Использование блог-технологий в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Настоящее исследование посвящено использованию блог-технологий в обучении иностранному языку. Количество работ по данной теме к настоящему моменту увеличивается, что свидетельствует о том, что данная сфера деятельности является достаточно новой и недостаточно изучена в контексте ее образовательного потенциала. Исслеования данного вопроса производились А.В. Филатовой, С.В. Титовой, П.В. Сысоевым, А. Кемпбеллом, Р. Фердигом. В данный момент блог в основном рассматривается как средство общения и самовыражения в глобальной сети Интернет, однако его потенциал как средства создания аутентичной языковой среды общения недостаточно рассмотрен методистами.

Актуальность данного исследования состоит в том, что проблема использования блог-технологий в качестве образовательно-методического ресурса требует более глубокого рассмотрения. При современном уровне развития информационных технологий очевидной становится необходимость интеграции информационно-программных ресурсов в образовательный процесс. Современные исследования затрагивают новые информационные технологии в учебном процессе (Кручинина Г.А.), основы web-технологий (П.Б. Храмцов), оптимизацию преподавания иностранных языков (А.В. Филатова), исследования современных ресурсов сети Интернет (М.Н. Евстигнеев).

Объектом исследования выступают блог-технологии в их применении в рамках классной и внеклассной деятельности в обучении иностранному языку.

Предмет исследования включает в себя изучение способов и принципов использования блога как средства создания аутентичной языковой среды общения и эффективного обучения иностранному языку.

Данное методическое исследование имеет своей целью предложить способы и принципы использования блог-технологий в процессе обучения.

В качестве гипотезы исследования мы выдвигаем предположение о том, что применение блог-технологий в качестве средства обучения значительно оптимизирует развитие коммуникативной компетенции учащихся.

В связи с данной гипотезой нами выдвигается ряд задач:

изучить основные характеристики блога, принципы его создания и функционирования;

изучить имеющиеся теоретические исследования по данной теме;

создать собственный сайт с целью проверки функциональности блога как средства обучения на практике;

сформулировать методические рекомендации для преподавателя по возможностям применения блог-технологий;

Для выполнения поставленных задач и подтверждения гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ имеющегося материала;

сравнительный анализ функционирующих блогов

систематизация полученной информации;

создание экспериментальной модели блога и последующая его адаптация под практические нужды процесса обучения;

практическое применение блог-технологии;

Методологической основой настоящего исследования являются работы, выполненные в русле:

оптимизации преподавания иностранных языков (А.В. Филатова, М.В. Попова);

новых информационных технологий в учебном процессе (Кручинина Г.А.),

методики развития письменной речи посредством интернет-технологий (Т.Ю. Павельева, С.В. Титова);

исследования современных ресурсов сети Интернет (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев).

Научная новизна исследования состоит в том, что нами предлагается деятельностный подход к использованию блог-технологии в обучении иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования выражается в синтезе традиционных методов обучения с инновационными интернет-технологиями и внедрение их в обучение.

Практическая ценность проведенного исследования состоит в том, что теоретический и практических материал может быть использован для дальнейших исследований в области использования блог-технологий в преподавании иностранных языков с целью построения определенного алгоритма создания и применения блога в качестве средства обучения. Помимо того, блоги могут применяться и для расширения кругозора школьников, что может иметь прикладную ценность для преподавания любых предметов, то есть не ограничиваться рамками уроков иностранного языка. блог обучение иностранный

На защиту выносятся следующие положения:

Блог-технологии могут быть успешно и органично интегрированы в процесс преподавания иностранного языка;

Применение блог-технологий оптимизирует развитие коммуникативной компетенции учащихся, стимулирует индивидуализацию;

блог-технологии являются современным удобным средством развития кругозора учащихся и создания позитивной мотивации к учению.

Материалом для настоящего исследования послужили статьи, публицистические материалы и исследования, изданные в печатной форме или опубликованные в сети Интернет.

Достоверность результатов подтверждается практических ходом работы над созданием интернет-блога и корректировкой деятельности на промежуточном этапе.

Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1.

В данной главе мы рассмотрим вопросы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам, в частности, информационные Интрент-технологии. Кроме того, будут освещены вопросы мотивации участия в блог-общении, будут перечислены основные преимущества блогов.

1.1Использование интернет-технологий в обучении иностранным языкам

Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду[20].

Основная цель преподавания иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности - обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает.

Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD - ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь имитацию живого общения. Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером - носителем языка [1].

Применение Интернет-технологий осуществляется для решения следующих целей:

для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя [2].

Глобальная сеть Интернет, на сегодняшний день, наиболее перспективная форма общения и обмена информацией между людьми. Она открывает огромные возможности для получения любой информации, в том числе аутентичных материалов. Помимо текстовой информации, Интернет-технологии позволяют использовать звуковые файлы, видеозаписи, графическую информацию, что существенно стимулирует активность студентов. Коммуникационные возможности глобальной сети помогают организовывать дискуссии между студентами и преподавателями не только данного вуза, но и привлечь студентов других вузов, других регионов и стран. Дискуссия приобретает нелинейный характер и все желающие могут высказаться по обсуждаемой теме. А это требует от студентов большей активности, большей ответственности при подготовке к занятиям. Использование Интернет-технологий позволяет создать ситуации практического использования языка, когда студент вступает в межкультурное общение с носителем языка и таким образом получает достоверную информацию о культуре страны изучаемого языка, о жизни молодежи, их интересах и увлечениях, являясь в то же время, представителем своего родного языка, культуры, страны и т.д.

Дальнейшее интегрирование информационных технологий в учебный процесс является перспективным направлением в образовании [3].

Основные существующие на данный момент коммуникационные Интернет-технологии, которые можно использовать в процессе обучения иностранному языку, делятся на две группы:

средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools)

средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools).

Средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools) - средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, форум, видео- и аудиоконференции).

Средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools) - средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудиопочта, сайты, блоги, wiki) [3].

1.2 Коммуникационные Интернет-технологии

Современная концепция высшего образования состоит в переходе от знаниевого к компетентностно-ориентированному подходу. Цель обучения в высшей школе состоит в развитии не только практической, но и информационной компетенции, предполагающей умение ориентироваться в современном информационном пространстве, искать информацию, отбирать, критически оценивать ресурсы Интернета, общаться с помощью современных видов связи. Это означает, что изменение организационных форм и методов обучения в данном случае основано на формировании главного умения -- самостоятельно извлекать знания, а также на развитии критического мышления студентов, его автономии [4].

Сейчас появились совершенно новые виды учебной деятельности -- работа с ресурсами Интернета, мультимедийными программами, реализация web-проектов, компьютерное тестирование, тренинговые и специально-ориентированные коммуникативные задания. Именно поэтому интеграция социальных сетей и сервисов Web 2.0 в преподавании иностранных языков сегодня -- это не дань моде, а насущная необходимость для педагогов, которые стремятся оптимизировать процесс обучения и сделать его более эффективным, мотивированным для студентов [5].

Cервисы Web 2.0 создают совершенно новые возможности для участников Сети. Из хранилища информации они превратились в платформу, удобную программную среду для формирования учебного контента, позволяя осуществлять ориентацию на его создание и классификацию не силами персонала сайтов, а самими пользователями Интернета. Это приводит к радикальной децентрализации в сочетании с безграничным доверием, которое получают пользователи, поскольку сервисы Web 2.0 -- это сетевое программное обеспечение, которое поддерживает групповое взаимодействие [4].

Но именно ориентация на коллективное вместо профессионального наполнение Сети вызывает у многих недоверие. Например, особенно жесткой критике подвергается так называемая «Википедия» (www.wikipedia.org) -- любимый и часто посещаемый студентами сайт, справочник, из которого они берут информацию для написания своих работ и создания web-проектов. Многие преподаватели оговаривают в интеграционных курсах именно тот интернет-источник, которым нужно пользоваться, накладывая табу на такого вида информацию [6].

Фактически суть Интернета второго поколения состоит в том, что он благодаря ряду механизмов или программных платформ как бы конвертирует вводимую информацию в нечто качественно новое, представляющее ценность для всего сообщества.

Существующие на сегодняшний момент социальные технологии позволяют создавать контент любого вида, например блоги или живые журналы (ЖЖ). С их помощью можно общаться, записывать мысли и комментарии (www.blogger.com, www.livejournal.com, www.blogspot.com, ru.facebook.com), создавать народные энциклопедии с помощью технологии wiki-wiki (русскоязычные энциклопедии ru.wikipedia.org и letopis.ru) [4].

Можно также создавать подкастинг, или аудиозаписи в формате mp3 (http://podomatic.com, готовые подкасты для изучающих английский -- www.eslpod.com, www.eslteachertalk.com), размещать фотографии (http://flickr.com, fotki.ru), презентации своих лекций (http://slide.com, SlideShare.com), обмениваться сообщениями (www.skype.com, messemger.com), размещать коллекции закладок-ссылок (http://del.icio.us, www.bobrdobr.ru), пользоваться видеосервисами и размещать свои видеоматериалы (http://ru.youtube.com, video.mail.ru).

Социальные сервисы открыли совершенно новые возможности общения между участниками Сети, сделав реальным создание виртуальной личности участника и гибкого управления ею. Причем сервисы Web 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития сообщества: они не создаются по указанию сверху, а формируются снизу вверх благодаря усилиям множества формально независимых участников [7].

Центральный элемент любой социальной сети -- ее пользователь. Если мы говорим о классическом Интернете, то там основой является информация, или контент, расположенный на тысячах миллионов различных сайтов, вокруг которых «вращаются» пользователи.

Сегодня, когда насыщение информационного поля уже достаточно, если не избыточно, на первый план выходят интересы пользователя. Классический Интернет удовлетворяет потребность в информации только за счет глобальных поисковых систем и большого количества разрозненных сайтов и порталов. Возможность общения и самовыражения, конечно, существует, но в основном благодаря сайтам романтических знакомств или тематических узкопрофессиональных сообществ в той или иной области, которые иногда бывает сложно найти [4].

Таким образом, среди основных характеристик Web 2.0, которые отличают его от классического Интернета, можно назвать следующие:

креативность;

доступность;

стандартизация;

социальность;

открытость;

децентрализация;

модульная структура;

контроль со стороны пользователей;

личная ориентированность или идентичность [4].

Чаты

Чат. В начале был IRC - Internet Relay Chat. Прообразом Интернет-переговоров, скорее всего, была команда talk, которая позволяла двум пользователям вести беседу, обмениваясь сообщениями, которые сразу появлялись на экранах у партнеров. Вариант переговоров, в которых могут принимать участие сразу много участников, был создан в 1988 году (Джарко Ойкаринен). IRC строится по принципу клиент-сервер. Для того чтобы зайти в IRC, вам нужно соединиться с IRC-сервером. В свою очередь, чтобы соединиться с сервером, нужна специальная программа - IRC-клиент. IRC можно представить себе как огромное здание с множеством комнат, в каждой из которых собираются люди и ведут беседы. В IRC они называются каналами. Заходя в один из каналов, мы станем участниками разговора [8]. Форумы

Устройство чатов и форумов основывается на интерактивном обновлении базы данных. Через Веб-броузер пользователь обращается к программе-серверу и передает ему данные, которые затем через cgi-программу попадают в базу данных. Зачастую форумы поддерживают разветвленную систему обсуждений, когда каждая тема разворачивается в отдельную нить обсуждений. В этом случае, читатель может выбирать интересующую его тему и далее следовать по списку опубликованных в рамках данной темы или нити сообщений. Часто и форум и чат организуются для обсуждения события или документа. Например, на сайте публикуется статья известного автора, интервью с режиссером или политиком, цифровая запись театрального спектакля или фильма. Эти публикации имеют статус сетевого документа. Обсуждение этих сетевых документов происходит совсем в другом поле - в рамках чата или форума.

В форумах существует возможность редактирования и видоизменения сообщения. Правом удаления отдельных сообщений и редактирования опубликованных материалов наделяется администратор или администраторы форума [9].

WikiWiki

Все представленные ранее способы публикации материалов в сети Интернет предусматривают относительно ограниченные возможности для сотрудничества. У каждого сообщения есть автор и все, что могут сделать читатели сообщения, это добавить свои комментарии к авторскому сообщению. Гораздо более радикальная модель коллективного гипертекста реализована в информационном приложении WikiWiki. Изначально его создатель Каннингэм называл приложение средой для быстрого гипертекстового взаимодействия, но потом в качестве названия прижился термин wiki-wki, что на гавайском языке означает «быстро-быстро». WikiWiki и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Важным отличием WikiWiki является то, что в редактировании каждой записи может принять участие любой из членов сетевого сообщества. Это отличие делает WikiWiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа. Преимущество такой электронной доски перед обычной школьной доской состоит в том, что все написанные на электронной доске высказывания всегда сохраняются. Если какая-то запись заменяется новой, то эта новая запись как бы приклеивается на доску поверх старой записи. При этом все предыдущие записи сохраняются. С одной стороны, это позволяет проследить историю изменений каждой из записей в базе данных WikiWiki. С другой стороны, это гарантирует сохранность данных и определенную защищенность поля совместной деятельности от ошибочных или намеренных разрушительных действий. Самым ярким примером успешной реализации возможностей данной технологии является Wikipedia (http://wikipedia.org) [8].

Ресурсы

К ним относятся книги, справочники, программные средства, аудио и видео материалы, тесты. Важно не только существование ресурсов, но и возможность их повторного использования в качестве цифровых объектов. В число ресурсов входят и электронные библиотеки и онлайн-словари. Большинство популярных изданий образовательного назначения имеет интернет-версию, некоторые с ограниченной функциональностью [9].

Одной из популярных информационных технологий является блог.

1.3 Мотивация участия и функции блогов

Следует учитывать, что чтение блогов и авторство -- два разных по содержанию процесса. Люди, пользующиеся коммуникативными возможностями блогов вне контекста ведения собственного блога, отмечают возможности общения с людьми, с которыми они не имеют возможности общаться непосредственно, например, с друзьями, живущими в других городах. Альтернативная экономика сообщений, действующая в блогах, делает такую форму общения наиболее удобной, так как она не предполагает обязательной взаимности и других ограничений общения «один на один» [11].

Евгений Горный в своей статье выделяет помимо поддержания контакта с близкими, следующие цели, которые может преследовать читатель блогов:

получение информации;

чтение-развлечение;

отслеживание реакции публики на те или иные действия (в самом деле, блоги представляют собой готовую огромную фокус-группу);

чтение ради социализации, ощущения себя причастным к жизни известных людей.

В ходе опроса блоггеров Livejournal, проведённого в 2005 году, были выделены следующие функции блогов.

Коммуникативная функция

Коммуникативная функция упоминается чаще всего. Большинство блоггеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность сказать что-то один раз так, чтобы это услышали многие. Каждый прочтет материал в удобное ему время или не будет читать вовсе, решив, что это ему неинтересно.

Как для «читателей» так и для «писателей» можно выделить два направления коммуникативной мотивации в использовании блогов -- общение со знакомыми и расширение круга общения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуникации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того чтобы познакомиться с новыми людьми, для расширения своей аудитории. В этих двух формулировках -- «познакомиться с новыми людьми» и «расширить аудиторию», которые действительно употреблялись участниками опроса, находит свое отражение ещё одно различие: в то время как одним нужны друзья, другим - слушатели [10].

Функция самопрезентации

Несколько респондентов отмечали, что изначально задумывали создать персональную страничку (сайт в интернете), но потом, узнав о том, насколько легко вести блог, предпочли эту форму изложения информации о себе. Существует класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора (прозы, стихов, фотографий, рисунков), однако и обычный дневник несомненно несет информацию о личности автора. «Веду дневник, чтобы меня читали» могут сказать многие блоггеры [10].

Функция развлечения

Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения, кроме интернета, и имеют довольно много свободного времени, которое надо тратить, например, молодые мамы составляют заметную часть сообщества блоггеров -- им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д. Блоги представляют собой неисчерпаемый источник развлекательного чтения [10].

Некоторые пользователи используют блоги, чтобы тратить время, которого у них много, другие же используют его из-за нехватки свободного времени для полноценного общения. Таким образом, механизм сообщества блоггеров позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна (или которую он может себе позволить).

Функция сплочения и удержания социальных связей

Блогосфера объединяет десятки тысяч русскоязычных пользователей, среди которых многие найдут людей, с которыми они были когда-то знакомы. Блоги, выполняя функции социальных сетей, позволяют поддерживать прервавшиеся в реальной жизни социальные связи и лучше узнавать своих знакомых.

Благодаря особенности отложенной многопользовательской коммуникации некоторые из респондентов используют блоги с нетрадиционной целью -- для организации взаимодействия рабочей группы, обсуждения рабочих вопросов и т. п., так как для многих задач подобный способ оказывается более удобным, чем электронная почта, службы мгновенных сообщений и т. п. Группы, организованные на основе списков рассылки электронной почты также могут выполнять подобную задачу, однако в ситуации, когда все участники проекта ведут блоги на одном сервисе, добавление ещё одного канала коммуникации может показаться излишним [10].

Функция мемуаров

Как и традиционный бумажный дневник, блог, помимо новых функций, может осознаваться и как несущий функцию мемуаров, места для каких-то записей, которые могут пригодиться в будущем, способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни. Пользующиеся этой функцией респонденты полагают, что ведут дневник для себя, для того чтобы потом читать, для того чтобы записывать что-то, что не хочется забыть. И подумать об этом позже. Авторы создают нечто вроде отложенной коммуникации с самим собой [10].

Функция саморазвития, или рефлексии

Эта функции связана с тем, что блог предоставляет возможность участникам создать образ иного Я, возможно, такого, к которому автор стремится. Некоторые отмечают, что публичность дневника вынуждает их продолжать его вести, а также заставляет учиться более грамотно структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять проживаемые события (излагая свою проблему или идею в письменном виде, становится легче анализировать ситуацию).

Психотерапевтическая функция

Встречаются также упоминания о психотерапевтической функции блога, которая либо предполагалась заранее, либо была осознана в процессе ведения записей -- «выплеснуть эмоции», «изложить наболевшее», «для успокоения нервов, в конце концов». Данная функция традиционного дневника, ведущегося в укромной тетрадке, неоднократно упоминается различными авторами и, по всей видимости, приобрела новую форму и новые возможности, как способ пожаловаться на жизнь множеству людей сразу и получить в ответ успокоительные комментарии [10].

1.4 Преимущества блогов

В настоящее время, блоги пользуются популярностью среди студентов, что обусловлено новизной технологий и является мотивирующим фактором в обучении. Тем не менее, преподаватель должен поддерживать интерес студентов к ведению блога. Необходимо выработать у студентов привычку вести блог, для этого нужно, чтобы записи в блоге были регулярными (например, раз в неделю); преподаватель должен поощрять и стимулировать работу с блогом, в том числе чтение и комментирование сообщений своих одногруппников. Преподаватель должен оставлять комментарии в студенческим блогах, обсуждать с ними написанное и т.д [19].

Бесспорными являются преимущества блогов для студентов:

возможность принять участие в дискуссии каждому студенту группы;

компетентность в изучаемых вопросах, т.к. при подготовке к публикации, студенту необходимо обработать большое количество информации, проанализировать ее и изложить;

публичность блогов позволяет вступать в реальное общение с большим количеством людей, которые, прочитав записи в блогах, оставляют свои комментарии, в том числе и с носителями языка;

студенты сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей [3].

Вывод: таким образом, мы можем отметить, что при условии развития современных коммуникационных технологий должное место должно отводиться блогу, как эффективному средству создания мотивации учащихся. Функциональность блогов крайне широка, что позволяет применять их как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Рисунок 1: Схема работы Web2.0

Рисунок 2: Коммуникационные Интернет-технологии

Глава 2.

В данной главе будут освещаться вопросы особенностей практического применения блог-технологий в обучении иностранному языку. В главе говорится также об истории возникновения блогов, их технических особенностях и географическом размещении. Дается классификация основных типов блогов, а также блог-сообщений.

2.1 Практическое применение блог-технологий

Блог (англ. blog, от web log, «сетевой журнал или дневник событий») -- это веб-сайт, основное содержимое которого -- регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости. Блоггерами называют людей, ведущих блог. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой [12].

Пользователи блогов именуются в сети блоггерами или блогерами, существуют расхождения на счет трактовки орфоргафии данного слова. В сети можно встеретить высказывание: "Еще недавно я не знал как пишется слово "блоггер", а теперь я сам стал "блогером". Какой из двух вариантов верный? Точного ответа на данный вопрос нет. Смыслообразующим в гнезде родственных слов является слово "блог" (blog), которое на английском и русском пишется с одной согласной на конце.

Соответственно, по правилам словообразования русского языка, слово, указывающее на человека, ведущего блог, должно быть образовано прибавлением к корню суффикса -ер (-ор, -ёр), по аналогии со словами комбайнер, дизайнер, боксер, лифтер. Грамота.ru именно так предписывает писать слово: блогер.

Однако, в Википедии слово блогер употребляется лишь однажды (со ссылкой на все ту же Грамоту.ру) а в текстах статей употребляется слово блоггер. Команда Яндекса тоже называет авторов блогов блоггерами, ссылаясь на Англо-русский словарь общей лексики "Lingvo Universal", соответственно и блоггинг от blogging [13].

Возможно, более частое упротребление нами слова с удвоенной согласной частично связано и с названием одной из популярных площадок для создания и ведения блога - Blogger.com (хотя по статистике Яндекса она занимает лишь седьмое место в рейтинге подобного рода).

Блоги бывают разные, но все они имеют общие черты:

Обратный порядок записей - свежие записи публикуются сверху. Обычно в блоге на первой странице публикуются только последние записи, а все остальные доступны в архиве.

"Перемешивание". Формат блога позволяет объединять содержание нескольких авторских блогов на одной странице.

Блог предполагает размещение комментариев и вопросов читателей (по усмотрению автора), и это делает блог чем-то похожим на форум.

Автором записей в блоге является один человек или несколько, если "владелец блога" дает избранным соответствующие права.

Постоянные ссылки. Блог по структуре напоминает бесконечную ленту, однако каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет свой адрес и, как правило, может быть выведено отдельной страницей [13].

Web-блог отличается от классического сайта прежде всего простотой создания. Это и привлекает преподавателей иностранных языков: здесь не требуются знания по HTML-верстке, дизайну и сетевому маркетингу. Туда легко вносить изменения и дополнения даже посредством мобильных видов связи. Кроме того, не нужно создавать форум, поскольку уже имеется среда сетевого общения. Появление Web 2.0 позволило переместить акцент с технологии «e-media» на технологию общения и сотрудничества, что само по себе является целью образования.

В своем личном дневнике можно создать настоящую виртуальную библиотеку-справочник, так как данная программная платформа позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, классифицировать различную по виду и содержанию информацию. Поскольку блог -- личное пространство общения, в отличие от форумов, чатов, конференций, пользователь может сконструировать свой круг собеседников и, самое главное, администрировать процесс коммуникации. Это действительно важно для образовательного процесса [4].

Таким образом, web-блог -- это та социальная сеть, которая наилучшим образом подходит для использования в дидактических целях. Она помогает публиковать, хранить, обрабатывать, классифицировать, передавать различную по виду и содержанию информацию, создавать открытые или закрытые сообщества для обсуждения каких-то проблем, для реализации групповых проектов, контролировать усвоение учебной информации посредством он-лайн-тестов, вопросов, обсуждений, рецензий и так далее.

На каждое сообщение преподавателя или члена учебной группы пишется комментарий. В этом плане комментируемый (открытый) web-блог очень похож на форум. Именно в комментариях происходит общение между участниками учебного процесса. В процессе неформального общения преподавателей и студентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, высказывать свое собственное мнение по той или иной проблеме, развиваются навыки критического мышления [14].

Преподавателю удается посредством данной программной платформы вовлечь в дискуссии членов учебной группы, продемонстрировать им, что приобретать знания и определенные навыки и умения можно не только просто запоминая сложную информацию, а, что гораздо важнее, добывая ее в результате поиска, ответа на вопросы, обсуждения, критической оценки выдвинутых предложений, анализа. Модернизация форм педагогического контроля стимулирует обучающегося к самооцениванию, сравнению полученных результатов с прогнозируемыми и последующую самокоррекцию [4].

2.2 История блог-технологий

Слово blog появилось 17 декабря 1997 года, Джорн Бэргер в качестве альтернативы «интернет-дневнику» использовал короткое слово: weblog (от logging the web -- «записывая события Сети»). Однако, понятие «веблог» продержалось всего около года - в апреле 1999 года создатель веблога развинтил слово «веблог» обратно и получил забавное выражение «we blog» -- «мы делаем блог». Так blog стало глаголом и главным определением интернет-дневника.

Однако, первый блог появился задолго до изобретения самого термина blog.

В 1994 году в Интернете рождается первый дневник Джастина Холла.

Чуть позже рождается Scripting News, в отцах которого значится Дэйв Винер; который быстро находит поклонников из числа немногочисленной интернет-аудитории, и поэтому некоторые исследователи называют его едва ли не первым блогом в истории Сети. Некоторые вообще отдают пальму первенства Тиму Бернерсу-Ли, публиковавшему новости на своей странице чуть ли не с 1992 года.

Далее в истории блогов идет перерыв до августа 1999 года, когда компания Pyra Labs создает портал Blogger, который позволяет быстро, просто и бесплатно сделать себе личный блог.

Чуть позже в декабре 1999 года Расти Фостер создает блог-движок Scoop, который позволяет пользователям беспрепятственно оставлять свои заметки на чужих сайтах. В том же 1999 году стартует легендарный ЖЖ - Livejournal.com, ныне насчитывающий более 10 миллионов пользователей.

Со временем реальная жизнь всё больше и больше проникает в блог-среду: в ноябре 2000 года, в разгар выборов президента США, открывается блог TalkingPointsMemo, пользователи которого обсуждают подсчеты голосов в штате Флорида. В 2003 году доходит до того, что кандидат в президенты Говард Дин создает свой собственный блог Dean Call To Action.

На данный момент существует также и видеоблог Дмитрия Медведева (blog.kremlin.ru), таким образом, применение блог-технологий прочно закрепляется как часть жизни Интернет-активного слоя общества [12].

Блогосфера, являясь организованным сообществом, предписывает свои правила участникам блог-общения. Существует так называемый кодекс блоггера [12]:

1. Используйте броские заголовки: короткие и привлекательные, в духе таблоидов, они производят впечатление на читателей и дают вам больше шансов быть прочитанными.

2. Будьте уникальны: попытайтесь сделать ваш блог хотя бы отчасти нестандартным, например, открывайте каждое сообщение цитатой, которое хотя бы частично отражает тему сообщения.

3. Убедитесь в репутации ваших источников: никогда не занимайтесь плагиатом. Никогда не используйте чьи-либо материалы, не доверяя им. Вы можете ссылаться на них в вашем вступлении, но поделитесь и своими мыслями по теме, не становитесь подражателем.

4. Подумайте, прежде чем публиковать сообщение: блоггинг - это не гонка, не спешите. Таким образом, вы не захотите публиковать то, о чем потом будете сожалеть.

5. Придерживайтесь своей темы: содержание вашего блога - ключ к успеху.

6. Оставляйте ссылки, это вежливо: если вы прочитали что-то интересное в сети и рассказали об этом своим читателям, оставьте ссылку. Неудобно читать то, что потом приходится искать в Google вместо того, чтобы просто кликнуть на ссылку.

7. Следите за своим стилем: yикто не хочет умереть от скуки, читая ваш блог. Вы должны постараться привлечь тех читателей, которые могут не быть знакомы с предметом, о котором вы пишете в своем блоге. Некоторые действительно интеллигентные люди отталкивают своим академическим стилем письма. Вы должны вести беседу на равных с людьми, а не разговор свысока.

8. Отвечайте на комментарии: заниматься блоггингом хрошо, но если вы не отвечаете на комментарии к своему блогу, то читателям станет скучно и они могут отказаться от подписки. Считается приличным отправить человеку, оставившему комментарий, электронное письмо или поговорить с ним вживую через Skype.

9. Когда публиковать сообщение: лучшее время для публикации сообщения - это утро, когда люди просматривают свою подписку.

10. Будьте противоречивы: не стесняйтесь, встаньте и заявите о своем мнении. Какая разница, что никто с вами не согласен? Пока вы верите в то, что говорите, не бойтесь конфликтовать. Люди всегда склонны видеть две стороны медали. Прислушивайтесь к себе, но не переборщите, иначе вас будут считать агрессором.

11. Блоггинг - это не электронная почта: блог может быть дневником он-лайн, но это еще не значит, что каждое сообщение вы должны начинать со слов «Дорогой Дневник». Нет необходимости подписываться везде, ваше имя и так высветится внизу сообщения.

12. Не делайте ложных предположений относительно других: Не думайте, что читатели хорошо разбираются в вашем продукте/сервисе/хобби [15].

2.3 Техническая основа

Технические возможности и ограничения блогов целиком определяются общими технологиями Сети. Ведение блога предполагает наличие программного обеспечения, позволяющего обычному пользователю добавлять и изменять записи и публиковать их во Всемирной паутине. Такое ПО называется движком блога и является частным видом системы управления содержимым.

Помимо основополагающей функции блога -- добавления автором записей и вывода их по порядку -- стандартными для блоговых движков ныне являются функции создания автоматически обрабатываемых списков обновлений RSS и Atom, форматирования текста и вставки мультимедиа в записи и, как упоминалось, функция добавления читательских отзывов.

Движок блога может быть на личном веб-пространстве автора (в этом случае он называется stand alone блог) или на мощностях одной из служб, предоставляющих место специально для блогов, -- блог-платформ. Блоги могут быть связаны ссылками по технологии «трэкбэк»; а на блог-платформах часто создаются свои внутренние механизмы, способствующие множению связей и образованию социальных сетей среди блоггеров. Например, механизм «друзей» на популярнейшей в Рунете блог-платформе Живой журнал [11].

Существует возможность размещения блога как на массовом сервисе, так и на платном хостинге. Самыми популярными среди бесплатных сервисов являются www.blogger.com, www.edublog.com, www.blogpost.com. Кроме того, возможно создание блогов на сайтах, предоставляющих бесплатный хостинг и шаблоны оформления: uCoz.ru, majordomo.ru/constructor/, slavhost.ru/builder.php и многие другие.

Хостинг (англ. hosting) -- услуга по предоставлению дискового пространства для физического размещения информации на сервере, постоянно находящемся в сети (обычно Интернет). Согласно ru.wikipedia.org , существуют определенные отличия в количестве и качестве предоставляемых услуг. Они могут быть представлены в таблице:

Таблица 1: Отличия массовых сервисов ведения блогов от платных хостингов

	Массовый сервис ведения блога	Хостинг
Формат хранимых документов	Формат данных зависит от возможностей сервиса.	Любые форматы хранения данных -- аудио, видео, фото, документы или книги.
Авторское право	Вопрос об авторском праве оговаривается в пользовательском соглашении.	Вопрос об авторском праве не стоит -- всё, что создано автором блога, принадлежит ему.
Дизайн	Многое зависит от возможностей внешнего сервиса: иногда предлагается установить на сайт одну и имеющихся тем по умолчанию, иногда разрешается загрузить свой шаблон, а иногда можно править HTML-код шаблона.	Ограничений в дизайне нет -- можно создать собственный, или найти готовый шаблон в Интернете.
Объём данных	Обязательно существуют те или иные ограничения объёма хранимых данных.	Ограничений нет.
Сообщества	Сообщества, существующие на сервисе, могут стать дополнительным способом заявить о своем блоге.	Блог не будет иметь никакой связи с другими.
Стоимость создания и развития ресурса	Сначала не нужно беспокоиться ни о каких материальных затратах.	Нужно оплатить хостинг и доменное имя.
Раскрутка и реклама	Использовать блог как рекламную площадку может только его владелец, добавить туда другую рекламу невозможно.	Запустив свой сайт, можно прилагать все усилия к его оптимизации и раскрутке, не опасаясь запрета размещения рекламы.
Сложность реализации и дополнительные возможности	Идеальный выход для создания обычного блога (онлайн-дневника, фотоблога).	Для создания файлового архива с софтом, музыкой и играми подобрать подходящий по всем параметрам сервис сложно. Более эффективное решение -- создание собственного сайта.

2.4 Географическое размещение блога

При выборе страны-поставщика услуг хостинга для блога главное -- это то, что его содержание подпадает под законодательство той страны, на базе которой он размещен. Однако сами действия блоггера -- совершение постинга -- подпадают под законодательство страны, где он находится в момент совершения этих действий [11].

В ряде стран (самый яркий пример -- США) блоги приравниваются к средствам массовой информации со всеми вытекающими последствиями -- соответствующими полномочиями и ответственностью блоггеров. В современных условиях это вполне закономерно, поскольку популярный, регулярно обновляемый событийный или тематический онлайн-дневник справедливо считать средством массовой информации, или, скорее, коммуникации. Однако претендовать на это может далеко не каждый блог, и лишь небольшое число активных блоггеров можно в полной мере считать журналистами. Кроме того, своего рода Интернет-аналогом журнала является автономно существующие авторский ресурс, но не персональный дневник, размещенный на блог-сервисе [16].

Впервые в РФ ЖЖ-блог зарегистрирован как СМИ в январе 2009 года. Автор ЖЖ-дневника Оттенки Серого Сергей Мухамедов первым в российской блогосфере получил лицензию, подтверждающую, что его блог является «электронным периодическим изданием». В лицензии указано: «тематика данного блога -- информационно-познавательная; реклама в соответствии с законодательством РФ».

Поскольку остальные российские блоги средствами массовой информации не являются, их авторы подвергаются судебному преследованию за «публичные высказывания». Однако вопрос о степени этой публичности обсуждается до сих пор. Во многом «перекрестное комментирование» в Интернет -- это аналог беседы, свободу слова в ходе которой гарантирует 29 статья Конституции РФ. Тем не менее блоггеры вынуждены нести уголовную или административную ответственность за каждую фразу, в отрыве от контекста «разговора», его обстоятельств и общей стилистики [11].

В некоторых странах наблюдается крайняя степень развития процесса превращения блогов в средства массовой информации. Согласно принятому летом 2009 года беспрецедентному закону об Интернет в Казахстане, отныне все Интернет-сайты, включая блоги, чаты и форумы, приравниваются к средствам массовой информации с соответствующими обязательствами. Судебные органы получили возможность требовать от их владельцев удаления материалов, противоречащих законодательству. В случае неподчинения решению суда доступ к сайту будет заблокирован, а его владелец может лишиться возможности использовать собственный домен и доменные имена с похожими названиями на срок от трех месяцев до года. Владельцы блогов также будут нести ответственность за информацию и комментарии, размещенные на их страницах. Обращаться в суд «по месту заявителя» (то есть в Казахстане) можно будет против не только казахских интернет-ресурсов, но и на ресурсы из любой страны мира [9].

2.5 Типология блогов

Существуют различные классификации блогов согласно различным критериям оценки. Наиболее значимые из них, на наш взгляд, классификации Филатовой А.В. [17], Поповой М.В. [3], а также классификация, предлагаемая на сайте ru.wikipedia.org/wiki/Блог [11]. Обобщение этих классификаций позволило нам составить следующую таблицу:

Таблица 2: Типология блогов

Критерий	Название блога	Основные характеристики
По авторскому составу	преподавательский (tutor blog)	ведётся преподавателем, включает в себя учебный план, задания для студентов, тематические ссылки на ресурсы Интернета.
	студенческий (learner blog)	принадлежат отдельным студентам или малым группам, работающих над общим проектом.
	коллективный блог курса (class blog)	является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса
	Корпоративный блог (corporatrion blog)	ведётся сотрудниками одной организации
По типу мультимедиа	текстовый	основное содержание - тексты; электронное портфолио (хранилище письменных работ) студента по изучаемому курсу
	подкаст	основное содержание - личные аудиозаписи учебного характера (лекции, декламации стихотворных произведений, монологи на заданные темы)
	фотоблог	основное содержание - графические файлы
	видеоблог	основное содержание - видеофайлы с текстовыми комментариями. Используется преподавателем для демонстрации конкретных явлений и процессов
	мультимедийный блог	основное содержание - различные виды аудио/видео сервисов, слайд-шоу, графические изображения, элементы для интерактивного голосования и т.д.
По форме	макроблоги	большой объем учебной информации
	микроблоги	ограниченный объем (140-200 символов), носят неформальный характер
По степени интегрированности в учебный процесс	основной или коллективный	основан на каком-либо учебном курсе
	поддерживающий блог студента/ов или преподавателя	создается для выполнения какого-то задания или проекта, проведения дискуссии по конкретной теме
По представлению права участвовать в дискуссиях и публиковать сообщения	открытые	блог открыт для широкой аудиотории Интернета, любое заинтересованное лицо может оставить комментарии о публикациях как преподавателя, так и студентов
	закрытые	преподаватель решает, кому предоставить доступ блогу. Этот выбор определяется уровнем владения языка, сложностью обсуждаемой проблемы, целями курса, временными рамками, особенностями компьютерно-опосредованной коммуникации, т.д.
По особенностям контента	Контентный блог	содержит в основном уникальный авторский контент
	Мониторинговый (ссылочный) блог	содержит ссылки на другие сайты с авторскими комментариями
	Цитатный блог	большая часть содержания такого блога представляетс собой цитаты из других источников
	Тамблелог (тамблблог, тлог)	отличается от обычного блога тем, что он больше похож не на дневник, а скорее на записную книжку или черновик
	Сплог	спам блог, созданный для заработка или раскрутки других сайтов

2.6 Типология блог-сообщений

Основные виды блог сообщений выделяются в соответствии со степенью использования технологии мультимедиа при создания содержимого.

Текстовые сообщения опираются на текстовую информацию. Блоги текстовых сообщений могут содержать также различные ссылки на схожие ресурсы, как мы видим в правой стороне окна представленного сайта. Кроме того, имеется поле поиска по сайту, а также календарь, выступающий одновременно в роли навигационного меню, так как сообщения в блоге сортируются только по дате добавления.



Рисунок 3: Текстовое сообщение

Подкаст представляет собой блог-сообщение, базирующееся на добавление аудио-мультимедийного файла. На представленной иллюстрации мы можем видеть поле ввода логина и пароля для входа в систему, тематические категории подкастов, а также материал подкаста в основном окне блога с возможностью прослушать файл онлайн или загрузить его на компьютер.



Рисунок 4: Подкаст

Фото-сообщения. Фото-блог в основном опирается на фотографии как основной источник информации. К ним могут прилагаться комментарии, но они обычно достаточно лаконичны. В данном случае мы видим фотографию и комментарий длиной в два предложения. Сообщения в блоге также выкладываются в соотвествии с датой их публикации.



Рисунок 5: Фото-сообщение

Видео-сообщения. Видео-блог включает в себя сообщения, состоящие из видеороликов. К ним могут прилагаться комментарии, однако, наличие их не обязательно, и они в большинстве случаев весьма коротки, как и в случае с фото-сообщением. На рисунке мы видим небольшое количество текста, который иллюстрируется видеороликом. К сожалению, на сайте нет возможность сохранения роликов на удаленный компьютер.



Рисунок 6: Видео-сообщение

Мультимедийные сообщения обычно сочетают в себе различные средства мультимедиа: аудио-, видео- и фотоинформацию. В приведенном на рисунке примере у пользователей есть возможность посмотреть видеоролик или прослушать аудиодорожку этого ролика. кроме того, имеется текст ленты новостей и фото-ссылка на другие блоги сайта.



Рисунок7: Мультимедийное сообщение

Вывод: таким образом, нами был дан остаточно широкий обзор блогов с технологической точки зрения. Были рассмотрены технические возможности платного и бесплатного создания блога, на основе чего можно сделать вывод, что бесплатные сервисы хоть и гораничивают деятельность пользователей, являются вполне достаточными для реализации целей обучения.

Глава 3.

В данной главе будет представлен анализ наиболее популярных образовательных блогов, а также анализ блога, созданного студентками 4 курса института иностранных языков Рязанского государственного университета. В главе даны общие дидактически выводы и методические рекомендации по применению блогов в обучении иностранному языку.

3.1 Анализ блогов, предназначенных для изучения английского языка

Рассмотрим имеющиеся блоги для изучения английского языка с точки зрения следующих критериев:

Интернет-адрес, название сайта, на котором размещен блог.

Структура блога: количество ветвей и их тематическая направленность.

Использования средств мультимедиа.

Необходимость регистрации для просмотра материалов.

Права доступа к материалам сайта: возможно ли создание новых ветвей и записей в журнале, возможно ли сохранение материалов сайта на локальный компьютер.

Возможность коррекции сообщений как самим пользователем, так и педагогом.

Частота обновлений блога.

Уровень активности пользователей ресурса.

Существование возможности получения рассылки новостей.

ESL Podcasts

Блог расположен на сайте http://www.china232.com/, который полностью посвящен образовательному блогу, в частности подкасту.

Сайт имеет три вкладки: Home, Podcasts, Lessons. Категория Lessons предлагает более 120 подкастов, к сожалению, не все они бесплатные. По каждому из материалов имеется словарь слов и выражений. В Podcasts собраны все платные материалы сайта.

Мультимедиа используется очень активно, так как сама работа сайта подразумевает опору на вложенные в сообщение аудиофайлы. С другой стороны, это практически единственное средство мультимедиа, которое нашло активное применение на сайте.

Регистрация для просмотра материалов сайта необходимой не является, что позволяет свободно ознакомиться с содержанием сайта.

Правом создания новых записей и правом выкладывать новые подкасты обладают только администраторы сайта. Существует возможность оставлять комментарии к предложенным материалам без регистрации на сайте, однако с обязательным указанием e-mail адреса.

К сожалению, возможность редактирования собственных сообщений отсутствует. Администраторы сайта не редактируют пользовательские сообщения, возможно лишь удаления комментариев не по теме. Таким образом, функция коррекции практически не организована.

Дата добавления сообщений в блог отсутствует, но по дате добавления комментариев можно сделать вывод, что новые сообщения появляются в блоге примерно 1 раз в месяц.

Пользователи ресурса активны, практически к каждому материалу сайта имеется большое количество комментариев с отзывами.