Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Понятие произвольности в психологии, ее роль в развитии человека. Развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста. Игры с правилами как средство развития и коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.03.2017
Размер файла 420,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- в совместной игре с детьми формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться справедливому распределению функций (результатам установления очередности, жребия, взаимно контролировать действия в игре;

- организовывать с детьми подвижные игры разной сложности с элементами соревнования в ловкости, быстроте («Успей пробежать», «Перебежки», «Попади в обруч»); поддерживать желание детей совершенствовать необходимые для совместной игры двигательные навыки в индивидуальных играх-упражнениях (с мячами, скакалками, обручами и т. п.);

- предлагать детям небольшими группами по 3-6 человек самостоятельно организовывать знакомые им подвижные игры («Море волнуется», «Прятки», «Сделай фигуру», «Пустое место», «Серсо»);

- организовывать настольные и словесные игры с правилами, участвуя в них как детский партнер, поощрять самостоятельную организацию детьми настольных и словесных игр с правилами в небольших подгруппах (2-4 чел.);

- учить детей играм с правилами, требующими определенных знаний, умений, навыков (шашки, домино, «Скажи наоборот» и т. п.);

- предлагать разнообразные игры «на удачу» лото, гусек) [21, с. 211].

Данные рекомендации, на наш взгляд, позволят повысить эффективность работы по развитию произвольного поведения старших дошкольников, используя различные виды игр с правилами.

Дидактические игры как средство развития произвольности поведения детей в дошкольном возрасте

Дидактические игры в дошкольном образовании используются как средство умственного развития ребенка. Данный вид игр с правилами имеет большой потенциал для развития произвольности психических процессов, а это важно в аспекте последующего школьного обучения. К старшему дошкольному возрасту повышается уровень самостоятельности детей в дидактических играх, дети регулируют свое поведение в соответствии с предлагаемыми правилами. При этом у ребенка идет развитие произвольности по двум основным направлениям: во-первых, выполнение обучающего правила предполагает проявление волевых умственных усилий; во-вторых, выполнение организационных и дисциплинарных правил предполагает применение со стороны ребенка умения действовать в коллективе сверстников подчиняясь общим требованиям со стороны взрослого. К старшему возрасту дети учатся контролировать и оценивать выполнение правила, не только по отношению к сверстникам, но и относительно самого себя. Таким образом, дидактические игры способствую освоению детьми основных компонентов учебной деятельности, что является необходимым условием дальнейшего обучения в школе.

2. Исследование уровня развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и разработка практических рекомендаций для ее коррекции

2.1 Организация и методы исследования произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник», г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра (Тюменская область).

Экспериментальную группу составили 15 детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет с нарушениями зрения.

В исследовании были использованы методики:

- «Найди и вычеркни» - на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания;

- «Запомни и расставь точки» - на определение уровня объема внимания;

- Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности;

- «Да и нет» - эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите».

Характеристика методики «Найди и вычеркни».

Идея создания методики «Найди и вычеркни» принадлежит Татьяне Давидовне Марцинковской, доктору психологических наук, специалисту в области истории психологии. Прием изначально задумывался как часть диагностической процедуры, определяющей роль переживания в механизме социализации детей 5-6 лет. Позднее Евгений Леонидович Доценко, доктор психологических наук, в рамках исследований психологии взрослеющей личности адаптировал тест для малышей 3-4 лет. Суть диагностики заключается в последовательном и ограниченном по времени вычеркивании заданных фигур, изображенных на листе бумаги. Целями тестирования является следующее:

- исследование продуктивности внимания;

- определение его устойчивости, объема и переключаемости.

Существует два варианта методики: для детей 3-4 лет и для тех, кому исполнилось 5-6. В первом случае испытуемому предлагается матрица с елочками, звездочками, цветами, домиками, ведерками, грибками, флажками и мячами. Во втором - с треугольниками, прямоугольниками, флажками, кружками, звездочками, полукругами. Для определения показателей внимания у детей младшего школьного возраста и старше используется корректурная проба «Кольца Ландольта».

Тестирование «Найди и вычеркни» проходит в индивидуальной форме. На выполнение задания ребенку выделяется 2,5 минуты, в течение которых испытуемому необходимо 5 раз вычеркнуть по 2 предмета на выбор экспериментатора. На работу с одной парой отводится 30 секунд. Каждую фигурку необходимо вычеркивать определенным образом, чтобы организатору было легче подсчитывать результаты: например, домик горизонтальной чертой, а грибок - вертикальной.

Инструкция:

1. Ребенок получает лист с картинками.

2. Взрослый объясняет: «Ты видишь перед собой много знакомых тебе предметов. Мы с ними будем играть, точнее, вычеркивать. Я назову 2 объекта, скажу, каким образом каждый из них отметить, и дам команду «начинай». После этого ты приступишь к работе. Когда услышишь «стоп», тебе нужно будет показать, на какой фигурке ты остановился. А потом мы продолжим, и по команде ты будешь вычеркивать следующую пару фигур. И так до тех пор, пока я не скажу «конец»«.

3. Экспериментатор ставит отметку на бланке каждые 30 секунд.

4. После завершения работы над заданием испытуемый отдает выполненный тест.

По данным исследований Института психологии при РАН, за последние 5 лет продуктивность и устойчивость внимания детей в возрасте 5-6 лет повысились на 4,5% в сравнении с результатами, полученными 10 лет назад.

В процессе анализа результатов важно определить, сколько предметов малыш вычеркнул за все время теста, а какое количество за каждые 30 секунд.

Для подсчета общего уровня развития продуктивности и устойчивости внимания используется формула:

S=(1/2 N - 2,8 n) / t,

где S - общее значение показателей внимания, N - сколько фигур ребенок просмотрел, n - какое количество ошибок испытуемый допустил (то есть неправильно отметил или пропустил фигуру), t - время, потраченное на работу.

По этой формуле рассчитываются 6 показателей:

- для всего времени работы над тестом;

- для каждого из пяти «подходов».

Следовательно, в качестве показателя t нужно учитывать 150 секунд (весь тест) или 30 (работа с одной парой фигур).

После подсчета результатов экспериментатор переводит получившееся значение в баллы:

- 10 баллов, если S = больше 1,25;

- 8-9 - от 1 до 1,25

- 6-7 - от 0,75 до 1;

- 4-5 - от 0,5 до 0,75;

- 2-3 - от 0,24 до 0,5;

- 0-1 - от 0 до 0,2.

Для формулировки выводов об устойчивости и продуктивности внимания можно обойтись и без графиков, которые нужны в том случае, если для ребенка создается портфолио психологического развития личности (таковое требуется в некоторых дошкольных учреждениях и школах). Результаты оцениваются так:

- 10 баллов - очень высокие показатели продуктивности и устойчивости внимания;

- 8-9 баллов - высокая продуктивность и устойчивость;

- 4-7 баллов - средние показатели и продуктивности, и устойчивости;

- 2-3 балла - низкие показатели продуктивности и устойчивости;

- 0-1 балл - очень низкие показатели продуктивности и устойчивости.

Тест «Запомни и расставь точки».

Тест «Запомни и расставь точки» оценивает особенности психической деятельности ребенка 6-11 лет, которые обеспечивают наилучшее отражение одних предметов или явлений, но при этом отвлекают от других. Иными словами, методика может выявить качественные показатели объема внимания школьника. Авторство приема приписывается нескольким европейским психологам, работавшим в начале ХХ века с гештальтпсихологией - изучением восприятия мира не как суммы значимых пространственно-наглядных частей, а с точки зрения отдельных элементов целого. С методикой «Запомни и расставь точки» работал и Макс Вертгеймер - один из основоположников теории. В современные отечественные учебники по психологии тест в переработанном виде попал благодаря Виктору Богомолову, преподавателю Московского гештальт института, который рекомендовал прием в своем сборнике «Тестирование детей».

Задачи методики «Запомни и расставь точки» состоят в следующем:

- исследование количества информации, на котором ребенок может сосредотачиваться;

- оценка способности качественно отбирать поступающие знания с учетом актуальных потребностей в конкретный промежуток времени;

- стимулирование длительной и избирательной сосредоточенности на конкретном объекте.

Стимульный материал методики «Запомни и расставь точки» представляет собой 2 листа с 8 квадратами, поделенными на 16 клеток. В последних в произвольном порядке изображены точки, их количество варьируется (от 2 в первом квадрате до 9 в последнем). Задача испытуемого - посмотреть на расположение отметок и перенести их в пустые квадраты, расположенные на втором листе бланка, сохранив правильный порядок.

Тест рекомендуется проводить индивидуально с каждым школьником, чтобы избежать вмешательства внешних обстоятельств (шума, возможности подсмотреть у соседа и так далее).

Инструкция по организации диагностики:

- Педагог разрезает бланк с заполненными квадратами на отдельные фигуры.

- Ребенок получает лист с 8 пустыми квадратами.

- Квадраты с точками экспериментатор складывает стопкой так, чтобы на верхнем было 2 точки, а на нижнем - 9. Все карточки должны лежать изображением вниз с последовательным увеличением количества точек.

- Далее взрослый оговаривает условия теста: «Я буду показывать карточки по одной. Твоя задача - быстро запомнить, где стоят на ней точки, и изобразить их в таком же порядке на первом квадрате в бланке. Затем я покажу другую карточку, а ты отметишь точки во второй фигуре на своем листе».

- На запоминание расположения отметок ребенку выделяется 2-3 секунды, на расставление их в бланке - 15 секунд.

Для оценивания педагог выбирает тот квадрат, на котором ребенок безошибочно отметил максимальное количество точек. Именно этот фрагмент работы и будет анализироваться:

- За 6 и более точек школьник получает 10 баллов.

- За 5 точек - 9. Если одну (кроме верных) ребенок поставил с шагом в 1 клетку влево, вправо, вниз или вверх, то ставится 8 баллов.

- За 4 точки - 7. За одну отметку (кроме расставленных правильно), расположенную с шагом в 1 клетку влево, вправо, вниз или вверх, ставится 6 баллов.

- За 3 точки - 5 баллов. 4 засчитывается по схеме, описанной в предыдущих пунктах.

- За 2 точки - 3 балла.

- За 1 точку - 2 балла.

Оценка результатов проводится в соответствии со шкалой:

- 10 баллов - очень высокий показатель объема внимания.

- 8-9 - высокий.

- 6-7 - средний.

- 4-5 - низкий.

- 0-3 - очень низкий.

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности.

Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».

Инструкция испытуемым: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами - одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».

Образцы заданий:

1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…

2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !...

3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…

Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;

2) узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов:

- 2 балла - узор полностью соответствует заданному;

- 1 балл - узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов;

- 0 баллов - задание не выполнено.

Выполнение узора по инструкции взрослого:

Выводы об уровне развития:

- 5-6 баллов - у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания;

- 3-4 балла - недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание;

- 0-2 балла - низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Выводы об уровне развития:

- 4-6 баллов - высокий;

- 1-3 балла - средний;

- 0 баллов - низкий.

Методика «Да и нет».

Эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». Используется только первая часть правил этой игры, а именно: ребенку, отвечая на вопросы, нельзя говорить слова «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет»:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Задание выполнено на высоком уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился низкий уровень умения действовать по правилу.

2.2 Актуальный уровень развития и особенности произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

При исследовании детей с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни» были получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста по методике «Найди и вычеркни»

Уровень продуктивности и устойчивости внимания

Кол-во человек

Количество %

Очень высокий

0

0

Высокий

1

7

Средний

5

33

Низкий

7

47

Очень низкий

2

13

Общее количество

15

100

Из полученных данных мы видим, что у большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Рисунок 1 - Уровень продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни»

При исследовании детей по методике «Запомни и расставь точки» на определение объема внимания дошкольника, были получены данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Определение объема внимания детей старшего дошкольного возраста по методике «Запомни и расставь точки»

Уровень продуктивности и устойчивости внимания

Кол-во человек

%

Высокий

0

0

Средний

5

33

Низкий

8

53

Очень низкий

1

7

Общее

15

100

Из полученных данных мы видим, что большинство детей имеют низкий уровень объема внимания (53%). Средний уровень объема внимания у 33 % детей, очень низкий - у одного ребенка (7%).

Рисунок 2 - Объем внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по методике «Запомни и расставь точки»

Показатели, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности, отражены нами в таблице 3.

Анализ данных таблицы 3 позволил нам констатировать следующее:

- наибольшее количество детей с нарушением зрения - 8 человек (53%) показали низкий уровень развития произвольной регуляции деятельности (как в первой части задания, так и во второй);

- один ребенок (7%) имеет высокий уровень развития произвольной регуляции деятельности;

- 6 человек (40%) - средний уровень.

Таблица 3 - Результаты, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности

№

п/п

Испытуемые

Количество набранных баллов

Выполнение первой части

задания

Выполнение второй части

задания

1

2

3

Баллы

Уровень

1

2

3

Баллы

Уровень

1

Аня Р.

0

0

1

1

Н

1

0

1

2

С

2

Даша Г.

1

0

1

2

С

1

1

0

2

С

3

Егор Н.

1

1

0

2

С

0

0

0

0

Н

4

Максим Д.

0

0

0

0

Н

0

1

1

2

С

5

Оля О.

0

1

0

1

Н

1

1

0

2

С

6

Женя В.

1

1

0

2

С

0

0

0

0

Н

7

Инна У.

0

0

0

0

Н

1

0

0

1

Н

8

Ладимир З.

1

0

1

2

С

0

0

1

1

Н

9

Катя Ч.

2

1

2

5

В

2

2

1

5

В

10

Юля Ю.

0

0

0

0

Н

1

0

0

1

Н

11

Кристина Н.

0

1

1

2

С

1

1

0

2

С

12

Костя М.

1

1

0

2

С

0

0

0

0

Н

13

Валя М.

0

0

0

0

Н

0

1

0

1

Н

14

Сережа Т.

1

0

0

1

Н

1

1

0

2

С

15

Кира С.

0

0

1

1

Н

0

0

0

0

Н

На рисунке 3 наглядно представлены уровни развития произвольной регуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Рисунок 3 - Уровни развития произвольной регуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Результаты, полученные нами в ходе исследования умения действовать по правилу, отражены в таблице 4, где знаком «+» отмечена ошибка испытуемого при ответе на вопрос экспериментатора.

Таблица 4 - Результаты, полученные в ходе исследования умения действовать по правилу

№

п/п

Испытуемые

Количество набранных баллов

Баллы

Уровень

1

Аня Р.

+

-

-

-

-

-

-

-

1

С

2

Даша Г.

-

-

-

-

+

-

-

-

1

С

3

Егор Н.

-

-

+

-

-

+

+

-

3

Н

4

Максим Д.

-

-

-

-

-

-

-

+

1

С

5

Оля О.

-

-

-

-

-

+

-

-

1

С

6

Женя В.

+

-

-

-

+

-

-

-

2

Н

7

Инна У.

-

-

-

-

-

+

-

-

1

С

8

Ладимир З.

-

-

-

-

-

-

-

+

1

С

9

Катя Ч.

-

-

-

-

-

-

-

-

0

В

10

Юля Ю.

-

-

-

-

+

-

+

-

2

Н

11

Кристина Н.

-

-

-

-

+

-

-

-

1

С

12

Костя М.

-

-

-

+

-

+

-

-

2

Н

13

Валя М.

-

-

-

+

-

-

+

-

2

Н

14

Сережа Т.

-

-

-

-

-

-

-

-

0

В

15

Кира С.

-

-

-

+

-

+

+

-

3

Н

В результате анализа данных таблицы 2 мы выявили следующее: высокий уровень умения действовать по правилу зафиксирован у 2 испытуемых (13%); средний уровень - у 7 детей (47%); низкий уровень показали 6 испытуемых, что составляет 40%.

Рисунок 4 - Уровни умения действовать по правилу у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

В целом с этим заданием дети справились лучше, чем с предыдущим.

Таким образом, результаты исследования показали, что произвольная сфера у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения сформирована недостаточно.

Исследование показало, что у детей с нарушением зрения преобладает низкий уровень (50%) развития внимания старших дошкольников по показателю распределения. По показателю объема внимания преобладающим у старших дошкольников является также низкий уровень (50%).

У большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Обобщая данные можно констатировать, что преобладает низкий уровень (50%) развития внимания по продуктивности и устойчивости.

Результаты среза свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию произвольного внимания.

§ 2.3 Практические рекомендации участникам образовательного процесса по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с использованием игр с правилами

По результатам исследования, в курсовой работе были разработаны рекомендации педагогу-дефектологу, воспитателю и родителям по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель составленной нами психолого-педагогической программы: формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи психолого-педагогической программы:

1) Формирование способностей к концентрации, распределению и переключению внимания; увеличение объема внимания.

2) Развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия; развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия; развитие моторно-двигательного внимания;

3) Повышение познавательного интереса и наблюдательности; воспитание самоконтроля у ребенка с нарушением зрения.

Рассмотрим структуру занятий.

Обязательным условием реализации психолого-педагогической программы по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в нее, дети имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на занятиях по формированию внимания и чувствовать поддержку взрослого.

Основываясь на ведущей деятельности старшего дошкольного возраста, все задания для детей предлагаются в игровой форме, что повышает их мотивацию и интерес к занятиям. Любое занятие с детьми в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. Это обычно достигается благодаря соблюдению следующих организационно-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать), детей между собой и с воспитателем.

Играя со сверстниками и с воспитателем, как с равным партнером, дети с нарушением зрения учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху среди сверстников.

Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей формирование произвольного внимания, потребовалось немного времени. Многие игры, вошедшие в состав данной программы, были изготовлены вручную из подручных материалов.

Программа состоит из 20 специально подготовленных занятий, каждое из которых включает в себя три блока:

1) Занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.

Задачи:

1. уменьшение напряжения участников группы;

2. снятие страхов и запретов;

3. развитие внимания;

4. развитие чувствительности к собственной двигательной активности, активности других людей;

2) Занятия, направленные на развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия, развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия, развитие моторно-двигательного внимания, на повышение познавательного интереса и наблюдательности.

3) Занятия на развитие волевой сферы.

Содержание волевого развития - переход от неподвластных (импульсивных) действий к подвластным (волевым), сознательно контролируемым. Воля у ребенка воспитывается в играх с правилами.

В приложении 1 представлено тематическое планирование психолого-педагогической программы.

Представим подробное описание десяти занятий по программе.

Занятие № 1

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Описание: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.

Упражнение №2 « Что слышно?»

Цель: развитие слухового снимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Упражнение №3 «Найди два одинаковых предмета»

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Описание: Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить в чем схожесть этих двух предметов.

б) картинка с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть.

в) рисунок с изображением более пяти предметов надо образовать одинаковые пары, соединить их карандашом и объяснить в чем сходство каждой пары.

Упражнение №4 Игра «Упрямые барашки»

Цель: развитие волевых качеств

Дети разбиваются на пары. Ведущий (взрослый) говорит: «Утром рано два барана повстречались на мосту». Дети широко расставляют ноги, наклоняются вперед и упираются лбами и ладонями друг в друга. Задача игрока - устоять на месте, при этом заставив соперника сдвинуться с места. При этом можно блеять, как барашки.

Эта игра позволяет направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение. Но ведущий должен обязательно следить, чтобы «барашки» не переусердствовали и не навредили друг другу.

Занятие №2

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Упражнение №2 «Кто летает?»

Цель: развитие моторно-двигательного внимания

Оборудование: список названий предметов.

Описание: Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.

Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним кто (что) может летать, а кто (что) нет. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте, если назову, что-нибудь вроде стрекозы, то вы сразу отвечайте, что летает. И покажите, как она это делает, а если скажу, например, поросенок летает? Молчите и не двигайтесь».

Упражнение №3 «Выкладывание палочек по образцу»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Описание: Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из счетных палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку;

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек;

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек;

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 деталей.

Упражнение №4 «Хочухалки»

Цель: Тренировка умения владеть своими чувствами.

Ведущий кончиком карандаша рисует в воздухе очень медленно какую-либо букву. Детям предлагается угадать букву, но не закричать тут же правильный ответ, а, преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.

Занятие №3

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Упражнение №2 «Слушай звуки!»

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.

Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Упражнение №3 «Найди пять отличий»

Цель: развитие произвольного внимания, переключения и распределения внимания.

Описание: серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

Упражнение №4 «Нанизывание бусинок»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы по образцу верхнего ряда.

Занятие №4

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Упражнение №2 «Кто летает?»

Цель: развитие моторно-двигательного внимания

Упражнение №3 «Исключение лишнего»

Цель: развитие мышления и объема внимания.

Описание: ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других и обосновать свой выбор.

Упражнение №4 «Выкладывание узора из мозаики»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики рук, формирование умения работать по образцу.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Занятие № 5

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Упражнение №2 Игра «Узнай по голосу»

Цель: развитие слухового внимания.

Описание: Стоя по кругу, дети выбирают водящего. который с завязанными глазами пытается угадать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, он меняется с ним местами.

Упражнение № 3 Просмотр мультфильма «Ореховый прутик»

Цель: развитие произвольного внимания - умения максимально концентрироваться на происходящем на экране; развитие связной речи, умения описывать предметы.

Описание: Просмотр мультфильма «ореховый прутик». Дети отвечают на вопросы:

Перечислите все предметы, которые вы увидели в доме этой семьи?

Как звали сестру?

Как звали брата?

Что делала мама?

Упражнение №4 Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие волевой сферы

Описание: Дети сидят или стоят по кругу. «Земля» - опустить руки вперед, «Вода» - вытянуть руки вперед, «Воздух» - поднять руки вверх, «Огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

Занятие № 6

Упражнение № 1 «Смотри на руки» (Психогимнастика)

Цель: развитие произвольного внимания.

Описание: Дети, двигаясь по кругу под марш Р.Паулса, точно выполняют различные упражнения рук, показанные воспитателем.

Упражнение №2 Игра «Это правда или нет».

Цель: Развитие слухового внимания.

Описание: Внимательно послушать стихотворения, попытаться заметить неточности, ошибки.

1. Это правда или нет?

Теплая весна сейчас. Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу - Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой, среди ветвей «Га-га-га» - пел соловей. Быстро дайте мне ответ - Это правда или нет?

(Перевод с болгарского А.Александровой).

Упражнение №3 «Найди все отличия»

Цель: развитие зрительного внимания

Описание: карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся различия.

Упражнение № 4 Игра «Море волнуется»

Цель: развитие волевых качеств, двигательного внимания

Описание: На полу заранее нарисованы круги по количеству участников. Следуя командам водящего, дети. держась за руки ходят друг за другом. Затем по команде разбегаются, пытаясь занять пустой круг, кто останется без круга, становится водящим.

Занятие № 7

Упражнение № 1 «Смотри на руки» (Психогимнастика)

Цель: развитие произвольного внимания.

Упражнение №2 Сказка «В лесу» (М. Мэнделл)»

Цель: развитие произвольного внимания, развитие наблюдательности

Описание: Взрослый читает сказку, дети внимательно слушают. Затем отвечают на вопросы:

1) Кто набрал больше очков: Сэр Кай или Пола?

2) Сколько очков набрал сэр Кай?

3) Кто же в тот день стрелял лучше всех?

Упражнение №3 «Запомни порядок»

Цель: развитие зрительного внимания, наблюдательности

Описание: Дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит, затем водящим становиться другой.

Упражнение №4 Срисовывание по клеточкам

Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.

Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:

1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур;

2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!»

Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом

Задание №8

Упражнение № 1 «Смотри на руки» (Психогимнастика)

Цель: развитие произвольного внимания.

Упражнение № 2 Игра «Заметь все»

Цель: развитие зрительного внимания, наблюдательности

Описание: Игра основана на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все в течение 10 сек. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувшие; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом, с тем чтобы дети перечисляли их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).

Упражнение №3 Игра «Узнай по голосу»

Цель: развитие слухового внимания.

Упражнение № 4 «Нанизывание бусинок»

Цель: развитие зрительного внимания, мелкой моторики

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы по образцу второго ряда.

Упражнение №5Удочка

Цель: развитие волевых качеств

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

Занятие № 9

Упражнение № 1 «Смотри на руки» (Психогимнастика)

Цель: развитие произвольного внимания.

Упражнение №2 Игра «Это правда или нет» ч.2

Цель: Развитие слухового внимания.

Описание: Внимательно послушать стихотворения, попытаться заметить неточности, ошибки.

Это Оленьке известно: Что взяла, клади на место! Только девочка мала: Забывает, где взяла. На кроватку ставит кружку, На паркет кладет подушку. Прячет ботики в буфет. Все на месте или нет? Если мама промолчала, Надо делать все сначала: На буфет нести подушку. На паркет поставить кружку, Сунуть ботики в кровать. Кажется, не так опять? Оля смотрит виновато: Нет, стояло все не там... Помогите ей, ребята, Все расставить по местам.

Упражнение №3 Игра «Съедобное не съедобное»

Цель: развитие слухового внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет, ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

Упражнение № 4 Слушаем тишину

Цель: развитие волевых качеств, развитие слухового внимания.

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что

услышал в тишине.

Занятие № 10

Упражнение № 1 «Смотри на руки» (Психогимнастика)

Цель: развитие произвольного внимания.

Упражнение № 2 Сказка «Четверо братьев» (М. Мэнделл)

Цель: развитие слухового внимания.

После прослушивания сказки, детям задают вопросы:

1. Кем стал Ахмед?

2. Кто стал верблюдом?

3. Кто стал свиньей?.

4. В кого превратился Абу?

В кого превратился каждый из братьев?

Упражнение № 3 Задание «Насекомые»

Цель: развитие зрительного внимания.

Материал: набор сюжетных карточек на тему «Насекомые».

Описание: 1 серия: Взрослый предлагает ребенку выбрать карточки только с насекомыми, имеющими черно - желтый окрас, но не брать карточек насекомых, имеющих только черный окрас.2 серия: Взрослый предлагает ребенку выбрать карточки только насекомых, имеющих черно - коричневый окрас, но не брать карточек насекомых, имеющих только коричневый окрас.

Упражнение №4 «Подними себя»

Цель: Психомышечная тренировка на развитие волевых качеств.

Инструкция. Вот сейчас, сидя на своих стульях, вы двумя руками крепко - крепко возьмитесь за стул и держась руками за сиденье, на котором вы продолжаете сидеть, сделаете попытку изо всех сил поднять себя самого вместе со стулом. Ваши ноги стоят ровно на полу и касаются пола, спина плотно прилегает к спинке стула.

Я скажу: «Раз!», - и вы начнете себя поднимать. Нужно удержать это напряжение как можно дольше, а потом резко убрать руки и расслабить тело.

Дети должны посещать занятия 3 раза в неделю, по 20-30 минут в день.

По окончании занятий, дети могут закрепить полученные навыки уже в группе детского сада, играя в «Домино», «Лето», «Квартет», «Мозаика», «Танграм».

Заключение

В заключение курсовой работы можно сделать вывод о том, что под произвольностью в психологии рассматривают конкретную мотивационную функцию. Касаемо старших дошкольников данная функция направлена на сформированность психологической готовности к обучению в школе.

Произвольность также определяют как предпосылку к учебной деятельности у дошкольников. Конец дошкольного детства - это период сильных изменений в психике детей. У них начинается переход всех непосредственных процессов, включая поведение, к произвольности. Дети проявляют социальные нормы, к которым уже относятся достаточно положительно.

Возраст 6-7 лет является критическим в том плане, что у дошкольников должно развиваться произвольное поведение, необходимое для обучения в дальнейшем, однако, детям еще трудно регулировать свои мотивы и побуждения. Готовность к школе требует от дошкольников беспрекословного подчинения требованиям учителя, выполнения правил поведения в школе, умений организации самостоятельной деятельности.

В онтогенезе воля и произвольность развиваются в неразрывном единстве и взаимообуславливают друг друга. Каждое культурно-заданное средство для того, чтобы опосредовать поведение ребенка и поднять его на новый уровень произвольности, должно быть осмыслено ребенком и мотивировать его действия.

Рассматривая проблему психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, необходимо отметить, что нарушениями зрения у детей данного возраста чаще всего являются амблиопия и косоглазие.

Нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Наибольшими «проблемными зонами» у детей данного возраста, на наш взгляд, являются развитие мышления, всех форм восприятия, речи и др. Такие дети чаще всего нуждаются в квалифицированной коррекционной помощи как медицинских (врачей), так и педагогических работников (тифлопедагогов, логопедов, психологов и др.).

В данной курсовой работе ставилась цель - теоретически изучить и экспериментально выявить особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник», г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра (Тюменская область).

Экспериментальную группу (ЭГ) составили 15 детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет с нарушениями зрения.

В исследовании были использованы методики:

- «Найди и вычеркни» - на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания;

- «Запомни и расставь точки» - на определение уровня объема внимания;

- Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности;

- «Да и нет» - эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите».

При исследовании детей с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни» были получены данные о том, что у большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

При исследовании детей по методике «Запомни и расставь точки» на определение объема внимания дошкольника, были получены данные о том, что большинство детей имеют низкий уровень объема внимания (53%). Средний уровень объема внимания у 33 % детей, очень низкий - у одного ребенка (7%).

Показатели, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности, позволили нам констатировать следующее: наибольшее количество детей с нарушением зрения - 8 человек (53%) показали низкий уровень развития произвольной регуляции деятельности (как в первой части задания, так и во второй); один ребенок (7%) имеет высокий уровень развития произвольной регуляции деятельности; 6 человек (40%) - средний уровень.

Таким образом, результаты исследования показали, что произвольная сфера у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения сформирована недостаточно.

Исследование показало, что у детей с нарушением зрения преобладает низкий уровень (50%) развития внимания старших дошкольников по показателю распределения. По показателю объема внимания преобладающим у старших дошкольников является также низкий уровень (50%).

У большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Обобщая данные можно констатировать, что преобладает низкий уровень (50%) развития внимания по продуктивности и устойчивости.

Результаты среза свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию произвольного внимания.

По результатам исследования, в курсовой работе были разработаны рекомендации педагогу-дефектологу, воспитателю и родителям по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель составленной нами психолого-педагогической программы: формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Программа состоит из 20 специально подготовленных занятий, каждое из которых включает в себя три блока:

1) Занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.

2) Занятия, направленные на развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия, развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия, развитие моторно-двигательного внимания, на повышение познавательного интереса и наблюдательности.

3) Занятия на развитие волевой сферы.

По окончании занятий, дети могут закрепить полученные навыки уже в группе детского сада, играя в «Домино», «Лето», «Квартет», «Мозаика», «Танграм».

Список литературы

1. Бехтерев В.М. Психология и педагогика. Избранные труды / В. М. Бехтерев. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 383 с.

2. Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды / П.П. Блонский. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 164 с.

3. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник / Г. В. Бороздина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 477 с.

4. Будай Н.Н. Особенности коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. [Электронный ресурс] - URL: http://nbuday.ru/ (Дата обращения 25.01.2017 г.)

5. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. - М.: Учитель, 2011. - 123 с.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т.6 / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1983. - 390 с.

7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: 2003. - 654 с.

8. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - С. 61-64.

9. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник / П.С. Гуревич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 479 с.

10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

11. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. - СПб.: «Речь», 1995. - 158 с.

12. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Дону: Феникс, 2010. - 352 с.

13. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2007. - 50 с.

14. Крысько В.Г. Психология и педагогика: учебник / В. Г. Крысько. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 471 с.

15. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб. 2006. - 336 с.

16. Махортова Г.Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2007. - 63 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

18. Новоселова С.Л. Игра в развитии ребенка-дошкольника / С.Л. Новоселова. - М.: Академия, 2006. - 260 с.

19. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры: учебное пособие / И. В. Патрушева. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 130 с.

20. Психология и педагогика в 2 ч. Часть 2. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин [и др.]; под общ. ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 374 с.

21. Психология и педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый [и др.]; отв. ред. П.И. Пидкасистый. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 724 с.

22. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

23. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М.: Прогресс, 1965. - 460 с.

24. Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 223 с.

25. Смирнова Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - С.29-36.

26. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

27. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 509 с.

Приложение 1

Тематическое планирование психолого-педагогической программы

№ занятия

Цель

Содержание занятия

1

Психогимнастика

Игра «Ручеек»

Развитие слухового внимания

Игра «Что слышно?»

Развитие сенсорного внимания

Задание «Найди два одинаковых предмета» карточка 1

Развитие волевой сферы

Игра «Упрямые барашки»

2

Психогимнастика

Игра «Ручеек»

Развитие моторно-двигательного внимания

Игра «Кто летает?»

Развитие мелкой моторики рук, зрительного внимания

Выкладывание палочек по образцу 1ого уровня сложности

Развитие волевой сферы

Упражнение «Хочухалки»

3

Психогимнастика

Игра «Ручеек»

Развитие слухового внимания

Игра «Слушай звуки»

Развитие зрительного внимания

Задание «Найди пять отличий»

Развитие волевой сферы, зрительного внимания, мелкой моторики

Задание «Нанизывание бусинок»

4

Психогимнастика

Игра «Ручеек»

Развитие двигательного внимания

Игра «Кто летает?»

Развитие сенсорного внимания, объема внимания

Упражнение «Исключение лишнего»

Развитие волевой сферы, сенсорного внимания

Задание «Выкладывание из мозаики по образцу»

5

Психогимнастика

Игра «Ручеек»

Развитие слухового внимания

Игра «Узнай по голосу»

Развитие зрительного внимания, наблюдательности

Просмотр мультфильма «Ореховый прутик»

Развитие волевой сферы

Игра «Четыре стихии»

6

Психогимнастика

Игра «Смотри на руки»

Развитие слухового внимания

Игра « Это правда или нет?» ч.1

Развитие зрительного внимания

Задание «Найди пять отличий»

Развитие волевых качеств

Игра «Море волнуется»

7

Психогимнастика

Игра «Смотри на руки»

Развитие слухового внимания

Сказка «В лесу» (М. Мэнделл)»

Развитие зрительного внимания, наблюдательности

Игра «Запомни порядок»

Развитие зрительного внимания, мелкой моторики пальцев

Задание «Срисовывание по клеточкам» образец 1ого уровня

8

Психогимнастика

Игра «Смотри на руки»

Цель: развитие зрительного внимания, наблюдательности

Игра «Заметь все»

Развитие слухового внимания

Игра «Узнай по голосу»

Развитие зрительного внимания, мелкой моторики

Нанизывание бусинок 2-ой уровень

Развитие волевых качеств

Игра «Удочка»

9

Психогимнастика

Игра «Смотри на руки»

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены