Второй этап урока предполагает проверку домашнего задания и продолжение разговора о различиях между повестью и экранизацией. В связи с тем, что в экранизации сюжет повести значительно переработан, внимание уделяется основополагающим ситуациям. В тетради учащиеся фиксируют измененные ситуации. При обсуждении различий между повестью и кинофильмом уделяется внимание возможным причинам возникновения данных различий, которые также фиксируются учащимися в тетради:

· Возможности кинематографа того времени: фильм был выпущен в 1984 году.

· Некоторые сюжетные ходы в повести не имеют логических предметно-следственных связей. В кинофильме данные сюжетные ходы либо вычеркнуты из сюжета, либо обладают логическим обоснованием.

· В кинофильме взрослые герои представлены более активными и вовлеченными в сюжет персонажами. Этим авторы фильма преследуют воспитательные цели: детям продуктивнее решать проблемы вместе со взрослыми, так как они могут помочь и подсказать.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено письменно ответить на вопросы: Какую профессию Вы бы выбрали в будущем? Расскажите почему.

3.4 Расширение представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 8 классов на примере изучения романа В.П. Крапивина «Переулок капитана Лухманова»

Разработанная нами методика изучения романа В.П. Крапивина «Переулок капитана Лухманова» в 8 классе предполагает проведение 2 уроков. Рассмотрим планирование этих уроков.

1 урок - Слово о писателе. Темы и проблемы в романе «Переулок капитана Лухманова».

2 урок - «В плавание к далеким берегам…» (представление проектов, выполненных учениками в группах).

1 урок. Слово о писателе. Темы и проблемы в романе «Переулок капитана Лухманова».

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- сформировать представление учащихся о личности В.П. Крапивина;

- познакомить учащихся с романом «Переулок капитана Лухманова»;

- отработать навыки работы с художественным текстом;

- выявить основные темы и проблемы романа;

2. Личностные:

- воспитать умение внимательно слушать собеседника;

3. Метапредметные:

- научить аргументировано высказываться о прочитанном тексте;

- продолжить развитие коммуникативных способностей учащихся.

Урок состоит из четырех этапов, которые предполагают чередование различных видов деятельности учащихся.

Первый этап урока - рассказ учителя о писателе. Использован репродуктивный метод, деятельность учащихся заключалась в прослушивании рассказа и фиксировании некоторых фактов в тетради.

Приведем пример слова учителя о писателе:

«Владислав Петрович Крапивин - известный детский писатель, написавший за свою творческую жизнь около 300 произведений. Однако литература - не единственная страсть писателя.

В 1961 году В.П. Крапивин организовал отряд «Каравелла», полное название которого звучит как «Пресс-служба и парусная флотилия «Каравелла» им. Аркадия Гайдара». Есть у них и девиз: «Tamborileros, аdelante!». В переводе с испанского языка: «Барабанщики, вперед!». Сам писатель руководил отрядом 35 лет, воспитал не одно поколение мальчишек и девчонок. В настоящее время дело Владислава Петровича продолжают выпускники, а во главе «Каравеллы» стоит Лариса Крапивина, жена сына писателя Павла. Однако сам Крапивин продолжает участвовать в жизни отряда: проводит встречи, дает интервью воспитанникам, следит за мероприятиями, проходящими в отряде.

Название отсылает нас к морской тематике, так любимой писателем. Это не случайно. Ребята в отряде, или по-другому, парусной флотилии, осваивают морское дело. Они получают теоретические знания: история парусных судов, символика флота, знаменитые морские сражения. А главное

– они могут применить свои знания на практике. На данный момент флотилия отряда насчитывает около 20 яхт трех типов: «гафельная шхуна», «штурман», «кэч». Проекты двух последних яхт разработаны самим Крапивиным. Ребята принимают участие в различных регатах, при этом от

«Каравеллы» обычно заявлено несколько экипажей.

Деятельность отряда не замыкается на морском деле. Ребята изучают теоретические и практические основы спортивного фехтования по классу рапиры. Проводят турниры как внутри отряда, так и между дружественными клубами.

Занимается флотилия и съемками фильмов. В 1964 году они организовали собственную киностудию «FIGA», что означает «Фильмы Исторические Героические Артистические». В активе киностудии 20 игровых фильмов, которые сняты по мотивам детских произведений. Для многих лент были специально написаны песни.

С 2011 года функционирует официальный сайт отряда «Каравелла», на котором мы можем увидеть информацию о жизни отряда».

Учителю необходимо обратить внимание на данный аспект биографии писателя, так как он соотносится с рассматриваемым произведением.

Второй этап - беседа по вопросам. На данном этапе использован эвристический метод, пообразный и проблемный пути анализа произведения. Деятельность ученика заключается в ответах на поставленные учителем вопросы.

Этап подразделяется на две части. В первой части учащиеся подробно анализируют вступление книги, которое называется «1946». Рассмотрим вопросы, предлагаемые для анализа:

Расскажите о главных героях вступления. Кого из них вы можете выделить? Расскажите про них: внешность, характер, семья. Как семья повлияла на Костика Удальцова и Валентина Федорчука? Чем похожи эти два героя, а чем отличаются? Что организовывают мальчишки? Какую роль играет ТЭК в жизни героев? Кто является капитаном ТЭКа? Почему, несмотря на друзей, на ТЭК, Чук все-таки уезжает? Как вы оцениваете его поступок? Почему он не попрощался с ребятами, а оставил Костику записку? Зачем он оставляет ребятам ценную для него книжку Лухманова «20 000 миль под парусами»? Обиделись ли ребята на Чука?

В результате беседы учащиеся приходят к следующим выводам:

Главными героями вступления являются ребята из ТЭКа (тайного экипажа корабельщиков) - Костик Удальцов, Валька Федорчук или просто Чук, Вадик Саранцев, Витька Рамазанов (Бомбовоз), Толька Башмачкин (Бамбук). Среди них можно выделить Костика и Чука, потому что им автор уделяет больше внимания и они, так или иначе, остаются с читателем на протяжении всего повествования. Первый, с кем мы встречаемся, это Костик. Среднестатистический четвероклассник, не наделенный особой храбростью.

Живет Костик при «дваждыбабушкином режиме», т.е. воспитывается двумя бабушками. Отец у него погиб на фронте, а мама гастролирует с филармонией. С Чуком они сразу приглянулись друг другу, потому что были похожи «внутри»: «У обоих был спокойный характер, оба любили книжки про корабли и не любили драться». Однако, в отличие от Костика, Чук сразу заработал авторитет за игру в жоску. Чука воспитывает брат отца и его двоюродная тетка. Но после войны отсутствие родителей не было редкостью. Это была трагедия целой страны. К ним двоим постепенно примыкают еще трое ребят, вместе с которыми они организовывают ТЭК - Тайный Экипаж Корабельщиков. Его капитаном ребята считают Дмитрия Афанасьевича Лухманова, сам капитан, конечно, об этом ничего не знал. ТЭК стал очень важен для ребят. Они в лице друг друга обрели друзей, готовых понять и поддержать. Но несмотря на это Чук уезжает с дядей, который был для него самым близким родственником. «Как он без меня», - говорит Чук о дяде. Он прав, ведь мы должны думать не только о себе, но и о людях, которые рядом и которым мы нужны. Чук не попрощался с ребятами возможно потому, что боялся передумать. Однако это не говорит о его слабовольности, это говорит о его любви к друзьям. Ради них он оставляет книгу Лухманова, эта книга стала частью ТЭКа, его талисманом. К тому же Чук оставил частичку себя ребятам, напоминание о днях, когда они были все вместе. Мальчики не могли обидеться на него, они понимали его, а Костик может и чувствовал то, что чувствовал Чук, не зря в начале книги говорится о том, что они были похожи «внутри».

Третий этап урока состоит из доклада учащегося на тему «Биография Д. А. Лухманова». Доклад звучит после ответа учеников на вопрос, кто был капитаном ТЭКа. Задание подготовить доклад было заранее предложено ученику. Приведем пример ответа учащихся:

· Дмитрий Афанасьевич Лухманов - реальное историческое лицо. Это российский и советский мореплаватель, писатель, сотрудник Наркомата морского флота СССР, преподаватель морского дела, Герой труда.

· Родился Дмитрий Афанасьевич 25 августа 1867 года. В 15 лет, в 1882 году, поступил в Керченские мореходные классы.

· В 1908 году исполнилась давняя мечта Дмитрия Афанасьевича - он стал капитаном учебного парусного судна «Великая княжна Мария Николаевна», курсировавшего по Черному морю.

· Первая книга Д.А. Лухманова вышла в 1903 году. Это были «Морские рассказы», о которых идет речь в романе В.П. Крапивина. Потом была книга стихотворений «На суше и в море», проза «Соленый ветер», «Штурман дальнего плавания», «20000 миль под парусами».

· Имя Лухманова носил один из теплоходов Черноморского морского пароходства. Однако 26 декабря 1996 года судно «Капитан Лухманов» было исключено из Морского регистра России.

Четвертый этап заключается в выявлении основных тем и проблем, которые автор поднимает в своем романе. Для этого учащимся был предложен ряд вопросов, непосредственно связанных с 1 - 4 частями произведения. Рассмотрим данные вопросы:

Назовите героев произведения. Можно ли среди них выделить главного и второстепенных персонажей? Как вводятся герои в произведение? Можем ли мы говорить о том, что каждая тема или проблема, рассматриваемая в произведении, в большей мере связана с одним из героев? Давайте посмотрим, какие проблемы связаны с теми героями, которых мы обозначили. Можем ли мы сказать, что в романе присутствует автобиографический элемент?

Итогом беседы должны стать следующие выводы:

Герои произведения: Мирослав и Матвей Рощины, Маша Чешуйкина, Константин Петрович Удальцов (Костик Удальцов, с которым мы уже встречались во вступлении), Игорь Густорожский, Эльдар Ибрагимов (Крылатый Эльф), Шурик, Огонек, Данька Заборов. Перечисленных персонажей нельзя четко разделить на главных и второстепенных. Безусловно, кому-то автор уделяет больше внимания, кому-то меньше, но мы не можем отталкиваться только от этого при выявлении главных героев. Каждый из них играет свою, знаменательную роль в тексте.

Герои вводятся в повествование постепенно, друг за другом. Введение нового персонажа в большинстве случаев сопровождается появлением новой темы, новой проблемы. Мы не можем говорить о том, что определенный вопрос закреплен за одним героем, конечно, каждый персонаж участвует в его решении. Однако в большинстве вопросов ключевая роль отдана одному герою.

Мирослав Рощин - проблема неоправданной, бессмысленной жестокости; тема мечты и отказа от мечты ради спокойствия близких;

Матвей Рощин (Мак) - проблема сострадания и сопереживания; Маша Чешуйкина - тема дружбы и взаимопомощи;

Константин Петрович Удальцов - тема многолетней дружбы, которой не страшен ни возраст, ни расстояние;

Игорь Густорожский - тема справедливости;

Крылатый Эльф - тема чтения, какие книги необходимо читать; Огонек - тема бескорыстной помощи;

Шурик - тема нарушения общественных норм; тема экологии.

Конечно, обозначенными проблемами роман не исчерпывается. Автор поднимает и другие вопросы, но не рассматривает их так глубоко как вышеперечисленные.

Автобиографический элемент в романе, безусловно, есть. Это видно уже во вступлении. Не зря мальчишки занимаются не танками, не оружием, что было бы логично в условиях поствоенного времени, а именно корабликами, которые так любит писатель. В последующих частях Крапивин наделяет автобиографическими чертами героев старшего поколения. В первую очередь, это Константин Петрович Удальцов, который с удовольствием общается с ребятами, помогает им в их начинаниях, в частности, в возрождении традиции проведения регаты в Лухмановском переулке. А в Валентине Федорчуке проявилась писательская любовь к Севастополю, упоминает автор и о книге «Малахов курган» Сергея Григорьева, с которой и началась эта любовь.

В процессе беседы учителю необходимо фиксировать основные моменты на доске: список героев и соотносимые с ними темы романа. Учащиеся переносят данные с доски к себе в тетради.

Урок заканчивается объяснением домашнего задания, которое заключается в исследовательско - творческой работе. Учащиеся должны разбиться на экипажи по 5-6 человек. Каждому экипажу необходимо выбрать себе героя, а следовательно, вместе с ним они выбирают тему, над которой будут работать (учитель должен проследить, чтобы темы не повторялись). Герой становится «капитаном» их экипажа. Ученики должны: 1) сделать модель корабля, придумать ему название, соотносимое с их героем и темой;

2) рассказать о своем герое, проанализировать, как в тексте рассматривается проблема, связанная с ним; объяснить к каким выводам приходит автор; самим сделать вывод.

2 урок. «В плавание к далеким берегам…» (представление проектов, выполненных учениками в группах).

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- детально рассмотреть основные вопросы, поднимаемые автором в романе;

- сформировать умение выявлять и анализировать проблему в художественном тексте;

2. Личностные:

- продолжить формирование представления о нравственных качествах человека;

- сформировать чувство уважения к собеседнику;

3. Метапредметные:

- научить формулировать вопросы по прослушанному докладу;

- научить слаженно работать в группах;

- развивать образное мышление;

- стимулировать познавательный интерес.

Урок подразумевает три этапа. Первый этап - вступительное слово учителя:

«Сегодня мы с вами отправляемся в плавание по морю вопросов, которые затрагивает в своем романе автор, Владислав Петрович Крапивин. От вас, от ваших ответов будет зависеть выплывем мы на берег или утонем среди этих вопросов».

Второй этап является самым объемным и включает в себя представление учащимися своих работ. Здесь был использован исследовательский метод, деятельность выступающих заключалась в том, чтобы интересно рассказать о своей теме и ответить на вопросы после выступления. Остальной класс слушает доклад, фиксирует основные факты в тетради и задает вопросы по окончании выступления.

Учителю необходимо следить, чтобы тема была раскрыта максимально полно. Если учащиеся упустили некоторые аспекты, постараться наводящими вопросами помочь им прийти к конечному выводу.

Приведем пример одного выступления:

«Сегодня мы бы хотели поговорить с Вами на тему сопереживания в произведении Крапивина.

Наш капитан - Матвей Рощин, или Мак, как его все называют. В плавание мы отправимся на корабле под названием «Ухмрьнйб» (чит. «Sympуnia»). С греческого языка переводится, как «сострадание». Название говорит само за себя.

Матвей Рощин - веселый, добрый мальчик. Он учится в пятом классе, живет с мамой и братом, отец погиб в авиакатастрофе, когда Мак был еще совсем маленький. Возможно, он совсем и не помнит отца, по его словам, однако боль мамы и брата передается ему, и он чувствует ее также остро, как они. В этом проявляется одна из главных черт характера героя - способность к состраданию и сопереживанию.

В Толковом словаре Ожегова сопереживание определяется, как переживание вместе с другим человеком его душевного состояния.

В первую очередь, Мак сильно переживает за брата. Матвей регулярно навещал его в больнице, где Мирослав лежал после избиения. Это не было для героя нудной и неизбежной обязанностью. Рощин-младший чувствовал всю боль брата и испытывал искреннее желание помочь, поддержать его. И то же самое в ситуации с плаванием на «Диане». Матвей не завидует Мирославу. Он хочет, чтобы мечта осуществилась, а при отказе страдает так же, как Мир.

Способность к сопереживанию проявляется не только в таких «больших» делах, но и в обычных, бытовых. Именно это чувство побудило героя помочь почти незнакомой девочке Маше, когда она не могла попасть домой, а на улице стояли крещенские морозы.

Автор говорит нам о том, что такое качество очень важно в человеке. Он должен уметь поддержать другого, причем не обязательно близкого ему. К своему герою Крапивин относится с большой симпатией.

Мы согласны с автором. Если в мире будет больше таких людей как Матвей Рощин, то мир будет добрее. На наш взгляд, он достоин быть примером для подражания».

После выступления учитель задает вопросы, чтобы сделать выводы по теме, которую представляли учащиеся: Всегда ли наш герой, сопереживая кому-то, может ему помочь каким-либо действием? Можно ли словом помочь человеку? А можно ли молча, искренне переживая то же состояние, что и другой человек, помочь ему? К чему, к каким действиям ведет человека сопереживание другому?

Учащиеся должны прийти к следующим выводам: Сопереживание не всегда может, да и должно сопровождаться каким-либо активным действием. Иногда человеку необходимо просто выразить настоящую поддержку или просто побыть рядом, чтобы он чувствовал: он не один. Если человек искренне сопереживает, то он стремится помочь. Делом, словом, присутствием. И это подвигает человека на бескорыстные поступки, помощь. Эта еще одна тема, которую поднимает писатель в своем романе.

Третий этап урока заключается в подведении итогов, слове учителя:

«Итак, сегодня мы с вами рассмотрели основные вопросы, которые поднимает в своем произведении автор. Они все, так или иначе, относятся к вопросам нравственности и морали: сопереживание, справедливость, бескорыстная помощь, умение дружить. Мы можем сказать, что все эти тезисы - это берега, та твердая почва, на которой мы можем спастись от бушующего моря. Давайте не забывать об этом и воспитывать в себе эти качества, а кораблики будут нам напоминать и станут символом этих жизненных законов».

Учащимся в качестве домашнего задания было предложено написать мини-сочинение на тему: «Как бы я поступил на месте героя в определенной ситуации». Героя и ситуацию ученики должны выбрать сами.

3.5 Закрепление представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 9 классов на примере изучения романа В.П. Крапивина «Топот шахматных лошадок»

Разработанная нами методика изучения романа «Топот шахматных лошадок» в 9 классе рассчитана на 2 урока. Рассмотрим планирование уроков:

1 урок - Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Роман «Топот шахматных лошадок».

2 урок - Тайны институтского треугольника: возможно ли добро за его пределами.

1 урок. Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Роман «Топот шахматных лошадок».

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- сформировать общее представление учащихся о жизни и творчестве В.П. Крапивина;

- познакомить с романом «Топот шахматных лошадок»;

- закрепить навык работы с художественным текстом;

2. Личностные:

- формирование уважительного отношения к собеседнику;

3. Метапредметные:

- продолжить формирование способности аргументировано отвечать на поставленный вопрос;

- развитие творческих навыков.

Урок состоит из трех этапов. На первом этапе урока учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством Владислава Петровича Крапивина. Задание подготовить сообщение о писателе было дано трем ученикам заранее. Приведем основные тезисы ответа учеников:

· Родился Владислав Петрович 14 октября 1938 года в городе Тюмени. Детство писателя пришлось на годы Великой Отечественной войны.

Тяготы военного и поствоенного времени он потом не раз опишет в своих произведениях, в частности в повести «Тень Каравеллы».

· После войны родители писателя расстались, и мать вышла замуж второй раз. С отчимом у Владислава Петровича сложились сложные отношения.

· Сочинять будущий писатель начал еще в детстве. Это были сказки и стихи.

· Изначально В.П. Крапивин хотел стать педагогом по примеру своих родителей, но в итоге остановил свой выбор на факультете журналистики Уральского государственного университета им. М. Горького, который он окончил в 1961 году.

· В том же 1961 году по инициативе В.П. Крапивина была основана парусная флотилия «Каравелла». ребята там занимаются морским делом, фехтованием, снимают фильмы. Владислав Петрович руководил отрядом 30 лет, сейчас руководство взяла на себя жена сына писателя Лариса Крапивина, помогают ей выпускники.

· В 1962 году вышла в свет первая книга писателя - «Рейс «Ориона».

· В 1964 году В.П. Крапивин стал членом Союза писателей СССР.

· В этом же году он женился на Ирине Васильевне, с которой вырастил двоих детей. Старший сын Павел - художник, автор иллюстраций к собранию сочинений своего отца. Младший сын Алексей - музыкант и писатель, он выпускает свои произведения под псевдонимом Алексей Кошкин.

· Долгое время (с 1961 по 2007 гг.) Владислав Петрович жил в Екатеринбурге, но потом вернулся в родную Тюмень, где прожил до 2013 года. Сейчас писатель вновь живет в Екатеринбурге.

· В Тюмени Крапивин был избран профессором Тюменского государственного университета и вел там школу литературного мастерства.

· Произведения писателя экранизируются с 1974 года. Сам автор поучаствовал в экранизации своей повести «Бегство рогатых викингов», которая снималась в Тюмени и вышла на экраны совсем недавно.

· Владислав Петрович является обладателем множества наград, премий и званий. Совсем недавно (25 марта 2014 года) ему вручили премию Президента Российской Федерации в области литературы и искусства для детей и юношества «За вклад в развитие отечественной детской литературы и патриотической воспитание подрастающего поколения».

Вторым этапом урока является непосредственно анализ романа Крапивина «Топот шахматных лошадок». На данном этапе использованы несколько путей анализа: путь «вслед за автором», пообразный и проблемный. Деятельность учеников заключалась в ответах на вопросы поставленные учителем: С кем из героев повести мы знакомимся в начале? Как Белка попадает в Институтские дворы? Как вы думаете, почему автор знакомит нас с героем, который ничего про эти дворы не знает? Что чувствует Белка, попадая во дворы? Кого она там встречает, при каких обстоятельствах? Что рассказывает Вашек Белке? Как вы оцениваете его поведение? Мог ли он поступить по-другому? Можно ли его назвать «плохим человеком», как сам себя характеризует Вашек? Почему? Почему он рассказывает свою личную историю Белке, девочке незнакомой? Что за ситуация с Тюпой, о которой также рассказывает Вашек? Почему он опять корит себя? Мог ли он в этот раз поступить по-другому? Расскажите о Тюпе.

В результате беседы учащиеся должны прийти к следующим выводам: «В самом начале повести мы знакомимся с Элизабеттой. Или Белкой, как ее называют друзья. В Институтские дворы она попадает, на первый взгляд, случайно, но автор уже в начале романа говорит нам о причудах пространства, которые героиня ощущает: «Вдруг казалось ей, что окружающее пространство на миг затвердело и с металлическим звяканьем прогибается то в одну, то в другую сторону.<…> И поэтому к «звяканью» пространства относилась всерьез. Каждый раз ожидала события. И сегодня с утра - тоже». Отсюда можно сделать вывод, что пространство само привело Белку на Институтские дворы. Интересно, что мы начинаем свое знакомство с дворами и их особенностями именно с героя, который ничего про них не знает. Автор будто ведет читателя вместе со своей героиней, открывая им все больше и больше тайн треугольника. Мы начинаем узнавать дворы так же, как и Белка - «с нуля». И помогают нам в этом новые герои, встречающиеся нам в этих самых дворах. Дворы удивляют Белку. Например, два абсолютно непохожих друг на друга мальчика играют вместе, тихо и радостно. Они же очень уважительно, приветливо относятся к ней. Но вот с Вашеком она встречает при неприятных обстоятельствах: его брату Сеге становится плохо, и Вашек просит ее помочь. После того, как все успокоилось, а Сега уехал с мамой в больницу, Белка и ее новый знакомый разговорились. Вашек рассказал Белке, что Сега его не родной брат. Его семья усыновила Сережу недавно, но самое главное, чем поделился Вашек, это то, как он себя вел по отношению к брату. Сначала он не понимал, зачем родители это сделали, и не хотел считать Сегу братом. Не любил с ним заниматься и вообще оставаться, постоянно был недоволен. Однако в определенный момент. После очередного приступа Сеги, который страдает периодическими неконтролируемыми приступами, он пересмотрел свое отношение к брату. Теперь он считает его полноценным братом, членом семьи, а главное - Вашек любит Сегу. Вашек очень сильно раскаивается в том, как вел себя, однако было бы неправильно осуждать его. Несмотря на то, что Вашек очень плохо о себе отзывается, мы должны его понять. Ему тоже было нелегко, когда появился Сега, он не просто не знал, как к нему относится. Самое важное, что он понял и принял мальчика, и действительно считает его братом, а не только так говорит. Тот факт, что он рассказывает свою историю незнакомой девочке, имеет несколько причин: 1. Она помогла ему спасти брата, не отказалась, не ушла, осталась с также незнакомыми ей мальчишками; 2. Часто людям становится легче, когда они рассказывают то, что их тревожит;

3. Проявление свойств Институтских дворов. Вашек знает, что плохой человек не сможет туда попасть, поэтому не боится рассказать.

Знакомство с братьями продолжается на следующий день. И тогда Вашек рассказывает новую Белке историю, и опять корит себя. Он говорит, что неправильно поступал, когда не помогал своему однокласснику, которого постоянно донимали в классе. Однако в итоге именно наш герой заступился за него, он не побоялся всего класса. Он говорит: «…я был тогда уже не такой как раньше…». Тюпа (Иннокентий Пятёркин) был учеником, которого в классе всегда донимали, не боясь, что он ответит. Тюпа и не отвечал, пока однажды не проявил свои способности, за что на него «накинулся» весь класс. Именно тогда Вашек («не такой как раньше») и вступился за Тюпу. А потом, попав на Университетские дворы и встретившись с профессором Рекорданским, Тюпа обнаружил свои немалые познание в точных науках и был переведен в школу при университете. Вашек здесь говорит о том, что нельзя идти на поводу у большинства, если они поступают неправильно и подло. Нужно найти в себе силы, чтобы противостоять сильным соперникам, защищая слабых, помогая тем, кому это нужно».

Третьим этапом урока является заключительное слово учителя и объяснение домашнего задания: «Сегодня мы с вами обратились к ряду тем, которые поднимает в своем произведении Владислав Петрович Крапивин. на примере своих героев, Вашека, Белки, Тюпы, он учит читателей быть добрыми, справедливыми. Он говорит о том, что большинство не всегда бывает правым, нужно иметь достаточно смелости, чтобы ему противостоять. Но еще большую смелость нужно иметь, чтобы признать свои ошибки, как это делает Вашек, и рассказать о них, как бы тяжело не было».

В качестве домашнего задания ученикам было предложено мини- сочинение. Учащиеся должны выбрать героя, который им симпатичен, и рассказать о нем: почему выбрали его, чем он отличается от других героев, какие черты в этом герое больше всего привлекают. Желательно, чтобы были представлены все основные герои. Объем работы 1 - 2 страницы.

2 урок. Тайны институтского треугольника: возможно ли добро за его пределами.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- продолжить знакомство с романом «Топот шахматных лошадок»;

2. Личностные:

- продолжить воспитание нравственных качеств;

- научить уважительному отношению к собеседнику;

3. Метапредметные:

- формирование умения аргументировать свою точку зрения;

- развитие творческих навыков учащихся;

- развитие коммуникативных способностей учащихся.

Данный урок состоит из двух этапов. Первый этап - проверка домашнего задания: мини-сочинений о героях романа. Ученик зачитывает свою работу о конкретном герое романа. Учащиеся, написавшие сочинение об этом же герое, дополняют, соглашаются или опровергают мнение выступающего.

На втором этапе продолжается анализ романа. Используется пообразный, проблемный пути анализа, а также частично путь «вслед за автором». Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы: Еще один из главных героев романа - Костя Рытвин. Как вы можете его охарактеризовать? Почему он быстро сдружился с ребятами из Институтских дворов? Зачем помимо «обычных» ребят, автор вводит в произведение персонажей обладающих необычными способностями таких, как Птаха, Тюпа? Зачем дядюшка Лихо должен крутить Колесо? Что будет, если он забудет про него? Как вы думаете, хорошие отношения между ребятами - это только действие Колеса? Или ребята сами такие и без Колеса? Возможны ли такие отношения вне треугольника? Ребята хотят увеличить пространство, которое охватывает Колесо. Что на это говорит профессор Рекорданский? Как можно улучшить жизнь? Как сделать так, чтобы добра в мире стало больше? Чтобы люди любили друг друга? Пожертвовав собой, Владик Пташкин спасает отца Кости Рыткина, совершенно незнакомого ему человека. Почему он это сделал? Колесико внутри человека. О чем говорят дядя Лихо и Птаха? Должно ли быть такое колесико? А может, оно уже есть? В процессе беседы учащиеся должны прийти к следующим выводам:

Костя Рытвин - одноклассник Белки. Автор вводит его в произведение как сына человека, готового снести больницу ради постройки отеля. С таким же настроем встречает его Белка, однако Костя оказывается нормальным ребенком, добрым, отзывчивым, который не должен отвечать за действия родителей. Ребята понимают это и воспринимают Костю как личность, а не как «приложение» к папе.

Необычные свойства героев (Тюпы, Птахи, а также кошки Луизы) показывают всю необычность пространства и иллюстрируют теорию Великого Кристалла. Также Крапивин стремится дать понять, что эти способности нужно использовать исключительно для добрых дел и не пользоваться ими беспечно.

Колесо является неким измерителем. Пока Колесо крутится, в поле его действия все будет хорошо. Но если забыть про него, перестать подталкивать, неизвестно к каким печальным последствиям это может привести. Колесо создает ту атмосферу добра, взаимопомощи, сопереживания, дружбы, которая царит в Институтских дворах. Однако нельзя говорить, что это исключительно действие Колеса. Профессор Рекорданский говорит, что треугольник не может установить ничего своего. Изначально в него была занесена положительная энергия, будто кто-то заглянул туда и пожелал добра. Автор делает вывод (как и во многих других произведениях), что все зависит от людей, и вне данного треугольника возможны такие отношения. Отсюда и уверенность в бесполезности и даже опасности увеличения пространства, охватываемого Колесом. Только сами люди могут улучшить свою жизнь, и никакие сверхестественные силы в этом не помогут. «Всем надо жить по-человечески. Не делать того, чего не желаешь себе. Это древняя истина. Тогда любое пространство впитает в себя добро». Силой примера можно сделать многое, например, примером дружбы. Птаха спасает отца Кости Рытвина, незнакомого ему человека, зная, что это может повлечь последствия. Однако это его не останавливает, ради друзей он готов на многое. И не только для него, для всех героев романа дружба является важной, искренней. В результате Птаха сильно пострадал, не полетел на юг, но спас отца своего друга и ни разу не пожалел о своем поступке.

Колесико внутри человека - моральные качества, нравственность, доброта, человечность. Все это должен воспитывать в себе человек, каждый может найти в себе такое колесико и начать его крутить. Также как дядюшка Лихо, не останавливаясь работать над собой. Герои книг Крапивина обладают этими качествами, они неустанно крутят это колесико, они должны стать для нас примером.

В качестве домашнего задания учащимся была предложена творческая работа по созданию журнала «Жизнь вне треугольника». Для этого необходимо:

1. Каждый ученик должен написать рассказ о герое, о котором уже писал мини-сочинение в рамках предыдущего домашнего задания. Тема рассказа: «Жизнь вне треугольника», т.е. учащийся рассказывает о жизни героя за границами треугольника (дома, на улице, в школе и т.д.). В работе может быть отражена зарисовка жизни героя или конкретная история о нем.

2. Для подготовки журнала необходимо выбрать среди учащихся главного редактора, редакторов, иллюстраторов, творческую группу. В их обязанности входит: продумать оформление журнала; последовательность, в которой рассказы учащихся будут помещены в журнал; разработать разделы журнала и придумать к ним небольшие вступительные статьи. В роли корректора выступает учитель, который проверяет рассказы учеников.

В разработке домашнего задания мы опирались на свою статью, написанную в соавторстве с А.А. Занегиной «Создание ежемесячного журнала как средство развития обучающихся (на примере 8 класса)». В статье анализируются целесообразность и польза такой творческой работы, как создание журнала: «Совместная деятельность по созданию журнала благоприятствует появлению экспериментального и новаторского подходов, развития воображения, нестандартного и критического мышления, способности направлять мысль по верному пути, ощущению необходимости в коллективном сотворчестве, что упрочивает связи со сферой социума» [26].

1. Основная цель наших уроков - сформировать у учащихся представления о современной детской литературе на примере изучения произведений В.П. Крапивина и К. Булычева, выявить особенности творчества названных писателей.

2. Нами были разработаны модели уроков по произведениям В.П. Крапивина и К. Булычева для учащихся средней школы: 1) «Формирование начальных представлений о современной детской литературе у учащихся 5 классов на примере изучения повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка»;

2) «Развитие представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 6 классов на примере изучения романа К. Булычева

«Убежище»; 3) «Углубление представлений у учащихся 7 классов о современной детской и подростковой литературе на примере изучения повести К. Булычева «Сто лет тому вперед»; 4) «Расширение представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 8 классов на примере изучения романа В.П. Крапивина «Переулок капитана Лухманова»;

5) «Закрепление представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 9 классов на примере изучения романа В.П. Крапивина «Топот шахматных лошадок».

3. При изучении каждого произведения мы предлагаем выполнение творческой работы с целью более полного и глубокого осмысления учащимися материала: 1) в 5 классе - создание инсталляции «Топольки в лесу»; 2) для 6 класса - разработка сюжета для продолжения романа; 3) для 7 класса - сравнение литературного произведения и его кинематографической версии; 4) для 8 класса - работы над макетом корабля и защита своего проекта; 5) в 9 классе - создание журнала с опорой на прочитанной произведение В.П. Крапивина.



Заключение

В выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой преподавания творчества В.П. Крапивина и творчества К. Булычева в 5-9 классах.

В ходе исследования была достигнута поставленная цель - разработана модель изучения произведений В.П. Крапивина в 5, 8 и 9 классах и модель изучения творчества К. Булычева в 6 и 7 классах. В основу создания методической модели легли исследования критиков и литературоведов Н.Ю. Богатыревой, В.П. Крапивина, А. Петуховой, Е. Савина, В. Ревича, Л. Поликовской, И. Панкеева и программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией И.Н. Сухих, под редакцией Ланина Б.А. и программа Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. Мы не претендуем на то, что избранный нами путь изучения творчества В.П. Крапивина и К. Булычева в 5-9 классах - единственно возможный путь. Однако в своем исследовании мы постарались представить максимально широкий, объективный и вместе с тем системный взгляд на творчество В.П. Крапивина и творчество К. Булычева.

В ходе проведенного исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучены литературоведческие и критические труды, на основании которых создана литературоведческая концепция изучения творчества В.П. Крапивина.

2. Изучены литературоведческие и критические труды, на основании которых создана литературоведческая концепция изучения творчества К. Булычева.

3. По результатам анализа существующих на данный момент диссертационных исследований, школьных программ, методических журналов и методических интернет-порталов выявлено почти полное отсутствие необходимых методических пособий.

4. Разработаны примеры уроков в соответствии с нашей теоретической и методической концепцией.

В первой главе рассмотрена детская литература на современном этапе, представлен обзор творчества В.П. Крапивина и творчества К. Булычева, созданный на основе критических и литературоведческих источников.

Во второй главе дана психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста, приведены обоснования изучения произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в 5-9 классах, а также представлен обзор школьных программ, статей методических журналов по нашей теме и методических разработок учителей-словесников.

В третьей главе представлены разработанные нами на основании анализа литературоведческих и методических источников модели уроков по изучению творчества В.П. Крапивина в 5, 7 и 8 классах и по изучению творчества К. Булычева в 6 и 7 классах.

Перспективы научно-исследовательской деятельности мы видим в углублении и более подробном изучении творчества В.П. Крапивина и творчества К. Булычева, а также дальнейших разработках по изучению произведений указанных авторов в школе.



Библиография

1. Аникина Ю.А. Специфика конфликта в художественном мире В.П. Крапивина: автореф. дисс.: канд. филол. наук: Волгоград. - 2014. - 19с.

2. Арбитман Р. Слезинка замученного взрослого (О творчестве В. Крапивина) [Электронный ресурс]// Детская литература. - 1993. - №12. - URL: http://www.sf.mksat.net/vk/recen/1993/arbitm02.htm (дата обращения: 28.09.14).

3. Ах, вы наш светлый! Ах, вы наш солнечный!: Интервью К. Булычева/ Записал Р. Арбитман// Заря молодежи. - 1989. - №30. - С. 8

4. Булычев Кир (Игорь Всеволодович Можейко)// Русская фантастика [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rusf.ru/litved/biogr/bulyc.htm (дата обращения: 20.12.2016).

5. Богатырева Н.Ю. Владислав Крапивин// Литература в школе. - 2009. - №11. - С.20-22.

6. Богатырева Н.Ю. Литературная сказка В.П. Крапивина: Жанровое своеобразие и поэтика: дис.: канд. филол. наук - М. - 1998. - 209с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - Москва - Воронеж. - 2001. - 350 с.

8. Борисов М. Тревожные сказки [Электронный ресурс]// Если. - 1999. - №3. - URL: http://www.sf.mksat.net/vk/recen/1998/m_borisov_02.htm (дата обращения: 30.09.14).

9. Булычев К. К вопросу о Суматринском носороге// Литературная газета. - 1985. - №37. - С. 3.

10. Булычев К. Подземелье ведьм// Кир Булычев. Официальная страница писателя [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rusf.ru/kb/stories/podzemele_vedm/text-01.htm#32 (дата обращения: 28.04.2017).

11. Булычев К. Сто лет тому вперед. - М.: Армада-пресс: Дрофа. - 2002. - 304 с.

12. Булычев К. Убежище. - М.: Эгмонт Россия Лтд. - 2004. - 480 с.

13. Великанова Е.А. Цикл «В глубине Великого Кристалла В.П. Крапивина»: проблематика и поэтика: автореф. дис.: канд. филол. наук. - Петрозаводск. - 2010. - 21с.

14. В Кремле вручены премии деятелям культуры и премии за произведения для детей [Видео]// Президент России [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/20638/videos (дата обращения: 07.10.14).

15. Владислав Крапивин. Биография//Владислав Крапивин. Официальная страница писателя. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rusf.ru/vk/ (дата обращения: 04.10.14).

16. Владислав Крапивин: «Мальчики, храните белый город»// Газета Культура [Электронный ресурс]. - URL: http://portal- kultura.ru/articles/books/31923-vladislav-krapivin-malchiki-khranite-belyy-gorod/ (дата обращения: 17.11.14).

17. Владислав Крапивин: «Стране нужна всеобщая ребячья организация». Интервью М. Тюренкова// Газета Культура [Электронный ресурс]. - URL: http://portal-kultura.ru/articles/matinee/vladislav-krapivin-strane- nuzhna-vseobshchaya-rebyachya-organizatsiya/ (дата обращения: 17.11.14).

18. Владислав Петрович Крапивин: биография// People.su [Электронный ресурс]. - URL: http://www.people.su/58330 (дата обращения: 04.10.14)

19. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо - 2006. - 512с.

20. Гапоненко Г.А. О знакомстве с творчеством Владислава Крапивина на уроках литературы в 5-6 классах// Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. - URL: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/03/01/o-znakomstve-s- tvorchestvom-vladislava-krapivina-na-urokakh-0 (дата обращения: 15.02.15).

21. Гостья из будущего: телевизионный фильм [Видео]// IVI [Электронный ресурс]. - URL: https://www.ivi.ru/watch/gostya_iz_buduschego (дата обращения: 28.04.2017).

22. Давыдова Е. «Достойный поклонения». Читаем рассказ Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце» [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2007. - №18. - URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=200701807 (дата обращения: 27.02.15).

23. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. - 6-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия». - 2009. - 576 с.

24. Дмитрий Афанасьевич Лухманов// Россия корабельная [Электронный ресурс]. - URL: http://shiphistory.ru/index.php?option=com_alphacontent&section=12&cat=22&ta sk=view&id=240&Itemid=37 (дата обращения: 30.04.15).

25. Доцук Д. Книги-события в детской литературе-2016. Выбор экспертов// Блог Дарьи Доцук [Электронный ресурс]. - URL: http://www.dariadotsuk.ru/1041108310861075/knigi-sobytiya-2016 (дата обращения: 15.05.2017).

26. Занегина А.А., Куманева О.С. Создание ежемесячного журнала как средство личностного развития обучающихся// Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное: коллективная монография. - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. - 2014. - С.453-457.

27. Зайцева Н.В. Роль детской литературы в системе нравственного воспитания современного ребенка// Амурский научный вестник. - Изд.: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет. - 2015. - №1. - С. 55-59.

28. Илья Белостоцкий// Безформата.ru [Электронный ресурс]. - URL: http://tumen.bezformata.ru/listnews/ilya-belostotckij/16371871/ (дата обращения: 25.10.14).

29. Илья Белостоцкий: Фильму быть!// Вслух.ru [Электронный ресурс]. - URL: http://www.vsluh.ru/news/interview/276433 (дата обращения: 25.10.14).

30. Кир Булычев// Лаборатория фантастики [Электронный ресурс]. - URL: https://fantlab.ru/autor15 (дата обращения: 05.05.2017).

31. Кир Булычев отвечает на вопросы…: Off-line интервью [Электронный ресурс]// Вестник Лабиринт КБ. - 2000. - №11. - URL: http://www.rusf.ru/kb/labirint/vestniki/11-sep-00/vestnik_labirinta.htm (дата обращения: 02.05.2017).

32. Кленицкая И. Не бойтесь чтения! [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2010. - №9. - URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=201000905 (дата обращения: 12.04.15).

33. Котынова Е. Костер на снегу [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2009. - №8. - URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=200900806 (дата обращения: 11.04.15).

34. Крапивин Владислав Петрович// Megabook. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. - URL: http://megabook.ru/article/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D0

%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8% D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%20%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80

%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 (дата обращения: 13.10.14).

35. Крапивин В.П. Ковер-самолет// ЛитМир - Электронная Библиотека [Электронный ресурс]. - URL: http://www.litmir.info/br/?b=33537 (дата обращения: 10.01.15).

36. Крапивин В.П. Летчик для особых поручений//ЛитМир - Электронная Библиотека [Электронный ресурс]. - URL: http://www.litmir.info/br/?b=207544 (дата обращения: 16.11.14).

37. Крапивин В.П. Переулок капитана Лухманова. - М.: Детская литература. - 2013. - 395 с.

38. Крапивин В.П. Пионерско-готический роман, тинейджеры и«обескураживающие повторы» (О критике г-на Р. Арбитмана) [Электронный ресурс]// Уральский следопыт. - 1994. - №8. - URL: http://www.sf.mksat.net/vk/recen/1994/vpk01.htm (дата обращения: 09.11.14).

39. Крапивин В.П. Тополиная рубашка// ЛитМир - Электронная Библиотека [Электронный ресурс]. - URL: http://www.litmir.info/br/?b=33582 (дата обращения: 04.05.15).

40. Крапивин В.П. Топот шахматных лошадок// ЛитМир - Электронная Библиотека [Электронный ресурс]. - URL: http://www.litmir.info/br/?b=33583 (дата обращения: 12.05.15).

41. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для педагогических училищ. - М.: Просвещение. - 1980. - 352 с.

42. Крылова М.Н. О современной хорошей детской книге (А. Жвалевский, Е. Пастернак)// Филология и литературоведение. - М.: Международный научно-инновационный центр. - 2015. - №7. - С. 25-30.

43. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Электронный ресурс]// Педагогическая библиотека. - URL: http://pedlib.ru/Books/6/0349/index.shtml?from_page=1 (дата обращения: 26.11.14).

44. Кутейникова Н.Е. Где начинается и где заканчивается сказка? [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2005. - №24. - URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=200502407 (дата обращения: 08.04.2017).

45. Кутейникова Н.Е. Научно-познавательная литература для детей в 5-6-х классах [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2006. - №10. - URL: http://lit.1september.ru/article.php?id=200601004 (дата обращения: 14.05.2017).

46. Лакиза С.В. Урок чтения для 4 класса по теме: Кир Булычев

«Путешествие Алисы»// Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. - URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/05/03/urok-chteniya-dlya-4-klassa-po-teme-kir-bulychov- puteshestvie (дата обращения: 06.03.2017).

47. Ланин Б.А., Устинова Ю.Б. Литература. Программа. 5-9 классы общеобразовательных организаций / под ред. Б.А. Ланина. - М.: Вентина- Граф. - 2014. - 160с.

48. Липкан Е.В. Дидактический материал по теме «Вводные слова» для учащихся 5 класса на материале повести «Тайна третьей планеты» К. Булычева// Prodlenka.org. Образовательный портал. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja- shkola/russkij-jazyk/70603-didakticheskij-material-po-teme-vvodnye-slova.html (дата обращения: 07.03.2017).

49. Литература. Программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под ред. И.Н. Сухих. - М.: Академия; СПб: Факультет филологии и искусств СПбГУ. - 2009. - 132с.

50. Литературный энциклопедический словарь/ под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева - М.: Сов. энцикл. - 1987. - 751 с.

51. Лукьянин В. Крапивин в системе ценностей переходного времени [Электронный ресурс]// Крапивинские чтения. Доклад. - Екатеринбург. - 2000. - URL: http://www.sf.mksat.net/vk/recen/2000/v_luk01.htm (дата обращения: 18.10.14).

52. Мастер снов [Видео]// Яндекс [Электронный ресурс]. - URL: http://yandex.ru/video/search?text=%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0

%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%20%D0%BA%D1%80%D0%B0% D0%BF%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%BC%D0%B0%D1%8 1%D1%82%D0%B5%D1%80%20%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20% D1%81%D0%BC%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8C&pat

h=wizard&filmId=1MQKg7Ku0Cw (дата обращения: 12.03.15).

53. Международная детская литературная премия имени В.П. Крапивина [Электронный ресурс]. - URL: http://www.litparus.ru/ (дата обращения: 28.10.15).

54. Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Литература. Программа. 5-9 классы общеобразовательных организаций. - М.: Вентана- Граф. - 2014. - 200с.

55. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для вузов. - 12 изд., стер. - М.: Academia. - 2009. - 637 с.

56. Неверович Г.А. Основные тенденции развития современной детской и юношеской литературы// Молодежь. Чтение. Успех.: сб. мат. научно-практ. конф. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация. - 2008. - С. 79-85.

57. Овчинникова Л.Н. Урок мужества, доброты и настоящей дружбы по сказочной повести В.П. Крапивина «Дети Синего Фламинго»// Педагогический мир [Электронный ресурс]. - URL: http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=59446 (дата обращения: 02.04.15).

58. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ Под общей ред. Л. И. Скворцова. - 25 изд., исправ. и доп. - М.: ОНИСК. Мир и Образование.

- 2006. - 1328 с.

59. Отряд «Каравелла» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.carabela.ru/ (дата обращения: 04.10.14).

60. Панкеев И. История начинается не с войны// Литературная газета. - 1987. - №30. - С. 10

61. Петухова А. Друг, которому семь (О герое повестей Владислава Крапивина)// Владислав Крапивин. Официальная страница писателя [Электронный ресурс]. - URL: http://www.sf.mksat.net/vk/recen/1974/petuh01.htm (дата обращения: 30.10.14).

62. Погорелая Е. Пираты, награды, Великий Гусляр и Алиса Селезнёва [Электронный ресурс]// Литература. Издательский дом «Первое сентября». - 2009. - №20. - URL: http://lit.1september.ru/view_article.php?ID=200902003 (дата обращения: 14.05.2017).

63. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. Книга 1. - М.: Владос. - 2003. - 573 с.

64. Поликовская Л. Миллион приключений// Русская фантастика [Электронный ресурс] - URL: http://www.rusf.ru/kb/critic/polikovskaya- million_priklyuchenij/text.htm (дата обращения: 25.01.2017).

65. Положение о международной литературной премии имени В.П. Крапивина// Владислав Крапивин. Официальная страница писателя [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rusf.ru/vk/awards_krapivin.htm (дата обращения: 28.10.14).

66. Помогать мужчинам оставаться мужчинами: Мини-интервью К. Булычева/ Записал А. Горев [Электронный ресурс]// Книжное обозрение. - 1991. - №10. - URL: http://www.rusf.ru/kb/int/pomogat_muzhchinam_ostavatsya_muzhchinami/text.ht m (дата обращения: 29.01.2017).

67. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс (Базовый уровень). 10-11 класс (Профильный уровень)/ под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение. - 2007. - 86 с.

68. Программа по литературе для 5--11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Курдюмова Т.Ф., Демидова Н.А., Колокольцев Е.Н., Леонов С.А., Марьина О.Б. -- Под ред. Курдюмовой Т.Ф.

-- 3-е изд. перераб. и доп. -- М.: Дрофа. - 2005. -- 96 с.

69. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. - 6-е изд. - М.: Русское слово. - 2010. - 200 с.

70. Рабочая книга школьного психолога под ред. Дубровиной И.В.// Мир психологии [Электронный ресурс]. - URL: http://www.persev.ru/book/rabochaya-kniga-shkolnogo-psihologa (дата обращения: 25.04.15).