В. Ревич в 1984 г. утверждал, что произведения про Алису будут актуальны и читаемы и через сто лет. Героиня К. Булычева будет близка школьникам второй половины XXI века также, как и современникам автора. С момента выхода статьи прошло пока только 33 года, и за это время произведения об Алисе не утратили популярность.

Алиса безусловно не единственный персонаж школьного возраста у К. Булычева. Среди его героев стоит отметить Юльку Грибкову, живущую в XX веке, что не мешает ей стать подругой Алисе и помогать ей в спасении других в повестях «Сто лет тому вперед» и «Два билета в Индию». Коля Наумов, хоть и переместился в будущее без разрешения, не совершил ни одного недостойного поступка.

Критик считает, что именно фантастическая сказка становится для Кира Булычева настоящим призванием. Фантастическая несколько отличается от обычной: она не подвластна законам природы, как любая сказка, но базируется на научно-фантастических гипотезах. Фантастика обладает одной из важных функций - развитие научного мышления, расширение кругозора. Она делает это на том этапе, когда научно- популярная литература еще недоступна для понимания детей.

Всеволод Ревич в статье «Сегодня - с высоты будущего» [74], еще раз озвучивает мысль, что Алиса не исключительная, а обычная девочка, которой можно подражать. Она может дать ответы на вопросы, сложные для взрослых, которые иногда недоступны даже ученым, потому, что она действует, руководствуясь законами доброты и непосредственности.

В. Ревич в статье делает вывод, что нравственные итоги рассматриваемых им произведений, в числе которых и цикл К. Булычева про Алису Селезневу, современны будут всегда: «…за счастье людей необходимо бороться, и нет у человека высшего счастья, чем бороться за счастье людей» [74].

Не раз в своих интервью Кир Булычев говорил, почему сделал главной героиней своих произведений именно девочку. Ему было обидно за девочек, так как героями почти всех произведений становятся мальчики. Например, у В.П. Крапивина, как мы уже отмечали выше, главные герои мальчишки, потому что он их лучше знает, по его словам.

В своей статье «Миллион приключений» [64] Л. Поликовская обращается к новой, на момент написания статьи, книге Кира Булычева с одноименным названием. По мнению критика, книга замечательно исполняет все требования, которые предъявляются к детской научно-фантастической литературе. А именно она пробуждает у читателя интерес к науке.

В повести много внимания уделяется мужеству, гуманизму, дружбе и справедливости. Все без исключения жители Земли обладают такими нравственными качествами, как доброта, честность и бескорыстие. Даже встреча с инопланетными существами, не отягощенными нравственными принципами, не заставляет их изменить своим принципам.

Несмотря на все безусловные плюсы произведения, Л. Поликовская считает, что писатель начинает повторяться. В книге эксплуатируется «однажды удачно найденная манера повествования», уже нет художественного открытия, которым ранее была Алиса Селезнева, девочка из будущего. Зато есть реминисценции из произведений братьев Стругацкий, из произведений самого К. Булычева.

Отмечает критик и отсутствие юмора, как элемента, раскрывающегося на всем художественном пространстве. Юмор становится вставной деталью.

Яркие и остроумные страницы книги «Миллион приключений» автор статьи сравнивает с «отдельными огоньками», которые плохо смотрятся после фейерверка предыдущих произведений автора («Девочка с Земли» и «Сто лет тому вперед»).

Библиография Кира Булычева очень обширна, произведениями об Алисе Селезневой, безусловно, не ограничивается. Она включает в себя детские фантастические произведения, взрослую фантастику, драматургию, работы по истории, востоковедению и литературоведению.

Критик И. Панкеев в статье «История начинается не с войны» [60] обращается к фантастическому произведению «Подземелье ведьм». Он говорит, что это произведение писателя, как и другие, подчинено идее создания предостерегающей модели мира.

Кир Булычев в «Подземелье ведьм» обращается к инопланетной тематике, рассказывая об эксперименте, который проводится на планете Эвур - Эволюционный урод: «Это был великолепный, грандиозный эксперимент… Они взяли планету, на которой жизнь делала лишь первые шаги, и начали гнать эволюцию скоростными темпами. Они создали для эволюции оптимальные условия, они подгоняли генетику, они втискивали миллионы лет в годы» [10]. На планете сосуществуют виды существ, принадлежащих различным геологическим периодам и эрам. Создатели эксперимента не давали планете развиваться постепенно, они сами дали ей все то, к чему жители других планет шли миллионами или миллиардами лет. Так вместо железа жителям Эвура было сразу вручено оружие.

Такой эксперимент не мог закончится благополучно: эксперименты с оружием априори не могут быть благополучными, особенно, если оружие предоставлено существу, которое психологически к нему не готово. Убийство жителями планеты создателей эксперимента иллюстрирует важную мысль: «Но давший нож от этого ножа и погиб» [60].

Через все произведение Кир Булычев проводит мысль о том, что цивилизованный мир должен быть ответственен не только за себя. Если цивилизация начинает дело, в котором затрагиваются вопросы о судьбах других существ, она должна предвидеть последствия.

Однако у Эвура есть еще надежда, что найдутся люди, которые смогут противостоять агрессорам, и новая история планеты начнется не с войны.

Сам писатель-фантаст поддерживает И. Панкеева, говоря в интервью Раулю Ратману [87], что основной задачей фантастики, особенно современной, является предупреждение.

Кир Булычев считает, что в рамках художественной литературы фантастические и исторические произведения очень близки. Историческая литература, по его мнению, тоже фантазия, но только в сторону прошлого. В случае точного описания всех деталей заданного времени, произведение может быть загублено, так как читателю вряд ли будет это интересно, важно само действие.

В интервью Т. Москвиной [81] писатель высказывает мнение, что детская фантастика направлена на решение общей задачи - помощь во взрослении, формировании личности.

Отвечая на вопросы интервью Р. Арбитману [3], Кир Булычев высказывает идею о том, что писатель задает свой определенный уровень с первых же произведений. Автор цикла про Алису Селезневу не верит в возможность роста из «слабенького» автора в «большого писателя».

Роман Арбитман, в свою очередь считает, что цикл о Великом Гусляре состоит из рассказов разного уровня, что расстраивает читателей, ведь «от Булычева все ждут большего». На данное утверждение писатель говорит, что заканчивает вещь вне зависимости от того пошла она или не пошла. В цикле «Великий Гусляр» достаточное количество вещей, которые просто сделаны. В них не вложено много сил, по признанию самого автора: «Были вещи, где я выкладывался, потому что было настроение выложиться, а были, где я не выкладывался, а просто делал…» [3, С. 8].

По мнению Кира Булычева, современная, на момент выхода интервью (1989 год), фантастика полностью провалилась. Так его повесть «Глубокоуважаемый микроб», вышедшая незадолго до интервью, создает ощущение полного опоздания и была бы интересна читателям лет десять назад, на момент ее написания.

В статье «Кир Булычев известный и неизвестный» [92] друг и биограф писателя Андрей Щербак-Жуков уделяет большое внимание еще одной стороне творчества писателя - работа над сценариями.

А. Щербак-Жуков отмечает, что в 70-е годы ХХ века прозаиков стали активно привлекать к работе над сценариями. Не стал исключением и Кир Булычев. Так в 1981 году на экраны вышел всем известный мультфильм «Тайна третьей планеты», созданный по мотивам повести «Путешествие Алисы».

В этом же 1981 году Кира Булычева привлекли к написанию сценария для совместного советско-японского мультипликационного проекта. Темой проекта стала вольная экранизация романа Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Однако сценарий Кира Булычева не был утвержден. «Совинфильм» (представитель «Союзмультфильма») и Главная сценарная редакционная коллегия Госкино отдали предпочтение японскому сценарию.

Кинематограф помог писателю-фантасту получить признание властей: ему была присуждена Государственная премия СССР за сценарий фильма «Через тернии - к звездам». Именно данный указ о награждении раскрыл читателям настоящее имя Кира Булычева - Игорь Всеволодович Можейко. Под своим настоящим именем писатель выпускал исторические и научно- популярные работы.

И все же, отмечает А. Щербак-Жуков, многие так и воспринимали их, К. Булычева и И.В. Можейко, как двух разных людей: автора фантастических произведений и автора научно-популярных книг. Отдельное внимание А. Щербак-Жуков уделяет книге «1185 год: Русь-Восток-Запад». Он отмечает, что автор ушел от традиционного принципа изучения истории всех стран по отдельности. И.В. Можейко показывает, какие исторические персонажи жили в одно время, были знакомы между собой. Это делает из строго исторического произведения увлекательную книгу, которая читается с интересом.

Говорит автор статьи и о самой известной экранизации Кира Булычева - кинофильме «Гостья из будущего», снятому по повести «Сто лет тому вперед» и вышедшему на экраны в 1984 году. А. Щербак-Жуков отмечает, что эта экранизация подарила новую волну популярности Алисе Селезневой.

В этом же 1894 году кинематографическое воплощение получили и герои произведений о Великом Гусляре. Фильм «Шанс» режиссера Александра Майорова был снят по повести «Марсианское зелье», принадлежащей «Гуслярскому циклу».

Сам писатель лучшей экранизацией считал дебютную короткометражку А. Майорова «Золотые рыбки», однако в широкий прокат картина не вышла.

А. Щербак-Жуков пишет о том, что Алиса Селезнева, героиня, прославившая своего автора, в 80-х гг. ХХ века, стала «тормозить его творчество». Образ героини был полностью развит. Однако после встреч с читателями писатель-фантаст садился за очередное произведение о приключениях Алисы.

К этому времени уже оформился замысел нового цикла - «Река Хронос». Данный цикл предполагал описание истории ХХ века как истории одной семьи. Было выпущено три романа, которые рассказывали о 30-х, 70-х и 90-х гг. ХХ века. Работа над четвертым романом постоянно откладывалась. Сам писатель отмечал, что «Река Хронос» - «главный прозаический труд его жизни, но он, по-видимому, останется незавершенным». Так и произошло, роман не был дописан.

Для нашего исследования интересны статьи, посвященные детским произведениям Кира Булычева. Нам важно отметить идеи Всеволода Ревича: мысль о том, что Алиса девочка, которой можно подражать; идея, что Москва будущего является «страной чудес», Земля стала миром, искоренившем зло. Также мы должны сказать о статье Л. Поликовской «Миллион приключений», в которой она пишет, что произведения фантаста пробуждают интерес к науке, что является одной из важных задач детской научно-фантастической литературы.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Целесообразно считать началом современного этапа детской литературы - 80-е гг. ХХ века.

2. Начало современного периода характеризуется попыткой избавиться от идеалов советской эпохи детской литературы. На первый план выходят приметы XXI века: научные достижения, новый общественный уклад жизни и др. Возрождается религиозно-просветительская литература для детей.

3. Ряд исследователей сходятся во мнении, что современная детская литература должна пройти проверку времени. Возможно в будущем книги авторов конца XX - начала XXI века станут признанной всеми детской классикой.

4. Творчество Крапивина подробно анализируется в критической литературе. Наше внимание привлекли статьи Р. Арбитмана, А. Петуховой, Е. Савина, которые рассматривают основополагающие черты произведений писателя, а также статья самого В.П. Крапивина.

5. Для нашего исследования важна идея, высказанная Е. Савиным в статье «Механика чувств: В Поисках истинной Дружбы», о том, что истинная дружба в системе координат художественного мира Крапивина не идеал, а реальность.

6. Наиболее актуальной литературоведческой работой для нас является исследование Н.Ю. Богатыревой, в котором изучается специфика литературной сказки Крапивина. Мы можем отметить следующие идеи ученого: 1) во многом крапивинские герои схожи с героями народных сказок, так как в схватку со злом вступает обычный мальчишка; 2) желание В.П. Крапивина показать реальные жизненные ситуации обуславливает то, что на страницах его книг часто встречаются несчастные семьи, гибнут дети и взрослые; 3) писатель, взяв за основу фольклорный персонаж, создает свой оригинальный и новаторский образ; 4) создание Крапивиным собственной модели мироздания привело к формированию теории Великого Кристалла; 5) главный лейтмотив произведений Крапивина оптимистичен: нужно при любых обстоятельствах оставаться человеком, помогать тем, кому это нужно.

7. Творчество К. Булычева нашло меньшее отражение в критической литературе и литературоведении. Для нашего исследования интересны статьи В. Ревича, Л. Поликовской.

8. Необходимо отметить статью В. Ревича «Дети как дети», в которой он высказывает идею о том, что Алиса Селезнева, главная героиня детских произведений К. Булычева, девочка, которой можно подражать, несмотря на созданный писателем образ «идеального» школьника.

9. Для нас также интересна мысль Л. Поликовской из статьи «Миллион приключений», что произведения К. Булычева способствуют пробуждению интереса к науке у детей.

10. Рассмотренные нами работы позволяют сделать вывод о том, что творчество В.П. Крапивина и творчество К. Булычева интересно как читателям, так и критикам. Однако в литературоведении исследования творчества обоих писателей представлено очень незначительным числом работ, поэтому данная тема нуждается в дальнейшей научной разработке.

Глава II. Научно-методические основы изучения детской литературы

Мы проанализировали различную методическую литературу. Нашей целью было формирование представлений о том, как в отечественной методической науке изучается творчество В.П. Крапивина и творчество К. Булычева.

Нами были рассмотрены программы к учебно-методическим комплексам, соответствующие стандарту ФГОС: программа под редакцией В.Я. Коровиной [67], программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой [68], программа под редакцией И.Н. Сухих [49], программа Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева [69], программа под редакцией В.Ф. Чертова [71], программа Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной [54] и программа под редакцией Б.А. Ланина [47].

Программа под редакцией В.Я. Коровиной [67] не предлагает произведения В.П. Крапивина ни для изучения на уроках литературы, ни для внеклассного чтения. Важно отметить, что в 5 классе автор программы предлагает для изучения литературные сказки А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители» и В.М. Гаршина «Attalia Princeps», а также сказку зарубежного автора: Г.Х. Андерсен «Снежная королева». Знания, полученные учащимися на этих уроках, могут быть использованы при знакомстве с литературной сказкой Крапивина «Тополиная рубашка», модель изучения которой представлена в 3 главе.

Данная программа не включает в список изучаемых произведений книги Кира Булычева. Но знакомство со сказками, о которых мы говорили выше, будет полезно при работе с произведением Булычева «Убежище». Необходимо заметить, что на протяжении всего обучения авторы программы активно используют понятия «фантастика» и «фантастическое», понимание которых сможет помочь учащимся при изучении повести Кира Булычева «Сто лет тому вперед».

Программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой [68] также не предусматривает изучение творчества В.П. Крапивина. Однако мы должны отметить, что программа наряду с предыдущей предлагает изучать литературную сказку в 5 классе: А.П. Платонов «Волшебное кольцо», Г.Х. Андерсен «Снежная королева», Дж. Родари «Сказки по телефону», Л. Кэролл «Алиса в стране чудес».

Произведения Кира Булычева не фигурируют в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Но необходимо обратить внимание, что в программе предложено знакомство с научно-фантастическим романом Жюля Верна «Таинственный остров» в 6 классе, а также в качестве отдельного вопроса в 7 классе обозначено изучение фантастики и ее жанров.

Программа под редакцией И.Н. Сухих [49] построена таким образом, что все произведения сгруппированы по темам и в некоторых темах разработчики программы предусматривают знакомство с произведениями В.П. Крапивина. Повести и романы Владислава Петровича предлагаются для самостоятельного чтения учащимися. В 5 классе в теме «Дороги к счастью», подтеме «Литературная сказка» предусматриваются роман «Голубятня на желтой поляне», повесть «Гуси-гуси, га-га-га» и трилогия «Мальчик и ящерка». В теме «Мир - сообщество людей», разделе «Отношения людей» - повесть «Та сторона, где ветер»; в разделе «Идеалы и ценности» той же темы роман «Мальчик со шпагой». В 7 классе в теме «Герой и нравственный выбор», разделе «Взросление героя. Становление души» представлена повесть «Мальчик со станции Роса». В случае с последней повестью имеет место техническая ошибка, так как в библиографии В.П. Крапивина нет такого произведения. Одна из частей повести «Мальчик со шпагой» называется «Всадники на станции Роса».

Произведения Кира Булычева предлагаются в программе под редакцией И.Н. Сухих также для самостоятельного чтения. Так в 5 классе в теме «Дороги к счастью», подтеме «Литературная сказка» представлены произведения «Девочка с Земли», «Сто лет тому вперед» и «Миллион приключений».

Программа Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева [69] не предлагает произведения В.П. Крапивина к рассмотрению.

Данная программа предлагает учащимся в 7 классе для домашнего чтения повесть Кира Булычева «Белое платье для Золушки».

Программа под редакцией В.Ф. Чертова [71] не включает в школьный курс литературы творчество В.П. Крапивина. В рамках обзорного изучения она предлагает познакомиться с литературной сказкой.

Произведения Кира Булычева также не нашли отражения в программе под редакцией В.Ф. Чертова. В 7 классе в рамках обзорной темы учащимся предлагается познакомиться с сюжетом в фантастическом произведении.

Программа Г.В. Москвина, Н.Н. Пуряевой, Е.Л. Ерохиной [54] не предлагает к рассмотрению произведения В.П. Крапивина. Также, как и многие предыдущие программы, она включает в себя тему «Авторская сказка». Материал структурирован в данной программе по темам. Изучение произведений Крапивина и Булычева, уроки по которым мы разрабатываем в 3 главе данной работы, может быть связано с той или иной темой. А также знания, полученные при знакомстве с литературой по этой теме, могут быть использованы на уроках по творчеству писателя. Например, в 7 классе выведена тема «Дружба», которая соотносится с одной из тем романа Крапивина «Переулок капитана Лухманова».

Программа под редакцией Б.А. Ланина [47] в рамках самостоятельного чтения рассматривает творчество В.П. Крапивина. В раздел «Круг чтения» авторы программ включают повести писателя «Сандалик, или Путь к девятому бастиону» и «Оранжевый портрет с крапинками». Важно отметить, что обе эти повести предлагаются и в 5, и в 6 классе. В 7 - 9 классах Крапивин в программу не включен. Опять же отметим включение в содержание курса литературы в 5 классе раздела «Литературная сказка».

Данная программа не предусматривает знакомство с произведениями Кира Булычева. Важно отметить, что в 5 классе авторами выделена тема «От сказки - к фантастике», в рамках изучения которой предлагается произведений Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». В 8 классе в раздел «Круг чтения» включена повесть братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу».

Таким образом, мы видим, что произведения В.П. Крапивина предлагаются для самостоятельного прочтения учащимися в двух программах: программе под редакцией И.Н. Сухих и программе под редакцией Б.А. Ланина.

Произведения Кира Булычева предлагаются учащимся в программе под редакцией И.Н. Сухих и программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.

Нами были проанализированы методические журналы «Литература в школе» и «Литература» издательство «Первое сентября».

Изучив выпуски журнала «Литература в школе» с 2000 года по начало 2015 года, мы выяснили, что в данном журнале присутствует только одна статья, посвященная творчеству В.П. Крапивина. Это статья Н.Ю. Богатыревой «Владислав Крапивин» [ссылка]. В ней Наталья Юрьевна говорит о темах и конфликтах, которые поднимает в своем творчестве писатель, а также затрагивает вопрос о «крапивинских мальчиках» - типе литературного героя, который берет свое начало в творчестве А.Гайдара, но более глубоко и полно раскрывается в произведениях В.П. Крапивина. Н.Ю. Богатырева отмечает, что Крапивин очень точно показывает психологию персонажей, «лабиринты человеческой души» [ссылка, C. 20]. Автор статьи делает вывод: для Крапивина намного важнее ценности нематериальные - дружба, свобода, любовь. Это на протяжении всего своего творчества он пытается донести до читателя.

В конце своей статьи Н.Ю. Богатырева представляет перечень произведений писателя, которые она, по нашему мнению, так как прямых ссылок на это нет, советует прочитать. Для удобства книги разделены по жанровой принадлежности: реалистические произведения («школьные повести») и фантастические произведения (циклы «В глубине великого Кристалла» и «О Безлюдных пространствах»).

В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» статьи по творчеству В.П. Крапивина представлены в большем объеме:

· И. Кленицкая в статье «Не бойтесь чтения!» [32] предлагает произведения Крапивина «Ковер-самолет» и «Мальчик со шпагой» для внеклассного чтения в 5 - 6 классе. Произведения писателя входят в список с книгами других авторов, дети имеют возможность выбрать понравившуюся им книгу.

· Е.В. Давыдова [22] приводит цитату В.П. Крапивина из книги «Острова и капитаны» при изучении «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого, тем самым пробуждая интерес учащихся к крапивинскому произведению.

· Т.В. Рыжкова и В.А. Леонтьева в статье «Школьный виртуальный музей» [75] предлагают создание такого виртуального музея и раскрывают его концепцию, содержание и этапы построения на примере повести-сказки «Дети синего фламинго». Авторы статьи делают вывод: данный проект эффективен. Говорят о том, что ученики в процессе работы над музеем с удовольствием прочитали предложенную им повесть Крапивина, а также самостоятельно продолжают читать его произведения.

· Е. Котынова в статье «Костер на снегу» [33] предлагает разработку урока в 5 классе по повести В.П. Крапивина «Оруженосец Кашка». Перед самим конспектом урока автор обосновывает свой выбор произведения: обсудить с учениками то, что близко именно им. Данный урок состоит из трех этапов. Первый этап - слово о писателе - краткий обзор биографии Крапивина. Второй этап - проверка знания текста. Для этого Котынова разрабатывает кроссворд, который предлагает решить учащимся. Следующий этап - беседа по вопросам, начиная от простых вопросов, опять же проверяющих знание текста, заканчивая проблемными вопросами, при ответе на которые учащиеся могут высказать свое мнение. В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру, где нужно ответить на два поставленных учителем вопроса.

В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» представлены статьи, посвященные разработкам уроков по творчеству Кира Булычева.

· Н.Е. Кутейникова в статье «Где начинается и где заканчивается Сказка?» [44] представляет разработку урока по повести Кира Булычева «Убежище» в 5-6 классе. В начале урока автор предлагает разыграть «презентацию книги». Однако Н.Е. Кутейникова не указывает, кто именно будет участвовать в постановке. Далее урок строится как работа с текстом по вопросам. На наш взгляд, некоторые предложенные вопросы не соответствуют возрасту учащихся и могут вызвать значительные затруднения у школьников 5-6 классов. После обсуждения автор статьи предлагает учащимся выполнить творческие задания, заключающиеся в ответе на один из двух вопросов. Один из вопросов предполагает знакомство учащихся с произведениями писателя об Алисе Селезневой.

· Н.Е. Кутейникова в статье «Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5-6 классах» [45] в качестве рекомендации для самостоятельного чтения предлагает учащимся документальные произведения Кира Булычева «Тайны античного мира» и «Тайны древнего мира».

· И. Кленицкая в статье «Не бойтесь чтения!» [32], о которой уже шла речь выше, включает в список книг для внеклассного чтения повесть Кира Булычева «Девочка с Земли». Автор статьи не просто предлагает детям книги, а ведет контроль прочитанных произведений, устраивая в конце месяца или четверти письменную работу по внеклассному чтению.

Нами были рассмотрены методические сайты, на которые учителя выкладывают конспекты своих уроков. На некоторых из них мы обнаружили разработки уроков по произведениям В.П. Крапивина и К. Булычева.

На портале «Социальная сеть работников образования» (http://nsportal.ru/) представлены:

· Статья учителя-словесника ГБОУ гимназия № 155, г. Санкт- Петербург, Г.А. Гапоненко «О знакомстве с творчеством Владислава Крапивина на уроках литературы в 5-6 классах» [20]. Автор рассматривает не конкретное произведение, а определенные тенденции в творчестве писателя, иллюстрируя их примерами из различных книг Крапивина. Она выделяет такие направления, как «Родной город в творчестве Крапивина», «Крапивинские герои», «Тема дружбы в произведениях Владислава Крапивина». На наш взгляд статья не соответствует своему названию, так как в ней не даны рекомендации по изучению творчества Крапивина. Возможно, автор статьи предлагает нам вариант лекции учителя, однако для 5 - 6 классов такой формат занятий не продуктивен.

· Конспект урока внеклассного чтения в 7 классе по произведениям В.П. Крапивина «Нравственные проблемы в произведениях В. Крапивина» (Урок-защита книг В. Крапивина) [88]. Автор данной разработки - учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ с. Кай Филиппова С.С. На своем уроке она обращается к большому количеству произведений Крапивина и по-разному организует работу с ними: учащиеся беседуют с учителем по повести «Мальчик со шпагой», слушают отзыв о книге «Та сторона, где ветер», инсценируют отрывок повести «Тень Каравеллы», а также зачитывают понравившиеся эпизоды из других книг («Оруженосец Кашка», «Голубятня на желтой поляне», «Колыбельная для брата», «Остров привидений»). Мы можем отметить, что урок насыщен, однако, по-нашему мнению, такое количество рассматриваемых произведений на одном уроке тяжело для восприятия и мешает ученикам полностью осознать нравственные проблемы в той или иной повести.

· Разработка урока по повести «Мальчик со шпагой» в 5 классе учителя-словесника О.Ф. Расуловой [72]. Данный урок строится как беседа по вопросам, которая предваряется словом учителя о писателе. Все вопросы и ответы на них учащимся предлагается записать в тетради, а дома с опорой на них написать сочинение. Большое количество материала, которые нужно зафиксировать в тетради, и отсутствие смены деятельности, на наш взгляд, быстро утомит учеников 5 класса.

· Конспект урока чтения в 4 классе по теме «Кир Булычев «Путешествие Алисы» учителя начальных классов С.В. Лакизы [46]. Автор предлагает обратиться к отрывку из повести Кира Булычева «Путешествие Алисы», который будет прочитан учащимися прямо на уроке. Чтение отрывка предваряется рассказом о писателе, который на наш взгляд несколько перегружен информацией для учащихся 4 класса. Работа с текстом на уроке направлена как на запоминание данного текста, так и на понимание характеров героев и мотивов их поступков.

Нами был рассмотрен образовательный портал Prodlenka.org (http://www.prodlenka.org), на котором в достаточном количестве представлены материалы, использованные учителями-словесниками при проведении уроков по произведениям В.П. Крапивина и Кира Булычева. Рассмотрим некоторые из них:

· Галина Фадеева, заведующая библиотекой тверской школы, предлагает литературную игру по повести Кира Булычева «Путешествие Алисы» [86]. Литературная игра состоит из викторины, кроссворда и вопросов по тексту, которые оформлены в красочную презентацию. В процессе литературной игры автор предлагает рассмотреть биографию писателя. В виду отсутствия развернутого комментария к материалам или конспекта урока, а также возраста учащихся, для которых проводится игра, сложно сделать какие-либо выводы.

· Н.В. Симонян и О.П. Маслюкова, зав. библиотекой и учитель- словесник, также предлагают учащимся урок-викторину по творчеству Кира Булычева [80]. Викторина предваряется очень краткой справкой о биографии фантаста и выполнена опять же в виде презентации. В презентации использованы кадры из мультфильма «Тайна третьей планеты», который снят по повести «Путешествие Алисы». В комментарии к материалам на портале указано, что викторина подготовлена по произведению «Тайна третьей планеты», переработке «Путешествия Алисы» для младших школьников».

· На указанном портале представлена разработка урока литературы в 4 классе по произведению Кира Булычева «Джинн в коробке» учителя начальных классов Е.П Филоновой [89]. Учитель в начале урока обозначает его форму как урок-исследование. Однако проанализировав конспект урока, мы можем сказать, что он выполнен как беседа по вопросам к тексту, а формулировка «урок-исследование» призвана вызвать интерес учащихся. Стоит отметить, что после определенного количества вопросов учитель подводит мини-итог, делая обобщающий вывод по данным вопросам. Это поможет учащимся систематизировать материал урока, а также его запомнить.

· Е.В. Липкан использует повесть К. Булычева «Тайна третьей планеты» при подготовке дидактических материалов по теме «Вводные слова» в 5 классе [48]. Дидактические материалы представляют собой ряд карточек с одним и тем же заданием и разными предложениями, на которых нужно сделать это задание. Все предложения в карточках взяты из повести «Тайна третьей планеты».

· Т.В. Толмачева, учитель русского языка и чтения, при разработке урока «На всех парусах» [85] по произведениям В.П. Крапивина в формате брейн-ринга ставит цель подвести итоги знакомства с творчеством писателя и воспитать любовь к его произведениям. Однако из семи раундов-заданий эти целям отвечают только два раунда и заключительный этап - рефлексия. Все остальные задания направлены на закрепление знаний по морфемике, морфологии и грамматике. Задания представлены в виде презентации. На наш взгляд, цветовое решение презентации не самое удачное: красный текст на светло-синем фоне рябит и затрудняет восприятие.

· Учитель русского языка и литературы Т.С. Шишкина предлагает провести литературную игру «Знатоки творчества В. Крапивина (по роману «Мальчик со шпагой») в 6 классе [91]. Игра предполагает выполнение по командам заданий разной направленности. Представлены творческие задания, задания на знание и понимание текста, логические задания.

Нами был проанализирован сайт методического издания «Педагогический мир» (http://pedmir.ru/about.php). На страницах данного портала представлен конспект «Урока мужества, доброты и настоящей дружбы по сказочной повести В.П. Крапивина «Дети Синего Фламинго» в 5 классе. [57]. Разработчиком является учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 67, г. Екатеринбурга Л.Н. Овчинникова. Урок подготовлен в рамках проведения Всероссийского урока внеклассного чтения. Для того, чтобы определиться с ключевыми моментами повести в начале урока проводится викторина. Большое количество времени на уроке уделяется сообщениям учащихся по повести, после сообщения следует обсуждение по вопросам, предложенным учителем. Такая организация деятельности учащихся должна дать им возможность высказать свою точку зрения и выслушать мнение других.

Проанализировав учебные программы, мы можем констатировать, что программа под редакцией И.Н. Сухих и программа под редакцией Б.А. Ланина предлагают произведения В.П. Крапивина в рамках списка литературы для самостоятельного чтения учащихся. На данные программы стали опорой при разработке нами своей модели изучения творчества В.П. Крапивина. Рассмотренные методические журналы и порталы позволяют нам сделать вывод о том, что учителя-словесники заинтересованы в проведении уроков по произведениям Крапивина.

Творчество Кира Булычева представлено в программе И.Н. Сухих и программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. Мы опирались на данные программы при разработке своей модели изучения произведений Кира Булычева. Учителя русского языка и литературы проявляют интерес к разработке уроков по творчеству Кира Булычева, о чем свидетельствует достаточное количество материалов, представленных на различных образовательных и методических интернет-порталах.

1. Нами были рассмотрены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Н.Н. Толстых, посвященные характеристике подросткового возраста. Исследователи отмечают, что данный возраст можно назвать переходным периодом от детского к взрослому состоянию.

2. Подростковый период является важным этапом в жизни ребенка. Именно сейчас формируется личность, характер начинает стабилизироваться, подросток уже способен контролировать свое поведение.

3. Проанализировав психолого-педагогические характеристики подросткового возраста, мы можем отметить, что В.П. Крапивина точно и детально прорабатывает образы подростков в своих книгах. Писатель учитывает все основные психологические особенности подростков.

4. Кир Булычев выводит на страницы своих книг образ «идеального» подростка, который наряду с описываемыми в произведениях приключениями могут помочь школьнику в формировании собственного мира фантазийного мира.

5. В.П. Крапивин в своих произведениях затрагивает проблемы и вопросы, которые волнуют детей в подростковый период: 1) стремление к взрослости: герои не просто стремятся к ней, как все подростки, а вынуждены рано повзрослеть; 2) герои-подростки увлечены какой-либо деятельностью и готовы отстаивать свое право на занятия ей; 3) отношения подростков со взрослыми (родителями, учителями, наставниками). Таким образом, знакомство с судьбой персонажей книг писателя помогает ребенку в подростковом возрасте справиться с возникающими проблемами.

6. Кир Булычев также обращается к вопросу отношений ребенка и взрослого. В его произведениях эти отношения приближены к идеальным с точки зрения подростка: уважение личного пространства и самостоятельности, при этом готовность взрослого всегда оказать поддержку. Это может помочь и ребенку, и взрослому в формировании модели поведения друг с другом.

7. Проанализированные нами рабочие программы для 5-9 классов, к сожалению, не включают произведения В.П. Крапивина и Кира Булычева в основную программу по литературе.