відрізнити (якби такий предмет був можливий), то ми не могли б скласти про цей предмет жодної думки і не могли б сказати про нього жодного слова. Таке положення порівняння в усьому процесі людського розуміння вказує вже на те, що у дидактиці порівняння повинно бути основним способом. Якщо ви хочете, щоб який-небудь предмет зовнішньої природи зрозуміли ясно, то відрізняйте його від найбільш схожих з ним предметів і знаходьте в ньому схожість з найвіддаленішими від нього предметами; тоді тільки ви з'ясуєте для себе всі істотні ознаки предмета, а це значить зрозумієте предмет. Через це даремно нам закидають, що ми скрізь наполягаємо на порівнянні: іншого шляху для розуміння предметів зовнішньої природи нема" [16, c. 347].

Якщо з цієї думки відкинути деяке перебільшення ролі порівняння для розуміння, то Костянтин Дмитрович в цілому правильно визначив роль порівняння в розумінні, а отже, і в мисленні. Людина порівнює наочно дані об'єкти. При цьому вона вдається до перцептивних дій. При порівнюванні уявлюваних об'єктів їх розумові образи накладаються один на одного. За допомогою розумових дій в уявлюваних об'єктах ми виділяємо окремі їх боки, ознаки, властивості, зіставляємо їх міх собою і робимо висновки про їх схожість і відмінність, тотожність і протилежність. Описали ті мислені операції, які людина здійснює в процесі її розумової діяльності. Ці операції вона проводить з особливим мисленим матеріалом, яким є чуттєві образи, поняття, судження й умовиводи.

Як відомо, діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності починається з живого споглядання. Поза нашою свідомістю існують матеріальні речі. У мозку людини під впливом речей, предметів виникають образи. Образ ідеальний, він не може існувати поза свідомістю людини. Формами чуттєвого пізнання є відчуття, сприйняття, уявлення. Відчуття -- це відображення окремих властивостей предметів чи явищ матеріального світу, які безпосередньо діють на органи чуттів (наприклад, відображення гіркого, солоного, теплого, гладкого, блакитного та ін.). Сприймання -- це цілісне відображення зовнішнього матеріального предмета, який безпосередньо впливає на органи чуттів.

Уявлення -- це чуттєвий образ предмета, який уданий момент нами не сприймається, але сприймався раніше в тій чи іншій формі.

Шляхом чуттєвого відображення ми пізнаємо окремі предмети і їхні властивості, закони матеріального світу. Сутність предметів і явищ ми пізнаємо через абстрактне мислення -- складнішу форму пізнання.

Основними формами абстрактного мислення є поняття, судження та умовивід.

У понятті відображаються лише істотні ознаки предмета. Ознака -- це те, у чому предмети подібні або відмінні один від другого. Властивості і відношення є ознаками, поняття формується на основі узагальнення істотних ознак, притаманних ряду однорідних предметів. Для виділення істотних ознак необхідно абстрагуватися від неістотних, яких у будь-якому предметі завжди багато. Для виділення ознак потрібно провести аналіз, тобто мислено розкласти цілий предмет на його складові, елементи, а потім здійснити обернену операцію -- синтез (мислене об'єднання) частин предмета, окремих ознак в єдине ціле.

Кожне поняття має зміст і обсяг. Змістом поняття називається сукупність найістотніших ознак предмета чи класу однорідних предметів, відображених у цьому понятті. Наприклад, змістом поняття "ромб" є сукупність двох істотних ознак "бути паралелограмом" і "мати рівні боки". Змістом поняття "іменник" є сукупність теж двох істотних ознак: "бути частиною мови" і відповідати на запитання "хто?" або "що?". Обсягом поняття називають клас (множину) узагальнених у ньому предметів.

Визначення поняття є логічною операцією, яка розкриває зміст поняття або визначає значення терміна. Процес формування поняття має явну системно-структурну організацію. У ньому системотвірним чинником є узагальнення класу об'єктів, предметів, тобто множини певних об'єктів, предметів, явищ. Отже, завдання: знайти ту істотну ознаку або декілька таких ознак, за якими предмети цієї множини (класу) можна об'єднати в єдине ціле. Якщо, наприклад, ми вибрали таку ознаку як здатність задовольняти голод, то серед множини предметів: будинок, хліб, стіл, буряк, береза, сіль, вода, чай, річка, міст, картопля, м'ясо за ознакою "задовольняти відчуття голоду" можна виділити підмножину: хліб, буряк, сіль, вода, чай, картопля, м'ясо. Цю підмножину можна коротко позначити словом "їжа", її зміст визначається сукупністю таких ознак -- "бути придатним для внутрішнього споживання".

Сам по собі процес формування поняття є теж процесом мислення. У ньому провідною ідеєю є об'єднання цих предметів за ознакою "зняти відчуття голоду". Ця ідея і є системотвірним чинником. Рівень ієрархії визначається тією ознакою, яка визначає множину об'єктів. Тобто рівень ієрархії визначає обсяг поняття. Елементами поняття є обсяг (клас, множина предметів), який характеризується кількістю ознак. Очевидно, саме по собі поняття (зміст, обсяг, слово), яким воно позначене, є емерджентною властивістю системи "процес формування". У ході цього процесу наявна множина предметів аналізується під кутом зору ознаки "знімати голод", і в ході такого аналізу на основі життєвого досвіду за даною ознакою з урахуванням абстрагування від багатьох неістотних ознак створюється підмножина предметів. Таким чином, виділення множини предметів, яка становить своєрідне поле для організації, здійснюється з участю двох мислених операцій: аналізі, абстрагування [16, c. 349].

Висновок до розділу 1

У процесі засвоєння соціального досвіду розвивається не тільки кожна окрема психічна функція, але у психіці дитини виникають деякі системні психічні утворення (новоутворення), які і стають притаманними їй формами психічного життя. У корі головного мозку формуються матеріальні ділянки, які несуть відповідальність за функціонування цього новоутворення. Навчання, яке побудоване на основі цих новоутворень, і їх розвиває, і є розвивальним навчанням.

Л. Виготський ввів поняття актуального розвитку і "зона ближнього розвитку". Однією з перших спроб побудови розвивального навчання була дидактична система Л.Занкова, побудована на певних дидактичних принципах.

Великого поширення набуло розвивальне навчання, побудоване на основі концепції Ельконіна - Давидова. Ця концепція в основі своїй має поняття навчальної діяльності, яке сприяє розвитку теоретичного мислення.

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження розвивального навчання в сучасній школі

2.1 Організація та методика проведення дослідження розвивального навчання в школі

Урок в розвивальному навчанні -- частка шкільного життя, насичена пошуком, відкриттями, сенсом і цінністю пізнання.

Підготовка й проведення кожного уроку має відбуватися одночасно у трьох напрямах: організаційному, змістовому й діяльнісному.

Реалізація організаційного напряму передбачає не лише своєчасний початок і закінчення уроку, розподіл часу у відповідності з психологічними особливостями молодших школярів, дотримання санітарно-гігієнічних норм а й емоційну готовність учителя й дітей до уроку. Для реалізації змістового напряму вчителеві необхідно:

визначити місце даного уроку в системі уроків, виходячи з етапу розв'язування навчальної задачі;

визначити тип уроку і його структуру;

встановити й вибудувати внутрішньо предметні й між предметні зв'язки;

спрогнозувати "приріст” в освоєнні учнями предметного змісту, а також в оволодінні навчальними діями й формами колективно-розподіленої діяльності.

Реалізація діяльнісного напряму передбачає організацію „квазідослідницької” діяльності учнів, яка забезпечує пошукову активність молодших школярів. Відомо, що рушієм розвитку дитини й ефективним засобом навчання є спільна діяльність педагога й учнів.

Успіх процесу навчання в цілому й ефективність кожного уроку зокрема залежить перш за все від того, як вчитель сприймає й реалізує у професійній діяльності авторську позицію. Усвідомлення вчителем необхідності постійно підвищувати рівень професійної майстерності, самозмінюватися - тривалий і складний процес. Одним із засобів, що допомагають педагогові побачити власні досягнення й проблеми є самоаналіз уроку.

Процес проведення уроку має трикомпонентну структуру й передбачає здійснення орієнтувального (підготовка до уроку), виконавського (проведення) й контрольно-оцінного (рефлексія) етапів.

Тип уроку -- послідовність етапів роботи, обумовлена логікою розгортання предметного змісту в межах навчальної діяльності.

Тип уроку визначає формування тієї або іншої навчальної дії в структурі навчальної діяльності.

Відповідно до навчальних дій виділяють основні типи уроків:

Урок постановки навчальної задачі.

Урок розв'язання навчальної задачі.

Урок моделювання й перетворення моделі.

Урок розв'язання окремих задач із застосування відкритого способу.

Урок контролю й оцінки.

Структура уроку відбиває структуру навчальної діяльності, тобто, формування кожної навчальної дії проходить ті самі етапи, але конкретизовані.

Метод проектів -- це спосіб організації педагогічного процесу, що має низку особливостей. Зокрема, важливою визначальною рисою проектної діяльності є пошук учнями інформації, яка буде опрацьована, осмислена і використана в роботі над проектом.

Коротко алгоритм роботи над проектом визначають як п'ять «П»: Проблема -- Планування -- Пошук інформації -- Продукт -- Презентація.

Доведено, що в процесі проектної діяльності формуються рефлексивні, дослідницькі й презентаційні вміння учнів, їхня оцінювальна самостійність, навички співпраці.

Діти перебувають у процесі пошуку, дослідження та формування висновків практично кожен день. По суті, проектна діяльність займає у розвивальному навчанні одне з провідних місць.

З учнями 3-го класу розробили проект під назвою «Пити чи не пити? Улюблені дитячі напої». Вибір теми був обумовлений надмірною пристрастю деяких учнів класу до содових напоїв, таких як Кока-Кола, Фанта, Спрайт. Інша частина класу віддавала перевагу концентрованим сокам. Найменше число учнів обирали мінеральну або очищену воду. Зрештою це привело до дискусії про те, який вид напоїв корисніший.

Учні класу об'єдналися в групи дослідників кожного з обраних напоїв. Був складений орієнтовний план роботи і визначені цілі проекту.

План проекту

Проведення соцопитування.

Пошук науково-теоретичного матеріалу.

Проведення дослідів з вибраними видами напоїв.

Консультація лікаря.

Просвітницька діяльність. Випуск інформаційного листа для кожного класу початкової школи.

Мультимедійна презентація.

Кожна дитина в групі отримала своє завдання з пошуку необхідної інформації, яке обговорювалося в групі. Після вивчення теоретичного матеріалу було проведено соцопитування серед учнів усієї початкової школи. Дітям ставилося одне й те саме питання і пропонувалися 4 варіанти відповідей. див. Додаток А

За результатами опитування, 44,2 % учнів початкової школи віддавали перевагу «Кока-колі», 21,4 % -- фруктовим концентрованим сокам, 18,5 % -- мінеральній воді «Моршинській» і лише 14,3 % дітей вибрали очищену питну воду. Ці дані допомогли нам визначити цілі проекту. Проект був комплексним -- практично-орієнтованим, дослідницьким та інформаційним, внутрішкільним. Продуктом проекту стала мультимедійна презентація.

Були визначені цілі проекту:

скласти рейтинг улюблених дитячих напоїв серед учнів школи шляхом соцопитування;

з'ясувати позитивний і негативний вплив цих напоїв на живий організм експериментальним шляхом;

довести до відома учнів і адміністрації нашої школи результати виконаних досліджень;

дати рекомендації з приводу вилучення певних видів напоїв з дитячого раціону.

Для досягнення поставлених цілей ми використовували різні типи експериментів:

поливання квіток кожним видом з обраних напоїв;

визначення типу середовища (рівня рН). Яке являв собою зразок напою, за допомогою лакмусових папірців.

з'ясування впливу «Кока-коли» на кальцієвий обмін у живому організмі за допомогою тривалого перебування людського зуба і курячого яйця в ємностях із цим напоєм.

Зміст роботи над проектом.

Кожен учень шукав теоретичний матеріал про напій, з яким працювала його група. Вся зібрана інформація обговорювалася і виділялося найголовніше. Ось таку інформацію представила кожна група.

І група -- дослідники «Кока-коли».

Склад напою:

цукор (аспартам);

діоксид вуглецю Е 290 (вуглекислий газ);

барвник цукровий Е 150;

ортофосфорна кислота Е 338;

кофеїн;

ароматизатори.

Діоксид вуглецю використовується як консервант. При накопиченні значної кількості цієї сполуки в організмі знижується його репродуктивна здатність. Барвник цукровий Е 150 -- це палений цукор, що викликає багато побічних ефектів. Ортофосфорна кислота Е 338 -- регулятор кислотності. За систематичного вживання призводить до руйнування зубів і втрати кальцію в кістках. Також подразнює шлунок і може призвести до утворення виразок на його слизовій оболонці, що особливо часто спостерігається в дітей.

Цукор у цьому напої міститься в надмірно великій кількості, у так званій «шоковій дозі». Мозок звикає до такої дози, і виникає залежність (!).

Цікавий факт! «Кока-кола» добре видаляє іржу і накип у чайнику, наліт в унітазі, плями крові з одягу завдяки високому вмісту ортофосфорної кислоти.

ІІ група -- дослідники соку

Діти провели порівняльну характеристику складу соків.

Свіжовичавлений сік:

Сік -- це не тільки цілюща волога, смачна і корисна, яку рекомендується пити вранці та ввечері. Вона має свій хімічний склад.

Вода складає від 75 до 90 % обсягу соків, тому вони низькокалорійні!

Вуглеводи (фруктоза, глюкоза, та інші) дуже важливі для організму, оскільки є поживними речовинами. Фруктоза, що міститься в соках, у кілька разів солодша від глюкози і сахарози. Вона необхідна для нормального росту м'язів та органів. Найціннішими джерелами фруктози є кавун, банани, виноград, вишня, груші, малина, черешня та яблука.

Цукри, що містяться в соках, підтримують потрібний рівень глюкози. Це важливо для людей, що страждають від цукрового діабету. А ще вони перешкоджають накопиченню великої кількості шкідливих жирів у нашому організмі.

Нерозчинні волокна -- своєрідні санітари шлунка і кишечника. Вони зменшують час проходження їжі через кишечник і сприяють його очищенню.

Органічні кислоти містяться майже у всіх свіжих плодах і овочах, надаючи їм приємного смаку, вони втамують спрагу, розчиняють в організмі зайві солі, затримують розвиток бактерій. Вони важливі для травлення і мають жарознижувальну, протизапальну дію. Яблука, груші, айва, вишні, а також помідори багаті яблучної кислотою. Журавлина, смородина, суниця, чорниця, цитрусові -- лимонною. Винна кислота міститься у винограді, брусниці, аґрусі, порічці. Джерелом саліцилової кислоти є малина, журавлина, суниця, вишня.

Вітаміни підтримують наше здоров'я! Додають фізичних сил. Позаяк організм нездатний сам виробляти вітаміни, необхідно мати постійне їх джерело -- рослинні соки. Морквяний сік (джерело бета-каротину), сік чорної смородини (вітаміни С і Р) та деякі інші містять рекорду кількість вітамінів.

Мінеральні речовини. Фруктові соки очищують організм, а овочеві -- відновлюють. Фолієва кислота міститься в зелених листових овочах, каротин -- в овочах, забарвлених у червоний, помаранчевий і темно-зелений кольори. Темно-зелені листові овочі -- чудове джерело кальцію.

Сині, лілові й жовті пігменти рослин (вітаміни С, Е) запобігають старінню і захищають від радіації.

Вгадайте, що в коробочці?

Всі соки, які ми вживаємо з пакетів називаються відновленими!

Технологія виготовлення: фрукти або ягоди обробляють і упарюють до концентрату, для зручного транспортування в будь-яку країну світу. Цей концентрат розбавляється водою на заводах і розливається по пляшках або картонних коробках-пакетах.

Такий продукт позбавлений половини кількості вітаміну С, амінокислот і натурального аромату, втрачених в результаті попередньої теплової обробки. Також він містить вуглеводи, що змінили свою структуру. Ці соки не приносять користі нашому організму!

Для надання напоям приємного смаку виробники додають: ароматизатори, штучні барвники та підсолоджувачі -- цукор, сахарин, Е 951 і Е 950. А соки з низьким вмістом цукру містять звичайну його кількість, але у вигляді замінника!

Такі напої лікарі не рекомендують вживати дітям і людям із захворюваннями шлунка та кишечника, тому що названі компоненти подразнюють їх слизову оболонку.

Корисні тільки свіжовичавлені соки (фреші)!

Склад упакованих соків:

Натуральні компоненти:

концентрат із фруктів або ягід (25 %);

вода очищена (70 %);

цукор.

Хімічні компоненти:

ароматизатори;

штучні підсолоджувачі: сахарин, аспартам;

вітамін С;

консерванти (Е 951), (Е 950).

ІІІ група -- дослідники мінеральної води «Моршинська»

Води має вистачати на відновлення втрат організмом рідини.

Якщо її недостатньо, відбуваються порушення! Набряки можуть бути викликані браком води в організмі -- клітини «запасають» воду.

Коли води надходить достатньо, клітини постійно насичуються, шкіра не сохне, поліпшується зовнішній вигляд нігтів і волосся, добре працює кишечник.

Залежно від наявних у воді хімічних елементів і інших речовин, її відносять до лікувальної (10--15 г солей на літр, п'ється тільки за призначенням та під контролем лікаря), лікувально-столових або столових.

Лікувально-столові води містять 1--10 г солей на літр, вживаються в лікувально-профілактичних цілях, але для постійного застосування не годяться.

У столовій мінеральній воді не більше 1 г солей на літр, її можна пити в будь-який час і в будь-якій кількості. Але краще і її підбирати відповідно до потреб організму.

IV група -- дослідники очищеної питної води

Мінеральний склад очищеної води

Це вода з низьким рівнем мінералізації, тому її можна пити щоденно, без обмежень. При кип'ятінні вона не залишає накипу і підходить для приготування їжі, заварювання чаю та кави. Завдяки своєму мінеральному складу є оптимальним напоєм для організму: вода містить мінеральні солі й органічні речовини в найкращому співвідношенні. За щільністю очищена вода наближається до плазми крові людини, тому здатна швидко наповнювати клітини водою, необхідною для їх діяльності.

2.2 Аналіз проведеного дослідження

Дослідження впливу напоїв на квіти.

Для досягнення цілей проекту учасники груп спостерігали за впливом кожного напою на квітку. В клас були куплені чотири однакових рослини під назвою Диффенбахія. Тричі на тиждень діти поливали квіти (кожна група своїм напоєм). Діти вели щоденники спостереження, докладно записуючи всі зміни. Це завдання було важливим і вимагало уваги. За результатами досліджень було складено загальну таблицю. див. Додаток Б

Для того щоб перевірити гіпотезу про вимивання кальцію з організму людини «Кока-колою», діти провели експеримент із курячим яйцем і людським зубом (зуб нам надали в хірургічному відділенні стоматологічної поліклініки).

Вивчення впливу Кока-коли на зуби.

У перший день досліду в пробірку налили 10 мл «Кока-коли», опустили білий без ушкоджень зуб. На 8-й день емаль зуба стала коричневою, «Кока-кола» втратила прозорість. На 15-й день зуб став темно-коричневого кольору, корінь пожовк. На 24-й день з'явився осад і відкришилися шматочки зуба, «Кока-кола» в пробірці стала дуже каламутною з різким кислим запахом, корінь зуба з усіх боків -- темно-коричневим. На коронці зуба утворилися дві великі порожнини (дірки!), вона стала шорсткою.

Для підтвердження негативного ефекту «Кока-коли» був проведений іще один дослід, накінець якого кожен учень переконався в тому, що всі мінеральні компоненти шкаралупи яйця розчинилися, роблячи його поверхню м'якою і пружною (як гумовий м'ячик).

Дослід із яйцем (вимивання кальцію з організму при вживанні «Кока-коли»).

Дослід тривав 32 дні. Учні вели щоденник спостережень. У перший день експерименту в пробірку налили 110 мл «Кока-коли» і опустили куряче яйце з печаткою на білій шкаралупі. На 8-й день досліду «Кока-кола» стала каламутною через вимивання кальцію; в пробірці плавали темно-коричневі пластівці; шкаралупа стала коричневого кольору. На 15-й день досліду з'явилася піна, яйце ціле, на шкаралупі -- темно-коричневий липкий слизький наліт! На 24-й день досліду «Кока-колла» стала каламутною, пінистою; шкаралупа яйця вкрилася дрібними тріщинами, на дотик вона шорстка й більш крихка. Розм'якшений шар шкаралупи знімався пінцетом! На 31-й день досліду кількість «Кока-коли» зменшилася; поверхня яйця стала м'яка, гладенька і блискуча, воно збільшилося в об'ємі (стало проникне і ввібрало в себе «Кока-колу»)! При натисненні пінцетом пружинить! На ньому утворюється вм'ятина! На 32-й день досліду: за добу яйце сильно розбухло, оболонка тріснула від великої кількості вмісту; жовток став щільним згустком.

Дослід із лакмусовим папірцем

Під час обговорення смакових якостей кожного з обраних напоїв діти помітили, що відчуття в роті різні. Щоб відповісти на питання, чому це так, я запропонувала провести ще один цікавий і дуже наочний дослід із лакмусом. Попередньо кільком учням було дано завдання знайти інформацію про лакмус і поділитися нею із класом.

Діти з'ясували, що лакмус -- це фарба, яка використовується для визначення кислотності чи лужності. Найчастіше використовується у вигляді лакмусових папірців. Цю фарбу отримують із деяких видів лишайників. Кожна з чотирьох груп налила свій напій у чашку Петрі, опустивши туди лакмусовий індикатор. Протягом 3 хвилин спостерігали за зміною кольору лакмусу. Після цього учні порівняли свої результати з колірною шкалою на пакувальному контейнері.

Висновки лакмус-досліду

Кока-кола -- забарвлення помаранчеве. Тест показав, що наявність у цьому напої штучних компонентів робить його кислим середовищем! Вона погано впливає на організм і не придатна до вживання.

Сік -- забарвлення яскраво-помаранчеве. Тестуючи сік, наша група отримала дуже кисле середовище. Це пов'язано з тим, що досліджувальний сік зроблений із концентрату з додаванням штучних кислот і вітамінів, а також консервантів. Такий напій може погано впливати на організм, особливо при регулярному вживанні. Замість нього рекомендуємо свіжовичавлений сік!

Вода мінеральна «Моршинська» -- забарвлення світло-оранжеве. Під час тестування цього зразка, ми отримали слабокисле середовище через наявність у ній вуглекислого газу, який є незамінним компонентом усіх газованих напоїв! Він також є консервантом! Часте пиття такої води може подразнювати органи травлення. Замість цього пропонуємо очищену негазовану воду!

Вода очищена -- забарвлення світло-зелене. Лакмус-тест показав, що очищена негазована вода є найкращим середовищем для нашого організму, тому що не містить жодних добавок і консервантів. Мінеральний склад цієї води робить її слаболужною і придатною для організму. Для угамування спраги або приготування їжі очищена вода є правильним вибором!

Група дослідників «Кока-коли» знайшла додаткову інформацію про вплив на організм содових напоїв. Представивши її всьому класу, діти захотіли використати її в презентації.

Негативний вплив содових напоїв

Існує достатньо доказів, що надмірне вживання соди і газованих напоїв призводить до зменшення кісткової маси у дітей.

Содові напої замінюють вживання молока і свіжих соків, внаслідок чого в організм не надходить достатня кількість кальцію і вітаміну Д.

Також в «Кока-колі» міститься кофеїн, який сприяє розвитку остеопорозу.

Організм намагається нейтралізувати фосфорну кислоту, що міститься в цьому напої, кальцієм, який витягується з кісток, це збільшує ризик переломів.

Вуглекислий газ подразнює слизову оболонку шлунково-кишкового тракту.

Можливе виникнення алергії на різні компоненти газованої води.

Содові напої викликають порушення обміну речовин у дітей до 4 років, а також у людей з надмірною масою тіла.

Ми запросили до класу шкільну лікарку, яка розповіла нам багато цікавого про вживання, виробництво і шкідливість деяких консервантів, що входять до складу досліджуваних нами напоїв. Спираючись на результати дослідів і лекцію лікаря, діти підготували власні рекомендації щодо вживання напоїв:

Що корисно пити? Можна купувати воду в пляшках. Важливо при цьому звертати увагу на інформацію виробника і місце видобутку води. Воду з-під крана рекомендується пропустити через фільтр, попередньо відстоявши 24--48 годин для випаровування хлору. Потім обов'язково прокип'ятити! Вживання талої води сприятливо впливає на організм. Вона не містить жодних домішок і шкідливих бактерій, оскільки її добувають в екологічно чистих льодовиках. Мінеральні води з різноманітних курортних джерел є чудовим профілактиктичним засобом для багатьох захворювань травної системи, але часте її застосування не рекомендується. В кип'яченому вигляді бажано вживати воду з відварами трав, сухофруктів або із зеленим чаєм. Вони заспокоюють і стимулюють роботу шлунково-кишкового тракту та сприяють швидкому засвоєнню корисних речовин!

Свіжовичавлені соки

Сік з обліпихи, полуничний і смородиновий нектари, цитрусові соки, особливо грейпфрутовий, багаті вітаміном С.

Гранатовий сік підвищує апетит, знижує кров'яний тиск, очищує кров, виводить з організму радіацію. Допомагає при хворобах серця, цукровому діабеті, розладах травневої системи.

Яблучний сік, грушевий, суничний, вишневий, сливовий, полуничний, малиновий, персиковий і смородиновий нектари, а особливо морквяний сік є джерелом заліза, яке бере участь у процесах кровотворення.

Експериментальна робота, яку провели діти, дала їм можливість зробити свої висновки.

Експериментальні висновки

Ґрунтуючись на зібраній нами інформації і ретельно проведених експериментах, можна зробити такі висновки:

Вплив на рослини (Диффенбахія) мінеральної негазованої води, газованої води «Моршинська» показало позитивну динаміку в зростанні та обмінних процесах квітки: прибавка у висоті (3,5 см -- вода очищена і 2,5 см -- «Моршинська»); поява молодих зелених листків і білих квітів, відсутність коричневого сухого листя і нормальний стан землі (відсутність будь-якого нальоту).

Тим часом у квіток, які поливали «Кока-колою» і соком, спостерігалися такі явища:

в'янення;

поява великої кількості сухих листків;

зупинення росту молодого листя і нових квіток;

зміна кольору ґрунту;

поява мошок, пов'язана з процесом бродіння.

В ході експериментів з виявлення впливу «Кока-коли» на людський зуб і яєчну шкаралупу було виявлено:

систематичне помутніння самого напою (спричинене розчиненням кальцію, що міститься в зубі та яєчній шкаралупі);

забарвлення зуба і шкаралупи в темно-коричневий колір і появу в'язкого нальоту;

повне розм'якшення яєчної шкаралупи!.

Все це доводить негативний вплив кислот, що містяться в «Кока-колі», на кальцієвий обмін в організмі. Такий процес призводить до поступового вимивання кальцію з кісток і зубів (особливо у дітей)! Це може призвести до втрати зубів і надмірної крихкості кісток.

У процесі роботи над нашим проектом ми сформулювали наступні рекомендації для всіх учнів початкової школи.

Рекомендації

Ґрунтуючись на результатах дослідної та експериментальної частини нашого проекту, а також на лекції шкільного лікаря про шкідливість напою «Кока-коли», рекомендуємо: виключити його з раціону! Пийте свіжі соки і очищену воду, які сприяють нормальній роботі нашого організму!

Солодкі газовані напої, такі як «Кока-кола», шкідливі для здоров'я. Вони сприяють розвитку карієсу зубів, ожиріння, цукрового діабету та алергії!

Для вгамування спраги ми рекомендуємо: очищену воду без підсолоджувачів (цукор, аспартам), які її тільки підсилюють!

Щоб уникнути проблем із травленням, ніколи не запивайте їжу холодними содовими напоями (як-от «Кока-кола», «Спрайт» тощо)!

Вибираючи напій, уважно вивчіть етикетку! Віддавайте перевагу напоям тільки на натуральній основі. Як свідчить старе прислів'я: «Бережи плаття нове, а здоров'я змолоду!»

Ці рекомендації ми оформили і роздрукували у вигляді інформаційного листка. По двоє представників від кожної групи дослідників відвідували всі класи початкової школи доводячи до відома учнів результати проведених дослідів і залишаючи рекомендації про вживання напоїв

На мультимедійну презентацію ми запрошували всіх охочих. У нас також були й опоненти, в особі адміністрації школи. Діалог юних дослідників із представником опонентів показав уміння учнів доводити і відстоювати свої висновки.

Після презентації нашого проекту багато учнів початкової школи перестали вживати «Кока-колу», більше того -- самі її викидали! Учні класу на практиці побачили користь виконаної ними роботи.

Висновок до розділу 2

Під час виконання описаного проекту діти показали свою зрілість. Впродовж всього дослідження в учнів почали проявлятися такі уміння як аналіз певної проблеми, що перед ними стояла, діти навчилися аргументувати і доводити правоту своїх суджень.

Також під час проведення дослідження спостерігалося, що діти починають згуртовуватись задля досягнення істини. Дитячий колектив зміцнював свої зв'язки.

Метод проектів збільшує ступінь дитячої самостійності в навчально-пізнавальній діяльності та дає учням можливість поступово відмовлятися від різних видів учительської допомоги.

Висновки

Головна мета освіти на сучасному етапі трансформації навчально-виховних закладів, як зазначається в офіційних документах -- створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина країни, формування покоління, здатного навчатися вподовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Цьому мають сприяти пошуки нових педагогічних технологій, створення такого освітнього середовища, яке б забезпечило кожному учневі змогу виявити закладене в ньому від природи творче начало і сформувати здатність бути суб'єктом розвитку своїх здібностей і, в підсумку, стати суб'єктом своєї життєдіяльності. Саме це і має на меті розвивальне навчання.

Значний вклад у розробку психологічних основ розвивального навчання належить дослідженням Л.С. Виготського, який обґрунтував ідею про те, що навчання, яке орієнтується на завершення циклу розвитку, неефективне для загального розвитку дитини, воно не веде його за собою, а плететься у нього в хвості.

В історії становлення систем розвивального навчання можна виділити такі системи розвивального навчання:

- система розвивального навчання Л.В. Занкова;

- система розвивального навчання Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова.

Також, у ході дослідження було виявлено, що при проведенні методик розвивального навчання у дітей молодшого шкільного віку розвиваються всі психічні функції. У дітей добре починають функціонувати механізми синтезу, аналізу та узагальнення, розвиваються процеси мислення. Було визначено що рівень навчальних досягнень учнів та рівень їх розвитку значно підвищився.

Список використаних джерел

Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. -- М.: Аркти, 2006.

Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы. // Школьные технологии. - 2009. - №4. - С. 59 - 78.

Бондар В.І. Модульно-рейтингове навчання. - К., 1995. - 149 с.

Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Начальная школа. -- 2005. -- № 6.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. -- М., 2000.

Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчукта ін.-- К.: Просвіта, 2001.- 416 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающ. по спец. Педагогика и психология. - М.: Академия, 2001. - 188 с.

Закон України “Про освіту” // Голос України. - 1996. - 25 квітня.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. -- 2008. -- № 9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Нач.школа. -- 2004. -- № 2.

Крылова Н. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. - 1999. - №4. - С.59 - 78.

Лобок А.М. Вероятностное образование / Школьные технологии, 1996. - №3.

Максимюк С.П. Педагогіка : Навчальний посібник. - К.: Кондор, 2009. - 670 с.

Малафіїк І.В. Дидактика: Навчальний посібник. - К.: Кондор, 2005. - 397 с.

Малафіїк І.В. Системно-розвиваюче навчання: суть, досвід, проблеми / Нова педагогічна думка. - 2009. - №2.

Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. пос. - 2-е вид. - 1999. - 350 с.

Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навч. пос. - К.: Видавничий центр “Просвіта”, Пошуково-видавниче агентство “Книга Пам'яті України”, 2000. - 368 с.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Нар. образование. -- 2000. -- № 7.

Оконь В. Введение в дидактику / Пер. с польск. Л.Г.Кашуркевича, Г.Горина. - М., 1990.

Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников / Под ред. И.А.Сасовой. -- М.: Вентана-Графф, 2009.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. -- М., 2005.

Педагогічний словник. / Упор.С.У.Гончаренко. - К.: Вища школа, 1999. - 568 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для вузов - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2011.

Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи.- Томск : Пеленг, 1997. - 234 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. -- 1998.

Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. -- 1999. -- № 6.

Сергєєнкова О. П., Столярчук О. А., Коханова О. П., Пасєка О. В. Загальна психологія. Навч. посіб. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 296 с.

Додаток А

Соцопитування

Який твій улюблений напій (обвести кружечком):

мінеральна вода «Моршинська»;

очищена питна вода;

фруктовий сік;

Кока-кола?

Додаток Б

Таблиця спостережень за квітками

№ дня	Кока-Кола	«Моршинська» (газована)	Сік	Очищена вода
8	Листя скручується, з'являються коричневі плями. Висота - 31см.	Квітка виросла на 5мм. ЇЇ висота - 27,5см. Помітні 3 нових білих квітки. Все листя зелене.	Зявилась нова біла квіточка, на листках видно коричневі плями. Висота -25см.	Квітка виросла на 5мм. ЇЇ висота - 28,5см. Багато молодих листочків
22	8 сухих листочків, 4 жовтих, зелені - похилились. Висота - 29,5см.	З'явився 1 листок з коричневими плямами. Всі інші без змін. Висота - 28см.	Висота - 26 см. Біла квітка засохла, кілька листків пожовкло. На 4 лисках - пухирці.	Розпустився білий бутон. Листя зелене
29	Більшість листків сухі і чорні	Кілька великих листків похилилось. Решта без змін. Висота - 28,2см.	Змін немає	Висота - 29см 1 лист пожовк
36	Квітка починає гинути 18 лист. сухі. Решта- розм'якшені.	Розкрився 1 білий бутон. Квітка зелена.	Зміни немає	Кінчики зеленого листя підсохли. Висота - 30 см.
43	7 жовтих, 30 сухих, і 26 зелених. Квітка в'яне.	Листя м'яке. Квітка трохи похилилась Висота - 28,2см.	10 листків опустили до 7.5 см. над рівнем землі.	Змін немає
50	Грунт пухкий і липкий. На ньому з'явилась цвіль.	З'явилися молоді листочки. 1 бутон розкрився 2 - починає. Висота 28,5см	Зміни немає	Змін немає
57	Навколо квітки багато мошок. 20 зелених, 33 сухих листки. Висота - 18,5 см.	Змін немає	3 зів'ялих листочки. У 16 зелених листків кінчики сухі, коричневі.	Змін немає
64	Висота квітки над рівнем грунту - 12,5. В'яне	Розкрився 2 бутон.	Є 2 пожовклих листки. З'явився запах гниття грунту	Зростає новий білий бутон. Листя без змін
78	Сильне гниття в грунті. На ньму багато цвілі	Змін немає	Багато жовтого листя. На грунті з'явилась цвіль.	Бутон розкрився. Висота - 31 см.
84	Зелених листків - 16, решта - сухі. Висота квітки - 9.5.	Висота - 28,5см. Все листя м'яке, правильної форми, соковито-зеленого кольору.	Висота - 23см. Багато жовтого лисля, на зелених - коричневі плями.	Квітка виросла до 32 см. Все листя зелене, правильної форми

Размещено на Allbest.ru