Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве

Основным средством развития личности было и остаётся искусство. Специфика искусства в том, что оно представляет целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов, выступая в процессе исторического развития и как хранитель нравственного опыта человечества. Оно воздействует на эмоционально - отношенческую сферу мышления, тренируя его, как физкультура тренирует тело. Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях эмоционально -- ценностные реакции человека на все явления действительности. Это признавалось в разные времена и разными народами, но, к сожалению, не всегда использовались все широчайшие возможности искусства. Недооценка важности роли интеграции средств искусства и физической культуры в деле воспитания подрастающего поколения характерна и для нашей страны. В школьных программах и учебных планах задача передачи творческого и эмоционально - ценностного опыта через физическую культуру и искусство всегда решалась очень ограничено. Это и сегодня не предусмотрено содержанием образовательных программ. На занятия физической культурой и искусством (музыка и ИЗО) в базисном учебном плане отводится 2 часа в неделю в младшем и среднем звеньях, овладение элементами хореографии вообще не предусмотрено. Но без приобщения человека к занятиям физической культурой и предметами искусства невозможно формирование эмоционально-образной сферы мышления, творческого потенциала личности, сохранение здоровья, развитие гуманных качеств. Но ещё более расширить зону развития возможно с помощью хореографического искусства. Используя в артпедагогике хореографические упражнения мы способствуем разностороннему комплексному воздействию формирование личностных качеств ученика, расширяем его двигательную культуру, побуждаем к творчеству, давая примеры нравственного поведения, тренируя волю и тело, хореография может дать современной школе то, чего не хватает в современном процессе обучения и воспитания детей -- попытаться уравновесить, гармонизировать, интеллектуальное развитие ребёнка с физическим, нравственным, духовным и эмоциональным.

Разработанная нами артпедагогическая система, построенная на основе интеграции физической культуры с предметами эстетического цикла, помогает созданию у учащихся представления о единой картине мира, целостному и эмоциональному восприятию материала, изучаемого на разных уроках.

Накопленный современный отечественный и зарубежный опыт, научный потенциал и соотнесение их с историко-педагогическим опытом создают объективные условия для разработки гуманизации образования в области физической культуры в современных усло-виях развития общеобразовательной школы, позволяют обосновать закономерности и принципы реализации гуманистической парадигмы организационных форм обучения, раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы.

Эм Е.А., Юдина С.И.

г. Ставрополь, СГУ

Научный руководитель: доц. Эм Е.А.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Ведущей тенденцией современного этапа образования является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы, что повышает ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения этих детей в дошкольном учреждении. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь педагогам в их работе по обучению и воспитанию учащихся служит серьезным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.

Общее недоразвитие речи является одним из наиболее распространенных речевых нарушений, встречающихся у детей. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

На современном этапе развития специальной педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова). Вместе с тем анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи не подвергалась всестороннему и целостному изучению, что обусловило наличие ряда противоречий: между высокими требованиями современной начальной школы к учащимся и затруднениями, испытываемыми школьниками с речевой патологией при овладении элементарными навыками чтения и письма; а также между значительным количеством работ в области подготовки к обучению грамоте и явным недостатком методических рекомендаций по организации коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.

С целью изучения особенностей организации подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МДОУ ЦРР №1 «Улыбка» и МДОУ ЦРР № 39 «Радуница» г. Ставрополя. В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста с ОНР (воспитанники подготовительных логопедических групп ДОУ), их педагоги и родители.

Изучение организации коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с ОНР осуществлялось в опытно-экспериментальной работе посредством совокупности различных методов исследования: наблюдения, беседы и анкетирования.

В основу методики изучения особенностей организации коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи нами была положена модель системной организации учебно-воспитательного процесса, предложенная Л.М. Быковой и Е.А. Горбуновой. Данная модель позволила нам исследовать и оценить две системы организации коррекционно-ориентированной подготовки в дошкольных учреждениях (МДОУ ЦРР №1 и МДОУ ЦРР №39 г. Ставрополя) и определить уровень организации данной работы с учетом следующих критериев: философские основы чтения и письма; психофизиологические основы чтения и письма; лингвистические и психолингвистические основы чтения и письма; взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного процесса; направления работы; программы; принципы работы; формы и методы работы; предметно-пространственная организация работы.

Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что количественные показатели уровня организации коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с ОНР в МДОУ ЦРР №1 «Улыбка» и МДОУ ЦРР №39 «Радуница» незначительно отличаются и соответствуют высокому уровню организации работы.

Учитывая основной замысел модели системной организации учебно-воспитательного процесса Л.М. Быковой и Е.А. Горбуновой, мы сочли необходимым более подробно раскрыть содержание, направления, формы и методы коррекционно-ориентированной подготовки к овладению грамотой дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что у дошкольников с ОНР неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование основных предпосылок к овладению грамотой, проведение же коррекционно-ориентированной работы по подготовке к обучению грамоте позволит предупредить развитие речевых расстройств и избежать некоторых специфических трудностей в овладении чтением и письмом дошкольниками с ОНР.

Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР возможна лишь при наличии комплексной, поэтапной системы коррекционно-ориентированной работы, включающей следующие направления: развитие рече-грамматических, слухо-артикуляционных, координационно-двигательных и конструкторско-изобразительных навыков.

Рассмотрим содержание этих направлений. Цель рече-грамматического направления заключается в развитии у дошкольников с ОНР способности к грамматическому обобщению, освоении конкретных грамматических форм, а также в постижении самой логики языка, его грамматических правил и законов, в осознании явления языка в доступных ребенку формах.

Слухо-артикуляционное направление включает одновременное формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата и обучение детей грамоте.

Координационно-двигательное направление строится с учетом важной потребности ребенка в движении на основе ритмичных движений всего тела, в особенности рук, с определенными стихотворными текстами. Использование упражнений на развитие пальчиковой моторики не только стимулирует действие речевых зон, но и совершенствует психические процессы, связанные с речью (мышление, память, внимание), облегчает усвоение навыков письма. Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим развитие двигательного компонента письма на дошкольном этапе играет чрезвычайно важную роль.

Формирование конструктивно-изобразительного умения включает работу по подготовке детей к овладению формой каждого буквенного знака и умением воспроизвести его в определенной последовательности, по алгоритму.

Подобная система работы способствует формированию необходимых предпосылок к овладению грамотой дошкольниками с ОНР: развитию неречевого и речевого слуха, словарного запаса, грамматики и связной речи, языкового анализа и синтеза, общей и мелкой моторики, слухоречевой памяти, мыслительных операций.

Исходя из выше изложенного, можно утверждать, что построенная таким образом комплексная, поэтапная система коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников с ОНР, органично сочетающая в себе рече-грамматическое, слухо-артикуляционное, координационно-двигательное и конструкторско-изобразительное направления подготовки позволит предотвратить специфические трудности при обучении чтению и письму детей с ОНР.