Методы логопедии

Логопедия - наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Структура логопедии и ее основные задачи. Классификация нарушений и задержки речи, методы их коррекции и лечения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.01.2011
Размер файла 242,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дислексии встречаются при:

Ш минимальной мозговой дисфункции

Ш ЗПР

Ш ДЦП

Ш тяжелых нарушениях устной речи

Ш нарушениях слуха

Ш у.о.

Причины:

Ш наследственная предрасположенность

Ш органическое поражение головного мозга (травмы, опухоли, недоразвитие)

Ш соматические заболевания

Ш двуязычие

Ш социальная среда (дефицит речевых контактов)

Ш нарушения устной речи

Симптомы:

v замены и смешения звуков при чтении -- фонетически близких ( звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В)

v побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова: Р..А..К

v искажения звуко-слоговой структуры слова:

- пропуски согласных в стечениях

- пропуски согласных и гласных без стечения

- добавление букв и звуков

- перестановки звуков

- пропуски слогов

- перестановки слогов

v нарушение понимания прочитанного (от слова до текста)

v замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА - ЗАХЛОПНУЛА)

v аграмматизмы при чтении (падежные окончания, глагольные окончания, согласование членов предложения

Классификация дислексий
Ш ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ
Ш СЕМАНТИЧЕСКАЯ
Ш АГРАММАТИЧЕСКАЯ
Ш МНЕСТИЧЕСКАЯ
Ш ОПТИЧЕСКАЯ
Фонематическая дислексия
Возникает при:
Ш недоразвитии фонематического восприятия (дифференциация фонем) - 1 форма
· трудности усвоения букв
· замены букв, сходных акустически и артикуляционно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)
Ш недоразвитии функций фонематического анализа -- 2 форма
· побуквенное чтение
· искажение звукослоговой структуры слова
· пропуски согласных в стечениях (МАРКА -- МАРА)
· вставки гласных между согласными в стечениях (ПАСЛА - ПАСАЛА)
· перестановки букв (звуков) (УТКА - ТУКА)
· пропуски и перестановки слогов (ЛОПАТА - ЛОТАПА)
Семантическая дислексия ( механическое чтение)
Ш нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении
· не могут показать (соотнести) прочитанное слово и предмет на картинке
· не могут ответить на вопросы по тексту
Ш несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении (каждое слово воспринимается изолированно)

Аграмматическая дислексия

Ш обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений

· изменение падежных окончаний существительных (ИЗ-ПОД ЛИСТЬЯХ)

· неправильное согласование в роде, числе, падеже существительных и прилагательных (СКАЗКА ИНТЕРЕСНЫЙ)

· изменение числа местоимений

· неправильное употребление родовых окончаний местоимений (ТАКАЯ ГОРОД)

· изменение формы глаголов (ГУЛЯЛА НЕ ПОШЛА - НЕ ПОШЛА ГУЛЯТЬ)

Эта форма чаще всего наблюдается у детей с ОНР

Мнестическая дислексия

Проявляется

Ш в нарушении усвоения букв

Ш в трудности установления связей между словом и буквой

· недифференцированные замены букв при чтении

· не могут воспроизвести ряд из 3-5 букв или слов, нарушают порядок их следования

Оптическая дислексия

Проявления:

Ш замены и смешения графически сходных букв (Д-Л, З-В, Ь-Р, Н-П-И)

Ш недифференцированность зрительных представлений

Ш нарушения оптико-пространственного восприятия

· трудности восприятия букв, написанных одна под другой _ Т_

· не расчленяют буквы на составные элементы Н

· зеркальное чтение

Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких , повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Причины: см. Дислексии

Симптомы:

v искаженное написание букв (Э - С )

v замены букв графически сходными ( в - д, л -м, ц -щ ) и фонетически сходными (д -т, б - п, г - к )

v искажения звукобуквенной структуры

· перестановки

· пропуски

· добавления

· персеверации слогов

· контаминации слогов

v нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ)

v аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ)

! Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАДА - вместо ЛОПАТА, ДМ - вместо ДОМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции (ВАДА, ДАМА)

Эти же ошибки на ранних этапах овладения письмом не являются проявлениями дисграфии

Классификация дисграфий
Ш АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ
Ш АКУСТИЧЕСКАЯ
Ш НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯАиС
Ш АГРАММАТИЧЕСКАЯ
Ш ОПТИЧЕСКАЯ

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Ш отражение на письме неправильного произношения звуков (замены, пропуски ~ как в устной речи)

Чаще всего бывает при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера

Акустическая дисграфия

Ш замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч--ТЬ, Ч - Щ, Ц--Т, Ц--ТЬ, Ц -С, С - Ш, З - Ж, Б - П, Д - Т, Г - К и др.)

Ш неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ, ЛЮЖА)

Ш замены гласных У--О, Е--И в ударном положении (ТУЧА - ТОЧА, ЛЕС - ЛИС)

Ш замены далеких по характеристикам звуков (Л - К, Б - В, П - Н)

Ш нарушение слуховой дифференциации

Ш недоразвитие фонематического слуха

Дисграфия на фоне нарушения фонематического анализа и синтеза

Ш искажение структуры слова и предложения

Ш неправильное деление предложений на слова

Ш пропуски согласных в стечениях (ДИКТАНТ - ДИКАТ)

Ш перестановки букв

Ш пропуски гласных

Ш добавления букв

Ш перестановки, пропуски, добавления слогов

Ш слитное написание предлогов (ВДОМЕ)

Ш раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

Аграмматическая дисграфия

Ш недоразвитие грамматического строя речи

Ш трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями

Ш искажение морфологической структуры слова, замены приставок, суффиксов

· изменение падежных окончаний (МНОГО ДЕРЕВОВ)

· нарушения предложных конструкций ( НА СТОЛОМ)

· изменение падежа местоимений ( ОКОЛО НИМ)

· нарушение согласования (БЕЛАЯ ДОМ)

Ш трудности конструирования сложных предложений

Ш пропуски слов в предложении

Ш нарушение последовательности слов в предложении

Оптическая дисграфия

Обусловлена

Ш недоразвитием зрительно-пространственных функций

· недоразвитие зрительного гнозиса

· недоразвитие зрительного мнезиса

· недоразвитие зрительного анализа и синтеза

· недоразвитие пространственного представления

Ш искажение букв на письме

Ш замены графически сходных букв (в - д, т - ш, и - ш, п - т, х - ж, л - м)

Ш зеркальное написание букв

Ш пропуски элементов букв

Ш написание лишних элементов букв

Ш неправильное расположение элементов букв

Методика логопедического воздействия

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Обусловлена несформированностью слогового синтеза, синтеза слов в предложении

Проявления:

· нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текстов при технически правильном чтении

Направления работы:

о развитие слогового синтеза

о обогащение словаря

о развитие грамматического строя речи

о формирование грамматических и синтаксических обобщений

Задания:

Развитие слогового синтеза:

Назвать слово, произнесенное по звукам с паузой между ними:

Постепенное усложнение слов, увеличение количества звуков, слогов, пауз между слогами

Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, интервалы между слогами постепенно увеличиваются

Интервалы между слогами можно зашумлять: удары бубна, хлопки, пищащие игрушки

Добавить недостающие слоги в словах

Изменить первый слог слова так, чтобы получилось другое слово:

ТО - ПОР У -- ПОР НА - ПОР и т.д.

Из двух слов составить одно: КАРП + ИВА = КРАПИВА

Составить слово из слогов, данных в беспорядке:

ТОЧ … ЛАС … КА = ЛАСТОЧКА

Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам:

Понимание прочитанных слов, предложений, текстов

1. Прочитать слово и соотнести с картинкой

2. Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

3. Прочитать предложение и ответить на вопросы

4. Выбрать из текста предложение и показать соответствующую картинку

5. Найти в тексте ответ на вопрос

6. Работа с деформированным текстом (читают предложения, составляют из них рассказ)

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Проявления:

· нарушения зрительного восприятия

· неточность представлений о форме, величине, цвете

· недоразвитие зрительной памяти

· недоразвитие пространственного восприятия и представлений

· трудности оптического и оптико-пространственного анализа

· недифференцированность оптических образов букв

Направления работы:

о развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса, в т.ч. и буквенного)

о уточнение и расширение объема зрительной памяти

о формирование пространственного восприятия и представлений

о развитие зрительного анализа и синтеза

о формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений (вверху, внизу …)

о дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах

Развитие зрительного восприятия и узнавание

1. Назвать предметы по их контурам

2. Назвать недорисованные предметы

3. Назвать замаскированные изображения

4. Назвать врисованные изображения

5. Определить, что неправильно нарисовал художник (нелепицы)

6. Завуалированные картинки

6. Распределить предметы по величине изображенного ( ЗАЯЦ, ЦЫПЛЕНОК, МЕДВЕДЬ)

7. Распределить предметы по их реальной величине

8. Подобрать картинки к определенному цветовому фону («Цветные лужайки»)

Геометрическое лото «На что похож предмет»

Определить правую и левую часть цветной полоски

Покажи полоску, на которой справа синий цвет

Назови цвет правой части полоски

Покажи полоску, где слева синий, а справа -- красный

Подобрать парные карточки с геометрическими фигурами

Найти фигуры по образцу

Срисовать изображение, состоящее из фигур и стрелок

Срисовать серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони)

Срисовывание фигур

Рисование серий по представлению

Узнавание серий среди других

Найти заданную фигуру среди двух изображений (одно сходно, другое - S)

Дорисовать незаконченные контуры фигур

Дорисовать симметричные изображения

Составить разрезные картинки простой и сложной конфигурации

Игра «Окошки» (ориентировка в пространстве)

Открой правое верхнее окошко, открой правое нижнее окошко и т.д.

Дополнить рисунок по словесной инструкции

В центре нарисуй дом, справа от дома - забор, слева - дерево. Справа от дерева -- собаку.

Тесты Ровена (вкладыши)

Конструирование фигур из спичек, палочек, шнуров

«Нелепицы»

Формирование буквенного гнозиса

1. Найти букву среди других (длительное и краткое предъявление)

2. Сравнить буквы, написанные разными шрифтами

3. Назвать завуалированные буквы

4. Определить букву в неправильном положении

5. Обвести контурные изображения букв

6. Дописать букву

7. Врисованные буквы

8. Найти буквы на фоне контурного изображения предметов

9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов (разрезные буквы)

10. Реконструирование букв (из Р сделать В, из Ж сделать К)

Развитие зрительной памяти

1. Запомнить 4-5 картинок, найти их среди 8-10

2. Запомнить буквы, цифры и фигуры (3-5) и найти их среди 8-10

3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности

4. «Лабиринты»

5. «Что изменилось», «Найди предмет на картинке», «Чего не стало»

Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

1. Ориентировка на собственном теле (покажи …)

2. Ориентировка в пространстве (покажи правой рукой … возьми левой рукой … в правую руку ручку, а в левую - карандаш …)

3. называние расположения предметов по отношению к себе

4. Пространственные соотношения между 2-3 предметами

Упражнения:

1. Написать букву справа или слева от вертикальной линии

2. Положить кружок, справа нарисовать крестик, слева - поставить точку, ниже точки - круг …

3. Найти букву в ряду сходных ЛА - ЛМ - АД - ЛД -- ВР - ВЗ (прописные)

4. Срисовать букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции

5. Определить различия сходных фигур

6. Показать правильное написание буквы среди пар

7. Зеркальное изображение букв

8. Определить различие сходных букв

9. Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

10. Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

11. Соотнести зрительный образ буквы с похожим на нее предметом

О - обруч, З - змея

12. Стихи и загадки о буквах:

ДВА КОЛЫШКА НАИСКОСОК,

А МЕЖДУ НИМИ ПОЯСОК

13. Ощупывание и узнавание рельефных букв, вырезывание, лепка, обведение контуров, письмо

Дифференциация смешиваемых букв

· изолированно

· в слогах

· в словах

· в предложениях

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Обусловлены:

недоразвитием грамматического строя речи

Проявления:

аграмматизмы в процессе чтения и письма

Задача:

1 формирование представлений о морфологической структуре слова и синтаксической структуре предложения

Направления работы:

Ш уточнение и усложнение структуры предложения

Ш развитие функции словоизменения

Ш формирование навыков словообразования

Ш развитие умений морфологического анализа слова

Ш работа над однокоренными словами

Ш закрепление грамматических форм письменной речи

Упражнения:

1 Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях

ДРОВА РУБЯТ ТОПОР … САХАР КЛАДУТ В САХАР … ПОЕЗД … ЕХАЛ К СТАНЦИИ

2. К названию предмета в единственном числе подобрать форму множественного числа

СТУЛ - ДВА …, ПЯТЬ ….

КАРАНДАШ - ДВА …., ПЯТЬ …

3. Письменные ответы на вопросы одним словом или предложением

ГДЕ ЖИВЕТ БЕЛКА? - В дупле или БЕЛКА ЖИВЕТ В ДУПЛЕ

4. К названию большого предмета написать название маленького: СТОЛ - СТОЛИК

5. К названию предмета дописать его цвет: ПОМИДОР … красный, РЕПА -- …

6. Дописать приставки в словах, в предложениях

МАШИНА … ЕХАЛА В ГАРАЖ. ДЕТИ …. ЕХАЛИ С ГОРКИ ГРУЗОВИК …. ЕХАЛ ЧЕРЕЗ МОСТ

7. Подобрать слово-признак: ДОМ какой? ШУБА какая?

8. Составить из слов предложение

РАДУГА ДОЖДЯ ПОСЛЕ НЕБЕ НА ПОЯВИЛАСЬ

9. Вставить в предложения слова вместо картинок ДЕВОЧКА СОРВАЛА

10. Закончить предложения: ПО ОЗЕРУ ПЛАВАЛИ БЕЛЫЕ …

11. Придумать и записать предложение с данными словосочетаниями: ВКУСНОЕ ЯБЛОКО, СОЧНАЯ ТРАВА

12. Добавить недостающую букву в глагольную форму: СТУЛ УПАЛ … ДЕРЕВО УПАЛ … КУКЛА УПАЛ …

13. Назвать из предложенных предметы данного цвета и записать КРАСНЫЙ шарф, КРАСНОЕ платье, КРАСНОЕ платье …

14. Изменить словосочетание, данное в скобках МАМА ПОДАРИЛА ДОЧКЕ (красивая кукла). ДОЧКА ЛЮБИЛА ИГРАТЬ С (красивая кукла)

15. К названию животного дописать название детеныша

16. Выделить и записать общую часть родственных слов: СТОЛИК - СТОЛОВАЯ -- СТОЛЫ

17. Диктанты предложений, текстов

Схема работы над предлогами:

В, НА, ПОД, НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, К, ОТ, С, ДО, У, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД

Дифференцируются разные значения одного и того же предлога: В (где?)--В (куда?)

В СТОЛЕ - В ШКОЛУ

Сначала отрабатываются предлоги с существительными 2 скл, потом 3, потом 1

Знакомят со схемой соответствия глагольных приставок и предлогов:

ВХОДИТ В ДОМ

ВЫХОДИТ ИЗ ДОМА

ПОДХОДИТ К ДОМУ

ОТХОДИТ ОТ ДОМА

Значения глаголов уточняют с помощью схемы:

С целью уточнения предлогов предлагаются задания:

· Картинки с различным расположением предметов: ЛОЖКА В СТАКАНЕ - ЛОЖКА ПОД СТАКАНОМ - ЛОЖКА НА СТАКАНЕ - ОКОЛО СТАКАНА

· Действия по инструкции ПОЛОЖИ КАРАНДАШ В ПЕНАЛ - ПОД ПЕНАЛ - ОКОЛО ПЕНАЛА и т.д.

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Обусловлены:

· недоразвитием слуховой дифференциации фонем, недоразвитием звукового анализа и синтеза

Проявления:

· трудности дифференцировки акустически и артикуляционно сходных звуков (Ц-С, Ч-Щ, Ч-ТЬ) и букв, их обозначающих

· побуквенное чтение

· искажение структуры слова (вставки, пропуски, перестановки)

· трудности чтения и написания обратных слогов

· нарушения структуры предложения

Направления работы:

Ш анализ предложений и синтез слов в предложении

Ш слоговой анализ и синтез

Ш фонематический анализ и синтез

Определение последовательности слов в предложении и их количества:

Определить границы предложений в тексте

НАСТУПИЛА ОСЕНЬ ОПАДАЮТ ЛИСТЬЯ ЧАСТО ИДЕТ ДОЖДЬ

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем

Придумать предложение с определенным количеством слов

Увеличить количество слов в предложении

Составить предложение из данных слов ГРЯДКЕ НА ОГУРЦЫ РАСТУТ

Составить предложение по нескольким предметным картинкам

Придумать предложение с данным словом

Составить графическую схему предложения

По графической схеме придумать предложение

Определить место слова в предложении

Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении

Развитие слогового анализа и синтеза

1. Выделять слоги в слове (отхлопывание, отстукивание, проговаривание с движением, тактильный контроль)

2. Выделять гласный звук в слогах

* Назвать, сколько гласных

* Записать гласные

* Придумать слог с заданным гласным

* Определить место гласного в слоге

* Придумать слог, в котором гласный на 1,2, 3 месте

3. Выделять гласный в слове

* Составить схемы слова с определением места гласного О_______, ____О____, _________О

* Записать в схеме только гласные КАПУСТА ____А____У_____А

* В схеме обозначить гласные буквами разрезной азбуки

* Разложить картинки в соответствии схемам

4. Разложить картинки по количеству слогов

5. Назвать обувь, одежду в названии которой 3,2,1 слог

6. выделить первый слог в названии картинок и составить из них слово

МА- ШИНА, МА- ЛЫШ, КУ- БИК, ПА- ПА, ЛА- ДОНЬ, ЛА- МА, РУ- КА = МАМА КУПАЛА ЛАРУ

7. Определить пропущенный слог в названии картинки: -- ВА, ДО -- ГА

8. Составить слово из слогов

9. Назвать слово или предложение, сказанное по слогам

10. По сюжетной картинке назвать слово с определенным слогом в начале, в конце, в середине

11. Составить слово из слогов разрезной азбуки

12. Изменить порядок звуков в слоге: СУ - ЗА -- АЗ = УС, АЗ, ЗА

13. Чтение по таблицам

14. Запись под диктовку слогов

15. Назвать ударный звук в слове

16. Составить графическую схему слова

17. Подобрать слово с ударением на 1,2,3 слоге

18. изменить ударение в слове

Развитие фонематического анализа и синтеза

показать букву, если в слове есть соответствующий звук

дидактическая игра «Услышь звук» + или -

повторить за логопедом слова с заданным звуком и показать букву

выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву

определить первый звук в слове, последний

подобрать слова на заданный звук

лото - картинка накрывается той буквой, с которой начинается слово

А

О

С

М

У

П

выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука («цепочка», «бусы»)

заменить звук в слове КАРТА -- П - ПАРТА

загадки - назвать первый звук слова-отгадки

составление «домино» РАК - КОТ - ТАЗ - ЗУБ…

четверостишия на преобразования слов, шарады С Ч над морем я летаю, с Г в машинах я бываю - ЧАЙКА -ГАЙКА .

составление анаграмм -- СТВОЛ = СТОЛ, ВОЛ, ТОЛ

игра «Кубик» - придумать слово из стольки звуков, сколько точек ( или цифра)

Слова-загадки: К . . . . . . . (да-нет)

составление полной графической схемы

перевертыши НОС - СОН

Пирамиды

Кроссворды

вписывание букв в кружки

ребусы

назвать звук, который выпал из слова КРОТ - РОТ, ЛАМПА -- ЛАПА

назвать общий звук в парах слов: ЛУНА - СТОЛ

расположить картинки по принципу «на 1 звук больше»

назвать слово, в котором поле Л слышится звук К (ПОЛКА, ПАЛКА…)

«Ромашка» (лепестки по количеству звуков)

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Обусловлена:

· нарушением слуховой дифференциации звуков речи без дефектов произношения

Проявления:

· замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (шипящие-свистящие, звонкие-глухие, смычные- аффрикаты)

· неправильное обозначение мягкости согласных

· замены гласных () -У, Е - И

Работа проводится в два этапа:

1 этап - уточнение каждого из смешиваемых звуков

2 этап - слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

Упражнения 2 этапа на примере С - Ш:

1. определить звуки по беззвучной артикуляции

2. определить артикуляцию сказанного звука (без наглядной основы, за экраном)

3. повторение слогов с обоими звуками СА -- ША

4. чтение слов, запись под диктовку

5. запись слов в два столбика С Ш

6. вставить пропущенные буквы С или Ш

7. загадки - определить, какой звук первый С или Ш

8. называние слов со звуками С и Ш по сюжетной картинке

9. выборочный диктант

16. Особенности логопедической работы с умственно-отсталыми детьми

У у.о детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности:

конкретность и поверхностность мышления

замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие

нарушение словесной регуляции поведения

незрелость эмоционально-волевой сферы

Особенностью речевого развития детей с у.о.является запаздывание речи:

спонтанный лепет - 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)

первые слова - 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)

фразовая речь - после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)

Нарушения речи у у.о:

В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.

Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:

ограниченность представлений об окружающем мире

слабость речевых контактов

незрелость интересов

снижение потребности в речевом общении

Нарушения речи у у.о. носят системный характер - не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:

слабость мотивации

нарушение программирования речевой деятельности

нарушение реализации речевой программы и контроля за речью

У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:

дислалия

ринолалия

дисфония

дизартрия

дислексия

дисграфия

заикание

афазия

алалияЭти нарушения характеризуются:

стойкостью (плохо устраняются)

множественностью (сочетание дефектов)

1. Нарушения фонетической стороны речи

Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Причины нарушений:

недоразвитие познавательной деятельности

несформированность речеслуховой дифференциации

нарушения речевой моторики

аномалии в строении артикуляционного аппарата

1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:

свистящие

шипящие

Л - ЛЬ

Р - РЬ

Эти звуки нарушаются следующим образом:

искажения звуков (в 2.5 раза чаще)

замены звуков

2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)

3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений

4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:

нарушением моторной дифференциации

нарушением слуховой дифференциации

несформированностью операций слухового и кинестетического контроля

5. Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) - один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ - КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)

6. Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)

7. Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики

8. Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)

ПОСЕНОК - ПОРОСЕНОК

ПИКАРИС - КИПАРИС

9. Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже - ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот - резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)

10. У детей с синдромом Дауна:

темп речи замедленный, скандированный

часто брадилалия или неврозоподобное заикание

голосовые расстройства

нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата

Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно - введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка - 3-5 занятий, автоматизация - 1,5 года) - из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.

Особенности работы по коррекции звукопроизношения.

Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)

Большое внимание уделяется развитию

общей и речевой моторики

воспитанию слухового внимания

воспитанию внимания, памяти

Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.

развитием фонетической стороны речи

развитием словаря

развитием грамматической стороны речи

Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи

При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)

Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)

темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение

каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи

Предварительный этап коррекции звукопроизношения:

- является более продолжительным

- характеризуется другим содержанием

Проводится работа над:

правильным речевым дыханием

плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)

На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы

голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)

Вводятся артикуляционные упражнения

Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры

Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)

Этап постановки звука:

Особенность:

максимальное использование полимодальных афферентаций

зрительного образа артикуляции

слухового образа звука

кинестетических ощущений

тактильных ощущений

тактильно-вибрационных ощущений

остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов

Этап автоматизации звука:

Проводится работа над

сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место

просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)

Этап дифференциации звука:

Последовательность

твердые - мягкие

звонкие - глухие

аффрикаты - свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)

Нарушения лексики у у.о. школьников

Отмечаются:

бедность словарного запаса

неточность употребления слов

трудности актуализации словаря

преобладание пассивного словаря над активным

несформированность структуры значения слова

нарушение процесса организации семантических полей

Причины бедности словаря:

У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)

Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)

В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)

В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) - МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …

Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ - ШЕЛ МОСТ)

В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ - заменяют БОЛЬШОЙ)

Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)

Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)

Часто встречаются парафазии (замены слов) - БОТИНКИ - САПОГИ, ТУФЛИ

Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы

У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) - ВРАЧ - ГРАЧ

Отмечается замедление темпа формирования значения слова - «предметная соотнесенность»

Нарушение грамматического строя речи у.о

У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в

аграмматизме

трудностях выполнения инструкций

Несформированы:

морфологические формы словоизменения и словообразования

синтаксические структуры предложения

1. Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие - Им., Вин., трудные - Творительный и Предложный) - МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН

2. Неправильное употребление падежей с предлогами

Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В

Пропуски предлогов В, ИЗ

Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД

3. Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ

4. Неправильное согласование существительных и числительных

5. Неправильное согласование существительных и прилагательных

6. Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)

7. Редко употребляются существительные среднего рода

8. Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ - КАМЕННЫЙ)

9. Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных

10. Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ - ПЕРЕЛИЛ - ВЫЛИЛ)

11. Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют -ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.

12. Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.

13. В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.

14. Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?

Нарушения связной речи у у.о.

Особенности:

Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп

Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи

В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)

Наиболее трудна для у.о. контекстная речь

Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов

Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов

При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.

Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения

Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)

Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное - послоговое)

Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:

- усвоение букв

- слияние букв в слоги

- послоговое чтение

- понимание прочитанного слова

- чтение предложения и текста

Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке

Большое количество дислексий - 65-70% у.о. 1-классников

Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:

Неусвоение букв

Побуквенное чтение

Искажение слоговой и звуковой структуры слова

Нарушение понимания прочитанного

Аграмматизмы

Разберем подробнее эти нарушения.

Неусвоение букв - от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут

совсем не называться

заменяться другими

Д - Л, Х - К, Ж - З, Ч - Ш, Ж -- Ш, Д - Т, Р - Л, Г - К

Побуквенное чтение

не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К - О - Т

после побуквенного называния произносят слог слитно К - А = КА

Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса

Искажение слоговой и звуковой структуры слова

Нарушение понимания прочитанного

Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о

Аграмматизмы

Нарушения письма

проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)

характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)

Коррекционная работа с у.о.

По развитию лексики

расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)

обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС - НОСОВОЙ, ЗУБ - ЗУБНОЙ

обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов

обогащение словаря местоимениями

обогащение словаря числительными

обогащение словаря наречиями

уточнение слов-синонимов

уточнение схожих по значению слов

По коррекции нарушений грамматического строя

различение Им. Падежа в единственном и множественном числе

отработка Винительного падежа

отработка Родительного падежа

отработка Дательного падежа

отработка Творительного падежа

отработка предложно-падежных конструкций

падежные формы множественного числа

согласование существительных с прилагательными :

- Именительный падеж мужского и женского рода

- Именительный падеж среднего рода

- косвенные падежи

словоизменение глаголов

- в настоящем времени единственного и множественного числа

- в прошедшем времени по родам, лицам и числам

- в будущем времени

образование уменьшительных форм слов

образование прилагательных от существительных

образование глаголов с приставками

работа над родственными словами

формирование структуры предложения

- простые нераспространенные предложения

- простые распространенные предложения

- сложные предложения

работа над связной речью

- пересказ по иллюстрациям

- рассказ по серии сюжетных картинок

- рассказ по сюжетной картинке

- самостоятельный рассказ

По коррекции письменной речи

Письменная речь исправляется в тесной связи с устной речью

Учитываются особенности высшей нервной деятельности ребенка

Коррекция речи связана с развитием познавательной деятельности.

17. Дифференциальные методики обследования речи

Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)

I Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения, возраст

Национальный язык

Домашний адрес

Из какого учреждения поступил

Дата заполнения протокола обследования

II Анамнез:

Мать, возраст при рождении ребенка

Отец, возраст при рождении ребенка

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников

Протекание беременности:

от какой по счету беременности

как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств - антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)

6 Протекание родов:

досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)

когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)

резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)

травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)

Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание

когда принесли кормить

как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)

грудное вскармливание до …. Месяцев

III Раннее психомоторное развитие:

голову держит с … 1,5 мес.

сидит с … 6 мес

стоит с … 11 мес.

ходит с … 12 мес

первые зубы 6-8 мес.

IV Раннее речевое развитие:

гуление 2-3 мес

лепет 4-6 мес.

характер лепета

первые слова

первые фразы 1,5 года

прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)

использование жестов

отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)

занимался ли ребенок с логопедом

результаты логопедической работы

V Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)

VI Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4. индивидуальные особенности поведения

VII Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4. индивидуальные особенности поведения

5. состояние слухового внимания

· дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»

· направление источника звука («Где играет?»

6. состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

ориентировка в пространстве (вверху - внизу, впереди - сзади)

складывание разрезных картинок (не более 9 частей)

складывание фигур из палочек

Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)

пройти по дорожке нарисованной мелом на полу

перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см

медленно покружиться на месте

бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы

поймать брошенный мяч

подпрыгнуть на двух ногах на месте

выполнить наклоны вперед, назад, в стороны

пробежать 3-4 раза между двумя линиями на расстоянии 20-25 см

перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу

пройти по положенному на пол шнуру

прыгнуть в длину с места

переложить предмет из одной руки в другую

прыжки попеременно на каждой ноге

подбросить мяч над головой и поймать мяч

9. состояние ручной моторики (нормальная, нарушенная)

2-3 г. - покормить куклу; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку

3-4 г. - расстегивать-застегивать пуговицы, держать правильно карандаш, рисовать параллельные вертикальные и горизонтальные линии, складывать крупную мозаику, рисовать круг, человека

с 5 лет - «коза», указательный палец положить на средний, соединять в кольцо пальцы поочередно, кулак--ребро--ладонь

Объем движений полный, неполный; темп выполнения нормальный, замедленный, координация движений, наличие синкинезий

Строение артикуляционного аппарата

Губы:

тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя

Зубы:

отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, направильной формы, диастема, вне челюстей, сверхкомплектность

Прикус:

прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, прогения, прогнатия

Язык:

макролалия, микроглоссия, подъязычная связка короткая, укороченная, толстая, утолщенная

Твердое и мягкое небо:

высокое, готическое, низкое; расщелина сквозная, односторонняя или двухсторонняя; укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение или раздвоение язычка; рубцы неба и боковых стенок глотки; послеоперационные щели, носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками; увеличение глоточной непарной миндалины

Речевая моторика

Состояние мимической мускулатуры:

поднять брови «удивиться»

нахмурить брови «рассердиться»

прищурить глаза

надуть щеки -- «толстячок»

втянуть щеки -- «худышка»

Состояние артикуляционной моторики

губы : «улыбка - трубочка» - тонус нормальный, вялый, напряженный; темп - нормальный, быстрый, медленный; переключаемость и объем движений, точность выполнения, способность удержания позы, замены движений, синкинезии

язык: «широкий - узкий» (под счет 3 раза - до 5 лет, 5 раз - старше 5 лет), «маятник», «качели», «цоканье» - тонус, темп и см. выше

мягкое небо: звук А при широко открытом рте

Исследование дыхательной и голосовой функции

темп дыхания (диафрагмальное, брюшное, смешанное)

речевое дыхание -- произнесение фразы из 3-4 слов (5 лет), 4-6 слов (6-7 лет) и голос (нормальный, громкий, тихий, гнусавый, глухой, монотонный)

Исследование просодических компонентов речи

темп (нормальный, ускоренный, замедленный)

ритм (нормальный, дисритмия)

паузации ( правильная - неправильная)

интонирование (выразительное - невыразительное)

Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-3 года)

(Л.С. Соломаха, Н.В.Серебрякова)

I. Анкетные данные

II. Анамнез

III. Раннее психомоторное развитие и перенесенные заболевания

IV. Раннее речевое развитие

V. Исследование неречевых психических функций

VI. Состояние общей моторики

VII. Состояние ручной моторики

VIII. Исследование фонетической стороны речи

Воспроизведение звукоподражаний:

кукла плачет -АА

ребенок плачет УА

поезд гудит - УУ

ослик кричит - ИА

мышка пищит - ПИ-ПИ

кошка мяукает - МЯУ

собака лает - АВ

Исследование звуко-слоговой структуры (с 3 лет)

отраженное проговаривание КОТ РУКА МАШИНА

НОС НОГА КАПУСТА

Состояние звукопроизношения (стр. 9-57)

гласные

Б, П, М

В, Ф

Д, Т, Н

Г, К, Х

Й

С, З, Ц

Ш, Ж

Ч, Щ

Л, РСтроение артикуляционного аппарата

Состояние речевой моторики

Состояние голосовой и дыхательной функции

Особенности просодических компонентов речи

IX. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет) -- стр. 67

показать на картинках СТОЛ - СТУЛ КОСЫ - КОЗЫ

ТОЧКА - ДОЧКА ПАПА - БАБА

ГОРКА - КОРКА МИСКА - МИШКА

Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

понимание конкретных существительных: МЯЧ, КУКЛА, ТАРЕЛКА, ЧАШКА, ПАЛЬТО, КОФТА

понимание обобщающих понятий (с 3 лет): выбрать ИГРУШКИ, ПОСУДУ, ОДЕЖДУ

понимание действий: покажи ДЕВОЧКА СПИТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ЕСТ - стр. 189

выполнение поручений по инструкции: ДАЙ КУКЛУ, ПОСАДИ КУКЛУ, ПОКОРМИ КУКЛУ

понимание форм единственного и множественного числа: ЧАШКА - ЧАШКИ, ГРИБ - ГРИБЫ, КУКЛА - КУКЛЫ, МЯЧ - МЯЧИ - стр. 235

понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет): ПОЛОЖИ МЯЧИК В КОРОБКУ, НА СТОЛ, ПОД СТУЛ

понимание уменьшительно-ласкательных форм: ДОМ - ДОМИК, ЛОЖКА - ЛОЖЕЧКА, МЯЧ - МЯЧИК, КУКЛА - КУКОЛКА

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

Общая характеристика речи (есть речь, речь отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь)

Активный словарь:

существительные (игрушки, посуда, одежда, семья) стр. 129

глаголы: что делает мальчик? СПИТ,ЕСТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ПЬЕТ, ГУЛЯЕТ

прилагательные (после 3 лет): цвет - КРАСНЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, СИНИЙ, ЖЕЛТЫЙ, величина -- БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ стр. 201

Состояние грамматического строя речи (при наличии фразовой речи)

существительные в Им. Падеже: СТОЛ - СТОЛЫ, МЯЧ - МЯЧИ, КУКЛА - КУКЛЫ, РУКА - РУКИ, ШАР - ШАРЫ, ГЛАЗ - ГЛАЗА стр. 235

существительные в Вин. Падеже: ВИЖУ МЯЧ, КУКЛУ, РУКУ, ДОМ, СОБАКУ стр. 243

согласование прилагательных с существительными (с 3 лет) КРАСНЫЙ, СИНИЙ (АЯ, ОЕ, ЫЕ) - КАРАНДАШ,ШАР, МАШИНА, ЧАШКА стр. 249

употребление падежных конструкций (с 3 лет): НА, В, ПОД, ЗА

употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (как назвать маленькие картинки?) СТОЛ - СТОЛИК, НОС - НОСИК, ДОМ - ДОМИК, ЛОЖКА - ЛОЖЕЧКА, КУКЛА… КРОВАТЬ стр. 265

Состояние связной речи

Логопедическое заключение (задержка речевого развития)

Дата

Логопед (учитель-дефектолог)

Консультации специалистов: ЛОР, окулист, невропатолог, психоневролог

Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи (4-7 лет)

(Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С.)

Анкетные данные

Анамнез

Раннее психомоторное развитие и перенесенные заболевания

Раннее речевое развитие

Исследование неречевых функций

Слуховое внимание (бубен, погремушка, дудочка, гармошка)

Восприятие и воспроизведение ритма: 4-5 лет - 4 элемента, 5-7 лет - 5 элементов

Зрительное восприятие

Зрительно-пространственный гнозис: 5-6 лет - показать правый глаз, левое ухо…; 6-7 лет - показать правой рукой левое ухо

Общая моторика

Ручная моторика

5-7 лет: «игра на рояле» - 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-2-3, 5-4-3-2-1

Состояние звукопроизношения

Звуки

Изолированно

В слове

Во фразе

Б

П

Строение артикуляционного аппарата

Речевая моторика

Состояние дыхательной и голосовой функции

Состояние просодических компонентов речи

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

4-5 лет: стр. 101

ДОМ МОСТИК КОШКА

СНЕГ КАША КАПУСТА

КРЫША ХЛЕБ ПОМИДОРЫ

с 5 лет:

ПОМИДОРЫ МИЛИЦИОНЕР

СКВОЗНЯК АКВАРИУМ

СКОВОРОДА ЛЕКАРСТВО

ТЕМПЕРАТУРА ПРОСТОКВАША

СВИСТОК СКВОРЕЧНИК

ПОДСНЕЖНИК

с 5 лет - предложения:

МАЛЬЧИКИ СЛЕПИЛИ СНЕГОВИКА

ВОДОПРОВОДЧИК ЧИНИТ ВОДОПРОВОД

МИЛИЦИОНЕР ЕЗДИТ НА МОТОЦИКЛЕ

РЕГУЛИРОВЩИК СТОИТ НА ПЕРЕКРЕСТКЕ

Состояние фонематического восприятия

Повторение слогов

с 4 лет: ПА - БА, БА - ПА, ВА - ТА, ТА - ДА, МА - МЯ,

НА - ГА, ША - ТА, ГА - ДА, КА - ГА, БА - МА

с 6 лет - БА - БА - ПА, ША - ДА - ТА, ГА - КА - ГА, БА -

БЯ - БА, СА - ША - СА, ЖА - ЗА - ЖА, СА - ЗА - СА

Дифференциация не смешиваемых в произношении звуков стр.

67

МЫШКА - МИШКА, БОЧКА - ПОЧКА, УТОЧКА - УДОЧКА

Дифференциация смешиваемых звуков:

МИСКА - МИШКА ЦВЕТИК - СВЕТИК

КРЫША - КРЫСА ВЕЧЕР - ВЕТЕР

РЕЧКА - РЕДЬКА КОСЫ - КОЗЫ

ЧЕЛКА -- ЩЕЛКА

Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет: выделение заданного звука М или Р

МЫШЬ ОКНО ДРОВА

КОМАР ДОМ СТОЛ

ДОСКА РЫБА ШАР

с 5 лет: выделение ударного гласного в начале слова

АНЯ ОСЫ ОЛЯ УЛИЦА

АИСТ УТКА ИРА

с 6 лет: определение 1-го согласного в слове стр. 71, 79

МАК КОШКА ЧАШКА

ДЫМ ВОРОБЕЙ ЩУКА

ТРАВА БУЛКА

с 6 лет: определение последнего звука в слове стр. 75, 77

ДОМ КЛЮЧ БАРАБАН

МАК ТАНК ТРУБА

КАМЫШ МУХА

определение последовательности звуков в слове:

МАК, СУП, ЛУК, КАША, РАМА

определение количества звуков в словах: стр. 83

ДОМ ЛУНА БАНАН

РАК СОВЫ ЛАМПА

Исследование понимания речи

Пассивный словарь (объем, точность, понимание значений)

Покажи: КУКЛА, СТОЛ, СТУЛ

ПОСАДИ КУКЛУ, МИШКУ

Понимание грамматических форм:

С 4 лет: единственное - множественное число

СТОЛ - СТОЛЫ, ДОМ … СТУЛ, ДЕРЕВО, БЕРЕЗА

Предложно--падежные конструкции:

В - ИЗ, НА - С, ПОД - ИЗ-ПОД

ВОЗЬМИ ЛИНЕЙКУ С ПЕНАЛА, ИЗ ПЕНАЛА, ИЗ-ПОД ПЕНАЛА

С 5 лет: дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных: покажи ДОМ - ДОМИК, СТУЛ - СТУЛЬЧИК, ОДЕЯЛО … ПОДУШКА, ЗАМОК

Дифференциация существительных с суффиксом - ИНК:

ВИНОГРАД - ВИНОГРАДИНКА БУСЫ - БУСИНКА

Дифференциация глаголов с различными приставками:

ШЕЛ ВЫШЕЛ ОТОШЕЛ

УШЕЛ ПЕРЕШЕЛ ВОШЕЛ

ЗАШЕЛ

Понимание сочетаний и простых предложений

ПОКАЖИ КЛЮЧОМ КАРАНДАШ, КЛЮЧ КАРАНДАШОМ

ГДЕ ХОЗЯИН СОБАКИ, ГДЕ СОБАКА ХОЗЯИНА

ДОЧКА МАМЫ - МАМА ДОЧКИ

ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ

ДЕВОЧКА УБИРАЕТ КОМНАТУ

Исследование лексики и грамматического строя

Активный словарь

Существительные ИГРУШКИ, ПОСУДА, ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ЖИВОТНЫЕ

Обобщающие понятия: см. выше - с 5 лет

Части предметов: ТЕЛО (голова, ноги, руки, нос, рот, грудь,

живот …

стр. 127), ОДЕЖДА, МЕБЕЛЬ, АВТОМОБИЛЬ

Называние профессий стр. 175

Глагольный словарь: с 5 лет - ЧТО ТЫ ДЕЛАЕШЬ В

ТЕЧЕНИЕ ДНЯ? КАК ТЫ ПЕРЕДВИГАЕШЬСЯ? КТО

КАК КРИЧИТ? С 6 лет: КТО КАКИЕ ЗВУКИ ИЗДАЕТ?

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ? (по профессиям)

Прилагательные: называние цвета - с 4 лет БЕЛЫЙ,

ЧЕРНЫЙ, КРАСНЫЙ, СИНИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ стр. 201;

с 5 лет КОРИЧНЕВЫЙ, РОЗОВЫЙ, ГОЛУБОЙ, ОРАНЖЕВЫЙ

стр. 202; называние формы - с 5 лет

подбор антонимов: с 6 лет стр. 197

ДОБРО ВЫСОКИЙ

ГОРЕ ЛЕГКИЙ

ДРУГ ПОДНИМАТЬ

ХОРОШИЙ ДАВАТЬ

БОЛЬШОЙ ПОКУПАТЬ

ШИРОКИЙ

словоизменение:

с 4 лет: именительный падеж существительных ед. и мн. числа

СТОЛ - СТОЛЫ ДЕРЕВО ВОРОБЕЙ

КУКЛА - КУКЛЫ ОКНО ПЕНЬ

УХО СТУЛ ЛЕВ

СЛОН СОН ГЛАЗ

РОТ ЛИСТ

существительные в косвенных падежах:

У МЕНЯ ЕСТЬ КАРАНДАШ, КУКЛА

У МЕНЯ НЕТ КАРАНДАША, КУКЛЫ

Я РИСУЮ ….

ПАПА ПИШЕТ О …

родительный падеж множественного числа:

ШАР - ШАРОВ ЧАШКА ДЕРЕВО

СТОЛ - СТОЛОВ КНИГА ЛИСТ

ДОМ МЯЧ КЛЮЧ

БЕРЕЗА КАРАНДАШ

употребление предлогов: В, НА, ПОД, НАД, ЗА, ПЕРЕД,

ОКОЛО

согласование прилагательного с существительным (цвет)

ШАР ВЕДРО ПЛАТЬЕ БОТИНОК

МАШИНА

согласование числительного с существительным

ДОМ - ДВА ДОМА - ПЯТЬ ДОМОВ

КУКЛА…. ШАР …. ЖУК стр. 261

С 6 лет: КАРАНДАШ, КЛЮЧ, ЛЕВ, ОЗЕРО, ДВЕРЬ

словообразование

с 5 лет: уменьшительно-ласкательная форма: СТОЛ, МЯЧ, ДОМ, КРОВАТЬ, БЕРЕЗА, КУКЛА, ЛОЖКА, ШКАФ, МИСКА; с 6 лет: ГРИБ, ЛИСА, ЛИСТ, ВОРОБЕЙ, ОДЕЯЛО

называние детенышей: с 4 лет: У КОШКИ… У УТКИ … У ГУСЯ… У ЛИСЫ с 5 лет: У ЗАЙЦА… У БЕЛКИ… У МЕДВЕДЯ … У ВОЛКА с 6 лет: У КОРОВЫ… У ЛОШАДИ… У СОБАКИ

образование относительных прилагательных от существительных: с 6 лет стр. 211

ДЕРЕВО - ДЕРЕВЯННЫЙ РЕЗИНА МЕТАЛЛ

БУМАГА СОЛОМА МЕХ

КИРПИЧ СНЕГ ПУХ

БРУСНИКА ШЕРСТЬ ЧЕРНИКА

образование притяжательных прилагательных с 6 лет стр. 219

СУМКА МАМЫ ХВОСТ ЗАЙЦА

КОФТА БАБУШКИ ЛАПА МЕДВЕДЯ

ГАЗЕТА ПАПЫ ШЕРСТЬ ВОЛКА

НОРА ЛИСЫ

образование приставочных глаголов с 6 лет: ХОДИТ, БЕЖИТ, ЛЕТИТ

образование глаголов совершенного вида:

РИСОВАЛ - НАРИСОВАЛ

ПИСАЛ - НАПИСАЛ

ДЕЛАЛ -- СДЕЛАЛ

Состояние связной речи

С 4 лет - пересказ, с 6 лет - рассказ по серии сюжетных картинок, предложения по картинке


Подобные документы

  • понятие, цели и задачи логопедии - науки о нарушениях речи средствами специального обучения и воспитания. Основные сферы деятельности логопеда: коррекционно-логопедическая, научно-методическая, социально-педагогическая и культурно-просветительская работа.

    реферат [23,1 K], добавлен 23.07.2015

  • Предмет и задачи логопедии. Дислалия. Основные формы, направления и методы коррекции. Артикуляционная гимнастика. Формирование произносительных умений и навыков. Различные подходы к классификации речевых нарушений.

    реферат [14,3 K], добавлен 30.05.2004

  • Современные взгляды в логопедии на состояние звукопроизношения у дошкольников. Развитие фонематических процессов в онтогенезе. Понятие о звуковой культуре речи. Роль игровой деятельности в структуре коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями.

    дипломная работа [308,6 K], добавлен 22.10.2014

  • Зрительное восприятие, внимание и мышление у детей с нарушениями речи. Причины общего недоразвития речи (ОНР). Методы обучения, коррекции и воспитания детей с ОНР. Программа реабилитации и коррекции. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.

    реферат [43,7 K], добавлен 20.05.2013

  • Понятие заикания и изучение подходов к оценке его клинической картины в логопедии. Невротическая и неврозоподобная формы заикания, их особенности. Подбор методики для выявления и преодоления темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников.

    дипломная работа [119,0 K], добавлен 23.08.2010

  • Развитие речи ребенка, виды ее нарушений. Метод наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи. Развивающий массаж и массаж карандашами в логопедической коррекционной работе с дошкольниками. Автоматизация звуков с помощью игровых приемов.

    курсовая работа [893,6 K], добавлен 09.05.2011

  • Развитие связной речи в онтогенезе. Описание детей с общим недоразвитием речи. Литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы.

    дипломная работа [179,3 K], добавлен 14.10.2017

  • Предмет, цели и задачи логопедии. Рассмотрение специальных принципов логопедического воздействия. Изучение практических, наглядных и словесных методов обучения. Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий для детей с нарушением речи.

    реферат [34,3 K], добавлен 13.03.2012

  • Понятие о лексике и ее развития в онтогенезе. Этапы и правила овладения словообразованием. Современные представления отечественной логопедии о развитии лексики у детей. Логопедическая работа по развитию лексики дошкольников с общим недоразвитием речи.

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 10.01.2011

  • Понятие и содержание логопедии как научно-практического направления, его главные цели и задачи, направления и управление взаимосвязями с другими науками. Основополагающие принципы логопедической работы, применяемые в данном процессе методики и приемы.

    контрольная работа [200,0 K], добавлен 19.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.