Специалисты Центра разработали систему занятий, направленных на снижение симптоматики эмоционально-поведенческих расстройств детей 2 - 3 групп аутистического дизонтогенеза (по О.С. Никольской) средствами анималотерапии.

Это дети, имеющие следующие особенности:

дети 2 группы с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определенной возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных (прыжки, взмахи рук, перебежки и т.д.), сенсорных (самораздражение зрения, слуха, осязания) и т.д.

Такие аффективно насыщенные действия, доставляя эмоционально положительно окрашенные ощущения и повышая психологический тонус, заглушают неприятные воздействия извне.

Внешний рисунок их поведения - манерность, стереотипность, импульсивность многочисленных движений, причудливые гримасы и позы, походка, особые интонации речи. Эти дети обычно малодоступны контакту, отвечают односложно или молчат, иногда что-то шепчут. С гримасами либо застывшей мимикой обычно диссоциирует осмысленный взгляд. Спонтанно у них вырабатываются лишь самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, стереотипные бытовые навыки, односложные речевые штампы-команды.

С точки зрения нозологии и у этой группы детей речь, скорее, идет либо о шизофрении, либо, возможно, биохимической, на настоящем уровне диагностики не определяемой, энзимопатии.

Прогноз на будущее для детей данной группы лучше. При адекватной длительной коррекции они могут быть подготовлены к обучению в школе.

Дети 3 группы с аутистическими замещениям окружающего мира характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Эти дети имеют более сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, часто с агрессивной фабулой, спонтанно разыгрываемой ребенком как стихийная психодрама, снимающая пугающие его переживания и страхи. Внешний рисунок их поведения ближе к психопатоподобному. Характерны развернутая речь, более высокий уровень когнитивного развития. Их эмоциональные связи с близкими недостаточны, низка способность к сопереживанию. При развернутом монологе очень слаб диалог.

Эти дети при активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

Показаниями для использования "тюленетерапии" в коррекционной работе также могут являться следующие личностные нарушения у детей:

отклонения в развитии психоэмоциональной сферы (эмоциональная депривация, переживание эмоционального отвержения, чувства одиночества, трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции);

нарушение коммуникативно-рефлексивных процессов (наличие конфликтных межличностных отношений, внутрисемейных ситуаций, негативная "Я-концепция", низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самоприятия);

Цель предлагаемой программы состоит в снижении симптоматики эмоционально-поведенческих расстройств в комплексной коррекции психического развития умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра посредством взаимодействия с тюленями.

Задачами программы являются:

создание положительной мотивации успеха;

обучение ребёнка простым навыкам контакта;

преодоление негативизма при общении и установлении контактов ребенка с аутизмом;

повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми, животными;

смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

расширение спектра активно проявляемых эмоций, предоставление возможности для активного выражения эмоционального и психологического напряжения;

развитие произвольности и рефлексии;

развитие познавательных навыков;

преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;

развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

развитие внимания, памяти, мышления.

оптимизация ожиданий со стороны взрослых к изменениям ребенка

Программа осуществляется на основе следующих принципов:

комплексного воздействия;

систематичности;

наглядности;

дифференцированного подхода к обучению;

индивидуального подхода;

связи речи с другими сторонами психического развития.

Основными функциями "тюленетерапии" являются:

катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);

регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Терапевтические эффекты, которые позволяет получить методика "тюленетерапии":

она позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка - успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

помогает установить контакт между педагогом и ребёнком;

помогает укрепить отношения с педагогом и другими людьми, способствует установлению и развитию межличностных отношений;

помогает развить коммуникативные и творческие возможности ребёнка;

повышает самооценку на основе самоактуализации;

способствует отреагированию чувств;

развивает эмпатические способности;

формирует ценные практические навыки - умение наблюдать, слушать и слышать и т.д.;

помогает занять ребенка увлекательным делом - игры с животными, уход за ними.

улучшается концентрация внимания и его продолжительность;

взаимодействие с животными увлекает и оказывает сильное успокаивающее действие на большинство гиперактивных детей;

замкнутые, скованные дети становятся более спонтанными, развивают навыки взаимодействия с другими людьми;

улучшается речевая функция,

в случаях отставания в развитии "тюленетерапия" дает наиболее показательные результаты. Часто дети обнаруживают хорошие способности к тому, чтобы обучиться игре с животными и получают от этого удовольствие;

улучшается сенсомоторная функция: дети с плохой координацией движений прикладывают больше усилий для того, чтобы научиться передвигаться по помосту, действовать с различными предметами. Постепенно координация таких детей совершенствуется;

Сеансы "тюленетерапии" позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью животных безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряженность;

животные оказывают сильное влияние на понимание пространственно-временных соотношений;

ребенок испытывает положительное переживание достигнутого успеха при освоении различных способов взаимодействия,

животные, имея большое влияние на физиологию человека, благотворно воздействуют через телесный уровень также и на эмоциональное состояние ребенка, способствует тем самым лечению психосоматических заболеваний;

взаимодействие с животными способствует нравственному становлению ребенка;

животные способствуют умственному развитию ребенка. Помимо разнообразных сведений о животных, имеющих познавательное значение, беседа о них включает характеристику эмоционально-образного содержания, тем самым происходит обогащение словаря детей;

животные помогают развивать эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на общение с животными - одна из важнейших способностей детей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку;

в занятиях используется музыкальное сопровождение. У детей формируется чувство ритма, которое позволяет детям глубже откликнуться на музыку, смену характера, как бы пропустить ее через себя.

Занятия с животными требуют внимания, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для общего развития ребенка.

Причины эффективного терапевтического действия тюленетерапии на аутичных детей:

невербальная природа делает "тюленетерапию" универсальным средством коммуникации;

"тюленетерапия" обладает уникальной способностью мощно воздействовать на тело и психику вне зависимости от интеллектуального уровня ребёнка и внешних условий;

"тюленетерапия" стимулирует ощущения, пробуждает чувства и эмоции, ускоряет физиологические и психологические процессы, повышает физический и психический тонус;

структура общения с животными обладает потенциалом для самоорганизации ребёнка или группы детей;

"тюленетерапия" влияет на формирование произвольности поведения;

"тюленетерапия" облегчает обучение, приобретение навыков;

"тюленетерапия" обладает функциональным, эстетическим и адаптационным воздействием.

Выводы к главе 1

Отечественные и зарубежные авторы отмечают важность своевременно оказанной коррекционной помощи умственно отсталым детям с расстройствами аутического спектра. В связи с этим становится актуальной проблема разработки и применения эффективных методов с целью коррекции спектра эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра, составляющих структуру нарушения при аутизме.

Зарубежные и отечественные авторы в настоящее время рассматривают аутизм как крайнюю форму нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.

В качестве основных симптомов аутизма с элементами умственной отсталости называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития, аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

Главная особенность психического развития этих детей - асинхронность, неравномерность формирования отдельных функций. Характерны признаки и ретардации, и акселерации в развитии.

Анималотерапия в системе коррекционной помощи аутичному ребенку направлена на преодоление трудностей во взаимодействии с окружающими, выявление внутреннего резерва психики ребенка для установления контактов с внешним миром.

Глава 2. Практическая реализация инновационных подходов к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых младших школьников

2.1 Педагогические условия проведения тюленетерапии как инновационного коррекционного метода

Использование "тюленетерапии" в процессе коррекции предполагает две формы организации: индивидуальную и групповую. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах: рецептивной, активной и интегративной:

рецептивная (пассивная) форма характеризуется тем, что ребенок участвует в занятии относительно активно в непосредственном действии. Воздействие на ребёнка происходит в двух направлениях: психотерапевтическом, соматотерапевтическом.

Психотерапевтическое решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. В свою очередь, это направление обеспечивает психокоррекционное воздействие в трех направлениях: коммуникативном (установка контакта психолога с ребёнком); реактивном (достижение катарсиса, очищения от наслоившихся болезненных отрицательных состояний в процессе общения с животными); регулятивном (снятие нервно-психического напряжения, релаксация). Нормализация психоэмоционального состояния посредством взаимодействия с животными обеспечивается путем выхода ребенка из отрицательных переживаний, наполнения его положительными эмоциями, реконструирования его эмоционального состояния, когнитивной сферы.

Соматотерапевтическое направление предполагает обеспечение лечебного воздействия непосредственно на тело ребенка;

активная "тюленетерапия" ставит своей целью активное включение ребенка в терапевтический процесс. Активное участие самого ребенка, получающего возможность выразить себя, свое непосредственное эмоциональное состояние с помощью речи, движения, игры с животными приводит к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма;

интегративная "тюленетерапия" - это вид терапии, сочетающий в своей методологии подходы рецептивной и активной форм. Основной ее целью является коррекция как психофизиологических и психоэмоциональных нарушений, так и повышение резервных возможностей организма в целом.

В противоположность просто деятельности, неважно - активной или пассивной, терапия с участием животных является целенаправленным вмешательством, при котором животное является полноправным участником лечебного процесса и от него во многом зависит терапевтический эффект. Для такой терапии используются специально подготовленные животные. Занятия проводят психолог и тренер.

И в том, и в другом случае фокусом психокоррекционного воздействия является каждый ребенок, а не группа в целом. Форма организации определяется характером нарушений в развитии ребенка и коррекционными задачами. Если проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффективно на начальном этапе использовать индивидуальную форму "тюленетерапии"; а когда трудности в развитии ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, то предпочтительной является групповая форма работы.

Переход от индивидуальной к подгрупповой форме работы осуществляется по следующей схеме:

1) формирование коммуникативного навыка в паре: ребенок - психолог (дефектолог, логопед);

2) закрепление коммуникативного навыка в паре с другими специалистами, работающими с ребенком (логопедом, дефектологом), родителями;

3) закрепление коммуникативного навыка в малой группе.

Программу реализует группа специалистов, с состав которой входят специалисты, первоначально по количеству детей.

Психолог разрабатывает алгоритм проведения занятий с детьми, осуществляет поиск оптимального сочетания сеансов "тюленетерапии" с традиционными методами реабилитации аутичных детей.

Обязательно соблюдение техники безопасности.

2.2 Технологии зоотерапии и правила техники безопасности при зоотерапии

Группа детей, сформированная для занятий зоотерапией, должна быть однородна по уровню интеллектуального развития и по степени нарушений психического состояния. Поэтому перед началом занятий необходимо провести психологическую диагностику с целью определения интеллектуального уровня и эмоционально-личностных проблем. Диагностика осуществляется несколькими специалистами - психологом и дефектологом. Количество детей не должно превышать 10-12 человек.

Животных, с которыми знакомятся дети в процессе занятия, следует располагать в центре. Детей рассаживают или расставляют на расстоянии 3-5 метров от животного, желательно в один ряд.

Продолжительность занятий - до 30 минут.

Специалисты советуют придерживаться определенной структуры занятий. Например:

1) Предъявление животного. Ведущий показывает животное, обращает внимание на строение его тела, на его особенности.

2) Тактильное знакомство с животным. Детям предлагают потрогать и погладить животное. Объясняют, как сделать это, чтобы оно не пугалось.

3) Словесное описание животного на основании полученного тактильного опыта (какие ушки, лапки, хвостик и т.д.).

4) Наблюдение за эмоциональным состоянием животного (испугано, насторожено, ласкается и т.д.). Важно, чтобы детская аудитория адекватно реагировала на его поведение. [25, С.64-66]

Учитывая особенности ребят, педагог может вносить те или иные изменения в структуру занятий. Детям с нарушенными навыками общения надо уделить большее внимание во время тактильного контакта с животным, так как они обычно избегают прикосновений. Если кто-нибудь из детей отказывается погладить животное, не следует на этом настаивать. В подобной ситуации разумнее обратить его внимание на соседа, который не боится и трогает зверька. Педагог должен вызвать если не прямой интерес к животному, то хотя бы положительное эмоциональное оживление.

Следует также не терять из виду, что главная цель занятия - преодолеть детские страхи и стимулировать положительные эмоциональные реакции. Для закрепления эффекта, полученного в классе, можно предложить детям нарисовать или слепить увиденное животное.

Указанные выше правила техники безопасности являются универсальными для различных видов анималотерапии.

Ниже рассмотрим правила общения с животными при некоторых отдельных типах зоотерапии.

Техника безопасности канистерапии. Занятия проводятся со специально обученными собаками, которые хорошо отдрессированы, но могут отвлечься или испугаться, что может стать источником травмы. Чтобы этого избежать, необходимо соблюдать правила техники безопасности.

К занятиям с детьми допускаются только прошедшие подготовку и тестирование собаки.

Все собаки должны быть привиты и должны регулярно проходить дегельментизацию.

Больные или с признаками недомогания собаки не должны допускаться до занятий.

Плановый профилактический ветосмотр собаки должны проходить не реже чем раз в квартал.

Уровень подготовки инструкторов-канистерапевтов и волонтёров - ассистентов должен позволять им вовремя и адекватно реагировать на любые действия собаки.

Все допущенные до работы с детьми ассистенты (волонтёры, тьюторы) должны иметь базовые знания об особенностях и патологии детей, с которыми они будут работать.

Снаряжение и амуниция для занятий, инвентарь и реквизит должны быть в сохранном состоянии.

Снаряжение должно быть хорошо подогнано и не причинять собаке дискомфорта.

Запрещается применение во время занятий снаряжения, причиняющего собаке боль, дискомфорт или увечье.

Снаряжение и инвентарь проверяется инструктором до занятий. - Входить родителям с детьми в зал можно только после разрешения инструктора.

Во время занятий все присутствующие должны вести себя спокойно и тихо.

Запрещается провоцирование собак на проявление агрессии, натравливание собак на людей и животных.

На площадке во время занятия находятся только ребёнок, инструктор, ассистент-тьютор и собака, за исключением случаев, которые оговаривает инструктор.

Во время первых занятий и занятий с тяжёлыми детьми или с детьми с поведенческими нарушениями, все собаки должны быть на поводках, жёсткий контроль за ребёнком и собакой осуществляет как инструктор - канистерапевт, так и волонтёр (ассистент).

Ребёнок должен держать поводок в левой руке, свободный конец - сложенный мягкими кольцами в правой. Ни в коем случае нельзя наматывать поводок на руку, привязывать ребёнка к собаке.

В случае появления ребёнком неконтролируемой агрессии к собаке или присутствующим инструктор обязан прекратить занятие.

Не разрешаются подсказки, комментарии и другое вмешательство родителей в течение занятий как в отношении своих, так и чужих детей, за исключением специально оговоренных случаев.

Во время занятий не разрешается принимать пищу, шуршать пакетами и угощать собак.

Для свободного общения с собаками родителей пришедших на занятия детей отводится специальное время в перерыве между занятиями.

Угощать собак и общаться с ними можно только после разрешения инструктора и под его присмотром.

Запрещается отпускать без присмотра в помещении, где проходят занятия, пришедших ранее или освободившихся после занятия детей и тем более пускать их к собакам.

Давать собакам лакомство нужно с открытой ладони, небольшими кусочками.

Грубое обращение родителей пришедших на занятия детей с детьми и собаками, агрессивное и неуважительное отношение к инструкторам, невыполнение их требований может быть основанием для исключения из группы. [42, С.90-93]

Ниже представлены правила техники безопасности в процессе дельфинотерапии, которые зачастую касаются и тюленетерапии.

Перед тем как отправляться в заплыв с дельфином, с ним следует немного познакомиться на суше под наблюдением специалиста. Необходимо получить рекомендации от тренера (или врача), который покажет и настроит игру человека с дельфином. Ни в коем случае не следует навязывать дельфину свои правила.

Не всякий, конечно, решится на такой шаг, но белухи, например, очень любят, когда им чешут небо. А вот афалины любят, когда им почесывают брюшко. После того, как человек наладил контакт с дельфином можно перемещаться в бассейн и поплавать.

Не стоит ожидать, что дельфин сразу подплывет к человеку и начнет заигрывать. Общения с суши не достаточно. Должно пройти какое-то время (обычно это время может занять до 10 минут), после чего он примет вас. Можно заметить, как все это время животные "освистывают" постороннего в бассейне - это они обсуждают его между собой, и только потом начинается самое увлекательное.

Следует обратить внимание на то, что дельфин свободолюбивое существо и не потерпит никакого насилия над собой. Снова необходимо повторить, что не стоит хватать его и пытаться запрыгнуть, чтобы покататься. Он сам подплывет к вам и подставит плавник. Не стоит ожидать каких-то особенных инструкций от тренера. Нужно просто плавать, к дельфину приближаться спокойно, без страха и агрессивного настроя. Он все очень тонко чувствует и сам подберет то, что вам нужно. Очень рекомендуется дельфинотерапия не только для отдельных детей, но и для пар и семей. Дельфины каким-то непостижимым образом налаживают отношения внутри семьи, прекращают ссоры, учат терпимости. И следует не забыть в конце сеанса поблагодарить "доктора". Можете даже его поцеловать.

Дельфины крайне не любят:

когда им засовывают пальцы в дыхало (это такая дырочка на голове, через которую дельфин дышит);

если трогают их глаза и ушки, которые находятся за органами зрения;

когда человек настаивает на контакте и сам навязывается - если дельфин уходит, не нужно его насильно удерживать;

если им лезут в рот (это относится главным образом к афалинам - тем, что с длинным узким "клювом"), особенно дотрагиваются до зубов.

Важные детали:

Дельфин между сеансами должен отдыхать. В зависимости от того, с каким пациентом он работал до момента прихода нового пациента, пауза может длиться 10-30 минут.

Тем, кто не очень хорошо держится на воде рекомендуется общение с белухами. Они спокойнее, медлительнее. А вот афалины - вечные дети. Если человек отлично плавает и ныряет, то интереснее будет именно с ними.

Самцы ведут себя "по-мужски", заставляют партнера делать то, что нравится им. Самки более лояльны - могут играть и по вашим правилам, и по своим. Подавляющее большинство пациентов после сеанса отмечают увеличение телесного комфорта. В 75 % случаев улучшается речь, например, при заикании. Общение с дельфинами снижает частоту приступов астмы в 38%, а в 61% случаев - улучшает концентрацию внимания. У диабетиков значительно понижается уровень сахара в крови.

Плавать с дельфинами лучше всего в специальном спортивном купальнике, которые не слетит, когда "доктор" помчит пациента бороздить морские просторы.

Приводить на дельфинотерапию ребенка младше 4 лет не стоит. Он не готов воспринять большую "рыбу" как позитив. Вреда будет больше, чем пользы. [42, С.107-109]

Выводы к главе 2

"Тюленетерапия" - это одна из методик комплексной реабилитации, осуществляемой при помощи общения с морскими животными.

Животные, в данном случае, тюлени, могут разнообразить эмоции ребенка, качественно изменить состояние психических и когнитивных процессов.

Главной задачей проведения таких занятий является коррекция психического здоровья посредством эмоций, т.к. положительные эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма, определяют механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах.

Радость от общения с животными сопровождается усилением иннервации в мышцах внешних движений, усиливается приток крови к коже, ускоренное кровообращение облегчает питание тканей. Дети жестикулируют, прыгают, хлопают, поют и смеются, тем самым создаются оптимальные условия для питания всех тканей тела. Таким образом, эмоция - важнейший шаг на пути сохранения и восстановления здоровья ребенка.

У детей с эмоциональными нарушениями, общение с крупными, красивыми, морскими животными позволяет снять раздражение, недовольство, состояние повышенной нервозности, что благотворно влияет на их психическое развитие в целом.

Следует отметить, что в зависимости от того, какой метод анималотерапии используется, необходимо придерживаться тех или иных правил по технике безопасности.

Глава 3. Изучение влияния "тюленетерапии" на изменение симптоматики эмоционально-поведенческих расстройств умственно-отсталых детей с растройствами аутического спектра, воспитанников Центра социальной помощи семьи и демя (ЦСПСиД)

3.1 Организация эксперимента

В своем исследовании, проанализировав научно-методическую литературу, сформулировали следующую гипотезу исследования: мы предположили, что использование средств "тюленетерапии" в комплексной коррекции психического развития умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра способствует снижению симптоматики змоционально-поведенческих расстройств.

Целью исследования является выявление эффективности применения "тюленетерапии" в системе коррекции психического развития, определив качественные изменения в динамике эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра.

Задачи исследования:

1. Разработать программу экспериментального исследования.

2. Подобрать и разработать задания для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования.

3. Выявить и проанализировать особенности эмоционально-поведенческих расстройств у умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра на констатирующем этапе исследования.

4. Апробировать систему занятий по "Тюленетерапии" с умственно отсталыми детьми с расстройствами аутического спектра.

5. Выявить динамику в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств у умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра на контрольном этапе исследования.

4. Провести сравнительный анализ полученных данных и сделать выводы по исследованию.

Для того чтобы провести наше исследование мы использовали следующие методы исследования:

наблюдение;

опросы родителей и педагогов;

тестирование;

анализ данных.

Этапы исследования:

1 этап. Проведение констатирующего эксперимента.

Определить симптоматику эмоционально - поведенческих расстройств детей исследуемой группы,.

2 этап. Подготовка и проведение формирующего эксперимента.

В группе детей с диагнозом умственно отсталый ребенок с расстройствами аутического спектра (10 детей) провести занятия по "Тюленетерапии".

3 этап. Проведение контрольного эксперимента по выявлению изменений симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств детей исследуемой группы.

4 этап. Выводы по итогам исследования.

В констатирующем эксперименте мы применили следующие методики:

длительное наблюдение, в различных ситуациях,

Учитывая разнообразные индивидуальные особенности детей с аутизмом (трудности установления, поддержания и организации контактов, недостаточность использования речи для коммуникации, стремление детей к сохранению постоянства во всем, недостаток внимания к человеку как живому субъекту), следует отметить, что обследование умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра имеет определенные сложности. При использовании стандартизированных методик, аутичные дети показывают неоднородные результаты.

анамнез испытуемых,

беседы с родителями, педагогами,

опросы педагогов ("Схема - опросник для педагогов (воспитателей)", приложение 1).

опросы родителей ("Опросник для родителей, воспитывающих умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра" приложение 2).

Также мы использовали:

"Краткую классификацию эмоциональных и поведенческих расстройств у детей" А.А. Романова,

"Схему наблюдения за поведением ребенка (по А.А. Романову)" (приложение 3).

Характеристика испытуемых.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе ЦСПСиД.

В эксперименте принимали участие дети, посещающие ЦСПСиД, в возрасте от 5 до 14 лет, всего 10 детей (список в приложении 4).

3.2 Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента

Используя "Краткую классификацию эмоциональных и поведенческих расстройств у детей" А.А. Романова, составили таблицу 3.1.

Таблица 3.1.

Симптоматика основных эмоционально-поведенческих расстройств детей 2-3 групп

Виды нарушенного поведения	Диагностируемые симптомы
Гиперактивное поведение ГА	- дефицит внимания двигательная расторможенность импульсивность
Оппозиционно-вызывающее поведение ОВ	- агрессивность вспыльчивость негативизм
Тормозимое и зависимое поведение ТЗ	- заторможенность застреваемость скованность тревожность, страхи
Пара-аутистическое поведение ПА	- эмоциональная отгороженность неконтактность негативизм
Эмоциональные расстройства ЭР	- страх тревога эгоцентричность
Нарушения активности НА	- сниженная или повышенная работоспособность избегание умственных и физических усилий неустойчивая физическая работоспособность
Когнитивная незрелость КН	- Неспособность к пониманию и удержанию сложных, простых словесных инструкций реакции избегания умственных усилий, Дефицит внимания

Затем, используя данные, полученные из анамнеза испытуемых, наблюдений, бесед с родителями, педагогами, из опросов педагогов, родителей, мы составили диагностические карты (приложение 5), определили основные синдром-структуры эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра (таблица 3.2).

Таблица 3.2.

№	Имя, Фамилия	Диагноз по МКБ-10
1	Настя П.	F71.1
2	Маша П.	F71.0
3	Игорь Б.	F71.1
4	Ваня В.	F71.1
5	Олег Д.	F71.0
6	Олег Е.	F71.1
7	Мария Пар.	F71.0
8	Денис З.	F71.0
9	Роман Б.	F71.8
10	Андрей Р.	F71.0

Детям с уровнем стереотипов свойственно следующее:

повышенная чувствительность к раздражителям внешней среды (силе голоса, света, прикосновения);

активные сложные аутостимуляции;

различные моторные стереотипии (чаще всего раскачивания, движения руками - кручение каких-либо предметов, верёвочек, газет, пакетов и т.д.);

множество страхов: боязнь новых людей, нового места, незнакомых предметов, резких звуков и т.д.;

предпочтения бытового характера: в еде (один из детей в условиях группы испытуемых ест только черный хлеб с солью, запивая водой), в одежде (ребёнок надевает зимнюю шапку и резиновые сапоги в любую погоду);

стереотипии в организации пространства и времени;

в речи эхолалии, штампы (некоторые дети повторяют взрослые фразы, иногда, не связывая с ситуацией).

Дети с аутистическим замещением (уровень экспансии) отличаются выраженной избирательностью в контактах, их сложно занять какой-либо деятельностью, быстро пресыщаются, легковозбудимы, отмечаются проявления конфликтности, задирают других. Речь таких детей штамповая, характерны эхолалии: изобилие фраз из мультфильмов, кинофильмов, телевизионной рекламы. Дети не используют местоимение первого лица, даже глаголы звучат в начальной форме, произношение скандированное. Отчетливо прослеживается стремление к тактильному контакту: Отмечаются парциальные способности в некоторых областях, привлекают компьютерные игры.

Принадлежность ребёнка к определённой группе можно установить весьма условно, т.к. у одного и того же ребёнка могут встречаться симптомы из смежных групп. Группа устанавливается по наиболее часто встречающимся симптомам. Ребёнок, при правильно организованной коррекционной работе может перейти из одной группы в другую.

В ходе проведения эксперимента оказалось, что у детей обнаружились все основные синдром-структуры эмоционально-поведенческих расстройств; из 7 видов у каждого ребёнка диагностируется от 3 до 5, а именно (таблица 3.3.):

Таблица 3.3

	Ребёнок	Количество основных синдром-структур расстройств поведения и эмоций
1	Настя П.	3
2	Маша П.	4
3	Игорь Б.	5
4	Ваня В.	5
5	Олег Д.	4
6	Олег Е.	4
7	Мария Пар.	5
8	Денис З.	5
9	Роман Б.	5
10	Андрей Р.	4

Из полученных результатов, мы видим, что симптоматика основных эмоционально - поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра многообразна.

Данные мы свели в общую гистограмму 1.

Гистограмма 1

1. ГА - гиперактивное поведение,

2. ОВ - оппозиционно-вызывающее поведение,

3. ТЗ - тормозимое и зависимое поведение,

4. ПА - пара-аутистическое поведение,

5. ЭР - эмоциональные расстройства,

6. НА - нарушения активности,

7. КН - когнитивная незрелость.

Наиболее выражены у детей исследуемой группы - гиперактивное поведение, пара-аутистическое поведение, эмоциональные расстройства, когнитивная незрелость.

Затем нам необходимо было определить подробнее содержание симптомов эмоционально - поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра.

Для этого мы адаптировали "Примерную схему наблюдения за поведением ребёнка" А.А. Романова, см. таблицу 3, приложение 6.

Данная таблица позволяет оценить симптомы расстройств поведения и эмоций детей как качественно, так и количественно. Все полученные данные свели в таблицу 3.4.

Таблица 3.4

Выявленные симптомы эмоционально-поведенческих расстройств у детей, исследуемой группы в результате проведения констатирующего эксперимента

Симптомы расстройств поведения и эмоций

Настя П.

Маша П.

Игорь Б.

Ваня В.

Олег Д.

Олег Е.

Мария Пар.

Денис З.

Роман Б.

Андрей Р.

Всего

1. Агрессивность

+

+

+

3

2. Вспыльчивость

+

+

+

+

4

3. Негативизм

+

+

+

+

+

+

+

+

8

4. Демонстративность

+

+

+

3

5. Эмоциональная неустойчивость

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

6. Конфликтность

+

+

+

+

+

5

7. Эмоциональная отгороженность

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

8. Дурашливость

+

+

+

3

9. Нерешительность

+

+

+

+

+

+

6

10. Страхи

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

11. Тревога

+

+

+

+

+

+

+

7

12. Заторможенность

+

+

2

13. Эгоцентричность

+

+

+

+

+

5

14. Избегание умственных усилий

+

+

+

+

+

+

+

7

15. Дефицит внимания

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

16. Двигательная расторможенность

+

+

+

+

+

+

6

17. Речевая расторможенность

+

+

+

+

+

+

6

18. Не понимание сложных словесных инструкций

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

19. Застреваемость

+

+

+

+

+

5

20. Работоспособность (низкая)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Всего:

13

13

13

14

13

10

13

10

14

16

Наглядно данные отражены в гистограмме 2.

Гистограмма 2

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Вывод: можно констатировать, что исследуемая группа детей по симптоматике эмоционально - поведенческих расстройств, неоднородна.

Даже в рамках одного типа аутизма мы наблюдаем разнообразные проявления симптомов эмоционально - поведенческих расстройств у детей (как по количественному набору симптомов, так и по силе их проявления).

Анализ симптомов эмоционально - поведенческих расстройств, наблюдаемых в группе детей, принимавших участие в исследовании, представлен графиком 1.

График 1

1 - агрессивность, 2 - вспыльчивость, 3 - негативизм, 4 - демонстративность, 5 - эмоциональная неустойчивость, 6 - конфликтность, 7 - эмоциональная отгороженность, 8 - дурашливость, 9 - нерешительность, 10 - страхи, 11 - тревога, 12 - заторможенность, 13 - эгоцентричность, 14 - избегание умственных усилий, 15 - дефицит внимания, 16 - двигательная расторможенность, 17 - речевая расторможенность, 18 - не понимание сложных словесных инструкций, 19 - застреваемость, 20 - работоспособность (низкая).

К наиболее выраженным симптомам, свойственным всем детям группы относятся:

эмоциональная неустойчивость,

эмоциональная отгороженность,

страхи,

дефицит внимания,

непонимание сложных словесных инструкций.

К наименее выраженным симптомам (наблюдаются у троих детей) относятся:

дурашливость,

демонстративность,

агрессивность.

Далее мы определяли количественные характеристики симптоматики эмоционально - поведенческих расстройству детей (таблица 3.5).

Таблица 3.5

Количественные характеристики симптоматики эмоционально-поведенческих расстройству детей

Симптомы расстройств поведения и эмоций	Настя П.	Маша П.	Игорь Б.	Ваня В.	Олег Д.	Олег Е.	Мария Пар.	Денис З.	Роман Б.	Андрей Р.	Всего
1. Агрессивность				3			2			3	8
2. Вспыльчивость	3			4					3	4	14
3. Негативизм	3		3	3	2		3	3	3	4	24
4. Демонстративность		3			2					2	7
5. Эмоциональная неустойчивость	3	3	4	4	3	3	3	3	3	3	32
6. Конфликтность				4	3		3		2	4	16
7. Эмоциональная отгороженность	3	2	3	2	3	3	4	3	3	4	30
8. Дурашливость	3	2			2						7
9. Нерешительность	3	4	3			3		3	3		19
10. Страхи	3	4	3	2	2	3	3	2	3	3	28
11. Тревога	4	4	4			4	4		4	4	28
12. Заторможенность		3					3				6
13. Эгоцентричность			3	3	3		3			3	15
14. Избегание умственных усилий	3		2	3	2		3		3	2	18
15. Дефицит внимания	3	3	3	3	3	2	4	3	4	3	31
16. Двигательная расторможенность	3		3	4		3			3	3	19
17. Речевая расторможенность		3	2	3		4		3		3	18
18. Не понимание сложных словесных инструкций	3	3	2	3	3	2	4	4	4	3	31
19. Застреваемость		3			3	3		3	3		15
20. Работоспособность (низкая)	2	3	2	3	3		4	3	3	2	25
Всего:	39	40	37	44	34	30	43	30	45	50

0 баллов - никогда не наблюдается;

1 балл - иногда или изредка наблюдается;

2 балла - проявляется часто;

3 балла - наблюдается почти всегда;

4 балла - наблюдается непрерывно.

Далее мы определили интенсивность выявленных эмоционально - поведенческих расстройств у каждого ребёнка (гистограмма 3).

Гистограмма 3

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Количественный анализ показал, что исследуемая группа детей по интенсивности проявления симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств, тоже весьма разнородна.

Далее мы определяли интенсивность проявления симптомов эмоционально - поведенческих расстройств группы (график 2).

График 2

1 - агрессивность, 2 - вспыльчивость, 3 - негативизм, 4 - демонстративность, 5 - эмоциональная неустойчивость, 6 - конфликтность, 7 - эмоциональная отгороженность, 8 - дурашливость, 9 - нерешительность, 10 - страхи, 11 - тревога, 12 - заторможенность, 13 - эгоцентричность, 14 - избегание умственных усилий, 15 - дефицит внимания, 16 - двигательная расторможенность, 17 - речевая расторможенность, 18 - не понимание сложных словесных инструкций, 19 - застреваемость, 20 - работоспособность (низкая).

К наиболее выраженным симптомам, свойственным всем детям группы относятся:

эмоциональная неустойчивость,

эмоциональная отгороженность,

страхи,

дефицит внимания,

не понимание сложных словесных инструкций,

тревога,

негативизм.

К наименее выраженным симптомам (наблюдаются у троих детей) относятся:

дурашливость,

демонстративность,

агрессивность,

заторможенность.

Результаты количественного анализа дополняют данные качественного анализа.

Констатирующий эксперимент представлял собой длительное наблюдение умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра в свободной деятельности, на занятиях музыкой, уроках социально-бытовой ориентировки, наблюдение за поведением детей в группе, в различных экскурсионных поездках, во время проведения детских праздников,

Специфика детей, принимавших участие в исследовании, в том, что многие дети мутичны, имеют умственную отсталость той или иной степени тяжести. Те из ребят, кто владеют речью, ее не используют для общения, это, в основном, эхолалии, речевые штампы.

Итак, в ходе диагностических мероприятий были решены следующие задачи:

Определили симптоматику эмоционально-поведенческих расстройств: наиболее выраженные эмоциональная отгороженность, эмоциональная неустойчивость, дефицит внимания, страхи, тревожность.

Установили, что внутри группы детей с одним типом аутизма существует множество различных вариантов личностных реакций, составляющих структуру нарушения.

После проведенной диагностики была разработана система занятий по программе "тюленетерапии", направленных на снижение симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств детей.

3.3 Апробация системы занятий по "тюленетерапии"

В качестве формирующего эксперимента была разработана и реализована система занятий по снижению симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств детей средствами "тюленетерапии".

Данная система занятий впервые была апробирована в Мурманском океанариуме и возможно найдет себе применение в других зоотерапевтических методиках.

Система, содержит 18 занятий, каждое занятие продолжительностью 35 - 45 минут. Частота проведения: 2 раза в месяц.

Формирующий эксперимент проводился по следующим этапам:

1. Ориентировочный этап.

Подготовительная работа: объяснение, с показом наглядного материала, как и когда дети поедут в океанариум.

Во время поездки - уточняющие вопросы к детям.

2. Аналитический этап.

Установление активных контактов с тренером, работниками океанариума.

Наблюдение за тюленями.

Разнообразное взаимодействие с животными.

3. Обобщающий этап.

Вопросы к детям, рассказ психолога о прошедшем занятии.

4. Итоговый этап.

Напоминание о занятии с использованием визуальной поддержки.

По возможности - закрепление в ИЗОдеятельности

Структура занятий включает в себя:

подготовительный этап,

упражнения на развитие коммуникации,

взаимодействие с животными,

динамические упражнения,

музыкальное сопровождение.

Ниже представлен тематический план занятий.

Тематический план занятий

№	Тема занятия	Количество занятий
1.	Ознакомительная экскурсия в океанариум; знакомство с тренером; наблюдение за одним тюленем.	1
2.	Наблюдение и взаимодействие с серым тюленем и морским зайцем по очереди (1 игра) на бортике бассейна.	2
3.	Расширение способов взаимодействия с тюленями (выполнение некоторых команд детьми самостоятельно).	2
4.	1. Посещение "кормокухни", 2. ознакомление с морепродуктами, которыми питаются тюлени; 3. наблюдение за нерпой в малом бассейне, кормление; тактильный контакт с морским зайцем и серым тюленем.	1
5.	Самостоятельное приготовление детьми корма для животных; взаимодействие с морским зайцем на помосте: тактильный контакт, аппортировка, "футбол", кормление.	3
6.	Расширение способов взаимодействия с морскими животными в различных ситуациях: выход тюленя за пределы бассейна, игра в мяч и др.	3
7.	1. Расширение контактов с взрослыми (знакомство с другим тренером), уточнение представлений о работе тренера; 2. взаимодействие с серым, гренландским тюленями, морским зайцем, нерпой.	2
8.	1 Расширение контактов с взрослыми (знакомство с обслуживающим персоналом); 2. Взаимодействие с серым, гренландским тюленями, морским зайцем, нерпой.	1
9.	1. Изменение окружающей обстановки (приглашение на занятие незнакомых людей); 2. Взаимодействие с животными	2
10.	Просмотр представления с участием всех животных в присутствии незнакомых людей.	1
	Всего	18

При проведении занятий осуществляется комплексный подход. Все специалисты ЦСПСиД активно принимают участие в занятиях. Первоначально на каждого аутичного ребенка приходится один взрослый, который помогает ему выполнять упражнения. Все занятия проходят при участии тренера океанариума.

Для занятий выбирают добродушных, спокойных животных, легко вступающих в контакт с человеком без малейших признаков агрессии.

При посещении океанариума обязательно соблюдение техники безопасности, все родители дали письменное согласие на участие детей в данном проекте.

Содержание занятий в приложении 7.

Во время проведения формирующего эксперимента мы проводили наблюдения и изучали эмоциональный статус личности детей. Для определения функционального состояния детей, мы использовали модифицированный цветовой тест Люшера-Дорофеевой (Таблица интерпретации результатов в приложении 8).

Цветовые карточки выкладывались перед ребенком на чистом листе бумаги (слегка "сероватой", а не ослепительно белой) перед занятием и после него.

Инструкция: разложи карточки так, как тебе хочется. Данные фиксировались в протоколе.

Сводная таблица функциональных состояний детей до занятий.

№ Занят.	Настя П.	Маша П.	Игорь Б.	Ваня В.	Олег Д.	Олег Е.	Мария Пар.	Денис З.	Роман Б.	Андрей Р.
1	АТ	АТ	АТ	ФТ	ФТ	АТ	ФТ	АТ	АТ	АТ
2	АТ	АТ	ФН	ФН	ФН	ФН	ФТ	ФН	ФТ	ФН
3	АТ	ФТ	ФН	ФТ	ФТ	ФТ	ФН	ФТ	ФН	ФР
4	ФТ	ФН	ФН	ФВ	ФН	ФР	ФТ	ФН	ФТ	ФР
5	ФР	ФТ	ФТ	ФВ	ФТ	ФН	ФР	ФН	ФР	ФН
6	ФР	ФВ	ФН	ФН	ФР	ФН	ФТ	ФН	ФР	ФН
7	ФВ	ФН	ФВ		ФН	ФР	ФР	ФР	ФР	ФН
8	ФТ	ФВ	ФР	ФН	ФР	ФР	ФН	ФН	ФР	ФР
9	ФТ	ФТ	ФР	ФР	ФТ	ФВ	ФВ	ФВ	ФВ	ФВ
10	ФР	ФВ	ФР	ФВ	ФР	ФТ	ФВ	ФР	ФР	ФВ
Преобл	ФР	ФТ	ФН	ФН	ФТ	ФН	ФТ	ФН	ФР	ФН
баллы	5	3	4	4	3	4	3	4	5	4

АВ - 1 балл, АТ - 2 балла, ФТ - 3 балла, ФН - 4 балла, ФР - 5 баллов, ФВ - 6.

ФН - функциональное напряжение,

ФР - функциональное расслабление,

ФВ - функциональное возбуждение,

ФТ - функциональное торможение,

АВ - состояние аффективного возбуждения,

АТ - состояние аффективного торможения.

Мы определили функциональное состояние каждого ребёнка до занятий по программе "Тюленетерапия" (график 3).

График 3

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

До проведения системы занятий у детей группы наблюдалось:

у 3 детей - ФТ - состояние функционального торможения,

у 5 детей - ФН - состояние функционального напряжения,

у 2 детей - ФР - состояние функционального расслабления.

Сводная таблица функциональных состояний детей после занятий.

№ Занят.	Настя П.	Маша П.	Игорь Б.	Ваня В.	Олег Д.	Олег Е.	Мария Пар.	Денис З.	Роман Б.	Андрей Р.
1	ФВ	ФН	ФВ	ФТ	ФТ	ФН	ФВ	ФН	ФН	ФН
2	ФН	АТ	ФН	ФН	ФН	ФН	ФТ	ФН	ФТ	ФН
3	ФТ	ФТ	ФР	ФТ	ФТ	ФР	ФР	ФТ	ФН	ФР
4	ФТ	ФН	ФН	ФВ	ФР	ФР	ФТ	ФН	ФР	ФР
5	ФР	ФТ	ФТ	ФВ	ФТ	ФН	ФР	ФР	ФР	ФР
6	ФР	ФН	ФР	ФН	ФР	ФР	ФН	ФН	ФР	ФР
7	ФВ	ФН	ФВ	ФВ	ФР	ФР	ФР	ФН	ФР	ФР
8	ФТ	ФН	ФР	ФН	ФР	ФР	ФР	ФН	ФР	ФР
9	ФР	ФР	ФР	ФР	ФТ	ФВ	ФН	ФВ	ФВ	ФВ
10	ФР	ФН	ФР	ФВ	ФР	ФТ	ФН	ФР	ФР	ФВ
Преобл	ФР	ФН	ФР	ФВ	ФР	ФР	ФН	ФН	ФР	ФР
баллы	5	4	5	6	5	5	4	5	5	5

АВ - 1 балл, АТ - 2 балла, ФТ - 3 балла, ФН - 4 балла, ФР - 5 баллов, ФВ - 6

ФН - функциональное напряжение,

ФР - функциональное расслабление,

ФВ - функциональное возбуждение,

ФТ - функциональное торможение,

АВ - состояние аффективного возбуждения,

АТ - состояние аффективного торможения.

После проведения занятий по программе "тюленетерапия" у детей группы наблюдалось:

у 3 детей - ФН - состояние функционального напряжения,

у 6 детей - ФР - состояние функционального расслабления,

у 1 ребёнка - ФВ - состояние функционального возбуждения.

Затем определили преобладающие функциональные состояния детей после занятий (график 4).

График 4

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Далее мы провели сравнительный анализ функциональных состояний (график 5).

График 5

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Вывод: после проведённой системы занятий по "тюленетерапии" состояния функционального напряжения не проявилось ни у одного ребёнка. Эмоциональный статус личности повысился у 8 детей, у 2 детей остался на прежнем уровне, ухудшений функционально состояния не выявлено.

3.4 Анализ результатов исследовательской работы

Контрольный эксперимент

Констатирующий эксперимент, проведенный нами в группе умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра, позволил определить симптоматику эмоционально-поведенческих расстройств.

Наиболее выраженными симптомами, свойственным всем детям группы явились:

эмоциональная неустойчивость,

эмоциональная отгороженность,

страхи,

дефицит внимания,

не понимание сложных словесных инструкций,

тревога,

негативизм.

Наименее выраженными симптомами явились:

дурашливость,

демонстративность,

агрессивность,

заторможенность.

Результаты были оценены количественно и качественно.

В ходе проведения формирующего эксперимента (сиситема занятий по "тюленетерапии"), мы проводили наблюдения и изучали эмоциональный статус личности детей.

После проведения эксперимента, мы проанализировали полученные результаты.

Используя, таблицу "Симптомы эмоционально - поведенческих расстройств", применяемую нами в констатирующем эксперименте и результаты наблюдений, мы определили количественные характеристики симптоматики эмоционально - поведенческих расстройству детей (таблица 3.6).

Таблица 3.6

Симптомы расстройств поведения и эмоций	Настя П.	Маша П.	Игорь Б.	Ваня В.	Олег Д.	Олег Е.	Мария Пар.	Денис З.	Роман Б.	Андрей Р.	Всего
1. Агрессивность				1			2			2	5
2. Вспыльчивость	2			3					2	3	10
3. Негативизм	2		2	2	2		3	2	2	3	15
4. Демонстративность		3			2					2	7
5. Эмоциональная неустойчивость	2	2	3	3	2	2	3	2	3	3	25
6. Конфликтность				2	2		3		2	4	14
7. Эмоциональная отгороженность	3	2	2	2	3	3	3	3	3	3	27
8. Дурашливость	3	2			2						7
9. Нерешительность	3	4	2			3		3	2		17
10. Страхи	3	2	2	2	2	3	2	2	2	2	22
11. Тревога	3	3	3			3	4		3	4	23
12. Заторможенность		3					3				6
13. Эгоцентричность			2	2	3		3			3	13
14. Избегание умственных усилий	3		2	3	2		3		3	2	18
15. Дефицит внимания	2	3	2	3	3	2	3	3	3	3	27
16. Двигательная расторможенность	2		2	3		3			2	2	14
17. Речевая расторможенность		3	2	3		3		3		3	17
18. Не понимание сложных словесных инструкций	3	3	2	3	3	2	4	4	4	3	31
19. Застреваемость		3			3	3		3	3		15
20. Работоспособность (низкая)	2	2	2	2	3		3	3	3	2	22
Всего:	33	35	26	34	32	27	39	28	37	44

0 баллов - никогда не наблюдается;

1 балл - иногда или изредка наблюдается;

2 балла - проявляется часто;

3 балла - наблюдается почти всегда;

4 балла - наблюдается непрерывно.

Далее мы определили интенсивность выявленных эмоционально - поведенческих расстройств у каждого ребёнка (гистограмма 4).

Гистограмма 4

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Сравнили с полученными результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента (гистограмма 5).

Гистограмма 5

1 - Настя, 2 - Маша П., 3 - Игорь Б., 4 - Ваня В., 5 - Олег Д., 6 - Олег Е., 7 - Мария Пар., 8 - Денис З., 9 - Роман Б., 10 - Андрей Р.

Вывод: у каждого ребёнка, принимавшего участие в эксперименте, наблюдается снижение симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств. Затем мы определяли интенсивность проявления симптомов эмоционально - поведенческих расстройств группы (график 6).

График 6

1 - агрессивность, 2 - вспыльчивость, 3 - негативизм, 4 - демонстративность, 5 - эмоциональная неустойчивость, 6 - конфликтность, 7 - эмоциональная отгороженность, 8 - дурашливость, 9 - нерешительность, 10 - страхи, 11 - тревога, 12 - заторможенность, 13 - эгоцентричность, 14 - избегание умственных усилий, 15 - дефицит внимания, 16 - двигательная расторможенность, 17 - речевая расторможенность, 18 - не понимание сложных словесных инструкций, 19 - застреваемость, 20 - работоспособность (низкая).

Мы выяснили, что на контрольном этапе исследования комплекс выявленных нарушенных симптомов остался прежним, но изменилась интенсивность их проявления (график 7).

График 7

1 - агрессивность, 2 - вспыльчивость, 3 - негативизм, 4 - демонстративность, 5 - 6 - конфликтность, 7 - эмоциональная отгороженность, 8 - дурашливость, 9 - нерешительность, 10 - страхи, 11 - тревога, 12 - заторможенность, 13 - эгоцентричность, 14 - избегание умственных усилий, 15 - дефицит внимания, 16 - двигательная расторможенность, 17 - речевая расторможенность, 18 - не понимание сложных словесных инструкций, 19 - застреваемость, 20 - работоспособность (низкая).

Итак, мы устанавливаем, что

интенсивность таких эмоционально - поведенческих расстройств детей 2 - 3 групп аутистического дизонтогенеза, как заторможенность, избегание умственных усилий, не понимание сложных словесных инструкций, застреваемость, осталась на прежнем уровне. Этот факт может быть объяснён тем, что все дети, принимавшие участие в эксперименте, имеют интеллектуальную недостаточность;

интенсивность таких эмоционально - поведенческих расстройств как эмоциональная неустойчивость, негативизм, страхи, тревога, вспыльчивость, двигательная расторможенность имеет тенденции к снижению.

Выводы к главе 3