Логопедическое заключение

Схема обследования ребенка с заиканием

(Логинова Е.А., Яковлев С.Б.)

Анкетные данные

Анамнез

Характеристика речи окружающих ребенка людей

Материально-бытовые условия семьи

Психомоторное развитие

С какого возраста стал раздеваться _______ одеваться ________ шнуровать ботинки ________ застегивать пуговицы ____________

Особенности моторики: излишне подвижен _____, излишне заторможен_______

Развитие речи

Предречевое развитие: гуление ______ лепет ____ первые слова ____ фраза ____

Особенности речевого развития (нарушение звукопроизношения, дефекты слоговой структуры слова и т.д.)

Течение заикания (постоянное, прогрессирующее, волнообразное)

Меняется ли речь в зависимости от времени суток, года

Возможные причины ухудшения или улучшения речи

Бывают ли периоды плавной речи ___________________

Как говорит в настоящее время в следующих ситуациях:

В семье _______________________________________

В общении со сверстниками ______________________

В д/саду, в классе _______________________________

В незнакомой обстановке ________________________

Как идет усвоение материала

Влияет ли заикание на успеваемость

Отношение ребенка к заиканию

Есть ли логофобия

Отношение в семье к заиканию

Были ли занятия с логопедом (где, когда, по какой методике)

Как долго занимался

Результат

Причина рецидива

Особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения, общительности и взаимоотношений ребенка с другими людьми, детьми (со слов родителей,

Учителей

Для школьников:

Где труднее говорить: в школе, в магазине, дома?

Какова речь со сверстниками, с родителями, с незнакомыми людьми

Имеется ли волнение, страх в незнакомой обстановке?

Как влияет волнение на речь

Сохраняется ли заикание, когда тебя никто не слышит?

Влияет ли твоя речь на успеваемость в школе?

Если ты занимался с логопедом, пользуешься ли изученными ранее приемами

Данные объективного обследования

Состояние слуховой функции (слуховое внимание, восприятие речи)

Состояние общей моторики:

Осанка, походка, движения тела

Ходьба, бег, прыжки, игра с мячом

(Объем движений, точность, координация, темп, переключаемость, сопутствующие движения, двигательная активность)

Состояние мелкой моторики:

праксис позы

движения пальцев

манипуляции с мелкими предметами

конструктивный праксис

навыки работы с карандашом

графомоторные навыки (для школьников)

наличие леворукости

мимика и артикуляционная моторика

строение артикуляционного аппарата

Состояние импрессивной речи

Пассивный словарь

Понимание речи

Состояние экспрессивной речи

Звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова

Активный словарь

Грамматический строй речи

Состояние фонематических функций

Фонематическое восприятие

Фонематический анализ и синтез

(выделение заданного звука, ударного звука, 1 согласного звука, последнего звука, последовательность звуков в слове, количество звуков)

Состояние дыхательной функции

Тип дыхания

Ритмичность

Характер вдоха при речи

Продолжительность речевого выдоха

Состояние просодических компонентов речи

Симптоматика заикания (внешняя, физическая)

Проявление заикания в различных формах речи (беседа, чтение, воспроизведение сказки, рассказ по картинке

Шепотная речь

Сопряженная речь

Отраженная речь

Вопросно-ответная речь

Пересказ прослушанного

Самостоятельный рассказ

Для школьников: отражение заикания на письме, при чтении

Форма судорог

Локализация судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные)

Наличие непроизвольных движений тела, лица

Симптоматика заикания (внутренняя, психическая)

Наличие или отсутствие логофобии

(страх в определенной ситуации или при произнесении определенных звуков)

Наличие или отсутствие защитных приемов (уловок), частота их использования и эффективность (моторные, речевые

Произнесение отдельных звуков и междометий

Произнесение слов и словосочетаний

Изменение стиля речи

Степень фиксированности на заикании (нулевая, умеренная, выраженная) _______

Индивидуально-психологические особенности ребенка

Контактность с окружающими и характер взаимоотношений

Особенности психических процессов памяти, внимания, мышления

Динамика психической деятельности и поведения ребенка:

активность или вялость в игре, на занятии

устойчивость и преобладающий фон настроения

степень эмоциональной возбудимости

Другие особенности

Другие нарушения речи

Логопедическое заключение

Схема обследования детей с нарушениями письменной речи

(Венедиктова Л.В., Лалаева Р.И.) - 2 класс массовой школы

Анкетные данные

Анамнез

Состояние звукопроизношения

Звуки	Изолированно	В слове	Во фразе	В тексте
Б П

изолированно

в слогах: открытых, закрытых, со стечением

в слове: в начале, в конце, в середине слова

во фразе

в тексте

Звуко-слоговая структура слова

Назвать картинку или повторить слово

СЫР СЕНОКОС РАЗВЕДЧИКИ ЧИСТИЛЬЩИК

СНЕГ КАРТОФЕЛЬ ЭКСКАВАТОРЩИК

ТЕКСТ ЗВЕЗДОЧКИ МИЛИЦИОНЕР

РОЗА ГОСУДАРСТВО СКОВОРОДКА

ВЕСНА ОТЕЧЕСТВО ВЕЛОСИПЕДИСТ

ГНЕЗДО ЭЛЕКТРИЧКА КОСМОНАВТ

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Особенности ручной моторики

Особенности артикуляционной моторики

Особенности просодических компонентов речи

Особенности слухового восприятия

Особенности фонематического восприятия

Серии из двух слогов:

БА - ПА ЖА - ША ЧА - ТЯ ЩА - СА

ЗА - СА СА - ША ГА - КА ЦА - СА

ЖА - ЗА

Серии из трех слогов:

БА - ПА - БА ДА - ТА - ДА ЦА -- СА - ЦА и т.д.

Картинки-квазиомонимы

ПОЧКА - БОЧКА ИГРА - ИКРА

ПАЛКА - БАЛКА ГРОЗА - ГЛАЗА

ТРАВА - ДРОВА ГОРОД - ГОЛОД

ТОМ - ДОМ УСЫ - УЖИ

Языковой анализ и синтез

Анализ состава предложения (количество, последовательность и место слов в предложении)

СТОЯТ ТЕПЛЫЕ ДЕНЬКИ. ЖЕЛТЫЕ ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ НА ЗЕМЛЮ. ИЗ ЛЕСА ВЫШЕЛ СТАРИК С БОЛЬШОЙ КОРЗИНОЙ.

Слоговой анализ и синтез

Определение количества слогов в словах:

МЫТЬ, КРОВАТЬ, ПОДНОС, ЛАСТОЧКА, ВЕСЕЛЕЕ.

Отбор картинок, в названии которых 3 слога:

ДОМ, СОБАКА, ЗОНТИК, МУХА, КАПУСТА, ПАРТА, СТОЛ, КАРАНДАШ, ПОРТФЕЛЬ, ВЕЛОСИПЕД

Слитное произнесение:

СКО-ВО-РО-ДА, ЗА-МО-РО-ЖЕН-НЫЙ, ПО-ЛУ-ЧИ-ЛА, КА-НА-ВА

НАСТУПИЛА ВЕСНА. НА СТОЛЕ ЛЕЖАТ КНИГИ. ОСЕНЬЮ ЛАСТОЧКИ УЛЕТАЮТ НА ЮГ. НА ДЕРЕВЬЯХ РАСПУСТИЛИСЬ ПОЧКИ.

Фонематический анализ:

Есть ли звук М в словах: МЫШКА, ДЕРЕВО, РАМА, РАК, ДОМ, КОШКА, КОМНАТА

Определить 1 звук в слове: АСТРА, УДОЧКА, ИНЕЙ, МУХОМОР, СОЛОВЕЙ, ШКАФ, КРАН, ГРЕБЕШОК, СВИСТОК, ДРОВА, РВАНЫЙ

Определить последний звук в словах: МАК, КАРАНДАШ, ДОМ, АИСТ, ПАЛЕЦ, КРОВАТЬ, ТАНКИСТ, МИЛИЦИОНЕР, АВТОМОБИЛЬ, РАДУГА

Определение места звука в слове (начало, конец, середина)

Р - РАКЕТА, АРБУЗ, ДРОВА, САМОВАР, ПАРКЕТ, КРУГ, МОРЖ, КОРКА, ДВОР;

Ц - ЦАПЛЯ, ЦВЕТОК, НАСТУРЦИЯ, ОГУРЦЫ, ПАЛЕЦ, ЦЫПЛЕНОК, ПЕРЕЦ

Определение места звука по отношению к другим звукам: какой по счету Р - РЫБА, ПАРОХОД, АРКА, ДОРОГА, ФЕВРАЛЬ, ЗАВТРАК, АРМИЯ

Определение соседей звука: Ш - КОШКА, СЛЫШНО, УШКИ, СОЛНЫШКО, ПОРОША, СЛЫШНО

Фонематический синтез

Произнести слитно: Ч-А-С, П-Ы-Л, ТЬ-М-А, ПАРК, ЗВУК, ФУТБОЛ, ГВОЗДИ, АЛФАВИТ, ПЛОЩАДЬ.

Фонематические представления

Назвать слова, в которых есть звук Ш

Назвать слова в которых 4, 5 звуков

Исследование словарного запаса (объем, точность понимания и употребления слов, соответствие возрасту)

Активный словарь

Пассивный словарь

Исследование грамматического строя

Характеристика употребления предложений (2,3-словные, наличие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений)

Словоизменение (предложно-падежные конструкции, согласование существительных с прилагательными в роде и числе, различение глаголов единственного и множественного числа, совершенного и несовершенного вида)

Словообразование (название профессий в женском роде, название детенышей животных, образование прилагательных от существительных)

Исследование зрительно-пространственных функций

Состояние зрения (из мед. карты)

Состояние зрительно-пространственных функций

определение ведущей руки (3 пробы)… ширина ногтей на мизинце

ориентировка в пространстве (Что слева? Что справа?

Состояние речезрительных функций

знание букв (печатных и прописных)

узнавание букв в усложненных условиях (зашумленные пунктиром, недописанные, стилизованные, зеркальные)

узнавание врисованных букв

узнавание сходных по начертанию букв

конструирование и реконструирование букв

Исследование процесса чтения

Слоги:

МА СЮ АС ЯМ СТО КЛЮ ЛЬЕ

БЫ ЦЫ ОК ЕС ВРА ПРЯ ФЬЯ

ТО ЧО УП ЕН ГВО СТЕ ТЬЕ

ФУ РЯ ИТ ЮЩ ЖДЫ ЗВЕ РЬЮ

Слова:

ТОМ МЫЛО ЯГОДЫ ЖАВОРОНОК МАКУЛАТУРА

ЛЕС ГЕРОЙ РАДУГА ФАМИЛИЯ ПЕРВОКЛАССНИЦАБОЛЬ ВЕСНА СЕНОКОС ДВИЖЕНИЕ ЭКСКАВАТОРЩИК

ЮГ РУЧЬИ ДЕЖУРНЫЙ СМОРОДИНА МЕТРОПОЛИТЕН

СНЕГ СЛЕЗЫ КОРОБКА ГОСУДАРСТВО ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ДОЖДЬ ВЬЮГА КАРТОФЕЛЬ РЕСПУБЛИКА ПОГРАНИЧНИКИ

ГРУСТЬ ГНЕЗДО ПОМОЩНИК ОТЕЧЕСТВО МИЛИЦИОНЕР

ТЕКСТ ПИСЬМО ЧТЕНИЕ ЭЛЕКТРИЧКА СКОВОРОДА

ЧЬЯ РАССКАЗ ВАННАЯ ЗВЕРОСОВХОЗ ВЕЛОСИПЕД

Предложения:

КАТЯ И ВАРЯ ВЫШИВАЮТ. ДЕТИ ИГРАЮТ ДРУЖНО. ДИМА ЛОВИЛ САЧКОМ БАБОЧКУ. ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ НА ДЕРЕВЬЯХ, ПОБУРЕЛА ТРАВА. ВЕСНА ДАЕТ ЦВЕТЫ, А ОСЕНЬ - ПЛОДЫ. СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ СОСТАВЛЯЕМ КОЛЛЕКТИВНЫЙ РАССКАЗ ОБ ЭКСКУРСИИ В ОСЕННИЙ ЛЕС.

Текст: Е.Пермяк «Про нос и язык» - 70 слов

Исследование процесса письма (определение в каждом виде письменных работ количества и характера ошибок)

Списывание (с печатного и рукописного материала)

БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЛЕТО. ПРИШЛА ОСЕНЬ. С КАЖДЫМ ДНЕМ ВСЕ МЕНЬШЕ И МЕНЬШЕ СТАНОВИТСЯ НА ДЕРЕВЬЯХ ЛИСТЬЕВ. ТРЕПЕТНАЯ ОСИНКА СТОИТ ВСЯ КРАСНАЯ, БАГРОВАЯ, ЗОЛОТИСТАЯ. НО ВЕТЕР СРЫВАЕТ И ЭТО УБРАНСТВО. ИСЧЕЗЛИ ЦВЕТЫ. ТРАВА КЛОНИТСЯ К ЗЕМЛЕ И КАК БУДТО ПРОСИТ СНЕГА

Письмо под диктовку (слуховой диктант)

ОСЕНЬ

СЕРАЯ И ХОЛОДНАЯ ОСЕНЬ. ЧАЩЕ ЛЬЕТ ДОЖДЬ. УНЫЛО В ПОЛЕ ВОЕТ ВЕТЕР. ЧУТКАЯ ТИШИНА В ОСЕННЕМ ЛЕСУ. ПОБЛЕКЛИ УПАВШИЕ НА ЗЕМЛЮ ЛИСТЬЯ. ТОЛЬКО ИНОГДА НА ГОЛОЙ ВЕТКЕ МОЖНО НАЙТИ МАЛЕНЬКИЙ ФЛАЖОК. ЭТО ПОСЛЕДНИЙ ЛИСТОК. НАД ЗЕМЛЕЙ ПЛЫВУТ ХМУРЫЕ ТУЧИ. ВОТ-ВОТ ПОЙДЕТ СНЕГ.

Изложение

Письмо предложений с дефектно произносимыми звуками

Письмо предложений с не дифференцируемыми учеником на слух звуками

Логопедическое заключение

Степень выраженности дисграфии (тяжелая, средняя, легкая)

Замены букв

Искажения звуко-буквенной структуры

Нарушение структуры предложения (слитное написание слов, перестановки слов)

Аграмматизм

Орфографические ошибки

Обозначение мягкости согласных

Тэма 9. Организация специальной логопедической помощи в РБ

В РБ широко развита сеть дифференцированной логопедической помощи взрослому и детскому населению. Эта помощь оказывается по линии трех министерств

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Комплектуются на ПМПК ЦКРОиР. Показания для зачисления детей:

ОНР

ОНР, дизартрия

ОНР, ринолалия

алалия

ФФНР

У детей должен быть сохранный слух и первично сохранный интеллект.

Принимаются дети в возрасте от 2 до 6 лет . возрастные группы:

1 год обучения - 2-3 года

2 год обучения - 3-4 года

3 год обучения - 4-5 лет

4 год обучения - 5-6 лет

5 год обучения - 6-7 лет

Группы комплектуются по возрасту и по уровню речевого развития.

8

Существуют 3 основных вида групп:

для детей с ОНР

для детей с ФФНР

для заикающихся детей

Идет тенденция к объединению детей из различных видов групп.

Сроки пребывания детей в группе зависит от логопедического диагноза (заключения):

ОНР 1 ур. р. - до 4 лет

ОНР 2 ур.р. - до 3 лет

ОНР 3 ур.р. - до 2 лет

Заикание - до 1 года

ФФНР - от 6 мес до 1 года

С детьми работают следующие специалисты

Учитель-дефектолог (логопед)

2 воспитателя

помощник

воспитателя

музыкальный руководитель

психолог

руководитель ФК

руководитель изостудии

учитель компьютерного обучения

С 1 по 15 сентября проводится обследование детей.

Учитель-дефектолог обследует речь и высшие психические функции (логопедическое обследование)

Воспитатель осуществляет обследование

культурно-гигиенических,

игровых,

изобразительных навыков,

сенсорных и общих знаний и представлений,

особенности поведения и характера (педагогическое обследование)

Результаты обследования фиксируются:

Учитель-дефектолог - речевая карта (в идеале для каждой патологии своя форма)

Воспитатель - тетрадь обследования (с возможностью контролировать динамику развития и коррекции)

В результате обследования комплектуются 2 подгруппы (более сильная - более слабая). Учитель-дефектолог проводит занятия по подгруппам и индивидуально. Воспитатель - по подгруппам, фронтально и индивидуально.

Учитель-дефектолог проводит следующие виды занятий:

развитие речи и формирование лексико-грамматических форм

развитие звукопроизношения

обучение грамоте

индивидуальные занятия

Воспитатель проводит следующие виды занятий:

ознакомление с окружающим

ФЭМП

рисование

аппликация

лепка

конструирование

игра

сенсорика

Музыкальный руководитель проводит музыкально-ритмические занятия

Физкультурный руководитель - физкультурные занятия.

Количество занятий и сетка их проведения зависит от года обучения и периода обучения.

Логопедические занятия проводятся в первую половину дня. Продолжительность от 15 до 30 минут. Когда учитель-дефектолог занимается с 1 подгруппой, воспитатель со 2, потом подгруппы меняются.

График работы учителя-дефектолога: 4 часа с 8.00 до 12.00 (утверждается админи-страцией):

8.00- 9.00 - индивидуальная работа

9.00-- 10.00 - подгрупповые занятия

10.00-12.00 - индивидуальные занятия с детьми

Во 2-ой половине дня воспитатель проводит по заданию логопеда коррекционное занятие со всеми детьми и занимается индивидуально с нуждающимися в дополнитель-ных занятиях.

В июне - проводятся только индивидуальные занятия. Два раза в год - каникулы: первая неделя января и последняя неделя марта.

Планирование работы:

перспективный план работы на год (поквартально)

планы подгрупповых и индивидуальных занятий

Перспективное планирование

№	Тема, словарь	Словообразование, словоизме-нение	Грамматичес-кие категории		Связная речь

Календарное планирование

№ Дата	Тема	Задачи	Оборудование	Методические приемы и этапы занятия

В перспективном плане:

беседы и консультации с воспитателями

проверка речи детей (срезы, обследование)

открытые логопедические занятия

участие в педсоветах, методобъединениях, семинарах

работа с родителями

Для каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь. В ней фиксируются:

дата проведения занятия

задание на дом

Записи делаются по мере необходимости не реже одного раза в неделю

Для координации работы с воспитателем существует «Тетрадь преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя».

№	Задания для всех детей группы	Индивидуальные задания	Учет воспитателя

Документация учителя-дефектолога:

Заключения из протоколов ПМПК

Журнал учета детей

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Адрес	Откуда поступил	Диагноз при поступлении	Дата поступления	Дата выпуска, куда	Состояние речи при выпуске

Речевые карты на каждого ребенка

Протоколы обследования детей при поступлении в группу

Тетрадь учета посещения занятий детьми

Перспективный план работы

Календарные планы работы

Индивидуальные тетради детей

Тетрадь преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя

Отчет о работе за год

Дата	Кол-во детей, диагнозы	Кол-во выпущенных детей - речь:	Рекомендовано направить	Кол-во оставленных детей, диагнозы	Выполнение перспективного плана
		хорошая	улучшение	Без улучш	сш	реч.шк.	вс.шк.	д/у

ПУНКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Предназначены для коррекции нарушений развития у детей школьного возраста

Приему на пункт подлежат дети со следующими особенностями развития:нарушения речи

нарушения слуха

нарушения зрения

трудности в обучении

интеллектуальная недостаточность

сложные и множественные нарушения развития

С 1 по 15 сентября проходит комплектование групп и подгрупп для занятий (обследование детей)

Учитель-дефектолог проводит:

- обследование устной речи вновь поступивших детей (1 класс)

- обследование письменной речи учеников 2-4 класса

- уточнение списков групп, укомплектованных в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4 классов

обследование речи поступивших в школу детей проводится в 2 этапа:

предварительное - посещение уроков и выявление детей с речевыми нарушениями

углубленное - обследуются предварительно отобранные дети (после уроков)

Занятия начинаются с 16 сентября и заканчиваются за 2 недели до окончания учебного года (20 мая).

Две недели обследуется устная и письменная речь детей подготовительного-2 класса (учащиеся 3 класса в обследовании не участвуют, так как они переходят в среднее звено школы).

На пункте КПП комплектуются следующие группы:

с неглубокими нарушениями речи, слуха, зрения, трудностями в обучении - 5-6 чел

с глубокими нарушениями (слепота, глухота, у.о, комбинированные нарушения, ТНР - 2-4 чел

дети с фонетико-фонематическими нарушениями должны составлять не более 20 % от общего количества детей

Составляется расписание занятий:

занятия с уч-ся подготовительного класса - 35 мин

с группой учеников 1-3 классов - 45 мин

с подгруппой учеников 1-3 классов - 20-35 мин

индивидуальные занятия - от 15 до 40 мин

Между групповыми занятиями допускается перерыв в 10 мин, между подгруппами - 5 мин. Это время учитель-дефектолог может использовать для:

- проверки письменных работ, выполненных на занятии

- учета и анализа допущенных ошибок

- доставки детей в класс и сбора следующей группы

- подготовки материала к следующему занятию

Все занятия проводятся в неурочное время. Для детей, посещающих группу продленного дня, занятия могут проводиться во время режимного момента (отпускает на занятие воспитатель). Если возникает конфликт - докладная записка директору школы, в случае непринятия мер - инспектору РОО.

Во время каникул:

коррекционные занятия не проводятся

учитель-дефектолог пополняет кабинет наглядными пособиями

посещает районный методкабинет, библиотеку

проводит консультации для родителей

осенние каникулы - исследование письменной речи учащихся 1-3 классов по письменным работам

зимние каникулы -- исследование письменной речи учащихся подготовительных классов по прописям и тетрадям

весенние каникулы - методобъединения школьных и дошкольных учреждений, консультирует учащихся у врачей-специалистов

Консультация у специалистов возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или по письменному заявлению родителей с указанием даты консультации и специалиста.

В июне учитель-дефектолог

посещает семинары по обмену опытом

если в районе нет других специалистов, проводит занятия с дошкольниками

принимает участие в комплектовании подготовительных классов

Документация учителя-дефектолога ПКПП:

карты углубленного обследования детей (индивидуальные и групповые)

заключения ЦКРОиР

расписание занятий, утвержденное директором

перспективные планы коррекционных занятий (групповые, подгрупповые, индивидуальные)

рабочие тетради детей (хранятся 3 г)

картотека оборудования и наглядных пособий

журнал учета обследованных детей

журнал учета детей, зачисленных на пункт

журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми (заполняется как страницы классного журнала)

журнал учета проведенных консультаций

отчет о работе за год