8. Произведения В.П. Крапивина предлагаются учащимся в программе под редакцией И.Н. Сухих и программе Б.А. Ланина, Л.Ю. Устиновой. Творчество Кира Булычева включено в программу под редакцией И.Н. Сухих и программу Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.

9. Мы рассмотрели методические журналы «Литература в школе» и «Литература» издательство «Первое сентября». В журнале «Литература в школе» за последние 15 лет вышла только одна статья, интересующая нас в рамках исследования: Н.Ю. Богатырева «Владислав Крапивин»

10. В журнале «Литература» издательство «Первое сентября» статьи по творчеству В.П. Крапивина и К. Булычева представлены в большем объеме. Здесь есть разработки внеклассных уроков по произведениям писателей, создание виртуального музея на основе творчества Крапивина, а также книги Крапивина и Булычева включены в список для внеклассного чтения.

11. Проанализировав электронные методические порталы, мы можем отметить, что учителя-авторы статей считают необходимым изучать произведения интересуются творчеством В.П. Крапивина и К. Булычева, стремясь восполнить их отсутствие в школьной программе за счет внеклассных уроков и творческих работ.



Глава III. Изучение произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в школе

В данной главе мы предложим методические разработки уроков по произведениям В.П. Крапивина в 5, 8, 9 классах и по произведениям К. Булычева в 6 и 7 классах. Проведенный констатирующий эксперимент позволил нам в нашей работе отталкиваться от следующих фактов: 1) учащиеся практически не знакомы с творчеством В.П. Крапивина; 2) большая часть школьников знает произведения К. Булычева об Алисе Селезневой, они читали книги или смотрели экранизации. Данный опрос был проведен в следующих школах: № 1441 «Бронная слобода», г. Москва; № 2123, г. Москва; лицей № 26, г. Подольск; № 97, г. Ижевск; № 80, г. Ижевск.

Таким образом, основная цель наших уроков - сформировать у учащихся представление о современной детской литературе на примере изучения произведений выдающихся детских писателей В.П. Крапивина и К. Булычева.

3.1 Формирование начальных представлений о современной детской литературе у учащихся 5 классов на примере изучения повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка»

Разработанная нами методика изучения повести «Тополиная рубашка» в 5 классе предполагает проведение 3 уроков по заданной теме.

1 урок - Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Знакомство со сказочной повестью «Тополиная рубашка»;

2 урок - Место повести «Тополиная рубашка» в системе сказок; 3 урок - Наши тополята (творческая работа).

1 урок. Жизнь и творчество В.П. Крапивина. Знакомство со сказочной повестью «Тополиная рубашка».

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- формирование представлений о писателе В.П. Крапивине;

- знакомство с литературной сказкой «Тополиная рубашка»;

- выявить своеобразия творческого метода писателя;

2. Личностные:

- воспитать способность к переживанию и сопереживанию;

- стимулировать познавательный интерес;

3. Метапредметные:

- продолжить формирование умения пересказывать отрывки текста;

- продолжить развитие коммуникативных способностей учащихся. Урок состоит из трех этапов. На первом этапе ученики слушали Слово учителя о Владиславе Петровиче Крапивине, его личности и творчестве.

Метод здесь был использован репродуктивный, а деятельность учащихся заключалась в слушании и фиксировании в тетради ключевых моментов.

Мы уже отмечали выше, что школьники не имеют представления о творчестве писателя, поэтому учителю необходимо уделить особое внимание этой части урока. Приведем пример Слова учителя:

«Владислав Петрович Крапивин - выдающийся детский писатель, на счету которого около 300 книг. Каждая из них проникнута особой атмосферой и настроением.

Родился Владислав Петрович 14 октября 1938 года в Тюмени. Родной город постоянно будет появляться на страницах повестей, где всегда будет описан с необыкновенной теплотой. Детство писателя пришлось на тяжелые военные годы, что также впоследствии отразится в его произведениях, в частности в повести «Тень Каравеллы». Родители Крапивина были педагогами, от них он унаследовал тягу к преподаванию и профессии воспитателя.

Главным человеком в детские годы для писателя была мама, которую Крапивин выводит на страницы своих произведений с неизменной любовью. Она читала сыну книги: и приключенческие романы, русскую классику. По признанию самого Крапивина книги, их игра и фантазия, помогали выйти из переделок в голодное время.

Детство оставило глубокий отпечаток на всей жизни Владислава Петровича. Многое он перенес в свои произведения»

Второй этап урока - начало анализа сказочной повести «Тополиная рубашка». Этот этап предполагает использование творческого и эвристического методов, призванных помочь учащимся понять позицию автора и создать собственную интерпретацию текста. Приемы, которые применяются в данной части урока, следующие: беседа, комментированное чтение, построение четкой системы вопросов по произведению.

Виды учебной деятельности учащихся: пересказ текста, пересказ с элементами анализа, выразительное чтение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Строится второй этап как беседа по вопросам, которые предполагают знание текста и начальные умения его анализа. В качестве путей анализа произведения были выбраны путь «вслед за автором», пообразный, а также включены элементы проблемного пути.

Учащимся были предложены следующие вопросы:

Итак, мы с вами обратимся к повести Крапивина «Тополиная рубашка». С чего начинается повесть? Что рассказывает автор в первой главе? Почему она называется «Реквием»?

Повесть начинается с рассказа о тополе. Это дерево очень дорого автору, поэтому его вырубка огорчает писателя. Крапивин в самой первой строчке поясняет, почему так называется глава:

Третий этап урока включен во второй и представляет собой показ фрагмента документального фильма «Владислав Крапивин: Мастер снов». Учащимся демонстрируется отрывок, где писатель идет вдоль деревянных домов и рассказывает о своем детстве. Это необходимо для того, чтобы создать нужную атмосферу, показать детям примерную обстановку, «декорации», в которых происходит действие.

Ученики с помощью учителя выявляют, что действие произведения происходит в 1948 году, рядом с рекой Турой. Именно на этой реке находится родная для писателя Тюмень, которую он любит выводить на страницы своих произведений.

Учитель показывает ученикам слайд или карту, где указано местоположение реки Туры и города Тюмени, чтобы дать представление ребятам, в какой части России находятся данные объекты. Нужно принять во внимание, что в данном случае мы достигаем метапредметных результатов.

Далее учащимся были предложены следующие вопросы и задания:

Что говорится в самом начале основного повествования? Воспринимаем ли мы в дальнейшем данное произведение как сказку, или оно кажется нам реальным? С кем встречается Славка? Зачитайте описание героинь. Чем они похожи на сказочных ведьм, а чем отличаются? Зачем ржавые ведьмы просят Славку рассказать о своих провинностях, ведь они уже о них знают? Как вы оцениваете данные провинности? Какой вывод можно сделать о ведьмах на данном этапе? Расскажите о фигуре Хозяина? Зачитайте в тексте, что мы о нем узнаем. После некоторого перерыва ведьмы опять зовут Славку к себе, почему герою опять страшно? Почему они называют его Топольком? Как отреагировал Славка на подаренную ему рубашку? Правильно ли он поступил в случае с автобусом? С мячиком? Чему научили эти случаи Тополька? К кому прилетает Славка ночью? Зачем? Почему ночью им было удобнее говорить? Правильно ли сделал Тополек?

В конце урока учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам:

В самом начале автор говорит, что все произошедшее в повести - вымысел. Этого никогда не было, нужно воспринимать это как сказку. Но описание настолько правдоподобное, что читателю трудно поверить в вымысел, кажется, что все происходило в действительности. Сказка начинается со сна Славки, в котором он встречает ведьм. Он не может понять сон это или явь. Героини не очень похожи на сказочных ведьм, они похожи на обычных женщин. Настя, как говорит Славка, еще молодая и даже симпатичная. Хотя ведьмы уже знают о провинностях Славки, на то они и ведьмы, им необходимо услышать это от него. Он должен рассказать все честно, потому что тогда будет понятно, что он хороший человек, «без ржавчины внутри». Провинности у него обычные, какие есть у каждого мальчишки, а серьезной вины на нем нет.

Славка перестает бояться ведьм, он понимает, что они добрые и хорошо к нему относятся. Герой читает им книжки, чтобы ведьмам было не скучно, пока они ткали рубашку.

Впервые о Хозяине герой и читатель узнает от старичка, который говорит о нем: «Человек такой. Паршивенький, надо сказать, человек, заместо крови в ем одна жижа» (с). Хозяин притягивает людей, допустивших «ржавчину» в душе, он имеет власть над ними.

После некоторого перерыва ведьмы опять зовут Славку к себе. Герою неуютно: на улице гроза, которую он побаивается, и пришла за ним не Настя, а Глафира. Ведьмы дарят Славке рубашку из тополиного пуха, который он сам насобирал. Но в рубашке на голое тело мальчику неудобно, поэтому Настя делает из рубашки шортики и рубашечку. Ведьмы дают Славке имя Тополек, так как он тесно связан с Тополем: он может летать в тополиной рубашке, а также кровь у него «тополиная - свежая да летучая». Славка после случаев с автобусом и мячиком понимает, что нужно очень осторожно обращаться с обретенными способностями. Ведь его необдуманные поступки могут навредить не только ему, но и окружающим. Ночью тополек прилетает к Лешке затем, чтобы взять почитать книжку, а затем вернуть ее назад. Но Лешка просыпается и между ребятами завязывается разговор. Во сне разговаривать легче, кажется, что никто не узнает, и можно рассказать самое сокровенное.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено письменно ответить на вопросы: 1. Что нового мы узнаем о Хозяине из дальнейшего повествования? 2. Как его описывают ржавые ведьмы? 3. Чем он похож, а чем отличается от сказочного злодея?

2 урок. Место повести «Тополиная рубашка» в системе сказок.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- актуализировать знания о народных и литературных сказках;

- выявить особенности изучаемой повести как сказки;

2. Личностные:

- воспитать способность к переживанию и сопереживанию;

- научить выражать свое отношение к прочитанному; Цели данного урока:

3. Метапредметные:

- продолжить развитие коммуникативных навыков учащихся.

Второй урок состоит из трех этапов. Первый этап - проверка домашнего задания. Учащиеся зачитывают свои ответы вслух. Приведем пример ответа:

Хозяин - «низкорослый мужичок с круглым животиком, лысоватый, с дряблыми щеками. У него были заплывшие глазки и мясистый нос». Славка думал, что Хозяин похож на Кащея, а потом видит: больше все-таки он похож на хозяина частного огорода или даже на «жулика-завхоза с мелкого склада». Настя рассказывает Славке, что Хозяин имеет над ними власть, и живут они, как в плену. Должны делать все, что велит им Хозяин. Нет у них никакой радости. Хозяин окружен тайной, живет в лесу, у него есть стража. Но его дом не похож на сказочный дом злодея, это обычный троллейбус. И разговаривает он как обычный человек.

Первый этап урока плавно переходит во второй, который предполагает беседу по вопросам. Ученикам предложены следующие вопросы:

Что ведьмы просят сделать Тополька? Как он должен это сделать? Почему он не смог отказаться? Как бы вы отреагировали на эту ситуацию? Как Славик поступает при встрече с Хозяином? Кто рассказал про визит Славки Хозяину? Почему Тополек выбрал такой путь? Почему не бросил ключик? Что вы можете сказать про лес? Можно ли назвать его сказочным? Какие чудеса происходят с Топольком в лесу? Как удается остановить

Хозяина и его приспешников? Что чувствует Славка после всего произошедшего?

В результате беседы учащиеся с учителем должны прийти к следующим результатам:

Тополек должен спасти ведьм из плена Хозяина, а для этого ему нужно забрать Ключик с шеи самого Хозяина. Тогда распадутся ржавые браслеты, и люди окажутся свободными. Тополек рассуждает: «И понял, что за прежние радости надо платить. Добром за добро. Такой закон у сказки и у жизни. Иначе ты будешь не человек, а последняя ржавая лягушка». Пяткин рассказывает Хозяину про визит славки, он испугался, решил совершить подлость ради того, чтобы ему было хорошо. Хотя ведьмы помогали ему, Пяткина это не остановило. При встрече с Хозяином он обнаруживает, что это обычный человек. Славке страшно, но он перебарывает свой страх. Тополек не мог бросить Ключик, он уже согласился помочь, не мог бросить дела на полпути. Тогда люди, нуждающиеся в нем, остались бы без шанса на спасение. К тому же такая мысль даже не приходит Славке в голову. Для встречи с Хозяином Славке нужно перелететь через лес. В реальности леса не было, за свалкой начинались дома и огороды. Но по сказочным законам Славка не сомневался в том, что лес появится. Сначала лес для героя непривычный страшный: «ржавый», лес из старого металла. Лес можно назвать заколдованным, так как он появляется только в сказке. В лесу от капелек Славкиной крови прорастают Тополи, которые и помогают герои остановить Хозяина. Это чудеса, но если бы не Славкина кровь, чистая «свежая да летучая», ничего бы не получилось. После всего герой говорит:

«Что же, сидел и вспоминал ночные приключения <…> Гордость была, потому что победил Хозяина. Радость была <…> И грустно было…»

Третий этап урока посвящен актуализации знаний учащихся о народной и литературной сказке, так как большинство рабочих программ по литературе предполагает изучение отличий литературной сказки от народной. Данный этап урока призван напомнить ученикам об отличиях и проследить их на примере изучаемой повести.

На этом этапе деятельность учеников заключалась в том, чтобы вспомнить материал предыдущих уроков, а также применить данные знания к повести «Тополиная рубашка». В связи с этим ученикам были предложены следующие вопросы: Что такое сказка? Какие основные черты народной сказки вы можете назвать? Что такое литературная сказка? Давайте посмотрим по тем пунктам, которые мы с вами отметили, в чем отличие народной от литературной сказки. Посмотрим, как это реализуется в сказке «Тополиная рубашка».

В ходе беседы учащиеся должны выяснить, как реализуется это в повести:

Текст имеет автора - Крапивин Владислав Петрович. Он был изначально записан, в устной форме не существовал. Сюжет полностью придуман автором, о чем он сам нам говорит перед началом повествования. Используются сказочные мотивы: мотив заколдованного леса, мотив избранности героя (птица филин, говорящая, подсказала ведьмам). Характеры героев полностью индивидуализированы. Даже три ведьмы, которые в народных сказках обладают типичными чертами, здесь наделены своими особенностями. Образ Хозяина также отличается от сказочного злодея. А главный герой больше похож на «крапивинских» мальчиков, которых автор выводит на страницы своих книг, чем на сказочного молодца.

Завершается урок объяснением домашнего задания, которое заключается в следующем: учащиеся должны представить себя авторами повести и рассказать про своего тополька. Как он выглядит, какими качествами обладает, чем отличается и чем похож на Тополька из произведения Крапивина. Ответы нужно записать в тетради.

3 урок. Наши тополята (творческая работа).

Данный урок посвящен выполнению творческого задания по сказочной повести «Тополиная рубашка». Творческая работа направлена на то, чтобы помочь учащимся более глубоко осмыслить повесть, в частности, понять характер главного героя. Домашним заданием было написать, каким они видят своего тополька, какими качествами он обладает. На этом занятии они должны воплотить свои представления в материальную форму.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- начать формировать умение анализировать образ главного героя;

2. Личностные

- воспитать способности к переживанию и сопереживанию;

- воспитать нравственные качества учащихся: доброта, отзывчивость, смелость;

3. Метапредметные:

- продолжить формирование творческих способностей учащихся;

- развивать образное мышление;

- стимулировать познавательный интерес.

Урок состоит из двух этапов. На первом этапе учитель должен объяснить ученикам, чем они сегодня будут заниматься. Творческая работа, проводимая на уроке, заключена в следующем:

Создание инсталляции «Топольки в лесу». Каждый ученик должен изготовить своего тополька, опираясь на проведенный анализ повести, свои записи, сделанные дома, а также на характер самого героя повести. В процессе создания фигурки продолжается анализ произведения. Учащийся должен осмыслить: кто такой Тополек, что это за человек, что в нем привлекательного видит автор, а что сам ребенок. А также каждый ребенок по очереди во время создания фигурки должен рассказать о том, каким он видит своего тополька и почему. Таким образом, дети делятся друг с другом своим понимаем образа главного героя. Они могут вступать в дискуссию и за счет этого улучшить, обогатить свою работу. Приведем ответ учащегося:

Мне очень понравился главный герой Славка. Это обычный мальчик, добрый, отзывчивый, не допустивший «ржавчины» в душе. Несмотря на то, что ему было страшно, он довел дело до конца и помог тем, кто на него надеялся. Таких мальчиков, которые готовы прийти на помощь, много вокруг нас. Но мне хотелось бы сказать, что такими бывают не только мальчики, поэтому мой тополек - девочка. У нее русые волосы, заплетенные в две косички, озорные голубые глаза и васильковое платьице. Зовут ее Таня. Она добрая, веселая и помогает маме с домашним хозяйством. Особенно Таня любит печь с мамой пирожки. Однажды она принесла домой совсем еще маленького котенка, которого мерз под крыльцом. После недолгих уговоров его разрешили оставить. Таня не просто принесла его и оставила, она ухаживает за ним: не забывает кормить, мыть и иногда гуляет с ним.

Способов создать человечка много, поэтому учитель должен выбрать самые доступные для данного возраста, объяснить их учащимся и представить схему их изготовления на доске. Приведем пример объяснения учителем одного из способов:

1. Берем лист бумаги А4. Сгибаем его пополам и разрезаем на две части.

2. С помощью циркуля на одной половинке листа чертим полукруг, где радиус равен половине большей стороны получившегося прямоугольника. Вырезаем полученный полукруг.

3. Берем данный полукруг, наносим клей вдоль одного из радиусов с одной стороны листа. Делаем из данного полукруга конус (для детей будет понятнее определение «шляпа волшебника»).

4. Берем оставшуюся бумагу и чертим круг только уже гораздо меньшего радиуса. Это будет голова фигурки.

5. На полученной «голове» рисуем лицо. А на конусе мы можем нарисовать все, что захотите: руки, одежду, какие-то рисунки и т.д.

6. В зависимости от того, как тополек будет крепиться к макету леса, можно продеть ниточку через верхнюю часть полученной «головы».

7. Далее мы приклеиваем голову к туловищу. А затем крепим нашего тополька к макету.

Второй этап урока - это непосредственно творческая работа. Учащиеся должны выбрать способ, каким они будут делать фигурку. Способы представлены на доске. В процессе изготовления дети рассказывают о своем топольке, как уже было отмечено ранее.

Учитель должен подготовить макет леса, на который будут крепиться фигурки топольков.

Творческая работа призвана помочь учащимся более полно осмыслить повесть. Создавая собственного героя, они должны сконцентрироваться на понимании образа главного героя повести, проанализировать черты его характера. Учащиеся должны сделать вывод, что им нравится в Славке, а какие черты непривлекательны для них, что бы они позаимствовали у главного героя писателя, а какие особенности привнесли в образ своего героя сами. Создание же фигурки героя, а не только его словесного портрета, стимулирует интерес учащихся и развивает фантазию.

3.2 Развитие представлений о современной детской и подростковой литературе у учащихся 6 классов на примере изучения романа К. Булычева «Убежище»

Разработанная нами методика изучения романа Кира Булычева «Убежище» в 6 классе предполагает проведение 2 уроков.

1 урок - Писатель Кир Булычев. Знакомство с романом «Убежище». 2 урок - Жанровое своеобразие романа «Убежище».

В приложении предложена технологическая карта данных уроков. 1 урок. Писатель Кир Булычев. Знакомство с романом «Убежище». Планируемые результаты:

1. Предметные:

- сформировать представление о писателе Кире Булычеве;

- познакомить с романом «Убежище»;

- продолжить формировать умение находить ответы на поставленные вопросы в тексте;

- научить выделить главное из предоставляемого теоретического материала;

2. Личностные:

- воспитать способности сопереживания и помощи другим людям;

- стимулировать познавательный интерес;

3. Метапредметные:

- формирование умения осознанно использовать речевые средства.

Первый этап урока - рассказ учителя о биографии писателя. На данном этапе был использован репродуктивный метод. Учащимся было необходимо внимательно прослушать учителя и зафиксировать основные факты в тетради. Приведем пример рассказа учителя.

«Настоящее имя писателя - Игорь Всеволодович Можейко.

Родился Игорь Всеволодович 18 октября 1934 г. в Москве. После окончания школы поступил в Московский государственный институт иностранных языков имени Мориса Тореза, ныне Московский государственный лингвистический университет. После окончания университета уехал работать в Бирму, ныне Мьянма, государство в Юго- Восточной Азии, переводчиком и корреспондентом информационного агентства «Новости». Через два года, в 1959 г., Игорь Всеволодович вернулся в Москву, поступил в аспирантуру Института востоковедения академии наук, где в последствии остался работать, специализируясь на истории Бирмы.

После возвращения в Москву И.В. Можейко писал очерки для журналов «Вокруг света» и «Азия и Африка сегодня».

Первое рассказ был опубликован в 1961 и назывался «Маунг Джо будет жить». Первое фантастическое произведение, рассказ «Долг гостеприимства», было написано в 1965 г. и опубликовано как «перевод рассказа бирманского писателя Маун Сейн Джи». Фантастические произведения писатель опубликовывал исключительно под псевдонимами. В начале творческого пути псевдонимов было несколько, однако последний - Кир Булычев - прижился настолько, что большинство читателей и не подозревает, что это псевдоним. Он был скомпонован из девичей фамилии матери и имени жены. Использование псевдонимов было обусловлено тем, что писатель боялся увольнения из института в связи с «несерьезностью» жанра, в котором он писал.

Правда раскрылась в 1982 году при вручении Государственной премии СССР за сценарии к фильму «Через тернии к звездам» и мультфильму «Тайна третьей планеты». А вот ожидаемого увольнения не произошло.

Жена писателя, Кира Алексеевна Сошинская, была очень разносторонним человеком: архитектор по образованию она работала переводчицей, наряду с мужем была писателем-фантастом, а также иллюстрировала его книги.

В 1960 году у супругов родилась дочь Алиса, которая отчасти пошла по стопам матери и стала архитектором.

Скончался Игорь Всеволодович Можейко 5 сентября 2003 года после продолжительной болезни.

За свое творчество писатель был удостоен различных наград и премий. Помимо Государственной премии СССР, о которой мы уже говорили, на счету фантаста приз всероссийской премии «Аэлита» за вклад в фантастику (1997 г.), «Орден рыцарей фантастики» им. И. Халымбаджи (2002 г.), Российская литературная премия имени Александра Грина (посмертно, 2004 г.)».

На втором этапе урока осуществляется проверка домашнего задания, предложенного учащимся заранее. Им было необходимо ознакомиться с историей романа «Убежище».

Приведем пример ответа учеников:

«Роман Кира Булычева «Убежище» называют последним произведением писателя. Роман увидел свет в 2004 году, уже после смерти автора. Данное произведение должно было стать первым в цикле книг про обычного мальчика Всеволода Савина, который верит в сказки. Этот цикл задумывался как «русский ответ Гарри Поттеру», однако этим планам не суждено было сбыться».

Третий этап урока представляет собой начало анализа романа «Убежище» и предполагает использование эвристического и творческого методов, которые должны помочь учащимся в понимании текста. Для проведения анализа был выбран пообразный путь с включением элементов проблемного пути, что реализовывалось в построении четкой системы вопросов по произведению.

Виды деятельности учащихся на данном этапе: пересказ текста, пересказ с элементами анализа, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Ученикам были предложены следующие вопросы:

Кто является главным героем произведения? Опишите его. Какое мнение сложилось у Вас о Всеволоде Савине? Менялись ли оно от начала к концу произведения? Каких сказочных персонажей выводит на страницы своей книги Кир Булычев? Какой из сказочных персонажей Вам наиболее симпатичен? Кого из сказочных персонажей Вы бы назвали заглавным в произведении? Привносит ли он какие-либо изменения в образ сказочных персонажей? Как писатель «вписывает» их в современную реальность? Можно ли назвать сказочным персонажем Снежного человека? Почему их надо спасать и от кого? Почему именно Сева выбран Снежной Королевой в качестве спасителя сказочного народа? Чем Сева отличается от своих товарищей по лагерю? Как подростки относятся к сказочным героям? Кто из подростков вызывает у Вас наибольшую симпатию? Почему?

В конце урока учащиеся вместе с учителем должны прийти к следующим выводам:

Главный герой романа «Убежище» Всеволод Савин был абсолютно обычным подростком, за исключением одного обстоятельства: он верил в сказки. Именно эта вера в сказки и стала ключевым аспектом в выборе Севы на роль спасителя сказочных существ.

В книге появляются разнообразные сказочные персонажи, среди которых особенно выделяются Снежная Королева, Нильс (Санта-Клаус), Царевна-Лягушка, гномы. Автор на протяжении всего повествования говорит о том, что Убежище должно стать пристанищем для всех сказочных персонажей, которые на данный момент обитают во владениях Снежной Королевы. Таким образом Кир Булычев, пусть и косвенно, выводит на страницы своего романа всех сказочных персонажей. Центральными становятся уже упомянутые нами Снежная Королева и Царевна-Лягушка. Именно со знакомства с Царевной-Лягушкой и начинаются приключения Савина. А знакомство могло и не состояться, если бы Сева не счел лягушку «странной» и не заподозрил в сказочном происхождении. Таким образом встреча с Царевной-Лягушкой становится неким испытанием веры главного героя в сказки и его пригодности для такой серьезной миссии, как спасение сказочного народа. Немаловажная роль среди героев отводится Снежному человеку, однако назвать его сказочным героем нельзя. В связи с тем, что его существование учеными до конца не отрицается, это скорее герой фантастики, как и Гарри Коллинз, погибший несколько сот лет назад пилот.

Сказочные герои у Булычева приспосабливаются к современным реалиям и учитывают их в своей жизни. Так, например, Царевна-Лягушка учится в Оксфорде, не афишируя свои волшебные умения и родство со Снежной Королевой. Однако современное общество все же опасно для сказочных персонажей, которые привыкли жить в своем собственном сказочном мире. Поэтому Снежная Королева принимает решение переселить сказочный народ подальше от людей.

Не все товарищи Севы по лагерю дружелюбно настроены как по отношению к Всеволоду, так и по отношению к сказочным существам. Гоша Полотенец и Гриша Сумской ради сокровищ пытают Царевну-лягушку и вырезают корону, которая растет на ее голове. Идейный вдохновитель этого Гоша. Спасение Царевны-Лягушки из плена Гоши и Гриши можно назвать вторым испытанием Всеволода. Несмотря на превосходящие силы противника он освобождает Лягушку. Лолита с Ванессой очень скептически настроены по отношению к рассказам Севы о сказках, однако принимают его сторону и стараются ему помочь, пусть и не всегда удачно.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено описать, как они видят личные покои Снежной Королевы, которые отражали бы ее характер и отношения с близкими людьми (Нильс, Царевна-Лягушка). Ответы необходимо записать в тетрадь. Свой ответ необходимо проиллюстрировать картинкой, выполненной любым удобным для ученика способом (рисунок, выполненный от руки или на компьютере, презентация и т.д.).

2 урок. Жанровое своеобразие романа «Убежище». Планируемые результаты:

1. Предметные:

- актуализировать и увеличить знания учащихся о сказке и фантастике;

- формирование умения выделять черты разных жанров в изучаемом произведении;

2. Личностные:

- воспитать способности сопереживания и помощи другим людям;

3. Метапредметные:

- формирование умения выражать свое отношения к прочитанному;

- формирование умения осознанно использовать речевые средства.

На первом этапе урока выполняется проверка домашнего задания. Учащиеся презентуют свои работы, посвященные описанию личных покоев Снежной Королевы. Они зачитывают текст и демонстрируют иллюстративный материал. Приведем пример ответа ученика:

Личные покои Снежной Королевы роскошны, как и весь остальной дворец. Они выполнены в сине-голубых тонах с добавлением золотистых оттенков. Сине-голубая палитра - любимая гамма Снежной Королевы, потому что это цвета ее стихии. Золотой цвет посвящен Царевне-Лягушке, дочери Королевы. Обстановка в личных покоях Снежной Королевы может меняться в зависимости от желания хозяйки. Но обязательными вещами в комнате являются большая кровать с большим количеством мягких взбитых перин, большое зеркало и шкаф для многочисленных нарядов правительницы. Иногда там появляется косметический столик с разнообразными баночками и тюбиками, но не часто, так как Снежная Королева прекрасна без них. Для того, чтобы Снежная Королева всегда могла наблюдать за своими владениями, в ее покоях висит ледяной экран, на котором можно увидеть различные уголки царства по ее желанию. В личные покои Королевы доступ есть только у Царевны-Лягушки и Нильса, все остальные могут туда попасть только в исключительных случаях.

Второй этап урока предполагает беседу по вопросам: Расскажите о фонде Г.Г. Полотенца, в чем заключается его деятельность? В чем ее опасность? Как фонд связан с миссией Всеволода? Расскажите о героях романа, которые связаны с деятельностью фонда. Можно ли назвать их отрицательными персонажами? Почему? Кто на Ваш взгляд является главным антагонистом? Почему? Как они пытаются помешать герою? Расскажите о похищении Аглаи Тихоновны Полотенец. Кто за этим стоит?

Расскажите свое отношение к этой ситуации? Чем заканчивается произведение? Согласны ли Вы с таким окончанием?

В результате обсуждения предложенных вопросов учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам: Основная деятельность фонда Полотенца-старшего, о которой рассказывается в романе, это изготовление живой воды, которая имеет способность омолаживать людей. Создание живой воды сопряжено с существенными побочными эффектами: использование огромного количества обычной воды и получение на выходе также мертвой воды, которая способна уничтожить все, к чему прикасается. Безусловно, деятельность фонда является противозаконной, крайне опасной и осуществляется под прикрытием изготовления игрушек. В человеческом мире данная деятельность нарушает экологическое состояние планеты, способна привести к значительному уменьшению количества пресной воды. Для сказочного мира она вообще представляет смертельную опасность, так мертвой водой был уничтожен целый город троллей и оказалась под угрозой полость, которую сказочные герои выбрали для своего Убежища. Таким образом сказочные персонажи и конкретно Сева становятся конкурентами фонда в борьбе за полость. Члены фонда всяческими способами пытаются помешать герою достичь своей цели.

Полотенец-старший собирает вокруг себя ближний круг лиц, которые участвуют в создании живой воды. У каждого героя есть определенная сфера, за которую они отвечают. В центре находятся сам Полотенец и его секретарь Элина Виленовна, которые руководят процессом и принимают стратегически важные решения. Про жизнь Элины Виленовны писатель почти не рассказывает, однако постоянно намекает, что человек она непростой. Каждый из них двоих является хладнокровным человеком, готовым ради достижения цели пойти на предательство и причинения вреда своим близким. Так и случилось с Аглаей Тихоновной Полотенец. Ее похищение позволило бы мужу скрыть большую сумму денег, чем он и пользуется. Георгий Георгиевич не хочет доводить похищение до смерти жены, однако такое поведение нельзя назвать любовью к ней, это эгоистичное желание показать себя лучше, чем есть на самом деле. Элина Виленовна же хладнокровно дает указание избавиться от Аглаи Тихоновны.

Заканчивается роман победой сказочных существ и Всеволода над фондом Полотенца. Ближний круг Георгия Георгиевича и он сам погибает, при чем погибает от мертвой воды, которую они сами же создали. Удается спастись только Элине Виленовне, что еще раз доказывает ее готовность на все ради достижения цели. Погибает и Аглая Полотенец, которая смогла спасти главного героя от смерти. Таким образом роман заканчивается победой добра над злом.

Третий этап урока посвящен актуализации знаний учащихся о сказке и фантастическом произведении. Рабочие программы по литературе предлагают изучение литературной сказки в 5 классе, а теории фантастики в основном в 5-6 классах.

На данном этапе урока задачей учащихся было определить, можно ли отнести роман «Убежище» к литературной сказке, к фантастике, или же он соединяет в себе черты обоих жанров. Для этого учащимся было необходимо привлечь свои знания, полученные на предыдущих уроках, в том числе и на уроках по изучению повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка», методика которых представлена выше, а также учащиеся должны ответить на следующие вопросы: Что такое сказка? Что такое фантастика? Назовите основные отличительные черты сказки и фантастики. Как это реализуется в романе «Убежище»?

Для удобства данная информация фиксируется учащимися в тетради:

Сказка Фантастика

Сказка - это народно- поэтическое или авторское повествовательное произведение, рассказывающее о вымышленных событиях и героях. необычных, неправдоподобных явлений простирается до создания особого - вымышленного, нереального, «чудесного мира».

Отличительные черты сказки:

· Сказочные формулы - ритмизированные прозаические фразы («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…»);

· Мотивы, общие места, переходящие из сказки в сказку;

· Традиционные герои, которые в литературной сказке получают индивидуальные характеры;

· Народные средства поэтической речи (постоянные эпитеты, фразеологизмы, троекратные повторы т.д.).

Отличительные черты фантастики:

· Наличие фантастического допущения - введение в сюжет элемента, который не встречается в реальном мире, но возможен при определенных условиях.

· Зачастую фантастическое допущение является рациональным, убедительным и обоснованным.

В романе Кира Булычева присутствуют следующие черты сказки:

· Традиционные герои, которые приобретают в романе индивидуальные характеры: например, Снежная Королева становится в произведении Булычева доброжелательной справедливой владычицей, заботливой мамой. Царевна-Лягушка - дочь Снежной Королевы, любознательный и непоседливый подросток.

· Фольклорный мотив, который писатель трансформирует в соответствии с современными реалиями: нравственное испытание главного героя (Всеволод спасает Царевну-Лягушку от пыток), спасение волшебных существ.

И черты фантастики:

· Фантастическое допущение - одним из героев книги становится Снежный человек, вопросом существования которого в советском союзе занимался ряд ученых. В настоящее время существование Снежного человека не доказано, однако нет и неопровержимых доказательств обратного.

· Возможность омоложения организма - в романе писателя фонд Г.Г. Полотенца изобретает способ омоложения человека с помощью живой воды. В современном научном обществе активно обсуждается вопрос возможности омоложения организма, и осуществляется поиск способов. Однако стоит учесть, что вода живая и мертвая - это атрибуты сказки.

В конце урока учащиеся с учителем должны прийти к выводу, что в романе Кира Булычева присутствуют черты и сказочного, и фантастического произведения, которые органично сосуществуют.

В качестве домашнего задания ученикам было предложено разработать сюжет для 2 книги задуманного писателем цикла, который он не успел реализовать. Сюжет должен соотноситься с первой книгой и ее эпилогом, где Булычев намечает действие следующих книг. Рассмотрению данных работ может быть посвящен отдельный урок, предполагающий презентацию учащимися своих сюжетов, обмен идеями и формирование одного общего сюжета на основе предложенных.

3.3 Углубление представлений у учащихся 7 классов о современной детской и подростковой литературе на примере изучения повести К. Булычева «Сто лет тому вперед»

Разработанная нами методика изучения повести Кира Булычева «Сто лет тому вперед» рассчитана на проведение 2 уроков в 7 классе. Рассмотрим планирование данных уроков:

1 урок - Появление и развитие в творчестве писателя персонажа Алиса Селезнева. Начало анализа повести «Сто лет тому вперед». Повесть и экранизация.

2 урок - Продолжение анализа повести. Повесть и экранизация: два детища писателя.

1 урок. Появление и развитие в творчестве писателя персонажа Алиса Селезнева. Начало анализа повести «Сто лет тому вперед». Повесть и экранизация.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- знакомство с одной из главных героинь творчества Кира Булычева Алисой Селезневой и повестью «Сто лет тому вперед;

- формирование умения анализа текста;

2. Личностные:

- воспитать способность нести ответственность за свои поступки;

- стимулировать познавательный интерес;

3. Метапредметные:

- формирование умения осознанно использовать речевые средства.

Первый этап урока представляет собой слово учителя о фактах биографии писателя, посвященных появлению и существованию одной из главных героинь творчества писателя Алисы Селезневой. На этом этапе был использован репродуктивный метод. Деятельность учащихся заключалась в слушании и фиксировании основополагающих фактов в тетради.

Приведем пример слова учителя:

«Впервые героиня Алиса Селезнева появляется в сборнике рассказов «Девочка, с которой ничего не случится», увидевшем свет в 1965 году. Имя героиня получила в честь дочери писателя Алисы, а Селезневы-старшие приобрели имена самого автора (Игорь) и его жены (Кира). При этом Булычев подчеркивал, что ни характер, ни внешность Алисы Селезневой не имеют ничего общего с его дочерью: «С чего вы решили, что моя дочь Алиса имеет отношение к Алисе Селезневой? Они даже не похожи. Алиса и всех книжек «о себе» не читала. Она любит литературу классом повыше» [ссылка].

Алиса Селезнева абсолютно не оправдывает названия первого сборника рассказов: с ней постоянно что-то случается. При чем в абсолютно разных местах и эпохах. Писатель рассказывает о приключениях Алисы на Земле в ее время, в океане, в космосе, в местах обитания сказочных персонажей и т.д.

Помимо основного цикла про Алису существует некий «внутренний» цикл - «Алиса и ее друзья в лабиринтах истории», повествующий о различных историях, случившихся с детьми XXI века в прошлых временах.

Часто серии книг о девочке с Земли именуют сериалом за большую продолжительность «жизни». Кир Булычев писал книги об Алисе 38 лет, на протяжении почти всей своей творческой деятельности. Последнее произведение об этой героине было закончено в 2003 году, это повесть «Лиса и Алисия». Сам писатель говорил, что устал писать про Селезневу, однако постоянно возвращался к ней. По сути Алиса стала «вечным героем», как Шерлок Холмс для Конан Дойля.

Часть книг о приключениях Алисы получили экранизации. Это были как игровые фильмы, так и мультипликационные. Самыми известными из экранизаций являются мультфильм «Тайна третьей планеты» по мотивам повести «Приключения Алисы» и «Гостья из будущего» по мотивам повести «Сто лет тому вперед». Примечательно, что сценарий к обеим указанным экранизациям написал сам Кир Булычев, в работе над сценарием фильма «Гостья из будущего» ему помогал режиссер-постановщик картины Павел Арсенов.

«Жизнь» Алисы продолжается и после окончания выпуска книг. В честь нее была учреждена ежегодная литературная премия «Алиса», которую вручал лично Кир Булычев до 2003 года. А также поклонники героини высадили в Москве Аллею имени Алисы Селезневой».

На втором этапе урока учащиеся с учителем переходят к анализу повести «Сто лет тому вперед». На данном этапе используется эвристический метод с элементами творческого. Нами был выбран путь «вслед за автором» и пообразный путь анализа произведения, прием беседы по вопросам.

Учащимся на этом этапе было необходимо выполнить следующие виды деятельности: пересказ текста с элементами анализа, поиск в тексте ответов на поставленные вопросы и сравнение оригинального текста со сценарием к фильму.

Были предложены следующие вопросы:

Сколько частей в повести? В каких временах происходит действие каждой из частей? Кто является главными героями повести? Как Коля нашел машину времени? Правильно ли поступил Коля, когда вошел в комнату, которую хозяин квартиры тщательно оберегал от посторонних? Согласны ли Вы с его аргументами? Как поступили бы Вы? Как Вы оцениваете поведение Коли в XXI веке? Расскажите о стройке дома, на которую попадает Коля? Для чего, на Ваш взгляд, автор вводит этот эпизод в сюжет? Что происходит на Космодроме? Должен ли был Коля сообщить о том, что видел и слышал от пиратов на космическом корабле? Аргументируйте Вашу позицию. Кто проводит Коле экскурсию по Космозо? Что интересного в этом персонаже, в его жизненной позиции? Расскажите о знакомстве Коли Наумова с Алисой Селезневой. Можно ли это в полной мере назвать знакомством? Как пиратам удалось украсть миелофон? Как поступил Коля в данной ситуации? Правильно ли он сделал? Почему он вернулся с миелофоном в свое время? Как предполагал Коля действовать дальше? Чем заканчивается первая часть?

В результате обсуждения учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам:

Повесть Кира Булычева «Сто лет тому вперед» состоит из двух частей. Первая часть рассказывает о приключениях Коли в конце XXI века, вторая - о приключениях Алисы и всего 6 «Б» класса в конце ХХ века.

В повести несколько главных героев. Конечно, это Алиса Селезнева.

Главными героями также можно назвать Колю Наумова и Юлю Грибкову.

Машина времени находилась в квартире соседа Коли Наумова, хозяин тщательно ее оберегал, не пуская никого в комнату с устройством. Лишь болезнь соседа позволила Коле зайти в квартиру одному и обнаружить машину времени. Разумеется, войдя в комнату, которую хозяин всегда скрывал от посторонних, Коля поступил неправильно и неразумно. Его аргументы о голодном звере, к тому же экзотическом, не оправдывают его поступка, а лишь усмиряют угрызения совести. При этом Коля сам понимает, что поступает некорректно. Попав в будущее, Коля старается вести себя так, чтобы никто не догадался, откуда он. Его цель - узнать, как можно больше о жизни в XXI веке и попытаться улететь на Луну, или хотя бы просто посетить Космодром. До посещения Космодрома Коле удается увидеть процесс строительства дома, значительно отличающийся от того, к которому привык Коля и мы с Вами. Таким образом автор на примере конкретной ситуации, привычной и понятной всем, акцентирует внимание, какие значительные перемены произошли за это столетие. Так строитель в конце XXI века мыслится как художник. Он сам определяет, как будет выглядеть здание и в какую сторону расти кораллу. Усиливает эффект данного эпизода то, что Коля хорошо разбирается в строительстве, а также участие героя в этом процессе.

Добраться до Космодрома у Коли получается, хоть это и вызывает ряд затруднений. Коля даже находит способ попасть на летное поле и забраться на космический корабль. Именно там происходит его первая встреча с комическими пиратами. Герой задумывается о том, что необходимо рассказать о подозрительных существах компетентным сотрудникам Космодрома. Однако страх перед наказанием за проникновение на космический корабль и вообще в будущее, а также желание продолжить путешествие пересиливают. Рассказать обо всем было бы разумно и правильно и позволило избежать многих неприятных ситуаций, собственно и приключения, которое переживают ученики 6 класса «Б» вместе с Алисой Селезневой, не было бы.

Следующей остановкой в путешествии Коли по будущему становится Космозо, зоопарк, в котором обитают животные с других планет. Экскурсию по Космозо Коле проводит Электрон Степанович, с которым он познакомился еще в самом начале. Новый спутник Коли постоянно сетует на то, что раньше все было надежнее и лучше. Его желание использовать технологии прошлого наглядно показывает насколько далеко прогресс ушел вперед. Ведь то, что для Электрона Степановича является технологиями прошлого, для Коли - невероятные достижения человеческой мысли.

Про Алису Селезневу Коля слышит с самого начала своего путешествия во времени. Складывается такое ощущение, что все вокруг знают Алису, она некая достопримечательность, ведь уже летала в космические экспедиции. То, что ей доверяют такой ценный прибор, показывает уровень доверия взрослых к ней, ведь с помощью миелофона она занимается научными исследованиями. Однако потеря прибора обусловлена присущей подросткам рассеянностью, с помощью которой автор показывает, что Алиса все же имеет некоторые слабости.

Поступок Коли с миелофоном можно назвать храбрым. Для того, чтобы противостоять космическим пиратам, нужна определенная доля мужества. Нужно учесть, что на протяжении всего забега Коли от Космозо до машины времени, автор настойчиво подчеркивает, что герой рад отдать прибор кому-то надежному, но на пути ему никто не попадается. Таким образом, попадание миелофона в ХХ век - это стечение обстоятельств, а не злой умысел Коли. Именно процессом перемещения Коли в свое время и заканчивается первая часть повести. Итак, несмотря на проникновение в будущее без разрешения, Коля ведет себя там вполне достойно.

Третий этап урока был включен во второй. В процессе анализа повести рассматривалась также ее экранизация - пяти-серийный фильм «Гостья из будущего», к которому сценаристом выступил сам Кир Булычев. Привлечение видеоматериала было призвано помочь учащимся понять творческий замысел автора. Вопросы к произведению перемежались с вопросами о том, как та или иная ситуация была реализована в фильме. Задача посмотреть две первые серии кинофильма была поставлена перед учениками заранее.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено письменно ответить на вопрос: С какой целью автор изменил в фильме некоторые сюжетные ходы повести? А также учащимся было необходимо посмотреть 3- 5 серии фильма «Гостья из будущего».

2 урок. Продолжение анализа повести. Повесть и экранизация: два детища писателя.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- формирование умения анализа текста, в том числе сравнительного;

2. Личностные:

- воспитать способность нести ответственность за свои поступки;

- формирование способности принимать решения с учетом последствий;

3. Метапредметные:

- формирование умения осознанно использовать речевые средства.

- формирование умения анализировать и выделять различия.

Первый этап урока заключается в продолжении анализа повести «Сто лет тому вперед». Учащимся были предложены следующие вопросы:

Как развивались события в XXI веке после «отъезда» оттуда Коли? Почему Алиса решила вернуть миелофон самостоятельно, ничего не говоря взрослым? Правильно ли она поступила? Почему Юля Грибкова так спокойно отнеслась к рассказу Алисы о будущем и поверила ей? Что помогло Алисе не попасться в руки к пиратам, проникшим в больницу? С кем Алиса знакомится по дороге из больницы к Грибковым? Как Алиса оказывается в классе Юли Грибковой? Как ее принимают ребята? Как складывается обучение Алисы в школе? Как Вы оцениваете поступок Милы Руткевич, пропустившей пиратов в школу? Как ребята реагируют на рассказ о будущем? Почему они бросились спасать Алису и Колю? Как вел себя Коля в данной ситуации? Как повели себя ребята? Какое обещание данное Алисе выполнили все? Как это характеризует героев? Какие Ваши впечатления от повести?

В результате беседы учащиеся с учителем должны прийти к следующим выводам:

Во второй части мы узнаем, что вслед за Колей в ХХ век переместились Алиса и пираты. Свое решение справится с возникшей ситуацией самостоятельно, без помощи взрослых, Алиса оправдывает тем, что взрослые потратили бы слишком много времени на выяснения причин, но времени не было. Нельзя назвать это решение продуманным, так как пираты тоже попали в ХХ век и представляли собой реальную опасность. Встреча с Юлей Грибковой существенно облегчила Алисе жизнь: во-первых, поверила ее рассказу про будущее, во-вторых, привела в класс и познакомила с Колями. У подростков в процессе становления личности не последнюю роль играет воображение, поэтому им легче принять и осознать наличие чего-то невероятного и невозможного, чем взрослым. Так и случилось с Юлей и Алисой. Именно Юля помогла Алисе не попасться в руки пиратов, проникших в больницу. Решительные действия пиратов заставляют Алису бежать из больницы к Грибковым, потому что больше некуда. По дороге Алиса знакомится с одноклассниками Юли, одним из которых является Коля Сулима. Однако Алиса не обращает на внимание на этот факт. Как ни странно, Алису не возвращают в больницу, и даже определяют в школу, в класс к Юле, объясняя это пользой для ее выздоровления. Как и в любой школе приход в класс нового человека вызывает интерес. К тому же Фима Королев заявляет, что знаком с ней и помогал сбежать из больницы. В целом ребята принимают Алису хорошо, особенно учитывая то, что она приносит пользу классу. Однако некоторое недоумение у всех и даже неприязнь у Милы Руткевич вызывают ее обширные знания по различным предметам. Именно это становится основным аргументом ненормальности Алисы, в которой Милу убеждают пираты: «ведь не один нормальный человек не может быть умнее Милы Руткевич». Приведя пиратов в школу, Мила в первую очередь заботилась о своих интересах, чтобы ее продолжили воспринимать как лучшую ученицу класса. Мила не очень верит в свои оправдания, поэтому ее мучает совесть, когда она узнает правду. При этом ребята поступают очень достойно, не обвиняя Милу, а наоборот ее поддерживая. На рассказ Юли о будущем ребята реагируют с интересом, но верят, как и сама Юля, о чем мы уже говорили выше. Ученики 6 «Б» класса приходят на помощь Алисе и Коле по нескольким причинам. Они не могли бросить товарищей в беде, для ребят слова «дружба» и «взаимовыручка» не пустой звук. Коля в сложившейся ситуации повел себя храбро, однако не очень дальновидно. Он отвлекает внимание пиратов на себя, чем дает Алисе шанс вернуться в будущее с миелофоном, но сама Алиса не может бросить ребят в опасности. О каждом ученике 6 класса «Б» можно сказать, что это достойный и воспитанный человек. Свое обещание никому не рассказывать о произошедшем каждый из них сдержал, понимая, что последствия могут быть необратимыми.