И, так как, феномен школьного музея уже внедрен в образовательную жизнь, и к нему все больше обращается администрация школы, желающая привлечь учащихся, важно начать формировать эти умения в сфере изготовления средовых объектов, что и входит в задачу разработанной авторской методики.

Это обусловлено тем, что для жизнедеятельности музея важен не только личный энтузиазм школьников и желание получать новые знания, но сами учащиеся должны владеть методикой погружения в данную область, иметь хотя бы минимальные знания и умения и стараться применять их на практике и в работе с музеем и его коллекцией. Только так будет достигнута главная образовательно-воспитательная цель - формирование развитие личности, обладающей качествами не только гражданина-патриота, но и личности с широким кругозором, высоким уровнем знаний и культурного развития.

Первым шагом на пути к этому, конечно же, является умение изготавливать средовые объекты, которые можно было бы использовать как предметы музейной экспозиции. В этом смысле программа Т.Я. Шпикаловой также играет большую роль, благодаря тому, что в своей структуре имеет такие виды деятельности, как:

· выполнение декоративных композиций (орнамент, композиции-импровизации);

· моделирование и художественное конструирование изделий из бумаги;

· художественная роспись;

· работа с тканью;

· работа с природными материалами и т.д.

На первый взгляд можно не обратить внимания на то, что предметы, изготовленные подобными способами, могут играть какую-то важную роль в формировании школьного музея. Однако если вспомнить историю создания первых музеев образовательных учреждений, то основными экспонатами в них как раз и были те, что дети делали вместе с учителем из природных материалов или которые просто находили в окружающем их мире (камни, засушенные растения, коробки от спичек и многое другое).

Помня о таком, казалось бы, малом шаге, который когда-то все же повлиял на создание музеев в учебных заведениях по всей стране, можно с уверенностью сказать, что первый маленький шаг самих учащихся точно повлияет на организацию музея в их школе в наше время. Так или иначе, работа с объектами и их созданием играет для учеников важную роль, так как они остаются лучшим средством познания окружающего мира.

Принимая во внимание данные факты можно прийти к выводу, что лучшее закрепление впечатлений и знаний на занятиях, а также освоение новых умений детьми возможно благодаря творческой работе.

Во многих музеях мира уже стало традицией, чтобы после экскурсии или занятия с учащимися ребята могли сами попробовать себя в роли творца и мастера. Для этого организованы специальные студии, где дети могут, например, расписать греческую вазу, смастерить тканевую игрушку, научиться каллиграфии и пр. Такая ситуация, когда ребенок сам задействован в процессе создания предмета, когда получает знания через работу с материалом, дает огромный образовательный эффект в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Вот почему важно организовывать подобные занятия с детьми в образовательных школах. Это не только эффективно закрепит их знания в изучении новой темы, но также расширит кругозор, позволит учащемуся развить навыки исследовательской работы, сформировать его творческие способности и интерес к культуре. Если же эту работу построить на взаимодействии учеников и школьного музея, для которого они могли бы создавать на уроках изобразительного искусства модели, макеты, копии и т.д., образовательный эффект увеличится еще больше. Это будет огромным плюсом, как и для ученика, получающего совершенно новые практические навыки в процессе научно-исследовательской деятельности, так и для жизни и развития школьного музея, образовательную работу которого ученики смогут поддерживать благодаря новым полученным знаниям, своим навыкам и умениям.

Ученики должны постоянно взаимодействовать с музейными экспозициями, так как те неразрывно связаны с образовательным процессом, школьные музеи же наоборот должны ориентироваться на своих учеников, чтобы всегда оставаться актуальным институтом знания и культуры. Только благодаря совместной работе школьного музея и учащихся можно говорить о достижении таких целей, как творческая активность детей, улучшение и углубление их контактов с педагогами, обогащение образовательного процесса.

Вопрос о формировании музеев образовательных учреждений, а также работе с ними и для них, особо актуален в наше время. Ведь в отличие от обычных государственных музеев, ценность предметов, находящихся в коллекции музеев образования определяется их образовательным значением для учащихся.

Школьный музей призван оставаться по преимуществу музеем детского творчества и детского труда, а потому ключевыми для характеристики его деятельности должны быть слова поиск - открытие - творчество. Это музей, который создается детьми и одновременно - для детей.

Его специфика в том, что он входит в структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями- энтузиастами, а всем педагогическим коллективом). [30].

Авторские методические разработки

Для проведения уроков на методической практике были применены авторские методические разработки, основной целью которых являлось первичное формирование умений в сфере создания средовых объектов для музеев образовательных учреждений.

Задачи:

1. Сформировать блок теоретических знаний, необходимых для выполнения поставленных целей:

- сбор информации по истории музеев образовательных учреждений;

- разработка соответствующего понятийного аппарата (история экспозиционной реконструкции и т.д.)

2. Разработать блок необходимых практических заданий и упражнений.

3. Провести тестирование и анализ результатов.

2.2 Организация обучения школьников (учащихся 3 класса) по разработанной методике. Анализ результатов

Педагогическая практика проводилась в ГБОУ «Школа № 171» СП «Школа № 54» города Москвы в 3 «Л» классе.

Следует отметить, что в самой школе 6 мая 2005 года был открыт музей «История школы и микрорайона», который полностью соответствует статусу «Музей образовательного учреждения» (Сертификат № 893 от 20.09.2005).

Музей открыт в год 60-летия Великой Победы. Экспозиция музея посвящена Герою Советского Союза В.М. Чхаидзе, его одноклассникам (первому выпуску школы 1941 года). Среди предметов музейной коллекции находятся его личные вещи: шахматы, радиоприемник, письменный прибор, фотографии, письма из личных архивов и др., переданные музею его сестрой Верой Михайловной и его одноклассниками.

Также значительно место в музее занимают витрины, повествующие о жизни и подвиге Л.М. Доватора. (Улица, на которой расположена школа № 54, носит имя Л.М. Доватора).

Также в музе представлены работы художника-баталиста, ветерана Великой Отечественной войны В.Н. Павлова, который подарил музею выставку своих картин «Скульптурные памятники Подмосковья», «О прошлом память сохраним», «Цветы надежды утешали нас».

В отдельных витринах представлены предметы и материал, собранный самими учащимися. Они посвящены истории самой школы, ее учителям и директорам в разные периоды. Сбор материалов в музей продолжается. На базе музея проходят встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, выпускниками школы, проводятся уроки мужества, обзорные и тематические экскурсии (Материал предоставлен учителем русского языка и литературы Т.Ю. Якуниной).

Беря во внимание данные факты, были проведены уроки с целью - начать формировать умения детей младшего школьного возраста в сфере изготовления средовых объектов для музея образовательного учреждения.

Был разработан комплекс упражнений, который выстраивался по принципу поэтапного создания реального объекта. Он включал в себя первоначальные знания о декоративно-прикладном искусстве, декорировании предметов, разработке эскизов, орнамента и т.д.

Уроки были разработаны с учетом того, что ученики третьего класса еще не сталкивались с такой сферой, как изготовление средовых объектов для школьного музея, и в силу их возраста и ограниченного учебного времени не могли создать полноценные средовые объекты, соответствующие тематике музея.

Таким образом, цель уроков состояла в том, чтобы познакомить ребят с историей декоративно-прикладного искусства, как одного из представлений средового объекта, дать начальные представления о стадиях разработки предмета и начать формировать умения в данной области на примере разработок эскизов предполагаемых средовых объектов. Предполагается, что все полученные знания и умения учащиеся смогут применить в будущем при создании реальных средовых объектов.

Первый урок был посвящен знакомству и выполнению учащимися эскиза орнамента в полосе на примере работ И.Я. Билибина, потому что этот автор наиболее доступен детям по книгам, потому как он сам в совершенстве владел стилистикой национального орнаментального строя. Автором был принесен раздаточный материал - книги с иллюстрациями И.Я. Билибина, чтобы каждый мог посмотреть его работы и технику. Перед началом выполнения задания автор рассказал ученикам об отличиях узора и орнамента, и что в случае представленных иллюстраций они играют роль более целостной передачи настроения иллюстрации. После этого автор послушал ответы детей на вопросы о том, знают ли они, где еще применяется орнамент, что такое декоративное искусство и как узоры и орнаменты с ним связаны. На уроке также были использованы наглядные пособия, разработанные самим автором.

На втором уроке учащиеся продолжили работу с эскизами, начав делать их в цвете, после чего была организована выставка работ с последующими пояснениями и выставлением оценок. В конце урока ученикам на дом были выданы анкеты, которые предлагалось заполнить и принести на следующий урок.

Следует сразу отметить, что на всех уроках, за исключением проверочных тестов, оценки за работу ученикам выставлялись по следующим критериям:

1. Техника выполнения

2. Аккуратность

3. Творческий подход

4. Соответствие тематике

5. Норма времени

6. Самостоятельность

На третьем уроке учениками был выполнен тест (Тест №1,), в котором им предлагалось ответить на три вопроса с вариантами ответов, связанных с темой прошлых уроков, а также выполнить два творческих задания.

Оценки за тест ставились по следующим критериям:

· «5» - правильно решены все пять заданий;

· «4» - решено четыре задания;

· «3» - решено три задания;

· «2» - решено менее трех заданий.

На уроке присутствовало 25 учеников.

Оценки по итогам теста № 1 были следующими:

Пятерок - 2; четверок - 12; троек - 7; двоек - 4.

Видно, что большинство учеников (56%) получили оценки «хорошо» и «отлично», что не может не радовать, однако у 44% учащихся довольно низкие результаты, а это практически половина всех учеников в классе.

На следующих двух уроках, также включавших в себя разработку эскиза и работу в цвете, детям было предложено придумать и нарисовать эскиз декоративной рамки, а затем выполнить его в цвете. Ребята должны были опираться на уже полученные знания по разработке декоративного орнамента, чтобы лучше закрепить свои знания и умения в таких вопросах как декоративная композиция, разработка эскиза и последующая работа в цвете. Также с учениками была проведена беседа о том, как в будущем они смогут применить полученные умения, например, на примере предложенных двух уроков, создание и роспись настоящей декоративной рамки для фотографии или панно.

Шестой и седьмой урок был посвящен разработке эскиза и работе в цвете на тему «Чудесный шкафчик». Учащимся было рассказано, что декорировать можно не только небольшие бытовые предметы, как рамки, тарелки или кувшины, но также своими руками создавать и декорировать столы, платяные шкафы, полки и многое другое. Таким примером учащимся послужила творческая часть дипломного проекта. В школу специально была привезена крышка-столешница секретера, уже декорированная резьбой по дереву. Им также были показаны фотографии творческой части дипломного проекта и объяснено, что работа делается специально для университетского музея, и точно так же после наших занятий они смогут спроектировать собственные средовые предметы для своего школьного музея. Стоит отметить их резкий эмоциональный подъем после такого разъяснения. Многие начали рассказывать о школьном музее и предлагать варианты того, что можно будет для него сделать. Также к этим урокам ребята уже сами могли рассказать о том, каким образом можно декорировать изделие. Не только росписью, но, например, резьбой или инкрустацией драгоценными и полудрагоценными камнями, металлом, шпоном и т.д. Они также без проблем отвечали на вопросы прошлых уроков, практически без ошибок рассказывали о том, что такое декоративно-прикладное искусство и как в нем используется орнамент. Во время самостоятельной работы, учащиеся самостоятельно, либо при помощи предоставленных практикантом трафаретов придумали эскизы будущих декоративных шкафчиков, а также разрабатывали декоративный орнамент и центральный узор для дверок шкафа, а уже на втором уроке выполнили работу в цвете. На уроках также был использован раздаточный материал: фотографии шкафов и небольших шкафчиков18-19 века, примеры росписи и орнаментов.

На восьмом уроке ученикам вновь был предложен тест (Тест №2) по пройденному материалу. Теперь он был немного усложнен и включал в себя шесть заданий: четыре вопроса с вариантами ответов, одно задание, где нужно было дополнить фразу и одно творческое задание, где в цветочном круговом орнаменте нужно было придумать и нарисовать центральный элемент.

Оценки за тест ставились по следующим критериям:

· «5» - правильно выполнены все шесть заданий;

· «4» -правильно выполнены 4-5 заданий;

· «3» - выполнено три задания;

· «2» - выполнено менее трех заданий.

На уроке присутствовало 25 учеников.

Оценки по результатам теста № 2 были следующими:

Пятерок - 14; четверок - 5; троек - 5; двоек - 1.

Больше половины учеников прекрасно справилось с заданиями, и получили отличные баллы.

После анализа обоих тестов был подсчитан % качества знаний учащихся (качественная успеваемость - успеваемость учащихся, получивших за работу оценки «отлично» и «хорошо») в начале педагогической практики и в конце.

Также была рассчитана абсолютная успеваемость учащихся (успеваемость всех учащихся за исключением получивших результат «неудовлетворительно»).

Также была выявлена степень обученности учащихся по результатам теста №2.

Сопоставляется начальный и итоговый % качества знаний, % успеваемости и степень обученности по пройденному материалу за период практики:

· % качества знаний повысился на 20 %;

· % успеваемости повысился на 12 %

· Степень обученности по итоговому тесту составила 76,64 %

На последнем занятии был проведен урок-игра. В классе присутствовало 24 человека, которые были поделены на три команды по 8 человек. Им предстояло придумать название своей команды и за заданный промежуток времени придумать и нарисовать центральную часть для дверцы шкафчика-ключницы. Для урока специально были подготовлены три деревянные ключницы с дверцами (по количеству команд), по центру которых были углубления, чтобы ученики могли без проблем вставлять и вынимать свои работы. Свои рисунки ученики выполняли на плотной пастельной бумаге, чтобы нечаянно не помять и не порвать работу. Для конкурса на доске были прописаны критерии оценивания работ, которые также были озвучены ученикам:

1. Техника выполнения

2. Аккуратность

3. Творческий подход

4. Соответствие названию и тематике команды

После начала конкурса ребята в составе трех команд придумали себе названия и приступили к работе. Когда конкурс подошел к концу, была организована выставка работ по командам, и членами жюри (в состав входили два студента-практиканта и классный руководитель) была определена команда-победитель.

Команда-победитель определялась по большему количеству работ в одной из команд, которые были выполнены по заданным критериям. В конце с ребятами были обговорены работы и замечания по ним. Команда- победитель получала в качества приза одну из декоративных ключниц, в углубление дверцы которой могла вставлять свои работы, как пример того, как может выглядеть декоративное изделие. Среди работ оставшихся двух команд вместе с учениками были выбраны лучшие работы, которые также будут использоваться в примере декорирования изделия.

Повышению уровня знаний и умений учащихся, во многом способствовала их творческая работа, а так же наглядный пример того, как в реальной жизни могут использоваться средовые объекты. Помимо этого, благодаря творческому конкурсу, дети лично были задействованы в процессе создания реального предмета, который потом можно применить в школьной среде. А так же, дети теперь имеют представление о создании средовых объектов и на основе полученных знаний и развитых умений в этой области, смогут применить свои знания в будущем, что будет огромным плюсом не только для их личного развития, но и для развития школьной среды и школьного музея.

Следует отметить, что проведенных во время практики уроков явно недостаточно для изучения данной темы и проведения полноценного эксперимента, но благодаря довольно успешной работе вместе с учениками, автор планирует продолжать эту работу в будущем.