Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище

^{Модель - мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект исследования (природный или социальный) и способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.}

^{К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и положения учебных заведений, педагогические теории и индивидуальные концепции, отражающие взгляды педагога и т. д.}

^{В.П. Беспалько выделяет следующие основные этапы моделирования:}

^{Дисциплина, тема.}

^{Цели урока:}

^{- Образовательная}

^{- Воспитательная}

^{- Развивающая}

^{Исходные условия:}

^{- Профессиональное училище;}

^{- Курс;}

^{- Группа;}

^{- Учебный кабинет;}

^{- Уровень обученности учащихся.}

^{Деятельность обучающегося по каждому изученному учебному элементу зависит от качества усвоения учебной информации и приобретенного (усвоенного) опыта. Они характеризуются уровнями усвоения (деятельности):}

^{1-й уровень - ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;}

^{2-й уровень - воспроизведения (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти (может быть буквальным и реконструктивным);}

^{3-й уровень - эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;}

^{4-й уровень - творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.}

^{- Учебно-методическое пособие.}

^{4. Руководствуясь указанными в теоретической части рекомендациями определяются основные педагогические противоречия.}

^{5.Замысел и основная идея проекта;}

^{6. Цели, уточненные с учетом замысла.}

^{7. Основные идеи теории.}

^{8. Основные положения по теории.}

^{9. Рабочая гипотеза проекта.}

^{10. На основе выявленных теоретических положений и традиционной методики проведения урока можно разработать модель проектируемого урока, с учетом таксономии дидактических целей, учебных элементов, мотивационного компонента, характеристики деятельности учащихся и преподавателя, методов, приемов и средств обучения. С помощью данной модели можно не только провести урок по этапам, но и замотивировать учащихся на изучаемый материал, выделить таксономию дидактических целей, охарактеризовать методы диагностики и скорректировать усвоение знаний учащихся [15].}

^{В.С. Безрукова взяв в качестве основной идеи проектирования идею технологизации обучения, применив основные компоненты педагогической технологии к процессу обучения приводит обобщенную модель технологии обучения (таблица 1). Достоинством данной модели является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения (формирование профессиональных знаний, понятий и др.) [29].}

^{На этапе проектирования, по мнению В.С. Безруковой, создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспитательной работы и т.д.}

^{Таблица 1 - Модель технологии обучения}

Этапы обучения Этап урока	Структура обучающей цели	Технология обучения	Результат обучения учащихся (уровень усвоения)	Коррекция
	Таксономия учебных целей	Содержательные компоненты технологии обучения (учебные элементы)	Мотивация	Учебно-познавательная деятельность учащихся	Управление учебно-познавательной деятельностью
					Методы, приемы преподавания	Средства обучения

^{При проектировании прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, психологической, управленческой), обосновать актуальность, выявить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить цели и задачи проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования. [29].}

^{На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. И хотя в технике нет понятия конструкт, а есть конструкторская документация, тем не менее, оно введено в педагогику. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и создает возможность представить и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, графики перемещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и т. д. [9, с. 205].}

^{По мнению В.П. Беспалько планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводится к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока. Автор говорит о том, что дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает, для чего учить и чему учить учащихся на уроке? [15].}

^{В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов говорят о том, что в перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготовке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа реально создавшихся условий учебного процесса, т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, преподаватель может на следующем уроке еще раз вернуться к изучению пройденного учебного материала. Как отмечалось ранее, цели урока должны быть диагностичными, предельно четкими и ясными. Важно, чтобы цели урока были доведены до сознания учащихся, стали целями их учебной деятельности на уроке. [32, с. 301].}

^{Конструирование учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний является одним из наиболее важных и, вместе с тем, наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов. На уровне оперативного целеобразования преподаватель определяет цели каждого урока.}

^{Основываясь на исследованиях Б. Блума В.В. Николаев предлагает следующую таксономию учебных целей для уроков теоретического обучения (таблица 2). [33, с. 16].}

^{урок черчение знание обучение}

^{Таблица 2 - Таксономия учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний}

Таксономия учебных целей	Характеристика учебных целей	Примерное содержание изучаемого материала
1. Знание - узнавание (различение, распознавание, соотнесение)	Учащийся распознает, различает (узнает, выделяет) отдельные факты, стороны, свойства, признаки изучаемого понятия, объекта или действия	Изучаются задачи предмета; классификация и описание назначения, общего устройства и применения машин, механизмов, приборов, инструментов; сведения об общей структуре производственного процесса, его составляющих.
2. Знание - представление	У учащихся возникает целостный образ изучаемого понятия, объекта (действия). Он воспроизводит по памяти учебный материал: термины; конкретные факты; методы и процедуры, определения понятий, правила и приемы и т.п.	То же
3. Знание - понимание	Учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал (существенные признаки понятия, объекты, явления), может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ, привести собственные примеры	Изучаются: вопросы общей технологии производства; свойства и способы получения материалов; технико-экономические показатели различных видов и способов технологического процесса; обоснование конструкций оборудования, инструментов, приспособлений, процессов, явлений, функций и т.д.
4. Применение знаний	Учащийся применяет на практике полученные им теоретические знания (понятия): решает задачи с использованием усвоенных законов, правил, предписаний, умеет увязать изучаемый материал с жизнью, с производственной практикой	Изучаются: планирование технологических процессов; расчет режимов обработки, наладки оборудования; способы разборки, сборки, диагностики неисправностей, ремонта, наладки, испытаний; правила управления и обслуживания, контроля, регулировки и т.д.
5. Мышление - анализ	Учащийся может разложить учебный материал на составляющие, на основе различных признаков выделить его структурные компоненты; видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями	Изучаются: узловые, ведущие вопросы учебного материала; закономерности явлений, процессов и их сущность; принципы устройства и работы машин, механизмов, приборов, инструментов, особенности их устройства и работы; теоретические основы технологических процессов и их сущность; принципиальные, кинематические, монтажные схемы; причины неисправностей различных технических устройств и способы их устранения
6. Мышление - синтез	Учащийся умеет комбинировать элементы учебного материала, чтобы получить целое; определить место каждого учебного элемента в общей системе знаний, предлагает план проведения диагностики, эксперимента, использует знания из разных областей для решения производственных задач	То же
7. Мышление - оценка	Учащийся умеет оценивать значение того или иного учебного материала исходя из внутренних и внешних критериев качества	Изучаются: достоинства и недостатки изучаемых технических объектов, технологических процессов на основе всех предшествующих уровней знаний, принципов конструирования и построения технологических процессов

^{Следующим этапом подготовки к уроку является определение его содержания, соответствующего намеченной цели.}

^{Руководствуясь учебной программой, учебниками и учебными пособиями, преподаватель выполняет методический анализ содержания обучения, моделирует и конструирует формы предъявления учебной информации на уроке [1, стр. 29]. На этапе перспективной подготовки к занятиям по какому-либо предмету преподаватель предварительно продумывает организацию и основные вопросы методики изучения учебного материала каждой темы учебной программы.}

^{Для изучения на уроке необходимо планировать такое количество учебных элементов (понятий, фактов, явлений, процессов, принципов, закономерностей, зависимостей и т.п.), чтобы учащиеся осмыслили, закрепили основные положения, приобрели первоначальные умения оперировать полученными знаниями. При этом необходимо ориентироваться на время проведения урока.}

^{В.П. Беспалько говорит о том, что, определив цели и содержание предстоящего урока, преподаватель в деталях продумывает технологию обучения. Сначала определяются тип урока и его структура. Это может быть место проведения урока; использование на уроке элементов различных педагогических технологий (проблемного, блочно-модульного обучения и т.д.); основные методы, приемы и формы обучения; особенности контроля (оценки) знаний учащихся, например рейтинговая оценка знаний и т.д. Так, основными компонентами комбинированного урока теоретического обучения являются: организационный момент, подготовка к изучению нового материала (постановка цели и мотивация учения, актуализация знаний), объяснение новых знаний, закрепление знаний и самостоятельная работа учащихся (формирование практических умений), подведение итогов занятия.}

^{Изучение нового материала основывается на ранее сформированных знаниях и умениях. Поэтому важно продумать, как актуализировать прежние знания, как подвести учащихся к осознанному восприятию учебного материала. С этой целью обычно используется фронтальный опрос и беседа с учащимися.}

^{Технология обучения, прежде всего, ориентирована на учебно-познавательную деятельность обучаемых. Основными приемами учебной деятельности учащихся на уроке теоретического обучения являются слушание, наблюдение, объяснение, конспектирование, сравнение, анализ, решение учебных задач, моделирование, конструирование и т.д. [15].}

^{В настоящее время кроме традиционной классической системы обучения разработано достаточно много различных педагогических технологий (проблемного обучения, полного усвоения знаний, блочно-модульного обучения, информационные технологии обучения и т.д.). На уроке теоретического обучения могут использоваться элементы различных технологий с учетом их дидактической ценности и решаемых задач.}

^{Методы обучения являются одной из категорий дидактики профессионального образования. Если содержание обучения отвечает на вопрос «ЧЕМУ УЧИТЬ?», то методы обучения отвечают на вопрос «КАК УЧИТЬ?»}

^{Выбор методов и методических приемов в значительной степени определяется целями обучения и содержанием учебного материала.}

^{И.П. Подласый утверждает, что преподаватель, готовясь к занятиям, должен продумать и спланировать технологию комплексного использования средств обучения, которая предполагает:}

^{- охват всех узловых вопросов учебного материала;}

^{- охват всех звеньев учебного процесса (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизацию, контроль знаний и т.д.);}

^{- применение средств обучения в комплексе и с учетом их преимущественных дидактических функций;}

^{- реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций процесса обучения;}

^{- учет экономического, эргономического, гигиенического, экологического факторов и требований безопасности. [6, с. 530].}

^{Так как одно и то же содержание может передаваться учащимся и изучаться ими по-разному, т.е. разными методами, то естественно, что и результаты обучения будут неодинаковыми. В.П. Беспалько утверждает, что с помощью одних методов можно добиться только образовательных целей (усвоения фактов, понятий), с помощью других методов учащиеся овладевают способами умственной деятельности. Совокупность различных методов (система методов) в процессе обучения позволяет решать в комплексе образовательные, развивающие и воспитательные задачи [15].}

^{И.П. Подласый в своей работе выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Но в психолого-педагогической литературе наиболее распространена традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В традиционной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) 6,с.469.}

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт Упражнение Учебно-произво-дительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Чтение Изучение Реформирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

^{Известны различные классификации методов обучения: по источнику знаний, по форме передачи информации, по степени активности познавательной деятельности учащихся, по способам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д. С.Я. Батышев утверждает, что наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы, обладая свойством взаимопроникновения, характеризуют с разных сторон процесс взаимодействия педагогов и учащихся. И когда говорят о применении в данный момент определенного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, внося больший вклад в решение основной дидактической задачи. 9,с.251.}

^{На занятиях профессионального обучения педагог, как правило, использует несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов, которые в данном случае образуют систему методов обучения. Системообразующим фактором данной системы методов может быть, например, образовательная цель урока. Компонентами системы являются сами методы или группы методов обучения. Конструирование системы методов обучения означает построение ее элементов (методов) в определенной последовательности: в соответствии с этапами усвоения знаний, механизмом формирования профессиональных умений, навыков и т.п.}

^{В реальном учебном процессе важным является не сама проблема классификации методов, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективного применения, владения умениями пользоваться ими для руководства познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся.}

^{М.И. Махмутов утверждает, что преподаватель, готовясь к занятиям, должен продумать и спланировать технологию комплексного использования средств обучения, которая предполагает:}

^{- охват всех узловых вопросов учебного материала;}

^{- охват всех звеньев учебного процесса (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизацию, контроль знаний и т.д.);}

^{- применение средств обучения в комплексе и с учетом их преимущественных дидактических функций;}

^{- реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций процесса обучения;}

^{- учет экономического, эргономического, гигиенического, экологического факторов и требований безопасности [17].}

^{И.П. Подласый говорит о том, что в комплекс средств обучения входят плакаты, стенды, модели, натуральные объекты, ТСО (в том числе и современные мультимедийные проекторы на базе компьютера), различные дидактические материалы. Наиболее широко при изучении технических дисциплин используются чертежи, схемы, таблицы, графики, диаграммы, учебные алгоритмы, инструкционные и технологические карты и т. п. Все они являются формами наглядного представления технического знания, так как несут в себе конкретную информацию об изучаемых объектах, явлениях и процессах [6, с. 470]. Так, например, принципиальная схема любого станка для обработки металлов дает четкое представление о процессе формообразования детали. Кинематическая схема позволяет «увидеть» все механизмы и детали станка, участвующие в передаче и преобразовании движений [33].}

^{Преподаватель систематизирует по урокам имеющиеся в его арсенале материально-технические и дидактические средства обучения. К ним относятся:}

^{- реальные объекты}

^{- изображение объектов: модели, макеты, таблицы, плакаты, фотографии, кодограммы, диапозитивы, звуковые записи, кинофильмы, видеофильмы и т.д.;}

^{- описание предметов и явлений: справочники, пособия, материалы для программированного обучения, технологическая документация;}

^{- технические средства обучения: информационные (киноаппараты, проекторы на базе компьютера, магнитофоны, видеомагнитофоны и т.д.), контролирующие (матрицы, перфокарты, машины для программированного контроля, шаблоны, измерительный инструмент и т.д.), тренажеры;}

^{- специальные средства для научной организации учебного процесса и управления им: логические схемы содержания учебного материала, технические средства управления и т. д. [9, с. 310].}

^{В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока. В.В. Николаев приводит примерный алгоритм построения плана урока.}

^{Алгоритм построения плана урока}

^{Тема урока.}

^{1. Цели урока}

^{2. Учебно-материальное оснащение урока:}

^{Ход урока}

^{I. Организационная часть (3 мин).}

^{II. Подготовка к изучению нового материала (15 мин).}

^{1. Коллективный разбор выполнения домашнего задания}

^{2. Опрос на оценку:}

^{3. Работа учащихся с карточками-заданиями К-1 и К-2 (параллельно с опросом).}

^{4. Сообщение темы и целей урока.}

^{III. Объяснение нового учебного материала (30 мин).}

^{Вопросы к учащимся:}

^{IV. Закрепление нового материала (7 мин).}

^{V. Самостоятельная работа (33 мин).}

^{VI. Подведение итогов (2 мин). [34, с. 23].}

^{Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проектирование урока - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления представляет собой документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.}

^{Нами были подробно изучены этапы проектирования:}

^{Педагогическое моделирование - на этом этапе происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.}

^{Педагогическое проектирование - на данном этапе создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения.}

^{Педагогическое конструирование - на этом этапе проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.}

^{Педагогическое конструирование включает в себя:}

- ^{конструирование учебных целей;}

- ^{конструирование содержания;}

- ^{конструирование методов;}

- ^{конструирование средств.}

^{В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока.}

^{Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме «Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения» мы пришли к выводу, что усвоение - это сложный процесс овладения человеком знаниями и способность сделать их свойственными, привычными для себя. Оно включает в себя: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизацию.}

^{Восприятие представляет собой процесс «схватывания» объекта изучения, в результате чего происходит формирование у учащихся представлений об объекте или явлении.}

^{Осмысление - это элемент усвоения, для которого очень важно формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, разнообразные приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.), широко использовать элементы проблемного обучения, вовлекать учащихся в проведение исследовательских демонстраций и опытов.}

^{Под запоминанием понимается запечатление знаний в памяти.}

^{Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в различные области. На основе полученных знаний учащиеся решают задачи, работают с карточками, заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы.}

^{Обобщение - это мысленное выделение общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.}

^{Под систематизацией знаний понимают естественное свойство всякой умственной деятельности, без которого невозможно установление взаимосвязи между явлениями действительности, научное познание. В учебной деятельности процесс систематизации осуществляется в единстве с процессом обобщения знаний.}

^{Для оценки знаний и умений учащихся применяют уровни усвоения учебного материала: понимание, узнавание, воспроизведение, применение и творчество.}

^{Понимание является «фундаментом» усвоения знаний учащимися. Оно предполагает отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости.}

^{На уровне узнавания обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие).}

^{Воспроизведение предполагает самостоятельное воспроизведение и применение информации учащимся в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной.}

^{Применение - способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное.}

^{Творчество - уровень усвоения, на котором обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством.}

^{Мы выяснили, что цель урока - это предполагаемый результат педагогической деятельности педагога и учащихся. В педагогической системе она должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Также проанализировав труды Бенджамина Блума мы выяснили, что таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения.}

^{Мы пришли к выводу, что мотивация учащихся на учебный процесс возможна при:}

- ^{занимательности занятия;}

- ^{создании мотивационно-проблемных ситуаций;}

- ^{убеждении учащихся в значимости знаний учебного предмета в их будущей профессиональной деятельности.}

^{Нами было изучены приемы методической редукции:}

^{1) Лингвистическая трансформация учебного материала;}

^{2) Вербальность и метафоричность формулировок;}

^{3) Мнемотехника;}

^{4) Операциональные определения;}

^{5) Остенсивные определения;}

^{Мы изучили способы, применяемые преподавателем для организации и направления познавательной деятельности учащихся, такие как:}

^{1. Способы обучения, имеющие целью организацию живого восприятия учащимися изучаемых фактов, предметов, явлений или процессов.}

^{2. Способы обучения, имеющие целью организацию мышления учащихся, формирование у них определенных понятий и суждений, осмысливание определенных фактов и закономерностей.}

^{3. Способы обучения, имеющие целью организацию деятельности или практического опыта учащихся.}

^{Мы проанализировали принципы обучения и пришли к выводу, что:}

- ^{принцип наглядности обучения требует, чтобы обучение опиралось на живое восприятие учащимися изучаемых предметов, фактов, явлений, процессов и действий;}

- ^{принцип научности и систематичности обучения требует, чтобы обучение строилось в последовательности, обеспечивающей усвоение учащимися системы данной науки и связь новых понятий с уже известными;}

- ^{принцип сознательности учения требует, чтобы обучение строилось на основе осмысливания учащимися изучаемых связей, отношений, законов, принципов, понятий и т.д.;}

- ^{принцип связи теории с практикой требует, чтобы обучение строилось на основе сознательного применения учащимися полученных знаний и сведений к решению конкретных теоретических и практических задач;}

- ^{принцип прочности усвоения требует, чтобы обучение обеспечивало закрепление у учащихся полученных сведений, знаний, умений и навыков и сохранение их на длительное время;}

- ^{принцип доступности обучения требует организовывать обучение так, чтобы учащиеся в состоянии были воспринять, осмыслить и применить на практике весь объем сообщаемых им знаний и сведений, умений и навыков, а также прочно усвоить их.}

^{Мы определили, что проектирование урока - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления представляет собой документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.}

^{Нами были подробно изучены этапы проектирования:}

^{Педагогическое моделирование - на этом этапе происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.}

^{Педагогическое проектирование - на данном этапе создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения.}

^{Педагогическое конструирование - на этом этапе проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.}

^{Педагогическое конструирование включает в себя:}

- ^{конструирование учебных целей;}

- ^{конструирование содержания;}

- ^{конструирование методов;}

- ^{конструирование средств.}

^{В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока.}

^{Глава 2.} Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения в ПУ №37

^{2.1 Констатирующий эксперимент}

^{Главная цель констатирующего эксперимента - проверка знаний учащихся по каждому уровню усвоения и выявление проблемных уровней.}

^{Согласно этой цели нами был составлен тест, состоящий из 13 вопросов, позволяющих проверить знания учащихся по четырем основным уровням усвоения:}

^{1. Первый уровень (узнавание): направлен на проверку знания учащимися фактического материала и элементарных внешних связей, между предметами и явлениями.}

^{2. Второй уровень (воспроизведение): направлен на определение, как учащиеся могут воспроизводить формулировки понятий, законов, закономерностей и объяснить их сущность или раскрыть объективные связи и отношения между ними.}

^{3. Третий уровень (осмысление): предусматривает выявление качества обобщения и систематизации знаний.}

^{4. Четвертый уровень (применение): направлен на проверку умений учащихся применять знания, навыки и умения в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации (на готовом материале или при применении известных способов выполнения действий).}

^{Количественным критерием отметки послужила величина называемая коэффициентом усвоения (Кб):}

^{Кб= а/р,}

^{где а - количество правильно выполненных операций в тесте; р - количество существенных операций, ведущих к решению теста. Коэффициент усвоения был просчитан нами по каждой группе заданий. Для перевода полученного коэффициента усвоения в 5-бальную систему мы руководствовались ориентировочным соотношением, представленным в таблице 3 [33, с.66].}

^{Таблица 3 - Соотношение между коэффициентом усвоения и отметкой}

Значение Кб в пределах	Отметка
0,9 < Кб ? 1	«5»
0,8 ? Кб ? 0,9	«4»
0,7 ? Кб < 0,8	«3»
0,5 ? Кб < 0,7	«2»
Кб < 0,5	«1»

^{Исследование проводилось в Профессиональном училище №37 г. Череповца Вологодской области с учащимися группы №121 «слесарь КИПиА». В нашем эксперименте была задействована только одна (исследуемая) группа, так как в данном училище не оказалось групп параллельно изучающих одни и те же темы. Такой метод организации исследования В.Н. Дружинин назвал квазиэксперементом, то есть планом исследования, при котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости по объективным причинам [36, с.76]. Исследуемая группа состояла из 12 человек. На ответы учащимся давалось 45 минут.}

^{Проверочные задания по темам:}

^{«Общие правила оформления чертежей: линии чертежа, масштабы, форматы, рамка», «Нанесение размеров».}

^{На узнавание:}

^{Задание: Выбрать правильный ответ.}

^{1. Длину, ширину, толщину, высоту, диаметр, радиус измеряемой части детали характеризуют размеры:}

^{а) линейные; б) угловые.}

^{Ответ: а (р=1).}

^{2. Для обозначения диаметра перед размерным числом ставится:}

^{а) Ш; б) R; в) ?.}

^{Ответ: а (р=1).}

^{3. Если размерная линия расположена вертикально, размерное число пишут:}

^{а) справа; б) слева.}

^{Ответ: б (р=1).}

^{4. Какой линией выполняют штриховку?}

^{а) Штриховой;}

^{б) Сплошной тонкой;}

^{в) Сплошной волнистой.}

^{Ответ: б (р=1).}

^{5. Основная надпись не содержит информации о:}

^{а) Наименовании изделия;}

^{б) Массе изделия;}

^{в) Назначении изделия.}

^{Ответ: в (р=1).}

^{На воспроизведение:}

^{Задание: Ответить на вопросы:}

^{6. Какие данные содержит основная надпись?}

^{Ответ: Основная надпись содержит основные сведения об изображаемом изделии: наименование изделия, материал, масса изделия (кг), масштаб чертежа, фамилии лиц, разработавших, проверивших чертеж, дату утверждения, литература, порядковый номер листа. (р=9).}

^{7. Где располагают основную надпись на формате А4?}

^{Ответ: На листах А4 основную надпись располагают только вдоль короткой стороны. (р=1).}

^{8. Для чего применяют размеры? Какие бывают размеры?}

^{Ответ: Размеры применяют для того чтобы определить по чертежу величину изображения детали. Размеры бывают линейные и угловые. (р=3).}

^{На осмысление:}

^{9. Для чего готовый чертеж обводят сплошной толстой линией?}

^{Ответ: Сплошная толстая линия показывает видимые контуры предметов. (р=3).}

^{10. Объясните, почему масштаб 2:1 является масштабом увеличения.}

^{Ответ: Цифра 2 показывает что изображение увеличено в 2 раза. (р=3).}

^{11. Объясните для чего на чертежах деталей необходимо обозначение шероховатости.}

^{Ответ: По шероховатости можно судить о качестве продукции (о неровности поверхности), о герметичности соединений. (р=2).}

^{На применение:}

^{12. Написать размер фаски высотой 3мм и углом наклона 45 градусов.}

^{Ответ: 3х45°. (р=1).}

^{13. Расставить все необходимые размеры детали.}

Ответ:

(р=10).

^{Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 4.}

^{Таблица 4}

№ п/п	ФИО учащихся.	Уровни усвоения	Общий коэф.
		узнав.	воспроизв.	осмысл.	применение
1.	Александр Б.	1	0,69	0,9	0	0,59
2.	Валерий Ч.	1	0,54	1	0,82	0,8
3.	Виктория С.	0,8	0,3	1	0,91	0,72
4..	Герман Г.	0,6	1	1	0,91	0,92
5.	Дмитрий П.	1	0,77	1	0,55	0,79
6.	Екатерина В.	1	0,7	1	0,73	0,82
7.	Иван К.	0,8	0,54	1	0,82	0,77
8.	Илья Н.	1	0,69	0,9	0,09	0,62
9.	Илья С.	0,8	0,08	0,6	0,45	0,4
10.	Сергей Ч.	0,8	0,54	1	0,82	0,77
11.	Станислав Ш.	0,8	1	1	0,91	0,95
12.	Юрий П.	0,8	0,31	0,9	0,73	0,64
Средний коэф. по уровням усвоения	0,87	0,6	0,94	0,65

^{Анализ результатов констатирующего эксперимента.}

^{Нами были проанализированы результаты теста.}

^{1) На уровне узнавания материал усвоили (11 чел. из 12): 91,67 % учащихся.}

^{Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Какой линией выполняют штриховку?» 58% учащихся (7 человек из 12) выбрали ответ «штриховой» и оказались неправы. Остальные вопросы не вызвали затруднения, все учащиеся правильно ответили на них.}

^{2) На уровне воспроизведения материал усвоили (4 чел. из 12): 33,33 % учащихся.}

^{Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Для чего применяют размеры? Какие бывают размеры?». С ним справились 50% учащихся (6 человек из 12):}

^{25% учащихся указали назначение размеров, но не смогли перечислить их виды;}

^{25% учащихся ничего не смогли ответить на этот вопрос.}

^{С вопросом «Какие данные содержит основная надпись?» справились 66,67% учащихся (8 человек из 12):}

^{в 33,33% случаев учащиеся не смогли перечислить все данные, которые содержит основная надпись;}

^{25% учащихся не смогли ответить на этот вопрос ничего.}

^{3) На уровне осмысления материал усвоили (11 чел. из 12): 91,67 % учащихся.}

^{С первым вопросом «Для чего готовый чертеж обводят сплошной толстой линией? » справились почти все - 91,67% учащихся.}

^{На вопрос «Объясните, почему масштаб 2:1 является масштабом увеличения» правильно ответили 83,33%. Остальные не смогли правильно ответить на этот вопрос.}

^{Вопрос «Объясните для чего на чертежах деталей необходимо обозначение шероховатости» не вызвал затруднения у учащихся. С ним справились 100% учащихся.}

^{4) На уровне применения материал усвоили (8 чел. из 12): 72,73 % учащихся.}

^{На вопрос «Написать размер фаски высотой 3мм и углом наклона 45 градусов» правильно ответили 83,33% учащихся, а 16,67% - не ответили ничего.}

^{В качестве последнего вопроса учащимся был предоставлен чертеж детали. Требовалось указать все необходимые размеры.}

^{Все размеры указали - 0% учащихся;}

^{Не смогли указать ниодного размера - 16,67% учащихся;}

^{Указали не все размеры - 83,33% учащихся.}

^{Хочется отметить, что расставили правильно 9 размеров из 10 - 25% учащихся. В 83,33% случаев учащиеся учащиеся не смогли указать размер фаски.}

^{В общем можно сказать, что большинство учащихся справились с тестом (8 чел. из 12): 72,73% учащихся.}

^{Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у учащихся довольно таки слабые знания на уровне воспроизведения. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главная наша цель - повысить показатель по уровню воспроизведения и поддержать высокие показатели по уровням: узнавания, осмысления, применения.}

^{2.2 Формирующий эксперимент}

^{После проведения первого констатирующего эксперимента, изучения и анализа его результатов, свидетельствующих об уровне знаний учащихся группы, можно перейти к следующему этапу нашего исследования - формирующему эксперименту. Формирующий эксперимент заключается в составлении методики обучения и проведении по ней ряда уроков. Так как в результате анализа результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что у учащихся довольно слабые знания на уровне воспроизведения, поэтому главной целью данного эксперимента является: планирование уроков таким образом, чтобы повысить показатели знаний учащихся по уровню воспроизведения и поддержать достаточно высокие показатели по уровням узнавания, осмысления и применения.}

^{Согласно этой цели нами составлены планы - конспекты уроков по разделу «Геометрические построения», который включает в себя 3 темы: «Деление окружностей, углов и отрезков, прямых на равные части», «Сопряжение», «Лекальные кривые» (планы-конспекты уроков приведены дальше).}

^{При подготовке к первому уроку черчения раздела «Геометрические построения» по теме «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части», исходя из таксономии целей (первый пункт гипотезы), нами были поставлены следующие цели:}

^{1) Обучающая:}

- ^{на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «геометрические построения»;}

- ^{на уровне представления: формирование у учащихся представления о геометрических приемах, возможных при помощи циркуля и угольника;}

- ^{на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;}

- ^{на уровне применения: научить учащихся применять знания о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;}

- ^{на уровне анализа (синтеза, оценки) учебного материала: формирование у учащихся умений анализировать работы своих товарищей.}

^{2) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.}

^{3) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.}

^{На уроке нами были использованы такие наглядные пособия, как плакат «Способы деления окружности на равные части», учебник черчения И.С. Вышнепольский.}

^{В процессе объяснения нового материала, согласно второму пункту нашей гипотезы, мы использовали следующие приемы методической редукции:}

^{1) Операциональные определения. Они позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционального состава действий с объектами учебного познания [33, с.28]. При изучении приемов геометрических построений мы ввели понятие алгоритм построения, в дальнейшем у учащихся это понятие будет ассоциироваться с выполнением определенных действий.}

^{2) Остенсивные определения. Они представляют собой способ установления соответствия между знаками и объектами [33, с.28]. При изучении алгоритма деления отрезка прямой на равные части мы ввели условный знак, обозначающий что прямые параллельны.}

^{3) Лингвистическая трансформация учебного материала. Этот прием заключается в преобразовании данной конструкции слов в ряд других, близких для понимания учащимися [33, с.28]. В данном случае при изучении алгоритма деление окружности на равные части мы объяснили учащимся, что катет - большая сторона угольника. Также лингвистическая трансформация была нами использована при объяснении понятия гипотенузы (гипотенуза - сторона угольника противолежащая углу 90 градусов), равнобедренного треугольника (равнобедренный треугольник - треугольник у которого две стороны равны).}

^{Согласно третьему пункту нашей гипотезы в конце урока учащимся были заданы некоторые вопросы для закрепления новой темы и развития у учащихся знаний на уровне воспроизведения (так как в результате констатирующего эксперимента мы выяснили, что это уровень является проблемным). Также нами были составлены карточки - задания (на 2 варианта) по таким уровням усвоения, как осмысление и применение. С помощью этих карточек мы формировали у учащихся знания на уровне узнавания, так как в завершение работы им было предложено поменяться вариантами и проверить правильность выполнения заданий соседом по парте.}

^{Проверив работы учащихся, мы выяснили, что большинство (83, 33% учащихся или 10 человек из 12) справились со своими заданиями, но найти ошибки в работе соседа смогли лишь 33, 33% учащихся (4 человека из 12).}

^{В завершении урока учащимся было задано домашнее задание.}

^{Тема урока: «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части».}

^{Цели урока.}

^{1) Обучающая:}

- ^{на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «геометрические построения»;}

- ^{на уровне представления: формирование у учащихся представления о геометрических приемах, возможных при помощи циркуля и угольника;}

- ^{на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;}

- ^{на уровне применения: научить учащихся применять знания о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;}

- ^{на уровне анализа (синтеза, оценки) учебного материала: формирование у учащихся умений анализировать работы своих товарищей.}

^{2) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.}

^{3) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.}

^{Наглядные пособия: плакат «Способы деления окружности на равные части», учебник черчения И.С. Вышнепольский.}

^{Ход урока:}

^{Организационная часть (3 минуты).}

^{Изложение нового материала (25 минут).}

^{Геометрическим построением называют способ решения задачи, при котором ответ получают графическим путем без каких-либо вычислений. Построения выполняют чертежными инструментами максимально аккуратно, ибо от этого зависит точность построения.}

- ^{А как вы думаете, можно ли при помощи циркуля и угольника поделить окружности, углы и отрезки прямых на равные части?}

^{При помощи циркуля и угольника возможно:}

- ^{построение прямых, тупых и острых углов;}

- ^{деление углов на равные части;}

- ^{деление отрезка прямой на равные части;}

- ^{построение перпендикуляра в конце отрезка прямой;}

- ^{деление окружностей на равные части.}

^{Подробно мы с вами рассмотрим самые основные приемы:}

^{1. Деление угла на равные части.}

^{Алгоритм построения:(Используем операциональные определения, так как в дальнейшем у учащихся понятие алгоритм построения будет ассоциироваться с выполнением определенных действий).}

^{1) Из вершины угла описать дугу окружности произвольного радиуса.}

2) Точки M и N - точки пересечения дуги со сторонами угла.

^{3) Из точек M и N раствором циркуля, большим половины дуги MN сделать две засечки.}

^{4) Точка А - точка пересечения двух засечек.}

^{5)Через точку А и вершину угла провести прямую линию (биссектрису угла).}

^{2. Деление отрезка прямой на равные части.}

^{Алгоритм построения:}

^{1) Из любого конца отрезка (например, из точки А) провести под острым углом к нему прямую линию АС.}

2) На линии АС циркулем отложить нужное число равных отрезков (например, 9) произвольной величины.

^{3) Точка 9 - конец последнего отрезка.}

^{4) Точку 9 соединить с точкой В - конец заданного отрезка.}

^{5) Из всех точек деления (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) при помощи линейки и угольника провести прямые, ¦¦(Использование остенсивного определения. Условный знак ¦¦ обозначает что прямые параллельны) прямой 9В.}

^{6) Отметить точки пересечения этих прямых с заданным отрезком (1', 2', 3', 4', 5', 6', 7', 8').}

^{7) А1'=1'2'=2'3'=3'4'…….=8'В.}

^{3. Деление окружности на равные части.}

- ^{Обратите внимание на плакат. Там изображены способы деления окружности на три равные части с помощью угольника и с помощью циркуля. Рассмотрим отдельно алгоритмы этих построений. Зарисуйте, пожалуйста, себе в тетрадь рисунки под буквами а и б.}

^{Алгоритм построения с помощью угольника:}

^{1) Установить угольник с углами 30 и 60 градусов большим катетом - большей стороной угольника, образующей прямой угол (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия катета) параллельно одной из центровых линий.}

^{2) Вдоль гипотенузы - стороной угольника противолежащей углу 90 градусов (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия гипотенузы), из точки 1 (первое деление) провести хорду.}

^{3) Точка 2 - точка пересечения хорды с окружностью.}

^{4) Перевернуть угольник.}

^{5) Провести вторую хорду.}

^{6) Точка 3 - точка пересечения второй хорды с окружностью.}

^{7) Соединить точки 1, 2, 3.}

^{8) Треугольник 123 - равнобедренный, т.е. в треугольнике две стороны равны (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия равнобедренный треугольник).}

- ^{Теперь рассмотрим алгоритм деления окружности на три равные части с помощью циркуля. Зарисуйте, пожалуйста, с плаката рисунок под буквой в.}

- ^{Итак, запишем.}

^{Алгоритм построения с помощью циркуля.}

^{1) Поставить опорную ножку циркуля в нижнюю или верхнюю концевую точку диаметра.}

^{2) Описать дугу, радиус которой равен радиусу R окружности.}

^{3) Получаем первое и второе деления в точках пересечения дуги с заданной окружностью.}

^{4) Третье деление находится на противоположной стороне диаметра.}

- ^{Итак сегодня мы с вами рассмотрели тему «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части». Сейчас я попрошу вас ответить мне на вопросы:}

^{«Что такое геометрические построения?»}

^{«Какие геометрические построения возможны при помощи циркуля и угольника?» (Формирование воспроизведения учебного материала).}

- ^{Теперь я раздам вам карточки - задания. При их выполнении вы можете воспользоваться записями в ваших тетрадях. Проверять правильность выполнения будет ваш сосед по парте (Формирование узнавания). Карточки подписываются дважды: кто выполнил и кто проверил. Оценка будет ставиться исходя из правильности выполнения и обнаружения ошибок товарища.}