По результатам исследования мы выявили, что

ни у кого из детей, в результате реализуемой программы, не наступило усиления эмоционально - поведенческих расстройств;

у всех детей наблюдается снижение симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств после проведения занятий по "тюленетерапии".

Не очень значительные изменения объясняются спецификой детей, принимавших участие в эксперименте, которая состоит в том, что развитие умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра является асинхронным, неравномерным, нарушения носят первазивный характер.

Коррекционная работа с данной категорией детей должна вестись комплексно, постоянно, последовательно, в течение значительного временного периода.

Заключение

Количество семей, обращающихся за помощью в ЦСПСиД и воспитывающих умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра, имеет тенденцию к увеличению.

Возникла проблема поиска дополнительных эффективных средств, разнообразных форм взаимодействия с аутичными детьми в условиях ЦСПСиД, способствующих усилению потенциальных возможностей детей, снижению симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств среди умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра.

Инновационные коррекционно-развивающие технологии способствуют достижению интенсивной и устойчивой позитивной динамики эмоционального развития умственно отсталых школьников.

Эффективность предложенной системы коррекционного воздействия с использованием элементов анималотерапии выражается в повышении интенсивности и устойчивости позитивной динамики по всем параметрам эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, которая проявляется в их поведении, учебной деятельности, межличностном взаимодействии.

Мы считаем, что эта технология вносит свой вклад в формирование у ребёнка высших психических функций, в формирование коммуникативных навыков, в развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы, способствует психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра.

Проведенные нами исследования и практика коррекционной работы подтверждают положение о том, что аутичный ребенок скорее не может, чем не хочет, контактировать с окружающей средой, часто несостоятелен в организации контактов с окружающим миром.

Главную задачу педагога, работающего с аутичными детьми, мы видим в вовлечении детей в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью мы стараемся применять в работе с ними как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая их эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Нами была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой использование средств "тюленетерапии" в комплексной коррекции психического развития умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра способствует снижению симптоматики змоционально-поведенческих расстройств.

Для подтверждения данной гипотезы был организован эксперимент, в котором приняли участие дети, посещающие ЦСПСиД, в количестве 10 человек.

"Тюленетерапия" не является отдельным самостоятельным средством коррекционного воздействия на умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра и наибольший эффект может быть достигнут при ее применении в комплексе с другими методиками.

При игре с тюленями в мяч и с другими предметами, достигается улучшение координации движения, коррекция пространственных представлений, развивается концентрация внимания, наблюдательность, память.

Взаимодействие с тюленем позволяет ребенку получить широкий спектр сенсорных впечатлений, тем самым способствует релаксации детей с ранним детским аутизмом, коррекции темпа психоречевого развития, развитию познавательной мотивации и произвольного поведения.

Система занятий по "тюленетерапии" впервые опробована нами в Мурманском океанариуме и возможно найдет применение в комплексной коррекции эмоционально - поведенческих расстройств в работе с аутичными детьми, а также с детьми, имеющими проблемы в эмоционально - волевой сфере.

Список использованной литературы

1. Аппе Ф. Введение в психологию аутизма. - "Тревинф", 2006.

2. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. Допущено Министерством образования РФ В качестве методического пособия для воспитателей, педагогов, психологов, и дефектологов дошкольных и школьных общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений. / Никольская О.С., Е.Р. Баенская, Либлинг и др. - М.: Полиграф сервис, 2003. - 232 с.

3. Аутичный ребенок. Пути помощи. / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Теревинф, 2000. - 336с.

4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет. - Дефектология. - 1995. - № 5. - С.76-83.

5. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.

6. Башина В.М. Ранний детский аутизм. - Исцеление. - М., 1993. - С.154-165.

7. Блейлер Е. Аутистическое мышление. - Хрестоматия по общей психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.112-125.

8. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.

9. Богдашина О. Что такое аутизм? - Горловка, 1995.

10. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. - СПб.: ИСПиП, 1998. - 124 с.

11. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс - М.: Владос, 2005.

12. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - М.: Просвещение, 1989. - 95с.

13. Детский аутизм. Хрестоматия / Гилберт К., Питерс Т. - С. - Пб., 1997.

14. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. / Сост. Шипицына Л.М. Изд.2-е, переработанное и дополненное. - Спб.: Изд. "Дидактика плюс", 2001. - 368с.

15. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. - Сост. Шипицына Л.М. Изд.2-е, переработанное и дополненное. - Спб.: Изд. "Дидактика плюс", 2001. - 368с.

16. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. / Лебединская К.С., Никольская О.С. - М.: Просвещение, 1991. - 96с.

17. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2006

18. Жуков Д.Е. Особенности картины мира детей с аутизмом. - Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч. - практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с.

19. Йоханссон И. Особое детство. - М.: Центр лечебной педагогики, 2001.

20. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М.: Теревинф, 2003. - 70с.

21. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М., 2003.

22. Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье. - Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч. - практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с.

23. Коваль А.С. Зоотерапия или магические свойства животных. М., 1997.

24. Коррекционная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин, Г.Г. Ларин и др.; под ред.В.С. Кукушкина. - 2 изд. перераб. и доп. - М.; Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2004. - 352с.

25. Кряжева, Н.Л. Кот и пес спешат на помощь: анималотерапия для детей / Худ. Г.В. Соколов. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. - 176 с.

26. Ледбитер Ч. Астральный план. - М.: Амрита-Русь, 2004.

27. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация. / Субботин А.В., Л.Л. Ращевская - "Макцентр. Издательство", 2004 г.

28. Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА. Министерство образование РФ.24 мая 2002 г. N 29/2141-6.

29. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. - М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

30. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. … канд. дис. - М., 1985.

31. Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей.М., "Тревинф", 2004.

32. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическим воздействиям. Книга для педагогов-дефектологов. / Под ред. Шипицыной Л.М., Исаева Д.Н. М.: Владос, 2003. - 240с.

33. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. Москва Российский университет дружбы народов 2007.

34. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 320 с.

35. Ранний детский аутизм: принципы психолого-педагогической коррекции. / Под ред. И.Н. Татарова. - М., 1995.

36. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): альбом диагностических и коррекционных методик.М., "Принт". 2000. - 65с.

37. Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста. Опросники, заключение, рекомендации, перечень игровых задач. М.: Изд. "Плэйт", 2003. - 70с.

38. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение аутичных детей. - ж. Дефектология, 2004, № 6. - с.31-35.

39. Харчук Юрий - Анималотерапия: Домашние животные и наше здоровье. Анималотерапия: Домашние животные и наше здоровье. - Феникс Серия: Панацея, 2007 г.

40. Шипицина Л.М. Детский аутизм. - М.: Дидактика Плюс, 2001.

41. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М., 1990.

42. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.

Приложения

Приложение 1

Схема - опросник для педагогов (воспитателей)

Ребёнок

Период наблюдения

Дата заполнения

Педагог

1. Особенности адаптации

2. Контакты

С взрослыми

С детьми

Предпочтения в контактах

3. Поведение ребёнка в группе выполнение режимных моментов навыки самообслуживания участие в занятиях

организация свободной деятельности

особенности игровой деятельности

аффективные вспышки

аутостимуляции

стереотипии

речь

необходимость в уединении

необходимость специально организованной среды:

пространства

времени

Преобладающий фон настроения

Подпись

Приложение 2

Опросник для родителей, воспитывающих умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра

1. Коммуникативные навыки /речь

Ребёнок:

	До курса	После окончания курса
1. Знает собственное имя
2. Реагирует на запрет
3. Может выполнять некоторые команды
4. Может сказать одно слово
5. Может сказать 2 слова подряд
6. Может сказать 3 слова подряд
7. Знает 10 или больше слов
8. Использует в речи предложения
9. Объясняет, что хочет
10. Задает осмысленные вопросы
11. Отвечает на вопросы
12. Использование в речи штампов
13. Речь чаще всего осмысленна/логична
14. Поддерживает разговор
15. Избирательность в контактах
16. Организация контактов по собственной инициативе

Ответы: да - "+"

иногда - "?"

нет - "-"

Вывод:

2. Социализация

Ребёнок:

	До курса	После окончания курса
1. Кажется, что находится в раковине - вы не можете достучаться до него/нее
2. Игнорирует других людей
3. Практически не обращает внимание, если к нему/к ней обращаются
4. Не склонен к совместной деятельности
5. Зрительный контакт отсутствует
6. Предпочитает оставаться в одиночестве
7. Не проявляет привязанности
8. Не здоровается с родителями
9. Избегает контактов с окружающими
10. Имитация отсутствует
11. Не любит прикосновений/объятий
12. Не делится, указательный жест отсутствует
13. Не машет рукой "до свидания"
14. Непослушный/непокладистый
15. Испытывает приступы гнева, раздражительности
16. Недостаток друзей/нет компании
17. Редко улыбается
18. Не понимает чувств других людей
19. Безразличен, если ему выражают симпатию
20. Не реагирует на уход родителей

Ответы: да - "+"

иногда - "?"

нет - "-"

Вывод:

3. Сенсорные навыки/познавательные способности

Ребёнок

	До курса	После окончания курса
1. Откликается на собственное имя
2. Реагирует на похвалу
3. Смотрит на людей и животных
4. Рассматривает картинки
5. Понимает происходящее на телеэкране
6. Использует игрушки по назначению
7. Выражение лица соответствует ситуации
8. Умеет раскрашивать, рисовать, лепить, конструировать
9. Понимает объяснения
10. Осознает окружающую среду
11. Осознает опасность
12. Проявляет воображение
13. Проявляет инициативу
14. "Уходит в себя"
15. Проявляет любопытство, заинтересованность
16. Исследует окружающее
17. Адекватно воспринимает окружающее,
18. Подражает действиям других
19. Переносит полученные навыки в др. ситуацию

Ответы: да - "+"

иногда - "?"

нет - "-"

Вывод:

4. Поведение/здоровье

Ребёнок

	До курса	После окончания курса
1. Ночное недержание мочи
2. Пользуется памперсами
3. Проблемы со сном
4. Ест слишком много/слишком мало
5 Избирательность в еде
6. Гиперактивность
17. Аппатия
18. Самоагрессия
19. Агрессия по отношению к окружающему
10. Ломает и разбрасывает все вокруг
11. Чувствительность к звукам
12. Тревожность/страх
13. Подавленность/слезы
14. Аффекты
15. Навязчивая речь
16. Стереопипность действий
17. Крики
18. Потребность в однообразии
19. Постоянная возбужденность
20. Нечувствительность к боли
21. Концентрация на определенных предметах/темах
22. Аутостимуляции

Ответы: не проблема - "-"

легкая проблема - "+"

средняя проблема - "+ +"

тяжёлая проблема - "+ + +"

Вывод:

Приложение 3

Схема наблюдения за поведением ребенка (по А.А. Романову)

Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте те, которые не указаны

Агрессивность ломает игрушки толкает сверстника мимоходом ударяет встречных кусает, плюется, щиплет других говорит: обидные слова, когда не слышит (слышит) взрослый говорит нецензурные слова ругается замахивается, но не ударяет пугает других сжимает губы, кулаки сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий препятствие стимулирует агрессивное поведение. кусает, щиплет себя просит себя стукнуть еще раз.

Вспыльчивость неожиданно для всех: бросает игрушки; грубо отвечает

может: разорвать пособие, сказать нецензурное слово плюется

Негативизм делает все наоборот с трудом включается в коллективную игру отказывается даже от интересной для всех и себя деятельности говорит часто слова "не хочу или не буду", "нет".

Демонстративность отворачивается спиной утрирует движения на занятии стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий

делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) обижается при проигрыше в игре болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон голоса недовольное выражение лица часто плачет

Конфликтность сам провоцирует конфликт отвечает конфликтно на конфликтные действия других не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях не уступает игрушек

Эмоциональная отгороженность когда все дети вместе, стремится уединиться входит в помещение и сразу идет к игрушкам занят своим делом и не замечает окружающих не использует речь как средство общения когда говорит, то речь не обращена к собеседнику не выполняет просьбу, требование хотя слышит и понимает содержание не реагирует на переход с обычной речи на шепотную избегает смотреть в лицо собеседнику

Дурашливость реагирует смехом на замечания взрослого похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка дурачится передразнивает в движениях

Нерешительность избегает ситуации устного опроса на занятии не отвечает, хотя знает ответ отказывается от ведущих ролей в играх часто использует фразы: "не знаю", "может быть", "трудно сказать" не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ в ситуации новизны: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение ребенка вариативное поведение, чем в привычной.

Страхи страх пылесоса страх собаки страх темноты страх от порывов ветра страх новых людей в новой ситуации страх публичного выступления; страх остаться одному боязнь: спрыгнуть с возвышения; входить в новое помещение

Тревога блуждающий, отстраненный взгляд ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги неожиданно вздрагивает осторожно ходит стремится быть поближе к взрослому

Скованность двигательно скован запинается в речи неловок в новой ситуации

Заторможенность не знает чем заняться бездеятельно смотрит по сторонам говорит слишком тихо темп действий замедлен запаздывает при действиях по сигналу

Эгоцентричность считает что все игрушки, все конфеты для него навязывает свою игру, желания детям часто использует местоимение "я”

Избегание умственных усилий быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу)

не смотрит мультики

Дефицит внимания приходится словесно повторять задание по несколько раз требуется сочетание слова с показом способа действия переспрашивает условия выполнения задания

Двигательная расторможенность поспешно планирует собственные действия темп действий убыстрен количество действий избыточно действует раньше условного сигнала встает на первой половине занятия, когда дети еще сидят быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры

Речевая расторможенность говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса темп речи убыстрен речь взахлеб переговаривается на занятии несмотря на замечания взрослого

Не понимание словесных инструкций путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания

Застреваемость рисует многократно повторяющиеся элементы навязчив при общении; привлекает к себе внимание повторяет одну и ту же просьбу, фразу застревает на обиде с трудом переключается

Работоспособность быстро устает от задания требующего умственных усилий быстро устает на прогулке

Приложение 4

	Ребёнок	Возраст
1	Настя П.	14
2	Маша П.	12
3	Игорь Б.	5
4	Ваня В.	8
5	Олег Д.	6
6	Олег Е.	8
7	Мария Пар.	9
8	Денис З.	7
9	Роман Б.	9
10	Андрей Р.	15

Приложение 5

Диагностическая карта обследования аутичного ребенка.

Ребёнок

Дата рождения

Дата поступления в ЦСПСиД

Сведения из анамнеза

Дата заполнения

Особенности психического развития:

1. Социальное взаимодействие:

визуальный контакт

коммуникации

мимика

ответы на вопросы

активизация речи (в какие моменты)

иное

2. Речь:

Звукокомплексы

эхолалии

слова

предложения

3. Модель поведения:

двигательная расторможенность

гиперактивность

страхи

агрессивность

брезгливость

тревожность

стереотипии

аффективные вспышки

иное

4. Характер деятельности

интерес

принятие инструкции

целенаправленность

принятие инструкций

работоспособность

предпочтения

свободная деятельность

иное

Заключение:

Тип синдром-структуры аутистического поведения

Приложение 6

Таблица 3.3

Симптомы эмоционально - поведенческих расстройств умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра

Подчеркните часто выраженные. Добавьте те, которые не указаны.

Ребёнок

Дата

	Симптомы расстройств поведения и эмоций умственно отсталых детей с расстройствами аутического спектра	Степень выраженности (в баллах)
1	Агрессивность
	ломает игрушки толкает сверстника кусается, плюется, щиплет других говорит: обидные слова, говорит нецензурные слова ругается замахивается, но не ударяет сжимает губы, кулаки сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий препятствие стимулирует агрессивное поведение щиплет себя
2	Вспыльчивость
	неожиданно для всех: бросает игрушки; может: разорвать пособие, сказать нецензурное слово плюется
3	Негативизм
	делает все наоборот не включается в коллективную игру говорит часто слова "не хочу или не буду", "нет"
4	Демонстративность
	отворачивается спиной делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих
5	Эмоциональная неустойчивость
	болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон часто плачет
6	Конфликтность
	не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях не уступает игрушек
7	Эмоциональная отгороженность
	стремится уединиться избирательность в контактах занят своим делом и не замечает окружающих не использует речь как средство общения когда говорит, то речь не обращена к собеседнику не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание не реагирует на переход с обычной речи на шепотную избегает смотреть в лицо собеседнику
8	Дурашливость
	реагирует смехом на замечания взрослого дурачится
9	Нерешительность
	не отвечает, хотя знает ответ не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ в ситуации новизны: ребенок проявляет тормозные реакции;
10	Страхи
	страх темноты страх новых людей в новой ситуации страх остаться одному боязнь: спрыгнуть с возвышения; входить в новое помещение специфические страхи
11	Тревога
	блуждающий, отстраненный взгляд ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги стремится быть поближе к взрослому
12	Заторможенность
	бездеятельно смотрит по сторонам темп действий замедлен запаздывает при действиях по сигналу
13	Эгоцентричность
	считает что все для него
14	Избегание умственных усилий
	быстро устает от доступного по возрасту умственного задания
15	Дефицит внимания
	приходится словесно повторять задание по несколько раз требуется сочетание слова с показом способа действия
16	Двигательная расторможенность
	темп действий убыстрен количество действий избыточно действует раньше условного сигнала встает на первой половине занятия, быстро возбуждается и медленно успокаивается
17	Речевая расторможенность
	не может говорить обычной силой голоса темп речи убыстрен эхолалии речевые штампы
18	Не понимание словесных инструкций
	путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого
19	Застреваемость
	рисует многократно повторяющиеся элементы раскладывает предметы в определённой последовательности выполняет повторяющиеся действия
20	Работоспособность (низкая)
	быстро устает от задания, требующего умственных усилий быстро устает от физических усилий

0 баллов - никогда не наблюдается;

1 балл - иногда или изредка наблюдается;

2 балла - проявляется часто;

3 балла - наблюдается почти всегда;

4 балла - наблюдается непрерывно.

Приложение 7

Содержание занятий

Занятие 1.

1. Подготовительный этап.

Рассказать детям о предстоящей экскурсии, используя визуальную поддержку: в режим дня вставить карточки с изображением автобуса и океанариума. Объяснить детям, что

мы поедем в гости (показать фотографию тренера, животных),

будем смотреть представление,

вернёмся на автобусе обратно.

В автобусе будем ехать вместе, группой, со знакомыми взрослыми.

2. Поездка. Следить, чтобы детям было комфортно, чтобы соблюдались правила поведения в транспорте. В процессе поездки комментировать маршрут движения.

3. Знакомство с тренером. Установление контакта с незнакомым человеком.

4. Краткая экскурсия по океанариуму (холл, бассейн).

5. Объяснить детям правила поведения в океанариуме.

6. Просмотр части концертной программы с участием одного тюленя.

7. Прощание.

8. Возвращение.

9. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки.

Занятие 2

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

(1 и 2 этап проводим по аналогии с занятием 1).

3. Ритуал приветствия:

здороваемся с тренером по имени, по возможности используем тактильный контакт.

4. Знакомство с серым тюленем:

запомнить и повторить кличку животного (Варя);

рассмотреть его внешний вид: строение - голова, ласты; покровы;

погладить. Какой тюлень на ощупь? (Все дети по очереди);

где живёт? (в бассейне, он глубокий, вода холодная);

что умеет делать? (плавает, играет и т.д.);

5. Игра с тюленем в мяч. Все дети по очереди.

6. Знакомство с морским зайцем (Дик).

7. Просмотр части представления.

8. Ритуал прощания.

9. Возвращение.

10. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, аппликация.

Занятие 3

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Взаимодействие с серым тюленем Варей.

"поздороваться" (дети трогают ласт, обращая внимание на строение);

погладить (гладкая, мокрая, холодная, добрая)

рассмотреть строение головы: глаза, ноздри, уши, усы, зубы;

Варя умеет петь песни (следить, чтобы дети не испугались, заранее их предупредить). Какой голос у Вари?

5. Показ детям некоторых команд, которые может выполнять тюлень ("стыдно", "хлопать", "покажи зубы");

6. Дети самостоятельно отдают команды тюленю.

7. Кормление тюленя рыбой тренером.

8. Игра в мяч (бросать мяч тюленю на носик, чтобы он смог его отбить).

9. Просмотр части представления с участием серого тюленя Фили.

10. Ритуал прощания.

11. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, просмотр видеозаписи занятия.

Занятие 4

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Экскурсия в помещения океанариума, предназначенные для хранения и подготовки рыбы для кормления животных.

5. Рассказать, чем питаются тюлени. Как называется рыба? Рассмотреть строение рыбы. Сравнить разные виды рыб.

6. Помочь тренеру разложить рыбу в специальные ведра.

7. Вспомнить, какие тюлени живут в океанариуме.

8. Взаимодействие с тюленем:

"поздороваться",

погладить,

покормить (брать рыбу за хвост, аккуратно опускать в рот тюленю);

Варя умеет петь песни (следить, чтобы дети не испугались, заранее их предупредить). Какой голос у Вари?

9. Дети самостоятельно отдают команды тюленю.

10. Игра в мяч.

11. Знакомство с нерпой Кнопочкой (находится в отдельном маленьком бассейне);

рассмотреть, сравнить с серым тюленем,

покормить;

12. Ритуал прощания.

13. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, рисование.

Занятие 5

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Подготовка рыбы для кормления тюленей. Дети самостоятельно разрезают крупную рыбу на куски, раскладывают в ведра. Напоминаем название рыбы. Уточняем, для кого подготавливаем рыбу? Что будем делать дальше?

5. Взаимодействие с тюленем, который находится на бортике бассейна:

"здороваемся";

гладим;

отдаём команды,

кормим;

играем;

наблюдаем.

6. Взаимодействие с нерпой "Кнопочкой", которая находится в малом бассейне.

7. Выход педагога с ребёнком на помост. Соблюдать особую осторожность!

Рассматривание морского зайца Дика, который находится на помосте.

8. Ритуал прощания.

9. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, рисование.

Занятие 6

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Просмотр видеофильма о тюленях.

5. Сравнить по внешним признакам тюленя, морского зайца и нерпу.

6. Рассматривание объектов для кормления тюленей (креветок, рыбы, кальмаров). Раскладывание морепродуктов в вёдра.

7. Взаимодействие с тюленем, который находится на бортике бассейна:

8. Взаимодействие с нерпой "Кнопочкой", которая находится в малом бассейне.

9. Выход педагога с ребёнком на помост. Соблюдать особую осторожность!

приветствие,

рассматривание, тактильный контакт,

игра: "футбол", аппортировка кольца в воду и т.д.,

кормление.

10. Ритуал прощания.

11. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, рисование.

Занятие 7

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Знакомство с другим тренером океанариума (в присутствии постоянного).

5. Беседа - рассказ о работе тренеров.

6. Представление тренерами своих питомцев.

7. Взаимодействие детей с животными, находящимися

на бортике бассейна,

в большом бассейне,

в малом бассейне,

на помосте.

8. Ритуал прощания.

9. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки, просмотр видеофильма.

Занятие 8

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Знакомство с обслуживающим персоналом.

Рассказ о функциях каждого.

5. Наблюдение за работой персонала океанариума (гигиеническая чистка малого бассейна).

Побуждать детей отвечать на вопросы.

6. Взаимодействие детей с животными, находящимися

на бортике бассейна,

в большом бассейне,

в малом бассейне,

на помосте.

8. Ритуал прощания.

9. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки; лепка, аппликация, рисование.

Занятие 9

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Подготовка корма для животных.

5. Присутствие в зале океанариума незнакомых людей (это могут быть приглашенные дети, родители, студенты и т.д.).

6. Взаимодействие детей с животными, находящимися

на бортике бассейна,

в большом бассейне,

в малом бассейне,

на помосте.

7. Просмотр части представления с участием нескольких тюленей.

8. Ритуал прощания.

9. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки.

Занятие 10

1. Подготовительный этап.

2. Поездка.

3. Ритуал приветствия.

4. Просмотр детьми представления полностью.

5. Взаимодействие детей с тюленями по желанию детей.

6. Ритуал прощания.

5. В последующий день беседа - напоминание о прошедшем занятии с использованием визуальной поддержки.

Приложение 8

Эмоциональный статус личности (модификация цветового теста Люшера-Дорофеевой)

Таблица интерпретации результатов

Цветовая формула	Функциональное состояние	Описание функционального состояния
КСЗ	ФН Функциональное напряжение	Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные эмоции, повышение внимания, активность; Это состояние является оптимальным вариантом реагирования функциональной системы.
СКЗ	ФР Функциональное расслабление	Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения; Это состояние свидетельствует об отсутствии выраженных переживаний.
СЗК	ФВ Функциональное возбуждение	Доминирование положительных эмоций от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования.
КЗС	ФТ Функциональное торможение	Состояние является следствием неудовлетворения потребностей и полярное состоянию функционального возбуждения, оно свидетельствует о доминировании отрицательных эмоций (печаль, тоска), диапазон изменений - от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма.
ЗСК	АВ Состояние аффективного возбуждения	Активные аффекты с диапазоном изменения эмоций от переживания чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.
ЗКС	АТ Состояние аффективного торможения	Доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояния растерянности, психического дискомфорта до страха.

Размещено на Allbest.ru