Объекты овладения

Объекты контроля в рамках ЕГЭ

1

2

3

Просмотровое / поисковое чтение

(scanning reading)

- умение извлекать из текста необходимую / интересующую информацию;

- умение раскрывать причинно- следственные связи между фактами;

умение объединять информацию (в том числе из нескольких текс- тов) по определенной проблеме;

- умение прогнозировать содержание текста на основе известных фактов;

- умение использовать разные способы семантизации, в том числе догадкой по контексту.

- умение извлекать необходимую / запрашиваемую информацию из текста статьи, проспекта;

- умение определять временнум ю и причинно- следственную

взаимосвязь событий.

Ознакомитель- ное чтение (skimming reading)

- умение отделять основную информацию от второстепенной;

- умение прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста и пр.;

- умение выделять в тексте смысловые вехи и опоры,

- умение определять тему, выделять основную мысль;

- умение устанавливать связь между фактами и событиями;

- умение обобщать информацию;

- умение догадываться о значении ключевых слов и обходить незна- комые слова, не препятствующие пониманию основного содержания;

- уметь делать вывод из прочитан- ного;

- уметь определять новизну, важность, достоверность

изложенных в тексте фактов

- умение понимать основное содержание сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

- умение прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

- умение обобщать описываемые факты / явления

Изучающее чтение (reading for detailed

comprehension)

- умение полно и точно понимать текст,

- умение использовать разные способы семантизации единиц языка и содержания текста (толкование, перевод, контекст);

- умение выделять смысловые вехи в тексте;

- умение выделять основную информацию;

- умение отделять главное от второстепенного;

- умение формулировать

основную мысль, содержащуюся в тексте;

-умение выборочно анализировать текст;

- умение работать со словарем.

- умение понимать в полном объеме информацию прагматических текстов, публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

- умение отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты;

- умение определять замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста*;

- умение определять свое отношение к прочитанному*.

Критическое чтение

(critical reading)

- умение анализировать текст выборочно;

- умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам и по контексту;

- умение точно понимать текст на уровне значения и смысла;

- умение работать со словарем.

- умение анализировать содержание и языковую форму текста;

- умение отличать факты от мнений;

- умение подвергать прочитанное сомнению.

Примечание: знаком (*) помечены умения чтения, формируемые на профильном обучении

Как видно из таблицы 4, не все объекты овладения в процессе обучения чтению становятся непосредственными объектами контроля умений чтения, проверяемых на ЕГЭ. Связано это с тем, что изначально целью обучения чтению в школе согласно ФГОС и примерной программы по иностранному языку является овладение умениями чтения в трех его основных видах (ознакомительного, изучающего, просмотрового/ поискового), так как сформированность этих умений возможно проверить с помощью тестовых заданий, которые хотя и обладают достаточной объективностью, тем не менее не позволяют проверить объекты овладения критическим чтением.

Как было отмечено, для объективной оценки сформированности объектов овладения в процессе обучения чтению используется тестирование. Для максимально точного представления об умениях и навыках испытуемого, тест по чтению должен включать различные виды заданий, которые подбираются в соответствии с обозначенной целью тестирования, измеряемым конструктом (теоретически обоснованным объектом тестирования) и особенностями испытуемых (их возрастом, уровнем языковой и речевой компетенции, фоновыми знаниями и т.п.).

Основные виды тестовых заданий, используемых в зарубежной и отечественной практике для измерения уровня сформированности умений чтения, представлены в таблице [24], [42].

Таблица 5 Использование различных видов тестовых заданий при проверке объектов овладения различными видами коммуникативного чтения

Виды тестовых заданий	Виды коммуникативного чтения
	Просмотровое / поисковое чтение	Ознакоми- тельное чтение	Изучающее чтение
Задание на краткий отчет (Short answer questions)	+	+	+
Задание на деление на категории (Categorising)	+	+	+
Задание на восстановление /заполнение пропусков (cloze)			+
Задание на дополнение (Completing)	+		+
Задание на исправление (Correction)	+	+	+
Задание на сопоставление / нахождение сходств и различий (Finding differences/similarities)	+		+
Задание на заполнение пробелов/пропусков (Gap-filling)	+	+	+
Задание «Мозаика» (Jig-saw reading)			+
Задание на идентификацию (Labelling)		+
Задание на соответствие (Matching)	+	+	+
Задание на множественный выбор (Multiple choice)	+	+	+
Задание на альтернативный ответ (True / False Statements)	+	+	+
Задание на перенос информации (Information transfer)	+	+	+
Задание на группировку / восстановление (Reordering, Sequencing)	+	+	+
Составление списка (Listing)			+
Конспектирование (Note taking)			+

Представленные в таблице 5 виды тестовых заданий представляют собой традиционные и прагматические речевые тесты, которые позволяют получить объективную оценку сформированности умений в области чтения. Кроме них, существуют такие формы тестовых заданий, которые позволяют оценить сформированность этих умений коммуникативно. К ним относится, например, изложение по памяти прочитанного материала (на родном или иностранном языке): free recall / recall protocols. Этот вид задания многими методистами считается как наиболее прямой (аутентичный) способ проверки понимания прочитанного. Данный вид задания позволяет оценить, каким образом читатель анализирует и структурирует полученный материал для хранения его в памяти, какие стратегии он использует при его воспроизведении, каким образом он реконструирует текст [62].

Конспективное изложение (summary) прочитанного текста - это перечисление главных мыслей всего текста или его части либо идей, относящихся к определенной теме. Оно также вполне аутентично, ведь часто в реальной жизни приходится составлять аннотации, резюме, кратко пересказать суть прочитанного, выделив суть прочитанного материала, определив важность отдельных элементов. Оценке могут быть подвергнуты такие параметры, как количество перечисленных идей или качество ответа, определяемое по заранее заданной шкале. Испытуемому дается задание отсортировать и затем определенным образом организовать информацию для последующего ее изложения в письменном виде. Это в некотором роде зависит от степени сформированности его метакогнитивных умений. Более того, если изложение дается на иностранном языке, то трудно точно диагностировать причину неудачного ответа, поскольку задействованы и умения в письменной речи [24, 25].

В задании на перенос информации (information transfer), как правило, необходимо заполнить таблицы, диаграммы и т.д. Испытуемый в ходе выполнения этого задания находит в тексте необходимую информацию для выполнения этого задания. Когда эта информация представлена в виде чисел, названий или имен, оценивание носит объективный характер, а когда требуется вписать короткие фразы или предложения, то оценивание будет полуобъективным.

Таким образом, для чтения, как и для других видов речевой деятельности, не существует универсального вида тестовых заданий, который бы соответствовал всему многообразию целей и задач тестирования. Более того, каждый вид задания имеет свой уровень сложности, определяемый сложностью интеллектуальных операций, необходимых для его выполнения, и сложностью языкового и текстового материала, который может предполагать наличие специальных фоновых знаний у испытуемого. Следовательно, разработка теста по чтению требует тщательного подбора тестовых заданий в соответствии с обозначенной целью тестирования, измеряемым конструктом и особенностями испытуемых, а грамотное соотношение различных типов тестов даст более точную картину уровня сформированности необходимых умений и навыков.

1.3 Анализ структуры и содержания раздела «Чтение» ЕГЭ в соответствии с объектами контроля

Единый государственный экзамен является централизованно проводимым в Российской Федерации экзаменом в средних учебных заведениях (школах, лицеях и гимназиях), формой проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования [1], и представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ ФГОС среднего (полного) общего образования.

Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам - оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.

В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении.

ЕГЭ характеризируется соответствием заданий предметной области и возможностью оценивать уровень и структуру знаний отдельного учащегося, и целого класса [44].

КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

Для «дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в ФГОС среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности». [56]

Раздел «Чтение» включает три задания разного формата и уровня сложности. Эти задания построены на текстах разных стилей и жанров и проверяют владение разными стратегиями чтения. Как было отмечено выше, задания раздела «Чтения» нацелены на проверку сформированности умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи.

Охарактеризуем задания, представленные в разделе «Чтение» ЕГЭ, с точки зрения проверяемых умений и типов текстов и заданий (табл. 6).

Таблица 6

Характеристика заданий раздела «Чтение» в ЕГЭ

Задание	Кол-во вопросов	Проверяемые умения	Тип текста	Тип задания
В2 Базовый Уровень	7	Понимание основного содержания текста	Краткие тексты информационного и научно-популярного характера	Задание на установление соответствий
В3 Повышенный Уровень	6	Понимание структурно- смысловых связей текста	Публицистические и научно-популярные статьи	Задание на установление соответствий
А15-А21 Высокий Уровень	7	Полное и точное понимание информации в текста	Художественный или публицистический (например, эссе) текст	Задание с множественным выбором ответа

Как видно из таблицы 6, первое задание в разделе «Чтение» - это задание базового уровня на понимание основного содержания прочитанного текста, по формату - это задание на установление соответствий. Предлагается восемь заголовков под номерами 1-8 и семь небольших текстов, обозначенных буквами латинского алфавита A-G. Один из заголовков является лишним. Задача испытуемого - установить соответствия между заголовками и текстами.

Данное задание проверяет такие умения, как:

- понимать основное содержание или основную идею высказывания;

- отделять главную информацию от второстепенной;

- игнорировать избыточную информацию;

- игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основной идеи или основного содержания высказывания.

Второе задание раздела этого раздела - это задание повышенного уровня сложности на понимание структурно-смысловых связей в тексте, по формату - это задание на соответствие. Предлагается небольшой связанный текст, из которого были извлечены шесть фрагментов - частей предложений или полные предложения, и список из семи, в котором один фрагмент лишний. Задача - вернуть фрагменты на место и восстановить целостность текста.

Целью данного задания является проверить:

- понимание структурных связей между отдельными фрагментами предложения, в том числе и с учетом существующих грамматических и лексических норм сочетаемости, принятых в английском языке;

- понимание смысловых связей всего текста и его отдельных фрагментов.

Третье задание - задания высокого уровня сложности на полное понимание прочитанного текста, по формату задание - на множественный выбор. Предлагается текст (отрывок из художественного произведения, публицистический текст и т.д.) и семь вопросов. К каждому вопросу дается четыре варианта ответов, необходимо выбрать правильный, соответствующий содержанию текста.

Данное задание нацелено на проверку полного понимания текста на уровне:

1) содержания (детали, связанные: с фактической информацией, с ответами на вопросы по ключевым словам -- кто, где, когда, как часто, сколько, зачем, с кем и т.д.);

2) смысла (детали, связанные с имплицитной, т.е. не явной, а косвенной информацией, основывающейся на понимании причинно- следственных связей, модальности высказываний, т.е. намерений и отношения автора или других лиц к кому-либо или чему-либо и т.д.).

Текст в этом задании и в содержательном и в языковом плане сложнее, чем в предыдущих. В этих заданиях поверяется полное и детальное понимание текста, поэтому некоторые вопросы нацелены на отдельные детали и связаны с конкретным отрезком текста. А некоторые вопросы нацелены на общую идею текста, мысли и чувства героев текста. Для выполнения задания от экзаменуемого требуется более сложные логические операции, связанные с интерпретацией и восприятием текста

Объектом контроля навыков чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки, то есть понимание языкового материала (словарный запас и грамматические структуры). В значительной степени важны умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения.

Кроме того, в разделе «Чтение» опосредованно проверяются социокультурные знания и умения.

Чтение, являясь комплексным интегративным коммуникативным умением, требует формирования всей иерархии составляющих его компонентов. Только осознанная планомерная работа в течение всего периода обучения иностранному языку способна обеспечить успех на экзамене. Подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ - это значит сформировать их иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне (по базовой программе - В1, по профильной программе - В2), а значит, и выполнить требованиям ФГОС. Во многом решение этой задачи обусловлено используемыми в процессе обучения учебно- методическими комплектами. Их анализу посвящен следующий раздел данной работы.

Выводы по первой главе

Чтение в процессе обучения иностранному языку выступает и как вид речевой деятельности, и как средство обучения. При обучении чтению обязательным условием является учет его психологических особенностей таких, как зрительное восприятие, внутреннее проговаривание, сегментирование текста, оперативная память, антиципация (или вероятное прогнозирование), долговременная память, осмысление.

В методике обучения иностранным языкам существует разнообразие подходов к классификации видов чтения. Зарубежная методика подразделяют чтение на такие виды, как: scanning (reading for specific information); skimming (reading for gist); reading for detailed comprehension (reading for detail), critical reading

Отечественные методисты делят чтение на: чтение с пониманием запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое); чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение); детальное понимание текста на уровне содержания и смысла (изучающее чтение). В основу данной классификации положены практические потребности читающих.

Объектами овладения в процессе обучения чтения считаем овладение основными механизмами различных видов коммуникативного чтения в зависимости от поставленной речевой задачи.

В процессе обучения чтению важную роль играет контроль сформированности умений. Контроль представляет собой определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Наиболее объективной формой проверки сформированности знаний, умений, навыков является тестирование. Тестирование используется и в рамках итоговой государственной аттестации выпускников по иностранному языку, осуществляемой в рамках ЕГЭ.

Являясь итоговым видом контроля, ЕГЭ позволяет оценить степень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности. В соответствии с целью обучения чтению в школе объектами контроля в разделе «Чтение» являются проверка уровня сформированности у учащихся умений в трех видах чтения: умения извлекать из текста информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи (понимание основного содержания текста, полное понимание и точное понимание информации в тексте, понимание структурно-смысловых связей в тексте). В результате этого не все объекты овладения в процессе обучения чтению становятся непосредственными объектами контроля умений чтения, проверяемых при выполнении раздела «Чтение» на государственном итоговом экзамене.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ РАЗДЕЛА «ЧТЕНИЕ» ЕГЭ

2.1 Анализ УМК по иностранному языку «Английский в фокусе Spotlight)» (Афанасьевой О.В. и др.) и учебного пособия «Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing» (авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, Е. Клековкина) с точки зрения системы подготовки к сдаче раздела «Чтение»

В соответствии с выявленными объектами овладения и объектами контроля сформированности умений чтения проведем анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе» за 10 и 11 классы (авторов - Афанасьевой О.В. и др.) и учебного пособия “Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing” (авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Е. Клековкина) на предмет наличия этих объектов овладения и контроля, а также с точки зрения системы подготовки к сдаче раздела

«Чтение» ЕГЭ. Критериями выбора данных УМК явилось то, что они являются широко используемыми в современных школах, соответствуют ФГОС и рекомендованы Министерством образования к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» для учащихся 10-11 классов создан с учетом требований не только федеративного компонента Государственного стандарта общего среднего образования по иностранным языкам, но и соответствует европейским стандартам в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.

УМК «Английский в фокусе состоит из традиционных компонентов, включающих основной элемент - учебник, а также рабочую тетрадь, языковой портфель, книгу для учителя и другие дополнительные элементы.

В основном компоненте комплекта - учебнике «Английский в фокусе» упор делается на развитие всех видов речевой деятельности (умений аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Учет достижений учащихся осуществляется разнообразными формами и способами контроля и самоконтроля.

Подготовка к ЕГЭ осуществляется на протяжении всего учебника, но особое внимание уделяется в разделе Spotlight on Exams, так как основная часть заданий в нем имеет формат ЕГЭ, учащиеся практикуются в их выполнении в процессе обучения в рамках изучаемой темы.

Подача материала в учебнике основана на модульном подходе (всего в учебнике 8 модулей). Модуль - это блок уроков, предназначенный для решения группы целей (чтение, аудирование, лексика, грамматика, устная речь, письменная речь и т.д.). Каждый модуль имеет четкую структуру и включает такие разделы, как:

• введение (Presentation);

• формирование и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);

• развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening & Speaking Skills);

• развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);

• Literature, где предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.;

• развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);

• знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);

• межпредметные связи (Across the Curriculum);

• экологическое образование (Going Green);

• подготовка к единому государственно экзамену (Spotlight on Exams);

• рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).

Формирование умений чтения непосредственно осуществляется при выполнении разделов Reading Skills, Literature, Culture Corner. Рассмотрим содержание этих разделов с позиций представленных в них текстов и упражнений.

В раздел Reading Skills предлагаются задания на формирование умений работы с текстом формата заданий раздела «Чтение» ЕГЭ. Предлагаемые здесь тексты (отрывки из литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и диалоги) соответствуют возрастным интересам учащихся, содержат воспитательный аспект, интересны с точки зрения лингвистического анализа и содержит наиболее актуальные проблемы. Все это призвано мотивировать учащихся к чтению.

Раздел Literature включает произведения выдающихся писателей англоязычных стран и их биографии. Здесь также вводятся новые лексические единицы, формируется представление о стилистических приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении, механизма антиципации - предвосхищения. Учащимся предлагаются письменные задания, в которых они должны представить свой вариант развития событий. Это позволяет развивать навыки письменной речи, логического изложения мыслей и т. д.

В разделе Culture Corner даётся информация о культуре и жизни англоговорящих стран. Небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора) направлены на чтение с извлечением информации и содержат лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что язык и культура страны здесь рассматриваются в тесной взаимосвязи. Это способствует развитию интереса у учащихся и воспитывает у них толерантное отношение к представителям других стран. В предлагаемые тексты социокультурного характера включено небольшое количество новых слов и тексты построены таким образом, чтобы учащиеся могли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. Кроме того, чтение таких текстов способствует развитию языковой догадки, умений работы со словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём.

Работа над развитием навыка чтения ведется во всех составляющих данного УМК - учебнике, рабочей тетради, книге для чтения. В каждом модуле учебника дается подборка ситуативных диалогов каждодневной тематики. (Introducing yourself to a new student. Talking about birthday presents. Describing a flat. Describing People. At the Zoo. Talking about jobs. Talking about clothes. Looking for foods for tonight`s dinner. In an art gallery. Plans.) Цель работы над данными диалогами - познакомить учащихся с естественным, живым языком. В диалогах также представлены полезные выражения для практики разговорной речи по повседневной тематике.

Каждый модуль содержит разные по типу тексты для чтения. Среди них электронные сообщения, письма, статьи, отрывки из художественных произведений, биографии известных людей, стихотворения и т.д.

Рассмотрим типичные упражнения для обучения различным видам чтения в учебнике «Английский в фокусе», для этого проанализируем один из модулей учебника 10 класса (модуль 7 “Let's have fun”) [7] и учебника

11 класса (модуль 8 “Travel”) [8]. Все упражнения этих модулей, направленных на формирование различных видов чтения, распределим по видам чтения с учетом объектов овладения, которые они формируют, и объектам контроля, проверяемых в рамках ЕГЭ в разделе «Чтение». Результаты представим в таблицах 7 и 8.



Таблица 7 Упражнения на формирование умений чтения, представленных в учебнике «Spotlight» 10 класс

Виды чтения	Объекты овладения	Объекты контроля ЕГЭ	Типы упражнений	Номера упражнений
1	2	3	4	5
Ознакоми- тельное	- умение прогнозировать содержание текста по заголовку; - умение прогнозировать развитие событий; - умение определять тему, выделять основную мысль	Понимание основного содержания текста	· Look at the title/ picture /first line/ last line and say what you expect to read; · Read the rubric and find the key words/ topic sentences · Read and match the paragraphs with the headings	с.122, упр.1; с.124, упр.3а; с.126, упр.2; с.128, упр.1; с.133, упр.1; с.135, упр.2
Просмот- ровое/ Поисковое	- умение извлекать необходимую/зап рашиваемую информацию из текста статьи, - умение использовать разные способы семантизации, в том числе догадкой по контексту.	Понимание структурно- смысловых связей текста	· Read and say (who/ where/which/ why/ when); · Read again and find	с.122, упр.2; с.133, упр.3, с.134, упр.4
Изучающее	- умение полно и точно понимать информацию в тексте	Полное и точное понимание информации в тексте	· Read and answer the questions; · Read and agree / disagree, give reasons; · Read the text and choose the correct answer	с.124, упр. 3b; с.128, упр.3; с.135, упр. 3



Таблица 8

Упражнения на формирование умений чтения, представленных в учебнике «Spotlight» 11 класс

Виды чтения	Объекты овладения	Объекты контроля ЕГЭ	Типы упражнений	Номера упражнений
1	2	3	4	5
Ознакоми- тельное	- умение отделать основную информацию от второстепенной; - умение прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста и пр; - умение выделять в тексте смысловые вехи и опоры, - умение определять тему, выделять основную мысль	Понимание основного содержания текста	· Look at the title and describe the picture. Have your read this novel? What does …mean? What do you know about..? · Read the article. What is each paragraph about? What makes this place special to the author?	с.138, упр.1; с.144, упр.1; с.146, упр. 3; с.149, упр. 1; с.150, упр.2
Просмот- ровое/ Поисковое	- умение извлекать необходимую/ запрашиваемую информацию из текста статьи, - умение испо- льзовать разные способы семанти-зации, в том числе догадкой по контексту.	Понимание структурно- смысловых связей текста	· Read the text and fill in the gaps (1-6) with the phrases (A- G).There is one phrase that you do not need to use. · Read the rubric and say who../what..?	с.138, упр.2, 4; с.146, упр.2; с.149, упр. 10b
Изучающее	- умение догадываться о значении слов по словообразовате льным элементам и по контексту; - умение выявлять факты в соответствии с поставленной задачей; - умение определять свое отношение к прочитанному	Полное и точное понимание информации в тексте	· In which lines of the novel/text do we read about: · Read the text again. Which sentences best describes the pictures? · Match the highlighted words with their meanings. · Explain the meaning of the underlined phrases in your own words.	с.141, упр.5,6; с.144, упр.3,4; с.145, упр.8; с.146, упр.1; с.150, упр.3

Сравнив графы 2 и 3 таблиц 7 и 8 (объекты овладения и объекты контроля ЕГЭ, реализуемые в упражнениях учебников «Английский в фокусе» 10 и 11), получаем, что представленные в учебниках упражнения не в полной мере позволяют сформировать необходимые объекты овладения в процессе обучения чтению и осуществить контроль сформированности этих умений.

Как известно, методика работы с текстом включает три основные этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Для эффективного обучения чтению необходимо соблюдать этапы работы с текстом и использовать большое количество разнообразных упражнений на каждом из них. В методике обучения чтению выделяют три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Рассмотрим подробнее цели, задачи каждого из этапов, а также их реализацию в учебниках «Английский в фокусе» на примере работы с разделом “Literature”, который имеется в каждом модуле из рассматриваемых учебников. Так, в модуле 8 раздела “Literature” учебника за 11 класс представлен отрывок из произведения Джонатана Свифта

«Путешествие Гулливера» (Jonahtan Swift «Gulliver's Travels») [8].

На предтекстовом этапе здесь представлено следующие упражнения:

1. Look at the title and describe the picture. Have your read this novel? Who are the people who have caught Gulliver? Read the biography to find out.

На этом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. ознакомление с темой и социокультурными понятиями и реалиями, которые упоминаются в тексте, снятие языковых трудностей. При этом происходит антиципация предстоящего чтения, определяется смысловая направленность текста, время событий, происходящих в тексте. Выполнение указанных упражнений создает у учащихся необходимый уровень мотивации, готовит их к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении и важных по содержанию отдельных моментов текста.

При выполнении данного упражнения могут быть использованы такие приемы работы, как «мозговой штурм», предсказание/ предугадывание, ассоциации с иллюстрацией, ответы на вопросы.

Текстовый этап включает задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Происходит самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Кроме этого, выявляются совпадения первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения. В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (см. таблицу 6) и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения:

3. Read the text and fill in the gaps (1-6) with the phrases (A-G).There is one phrase that you do not need to use.

Listen and read the text again. Which sentences best describes the pictures?

4a. Match the highlighted words with their meanings.

b. Explain the meaning of the underlined phrases in your own words.

8. In which lines of the novel do we read about?

Цели выполнения данных упражнений: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений, развивать умения интерпретации текста.

Цель послетекстового этапа - использование ситуации текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи, развитие различных когнитивных, информационно-коммуникативных умений, связанных с умением систематизировать и обобщать полученную информацию, интерпретировать образно-схематическую информацию; использование полученной информации в проектной и исследовательской деятельности.

Упражнением на данном этапе завершается работа над текстом в разделе “Literature” в модуле 8:

10. Imagine that the story takes place today. Write a summary of it.

Выполнение данного упражнения направлено на интеграцию чтению с продуктивным коммуникативным умением - письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в письменной речи.

Для реализации задач послетекстового этапа в УМК присутствуют разделы Spotlight on Russia, посвящённые аспектам российской культуры в соответствии с тематикой модулей. Текстовые материалы о России разных жанров и форматов (текст описание, интервью, статьи из справочников разного характера) служат базой для речевой деятельности школьников. Представлены упражнения следующих форматов:

- With a parent, discuss anything you know about … that is not mentioned in the text.

- Do some research…

- Write about…

- Collect information…

- Describe how you…

При всем многообразии разделов данного УМК и упражнений, посвященных формированию навыков чтения, следует отметить, что в учебнике упражнения формата ЕГЭ по чтению представлены в недостаточном количестве. Так, наряду с представленными в учебниках упражнениями, можно расширить работу над текстом путем введения дополнительных упражнений, направленных на формирование объектов овладения умений чтения, в том числе формата ЕГЭ (в тех случаях, где это необходимо). Это будет показано в разделе 2.3 данного исследования.

Далее проанализируем одно из популярных учебных пособий для подготовки к ЕГЭ по английскому языку по разделу «Чтение» - пособие

«Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing» (авторы Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles - Малколм Манн, Стив Тейлор- Ноулз, консультант Елена Клековкина) [4].

Данное пособие рекомендовано Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) для подготовки к ЕГЭ в рамках элективного курса. Основная задача пособия «Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing», которую обозначили авторы данного пособия, это усовершенствовать умения и навыки, которые помогут учащимся старшего этапа обучения успешно справиться с выполнением заданий в разделах «Чтение» и «Письмо» Как известно, чтение как вид речевой деятельности представляет собой комплексное когнитивное умение, состоящее в свою очередь из иерархии составляющих его умений.

Чтение в данном пособии рассматривается именно в таком аспекте: как комплексное интегративное коммуникативное умение, требующее формирования всей иерархии составляющих его компонентов. Такая технология совершенствования частных и комплексных умений чтения на старшем этапе обучения отражена в системе упражнений. Здесь система упражнений построена таким образом, чтобы отработка умений чтения была направлена на формирования всей иерархии составляющих его компонентов. В итоге отдельные упражнения, направленных на формирование того или иного составляющего частного умения чтения, интегрируются в цикл заданий для совершенствования целого комплексного умения.

Для проведения анализа в рамках данного исследования все упражнения рассматриваемого пособия были разбиты по видам чтения и представлены в табл.9.

Таблица 9 Циклы упражнений, представленных в пособии «Macmillan…» [4], нацеленные на формирование определенных умений чтения

Виды чтения	Объекты овладения	Циклы упражнений в пособии, нацелен- ные на определен- ные умения чтения	Упражнения
1	2	3	4
Ознакомительное	умение выделять основную мысль	Distinguishing main concepts	Unit 1, p. 6-9, ex. A - G
	умение делать выводы по прочитанному	Deducing meaning	Unit 4, p. 42-45, ex. A - E
	умение обобщать факты	Summarising salient points	Unit 5, p.54-57, ex. A - E
	умение определять основное содержание текста	Selection of relevant points	Unit 9, p.102- 105, ex. A - H
Просмотровое чтение/поисковое чтение	умение понимания основного содержания текста	Understanding gist	Unit 2, p.18-21, ex. A - I
		Skimming for gist	Unit 12, p.138- 141 ex. A - G
	умение извлекать необходимую/ интересующую информацию	Scanning for specific information	Unit 8, p. 90-93, ex. A - F
	умение ориентироваться в логико- смысловой структуре текста	Understanding text structure	Unit 10, p.116- 117, ex. A - F
		Grammatical referencing	Unit 11, p.126- 128, ex. A - C
		Lexical referencing	Unit 13, p.150- 153, ex. A - G
		Recognizing discourse markers	Unit 15, p.174- 177, ex. A - E
	умения различать различные виды текстов и их функции	Text type and function	Unit 16, p.186- 189, ex. A - F
Изучающее чтение	умение точно понимать текст	Understanding implication	Unit 6, p. 66-68, ex. A - G
	умение интерпретировать информацию	Lexical linking devices	Unit 3, p.30-33, ex. A - E
	умение ориентироваться в логико- смысловой структуре текста	Understanding logical cohesion	Unit 7, p.78-81, ex. A - F
Критическое чтение	Умение отделять факты, изложенные в тексте, от мнения автора	Understanding fact and opinion	Unit 14, p.162- 165, ex. A - F

В качестве примера отработки такого значимого частного умения чтения, как умение определять главную мысль текста, приведём последовательность упражнений блока 1 (тема блока - Films) [4].

Работа над частным умением начинается в рубрике Develop your Reading Skills с предтекстового упражнения (Warm-Up), которое способствует формированию определенного уровня мотивации у учащихся, активизации имеющихся у них фоновых знаний и опыта по данной теме, происходит подготовка их к восприятию текста:

«Warm-Up. Look at the pictures. In pairs, ask and answer the following questions:

- What kinds of film do you like or dislike?

- Would you like to be an actor? Why / Why not?

- Do you prefer to watch videos or go to the cinema?

- Do you ever read film reviews?

Далее упражнения расположены в следующей последовательности:

A. Quickly read these four reviews of different films. Choose from the box the kind of film being reviewed. There is one extra kind of film you do not need to use.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Once again, Tom Granger shows in his latest film why audiences find him so amusing. Playing his usual character, the loveable loser Benny, Granger makes fun of doctors and hospitals in a hilarious film. Crazy situations and funny dialogues keep you grinning, and the car crash at the end had me crying for all the right reasons. A real hit!

Kind of film:

2. This film proves that you can't make a great film just by giving a director a lot of money. The special effects and costumes are wonderful, but the story is about as frightening as a rabbit. Ghosts and graveyards may scare small children, but most of us will yawn through this one. I, for one, was glad when the monster finally did get the girl. At least it saved us from her terrible acting.

Kind of film:

3. Director Sarah Howard, best known for her exciting chases and explosions, tries a new style in this complicated story of two people in New York whose lives are changed when they are both arrested. The film is full of suspense as they are passed from the police to the FBI and the CIA. Set in a world of spies and secrets, this film will leave you looking over your shoulder to see who's following you.

Kind of film:

4. You'd better bring your tissues if you're going to see the latest from Sam Goldberg. From the very beginning he plays with your emotions. Based on a true story, the film follows the heroine, Nadine, through her struggle with cancer and her developing relationship with the young doctor trying to save her. Goldberg lets us into their hearts as if we had known them all our lives.

Kind of film:

B. Underline two words or phrases in each review in A which helped you make your decision.

C. Which of these titles might be best for each of the films in A? There is one extra title you do not need to use.

Review 1	A Last Days of Innocence
Review 2	B Where Does It Hurt?
Review 3	С Starbase Seven Alpha
Review 4	D They Walk at Midnight
E Caught in the Net

What kind of film might have the title you haven't used?

D. In pairs, discuss your answers. Did you choose the same titles? Why / Why not? What do you think the other film might be about?

E. Read this review and circle the best heading for each paragraph.

The wrong title / A disappointing result / A good past record

The Good Guys Always Win is a missed opportunity. Starring John Devon and written by Carol West, all the ingredients were there for a great movie, but, alas, this one proves that the good guys sometimes lose. With their work together in the past, I was looking forward to seeing what they had been working on. The answer is a film that lets them down.

An old-fashioned story / A fight for love / A new acting style

The story is the same old plot of boy meets girl, boy loses girl, boy gets girl back. We've seen it a thousand times before. With women playing strong characters on our screens these days, we've had enough of the gentle heroine who just waits for the boy to fall in love with her. Patty LeBelle, who plays Wendy, cries and sighs but does little else, and those who saw her in Climbers will wonder what's happened to her.

A terrible script / Poor leadership / Future possibilities

The dialogue is slow and too much of the film is people pausing and looking at each other. Donna Short, the director, must take most of the blame since it's her job to guide the actors. It's difficult to see exactly why she was given this film when her last two efforts, Catch Me, I'm Falling and The Man Next Door, were so unexciting. Let's hope that John Devon's career can recover.

F. Read these quotes from film trailers and choose a title for each film.

1 'Watch out! Bill Fredericks is back, and this time he's better than ever! When Bill decides to take his family on holiday, you just know it won't be long before he causes trouble! Even before they get to the airport, Bill finds some way of messing things up! You'll laugh till you cry in this family fun-packed film.'

a Airport Terror 2

b Don't Forget Your Passport! с The Holiday from Hell

2 'It was a time of innocence. A time of love. A time that Mary Jones would never forget. When the stranger rode into town on his black horse, nobody in Watersville knew how it would change all their lives, forever. A tale of passion. A story of two people fighting for what they believe in, even if that means losing each other.'

a Difficult Choices

b I Was Frankenstein's Bride с Those Crazy Cowboys!

3 'Based on a true story, this award-winning film takes you to the heart of tragedy. A mother's search for a cure for her son takes her far from home. They said he would never walk again, and she is determined to prove them wrong. There are times when she must fight, and times when she wants to give in. The human spirit finally triumphs, but not before she has paid the ultimate price.'

a Where Have You Left the Patient? b Fight for Glory III

с Love Will Find a Way

G. In pairs, discuss your answers. Did you choose the same titles for the films? What kinds of film might have the other titles.» [4, с.6-7]

Данные упражнения направлены на формирование умений ознакомительного чтения, и прежде всего, на понимание главной мысли текстов путем установления соответствий между текстами и их заголовками. При выполнении этих упражнения учащиеся учатся не только выделять основную мысль, а также выделять ключевые слова, различать главную и второстепенную информацию, содержащуюся в тексте. Задания по поиску в текстах эквивалентов предлагаемых в упражнениях слов помогают научиться догадываться о значении незнакомых ключевых слов в тексте, а также выделять в тексте с помощью ключевых слов смысловые вехи и опоры.

Кроме того, установка Quickly read привлекает внимание учащихся к тому, что данный вид чтения не предполагает медленного внимательного прочтения всего текста и настраивает их на применение адекватной данному виду чтения стратегии - пропуск малозначащих деталей; ознакомление с текстом для понимания главного, существенного на основе определения и понимания смысловых опор.

Особенность этой последовательности упражнений, которая присутствует во всех блоках данного пособия, заключается в том, что обучение чтению ведется во взаимосвязи с говорением, когда в упражнениях D и G предложено обсуждение ответов с обоснованием их выбора.

В рубрике “Practise your Reading Skills” работа над частным умением продолжается. В начале рубрики приводится краткая вводная информация Reading know-how на русском языке, ориентирующей учащихся в направлении учебной работы по чтению в рамках данного блока. Так, рекомендуется ответить сначала на более легкие вопросы, а затем уже на сложные, а также акцентируется внимание, что не всякая информация, содержащаяся в тексте, может передавать его основное содержание.

В первом упражнении данной части блока учащимся предлагается подобрать заголовки к соответствующим им текстам (задание аналогично первому упражнению из предыдущей рубрики, однако оно несколько усложняется, поскольку тексты являются более сложными и больше по объему).

В следующем упражнении учащимся предлагается обсудить в парах полученные результаты. Таким образом, учащиеся получают возможность использовать лексику пройденного урока в самостоятельных устных высказываниях на близкие им темы.

Далее предлагается выполнить упражнение, направленно на совершенствование умений использовать грамматическую структуру - Passive Voice, знание которой поможет учащимся справиться с текстами любой сложности, и которая будет использована в письменных сообщениях.

Подобной тщательной отработке подвергаются в рамках других блоков пособия все отраженные в таблице 9 специфические и частные умения чтения. Все они проверяются в рамках заданий ЕГЭ в разделе

«Чтение», объектами контроля в которых являются специфические комплексные умения в различных видах чтения.

Таким образом, проведенный в данном разделе анализ УМК

«Английский в фокусе» (авторы Афанасьева О.В., Михеева И.В. и др.) и учебного пособия «Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing» (авторы Малколм Манн и др.) позволяет сделать вывод о следующем. Данные учебные издания позволяют в целом сформировать умения чтения, проверяемые в рамках ЕГЭ. При этом учебное пособие «Macmillan…» значительно расширяет задания учебников «Английский в фокусе» по формированию умений в основных видах чтения, как по объему, так и по содержанию. Однако формирование такого вида коммуникативного чтения, как критическое, в учебниках «Английский в фокусе» не предусмотрено (что обусловлено программой среднего (полного) общего образования), а в пособии «Macmillan…» представлено в виде заданий в ограниченном (единичном) виде. При этом, именно чтение с критической оценкой интегрирует различные виды чтения, способствует взаимосвязанному обучению чтения и говорения.

2.2 Принципы отбора текстового материала для подготовки к сдаче экзамена

Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Проф. Щукин А.Н. определяет текст как «законченное речевое произведение, зафиксированное в устной или письменной форме» [67, c.282]. По мнению проф. Фоломкиной С.К. [63, c.25], текст - это не что иное, как коммуникативная единица с такими характеристиками, как наличие коммуникативной задачи (сверхзадачи), целостность, смысловая законченность, завершенность. Эти характеристики обуславливают выделение типов/жанров текстом в зависимости от коммуникативных задач, которые они решают.

В методике обучения иностранным языкам традиционно все тексты делят на учебные и неучебные (аутентичные). Учебные тексты, как правило, содержат языковой материл, отобранный в соответствии с программой обучения, и которые создаются авторами учебных пособий для использования их на занятиях по языку. К сожалению, очень часто они лишены главного признака текста - это наличие коммуникативной задачи, и лишь иллюстрируют языковой материал вокруг знакомых фактов и явлений. В истинном же тексте содержание текста должно быть подчинено языковому материалу, а не наоборот [63].

В отличие от учебных аутентичные тексты - это материалы, созданные носителями языка для носителей языка для неучебных целей. Такие тексты создаются для реальных условий, и в них ярко проявляется взаимосвязь содержательной стороны языка со страной и народом, который говорит на этом языке. На основе таких текстов происходит изучение языка вместе с изучением культуры говорящего на нем народа. Не вызывает сомнений, что именно такой подход способен обеспечить эффективное обучение иностранным языкам, сформировать коммуникативную компетенцию, так как невозможно овладеть языком без привязки к предметному и социальному миру иной культуры. [51].

Разделяя точку зрения ведущих ученых в области методики преподавания иностранных языков [35, 63, 53, 67 и др.], указывавших на обязательность использования аутентичных материалов при обучении иностранному языку, нужно отметить и минусы их использования в учебном процессе: сложный языковой материал, несоответствие содержания материала конкретным задачам и условиям обучения.

В связи с этим методисты выделяют методически- или учебно- аутентичные тексты, т.е. тексты, специально составленные для учебных целей, но с учетом всех параметров аутентичного текста. Такие параметры, например, разработаны профессором Мильрудом Р.П. В таком тексте, уже представляющим собой аутентичный дискурс (текст, взятый в событийном аспекте), совокупность его структурных признаков должна отвечать нормам, принятым носителями языка. «Аутентичный дискурс будет характеризоваться естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрировать случаи аутентичного словоупотребления» [35].

В методике также существует такой подход, как использование в учебных целях адаптированных аутентичных материалов, т.е. с учетом языковой подготовки учащихся тексты методически и в языковом плане адаптируются (упрощаются). Это позволяет значительно облегчить работу с ними, при этом возможно сохранить многие характеристики аутентичных текстов. Для учащихся, обладающих более высоким уровнем коммуникативной компетенции, спектр аутентичных текстов, возможных для использования в учебных целях, становится шире.

В современных условиях отбор типичных аутентичных текстов доступен для любого из педагогов или составителей учебных материалов. Почти неисчерпаемым их источником является Интернет.

В связи с этим актуальным становится вопрос о принципах отбора таких текстов. В целях нашего исследования нас будут интересовать принципы отбора текстов с учетом специфики подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку. В Спецификации контрольно- измерительных материалов (КИМ) для проведения ЕГЭ по иностранным языкам [56] отражены требования к отбору текстов:

? выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью;

? содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;

? текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания; содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;

? текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными;