Изучение представлений о времени у старших школьников

Диаграмма свидетельствует о большей нацеленности в прошлое ребят из 11 классов (40%), большей нацеленности в будущее ребят из 9 классов (40%).

Рис. 5. Анализ направленности событий

Из диаграммы следует, что большинство испытуемых из 11 классов (60%) не связывают каким-либо образом происходящие и происходившие с ними события со своим будущим. Тоже самое можно говорить и об учащихся 9-х классов. Из ответов учащихся следует, что происходившие с ними события имели свой эффект только в то время, когда происходили и абсолютно никак не проявятся в будущем. Среди вариантов ответов, когда связь с будущим прошедших события находилась, в большей степени превалировали события из учебной жизни (сдача экзаменов, выбор профиля обучения и пр.).

В целом, анализируя результаты диагностики по данной методике можно утверждать, что у испытуемых несформированы представления о том, как их прошлая и настоящая жизнь связана с будущим. Будущее представляется для них туманным и далеким. Тем не менее, определенные эмоциональные ожидания, в большей степени связанные с образом взрослости присутствуют. Но, чем старше испытуемые, тем меньше эти ожидания выражены.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования по методике Б. Заззо.

Таблица 2. Наиболее предпочитаемый возраст (по результатам методики 2)

Наиболее предпочитаемый возраст	9 класс	10 класс	11 класс
Намного младше, чем сейчас	10%	15%	0
Немного младше, чем сейчас	15%	10%	10%
Как в настоящее время	50%	40%	35%
Немного старше	10%	15%	25%
Намного старше	30%	20%	15%

Как видно из таблицы, большинство испытуемых ощущают себя на столько лет, сколько им и есть на самом деле. Это говорит о их личностной зрелости.

Стремление быть старше своих лет в большей степени проявляется у учащихся 9-классов (30% против 15% у 11-классников). Ярко выраженного стремления занизить свой возраст не наблюдается ни у кого из испытуемых.

Подростки, выбравшие ответы «намного младше» отличаются личностной незрелостью, некоторой инфантильностью поведения и взаимодействия с окружающими людьми. В беседе, сопровождавшей испытание, было выявлено желание «продлить детство», нежелание нести ответственность за выбор дальнейшего жизненного пути. Такая установка на продление детства нередко возникает у подростков и юношей как реакция на невозможность преодолеть именно трудности целеполагания, самопроектирования, соотнесение ближней и дальней перспектив, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне развития личности.

Результаты диагностики по данной методике не позволяют говорить о сформированности или несформированности временных представлений в полной мере. Между тем результаты испытания свидетельствуют о желании испытуемых оставить все как есть, не прослеживается заинтересованности в будущем, стремления «опередить» свой возраст, быстрее пройти данный возрастной этап. Кроме того, у испытуемых, как показывают результаты беседы, отсутствуют представления о том, что можно ожидать от будущего, каким оно будет конкретно. Также не удалось выделить четких планов и стратегий собственного развития как в личной, так и в профессиональной жизни. Среди ответов испытуемых часто присутствуют формальные фразы вроде «Через пять лет хочу закончить учиться в ВУЗе, через десять - иметь свой бизнес, создать семью». Но конкретных планов, путей достижения этих целей наблюдать не удалось.

Среди ответов на вопрос «Каким представляется будущее» присутствуют формулировки «удачным, привлекательным, успешным» у более чем половины опрошенных 9-классников. У учащихся 10 и 11 классов чаще присутствуют ответы «волнительным, неясным, пугающим». Это говорит об отсутствии четких представлений о будущем у испытуемых старшего возраста. Ответы учащихся 9-тых классов скорее всего объясняются отсутствием необходимости совершения реальных действий по отношению к будущему (выбор ВУЗа, профессии, подача заявлений в ВУЗ и пр.) в ближайшее время. Результаты ответов на вопрос о конкретных шагах достижения целей показывают, что и у них четких и ясных планов построения будущего нет.

Проведем анализ результатов диагностики по методике А.М. Прихожан

Таблица 3. Результаты оценки удовлетворенности временем (по методике 3)

Удовлетворенность временем	9 класс	10 класс	11 класс
Настоящим	40%	40%	40%
Прошлым	20%	30%	40%
Будущим	40%	30%	20%

Как видно из таблицы в большей степени испытуемые удовлетворены положением дел в настоящем. Прошлое также рассматривается ими с позитивной стороны. Удовлетворенность будущим выражена у учащихся 9-х и 10-х классов. В 11 классе удовлетворенность будущим не наблюдается.

Проведем анализ результатов по методике определения временных ориентаций.

Таблица 4. Результаты оценки временных ориентаций испытуемых (по методике 4)

Временная ориентация	9 класс	10 класс	11 класс
В настоящее	40%	30%	50%
В прошлое	30%	30%	30%
В будущее	40%	40%	20%

Как видно из таблицы большинство испытуемых ориентировано на прошлое и настоящее. Выраженность ориентации в настоящее прослеживается у 50% учащихся 11 классов, 30% учащихся 10-х классов и 40% учащихся 9-х классов. Выраженность ориентаций в прошлое наблюдается в 30% учащихся 9, 10, 11-х классов. В будущее в большей степени устремлены 40% учащихся 9-х классов.

Следующим этапом исследования стало проведение диагностики, направленной на определение навыков профессионального самоопределения с использованием методики Соломатиной.

Профессиональный выбор указали в:

- 9 кл. - 92% девочек и 87% мальчиков; всего 60% испытуемых;

- 11 кл. - 88% девушек и 71% юношей; всего 50% испытуемых.

Результат 9-х и 11-х классов, в целом, удовлетворительный. По данным результатам можно отметить, что учащиеся 11-х классов более целенаправленны. В 9-м классе по результатам содержательного анализа можно отметить недоверие к себе, к своим возможностям («я хотела бы быть другой», «если бы был увереннее» и др.), а, следовательно, и затруднения с профессиональным самоопределением.

Таблица 5. Указанные профессии (по методике 5)

	9 класс	11 класс
мальчики	военный повар юрист связист программист ветеринар экономист автомеханик	экономист менеджер медбрат управление персоналом военный врач
девочки	переводчик археолог врач продавец дизайнер дизайн рекламы программист менеджер	переводчик экономист бухгалтер врач юрист парикмахер оператор ЭВМ секретарь-машинистка менеджер

Из того, что нравится в выбранных профессиях, в основном, подростки указывали по одному признаку в соответствии с профессией: общение с людьми, пользование компьютером, путешествия, рисование, животные, готовить (еду), связь с электроникой и др. Либо отмечали большой отпуск, большие деньги, «видеть результаты работы» и др.

Не нравится в будущей профессии: график работы, риск, влияние компьютера на зрение, низкая заработная плата, жарко («повар»), влияние на здоровье, проблемы с налогами и др.

Необходимо отметить, что содержательный анализ материалов анкет показывает недостаточное знание детьми достоинств и недостатков выбранной профессии. Недостаточное знание достоинств и недостатков, трудностей той или иной профессии зачастую приводит в дальнейшем к разочарованиям, снижению учебной мотивации в вузе, «эмоциональному сгоранию».

Обратим внимание на качественные, эмоционально окрашенные характеристики каждого времени, которые можно выделить по методике Соломатиной.

Прошлое представлено следующим образом:

11 класс (М): светлое, веселое, хорошее, счастливое - неудачное, мрачное.

11 класс (Д) - веселое, увлекательное, хорошее, наивное, светлое.

9 класс, мальчики: хорошее, сказка, неплохое, хороший сон, счастливое время - жуткое, мутное, мрачное, страшное, плохое.

9 класс, девочки: счастливое, хорошее, интересное, веселое, радостное - «немного нехорошее», скучное, ужасное, «хуже, чем сейчас», темное.

Будущее описано так:

11 класс (М): светлое, интересное, лучше, чем настоящее, - туманное, смутное, непонятное;

11 класс (Д) - интересное, хорошее, «зависит от меня», прекрасное, сказочное, счастливое, «светлое, но тяжелое», далекое - страшное, трудное, «не очень хорошее».

9 класс, мальчики: «клеевое», светлое, фантастика, прекрасное, хорошее, обнадеживающее, отличное - плохое, страшный сон, страшное.

9 класс, девочки: хорошее, светлое, отличное, лучшее, интересное, «лучше, чем сейчас».

Настоящее содержит следующие характеристики:

11 кл. (мальчики): счастливой, интересной и экстремальной, «кривой линией», хорошей, прекрасной, разнообразной, прикольной, веселой - «абсолютно безрассудной», «не самой лучшей»;

11 класс (девочки): радостной, интересной, замечательной, сладкой, беззаботной, разнообразной, очень хорошей - однообразной, скучной, неинтересной, очень плохой, не очень удачной, обыденной;

9 кл. (мальчики): насыщенной, хорошей, стремительной, счастливой, стандартной, нормальной, «малиной», отличной, развлечением, «бегом с препятствиями», «частью истории»;

9 кл. (девочки): хорошей, отличной, перевернутой, нормальной, забавной, «полосатой», несерьезной, «путешествием», интересной и безоблачной, целенаправленной.

Как видно из этих характеристик прошлое и будущее в обеих возрастных группах, и настоящее в одиннадцатом классе имеют противоположные оценки, настоящее в 9 классе имеет в основном положительные оценки.

В 9-х классах отрицательных характеристик прошлого значительно больше, чем будущего. Характеристики будущего содержат положительные оценки.

Далее содержательный анализ показал, что многие старшеклассники придают значение будущей семье, выделяют стремление к ней в вопросах, связанных с будущим. Наибольшее количество таких ответов было среди девочек 11-го класса. Современные старшеклассники в большей степени, нежели раньше, ориентированы на создание собственной семьи.

В ответах выражено стремление к самовоспитанию, познанию себя, стремление стать человеком с большой буквы, выразить себя, свою индивидуальность. В ответах испытуемых стремление изменить себя существует наряду с тенденцией оставаться самим собой. Мысли о собственном здоровье, одиночестве, обеспеченной жизни сочетаются у подростков с нежеланием задумываться о будущем. Особенно ярко это выражено в ответах мальчиков 11-х классов.

События жизни никак нельзя игнорировать при анализе развития личности. Степень удовлетворенности различными сторонами их жизни в прошлом и настоящем показала, что наибольшую неудовлетворенность испытывали дети с неопределенным или пессимистическим отношением к будущему. Возникает такое: чье положение в настоящий момент не вызывает опасений, имеют все шансы его улучшить, положение остальных пессимистично.

События, которые упоминали учащиеся, можно разделить на группы: учеба, достижения, здоровье свое и родителей, взаимоотношения, болезни свои и родителей, развлечения, покупки.

В результате исследования обнаружено, что ведущим у девятиклассников стало получение образования. При этом формируется новое отношение к будущему, характеризующееся доминированием в мотивационной иерархии целей, связанных с будущим, следует считать не ранний юношеский возраст, а переход от подросткового к раннему юношескому. К окончанию неполной средней школы подростки не всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения.

Для личностного развития необходимо соблюдать условия: только тогда устремленность в будущее оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем будет еще интереснее, прекраснее. Тогда будет обеспечена связь, преемственность настоящего и будущего, без чего невозможно позитивное развитие. Эти процессы связаны с определенным уровнем развития самосознания подростков и старших школьников.

Различия в отношении к будущему между мальчиками и девочками: у девочек чаще всего встречаются высказывания об учебе в школе, о стремлении поступить в институт и о желании отдохнуть; с другой стороны - высказывания, отражающие опасения, связанные с удачным складыванием дальнейшей жизни; отражение намерения приносить людям добро. У девочек больше высказываний о любви и будущей семейной жизни.

Мальчики же опережают девочек лишь в стремлении к занятиям спортом, в высказываниях желания больше знать, а также приобрести те или иные материальные ценности.

На следующем этапе исследования был проведен сравнительный анализ полученных результатов с использованием методов статистического анализа.

Для этого отберем испытуемых, качественный (интерпретация результатов диагностики по методикам 1,2) и количественный анализ диагностирования (результаты диагностики по методикам 3,4) которых показали несформированность временных представлений о будущем. Сравним показатели данных испытуемых из методик №3,4 с показателями этих же испытуемых по методике №5. Наглядно видно совпадение по паре «несформированность временных представлений о будущем - неспособность самостоятельно выбрать профессию» у испытуемых № 1,3, 7,8,9,10,12,14,16,17,18,20. Корреляционную связь определим с использованием критерия Спирмена.

1. Измерение корреляционной связи по показателям методики Прихожан и Соломатиной.

Выдвинем следующие гипотезы:

НО: Корреляция между показателями представлений о будущем и самостоятельным выбором профессии не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями представлений о будущем и самостоятельным выбором профессии значительно отличается от нуля.

	потворствование	гипертимность	d	d2
	значение	ранг	значение	ранг
1.	4	12,5	12	10	2,5	6,25
2.	7	35	18	41,5	-6,5	42,25
3.	5	22,5	15	26,5	-4	16
4.	5	22,5	15	26,5	-4	16
5.	5	22,5	15	26,5	-4	16
6.	3	5,5	12	10	-4,5	20,25
7.	5	22,5	15	26,5	-4	16
8.	3	5,5	12	10	-4,5	20,25
9.	5	22,5	15	26,5	-4	16
10.	5	22,5	15	26,5	-4	16
11.	6	32	12	10	22	120
12.	3	5,5	9	3	2,5	6,25
суммы		208,5		208,5		311,25

?(R)р=N(N+1)/2

?(R)r= 208,5

?(R)р=?(R)r

Ранжирование проведено верно.

Рассчитываем поправку на одинаковые ранги

Та=?(а3_а)/12; Тв=?(в3-в)/12

rs= 1-6*?( d2+Та+ Тв)/N(N-1)

rsэ= 0,908

Определяем критические значения

rsкр.0,05= 0,36

rsкр.0,01= 0,47

Принимаем Н1, связь достоверна. Корреляция между показателями представлений о будущем и самостоятельным выбором профессии значительно отличается от нуля.

2. Измерение корреляционной связи по показателям методики Зимбардо и Соломатиной.

Выдвинем следующие гипотезы:

НО: Корреляция между показателями ориентации в будущее и самостоятельным выбором профессии не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями ориентации в будущее и самостоятельным выбором профессии значительно отличается от нуля.

	потворствование	гипертимность	d	d2
	значение	ранг	значение	ранг
1	5	22,5	15	26,5	16	16
2	5	22,5	15	26,5	16	16
3	3	5,5	12	10	20,25	20,25
4	4	43,5	21	48	20,25	20,25
5	4	43,5	21	48	20,25	20,25
6	3	5,5	12	10	20,25	20,25
7	5	22,5	15	26,5	16	16
8	4	43,5	18	41,5	4	4
9	4	12,5	15	26,5	196	196
10	5	43,5	18	41,5	4	4
11	5	22,5	15	26,5	16	16
12	3	32	15	26,5	30,25	30,25
суммы		325,5		325,5		412

?(R)р=N(N+1)/2

?(R)r= 325,5

?(R)р=?(R)r

Ранжирование проведено верно.

Рассчитываем поправку на одинаковые ранги

Та=?(а3_а)/12; Тв=?(в3-в)/12

rs= 1-6*?( d2+Та+ Тв)/N(N-1)

rsэ= 0,804

Определяем критические значения

rsкр.0,05= 0,42

rsкр.0,01= 0,51

Принимаем Н1, связь достоверна. Корреляция между показателями ориентации в будущее и самостоятельным выбором профессии значительно отличается от нуля.

Таким образом, анализ статистической значимости полученных результатов показывает, что уровень корреляции между показателями достаточно высок, и, значит связь достоверна. Значит, можно с уверенностью утверждать, что несформированность представлений о будущем связана с неспособностью испытуемых самостоятельно выбрать профессию.

Выводы

В ходе эмпирического исследования с использованием методики Е.И. Головахи и А.А. Кроника было выявлено, что большинство испытуемых (40%) из 9 и 11 классов связывают свою жизнь с прошлым. 60% испытуемых из 11 классов не связывают каким-либо образом происходящие и происходившие с ними события со своим будущим. Анализируя результаты диагностики по данной методике можно утверждать, что у испытуемых несформированы представления о том, как их прошлая и настоящая жизнь связана с будущим.

По результатам диагностики с использованием методики Б. Заззо было выявлено желание «продлить детство», нежелание нести ответственность за выбор дальнейшего жизненного пути у большинства испытуемых 9-11 классов.

Результаты исследования по методике Прихожан показывают, что в большей степени испытуемые удовлетворены положением дел в настоящем. Прошлое также рассматривается ими с позитивной стороны. Удовлетворенность будущим выражена у учащихся 9-х и 10-х классов. В 11 классе удовлетворенность будущим не наблюдается.

Согласно результатам исследования по методике Зимбардо большинство испытуемых ориентировано на прошлое и настоящее. Выраженность ориентации в настоящее прослеживается у 50% учащихся 11 классов, 30% учащихся 10-х классов и 40% учащихся 9-х классов. Выраженность ориентаций в прошлое наблюдается в 30% учащихся 9, 10, 11-х классов. В будущее в большей степени устремлены 40% учащихся 9-х классов.

Результаты исследования по методике Соломатиной показали готовность самостоятельного выбора профессии у 60% девятиклассников и у 50% одинадцатиклассников.

Сравнительный анализ полученных результатов (методик 3 и 5, 4 и 5) с использованием методов математической статистики показал наличие статистически значимой связи. Таким образом, можно утверждать, что несформированность представлений о будущем негативно влияет на способность юношей самостоятельно выбрать профессию.

Заключение

В ходе проведения психолого-педагогического анализа особенностей развития детей в старшем школьном возрасте были выделены ключевые характеристики данного возрастного периода. Данные характеристики заключаются в следующем:

1. Старший школьный возраст - период активного физиологического созревания ребенка, который оказывает непосредственное влияние на психическое и личностное развитие.

2. Этот возраст характеризуется развитием самосознания, построением собственного «Я», образа себя в обществе, критического отношения к себе, специфической ориентацией на будущее.

3. Ключевой задачей в данном возрасте становится формирование жизненных и профессиональных планов, перспектив, более осознанным отношением к своей личной, учебной жизни.

В ходе анализа научной и методической литературы были определены теоретические основания представлений о времени старших школьников.

Временные представления -- это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. В соответствии с тремя видами измерений времени выделяют представления о прошлом, настоящем и будущем.

Формирование представлений о времени является важной задачей в старшем школьном возрасте. Ведь именно этот период является ключевым в процессе личностного и профессионального самоопределения. Самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. Профессиональное самоопределение - процесс самостоятельного и осознанного выбора человеком собственной профессии.

Профессиональное самоопределение как и процесс самоопределения в целом тесно связано с временными представлениями. Эта связь прослеживается в необходимости сознательного отношения человека к своему прошлому жизненному и профессиональному опыту, умении составлять цели в настоящем и планировать их достижение в будущем.

В ходе эмпирического исследования с использованием методики Е.И. Головахи и А.А. Кроника было выявлено, что большинство испытуемых (40%) из 9 и 11 классов связывают свою жизнь с прошлым. 60% испытуемых из 11 классов не связывают каким-либо образом происходящие и происходившие с ними события со своим будущим. Анализируя результаты диагностики по данной методике можно утверждать, что у испытуемых несформированы представления о том, как их прошлая и настоящая жизнь связана с будущим.

По результатам диагностики с использованием методики Б. Заззо было выявлено желание «продлить детство», нежелание нести ответственность за выбор дальнейшего жизненного пути у большинства испытуемых 9-11 классов.

Результаты исследования по методике Прихожан показывают, что в большей степени испытуемые удовлетворены положением дел в настоящем. Прошлое также рассматривается ими с позитивной стороны. Удовлетворенность будущим выражена у учащихся 9-х и 10-х классов. В 11 классе удовлетворенность будущим не наблюдается.

Согласно результатам исследования по методике Зимбардо большинство испытуемых ориентировано на прошлое и настоящее. Выраженность ориентации в настоящее прослеживается у 50% учащихся 11 классов, 30% учащихся 10-х классов и 40% учащихся 9-х классов. Выраженность ориентаций в прошлое наблюдается в 30% учащихся 9, 10, 11-х классов. В будущее в большей степени устремлены 40% учащихся 9-х классов.

Результаты исследования по методике Соломатиной показали готовность самостоятельного выбора профессии у 60% девятиклассников и у 50% одиннадцатиклассников.

Сравнительный анализ полученных результатов (методик 3 и 5, 4 и 5) с использованием методов математической статистики показал наличие статистически значимой связи. Таким образом, можно утверждать, что несформированность представлений о будущем негативно влияет на способность юношей самостоятельно выбрать профессию. Это доказывает сформулированную в самом начале исследования гипотезу.

Список литературы

Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - 210 с.

Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени / Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, 2001. - 250 с.

Аверин, В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Питер, 1998.

Аксенов, Г.П. Причина времени. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.

Ахундов, М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. - М.: Наука, 1982.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 240 с.

Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. докт. дисс. Ростов-на-Дону, 1979.

Васильева, З.И. Изучение особенностей старших школьников. // Вопросы психологии. - №5. - 1993. - С. 27-34.

Волков, Б.С. Возрастная психология. Подростковый и юношеский возраст. Учебное пособие, издание. - М.: МПУ, 1992. - 90 с.

Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии. - М., 1997. - 224 с.

Выготский, JI.C. Проблема возраста // Собр. Соч. в 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 244 - 269.

Выготский, Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т. 4. - 250 с.

Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988. - № 2. - С. 19-26.

Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988. - 320 с.

Головаха, Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности / Вопросы теории и методологии социапьно-психологического исследования. / Отв. ред. Л.В. Сохаль. - Киев, 1987.- С. 225-236.

Головаха, Е.И., Кроник, А.А. Психологическое время личности. - М., 1989. - 214 с.

Каган, М.С. Время как философская проблема. // Вопросы философии, 1982. - № 10.- С. 117-124.

Камнева, Е.В. Содержание временных представлений в юности и ранней молодости/ Известия ТулГУ. Серия «Психология». - Выпуск 1. - Тула: ТулГУ, 2001.

Камнева, Е.Е. Содержание временных представлений в старшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологической диагностики. - Ростов-на-Дону, 2001.

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 214 с.

Кон, И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности). - М., 1979.

Кон, И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 180 с.

Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 720 с.

Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). - М., 1970.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка о рождения до 17 лет). - М., 1996.

Левин, К. Определение понятия «поле в данный момент» / Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.

Леонтьев, Д.А., Шелобанов, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии, 2001. - №1. - С. 57-65.

Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 650 с.

Мудрик, А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. - М.: МПСИ, 1996. - 314 с.

Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М., 2004. - 330 с.

Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 210.

Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра-М, 1998. - 340 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт. сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 47 с.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996. - 90 с.

Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987. - 260 с.

Пуллккинен, Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 153-158.

Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие -- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - М., 1989. - 245 с.

Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии, 1996. - №5. - С. 38-51.

Собкин, B.C., Писарский, П.С. Ценностные ориентации старшеклассников: кросскультурный анализ. // Ценностные ориентации старшеклассника. / Под ред. Собкина В.В. - М., 1993.

Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Педагогика, 1997. - С. 42-65.

Толстых, Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров, 1991.

Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987. - 178 с.

Хухлаева, О.В., Кирилина, Т.Ю., Федорова, О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 233 с.

Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. - М.: Педагогика, 1981.

Элькин, Д.Г. Восприятие времени как моделирование// Восприятие пространства и времени / Под ред. Ананьева Б.Г., Айрапетянц Э.Ш. - СПб.: «Наука», 1969. С. 76-79.

Эльконин, Б.Д. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избран. псих. труды. - М., 1989.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис // Психология личности в трудах зарубежных психологов. - СПб, 2000, 125 с.

Ярская, В.Н. Развитие понятия времени // Вопросы философии, 1981. - N 3. - С. 157-160.

Приложение 1

Текст опросника по методике О.Г. Соломатиной

Инструкция: «Обведите кружком выбранные ответы на вопросы опросника, а там, где это требуется, впишите их самостоятельно».

Чем Вы думаете заняться после обучения в школе?

а) продолжить обучение в вузе;

б) поступить в техникум;

в) поступить в колледж;

г) работать;

д) работать и учиться в вузе или техникуме;

е) не определился.

Какой профессией Вы бы хотели посвятить себя?

а) рабочего;

б) инженера;

в) преподавателя;

г) юриста;

д) другой вариант (впишите в бланк).

Знания по каким предметам необходимы представителю избранной Вами профессии в первую очередь? Впишите в бланк.

Какие качества личности особенно необходимы для представителя выбранной профессии? Самому значимому из них присвойте номер 1, менее значимому - 2 и т.д.

Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии?

а) представляю хорошо;

б) имею некоторое представление;

в) не представляю

Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности?

а) развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии;

б) овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии;

в) развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной профессии;

г) занимаюсь формирование качеств, компенсирующих недостающие способности.

Проявляются ли у Вас профессионально важные качества:

а) в процессе учебной деятельности?

б) на семинарах, факультативных занятиях?

в) во время самостоятельной работы?

г) не выявил проявления.

Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по избранной профессии?

а) да;

б) нет.

Где и что Вы читали о выбранной профессии?

а) в художественной литературе;

б) в научно-популярной литературе;

в) в специальной литературе;

г) другой вариант (впишите в бланк).

С кем Вы беседовали по собственной инициативе об избранной профессии?

а) с родителями;

б) со сверстниками;

в) с преподавателями;

г) ни с кем.

Имеются ли профессии, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть?

а) да, имеются;

б) нет;

в) не знаю;

г) назовите 2-3 родственные профессии.

В каком классе Вы осуществили свой профессиональный выбор?

а) в 7-м классе;

б) в 8-м классе;

в) в 9-м классе;

г) в 10-м классе;

д) в 11-м классе.

Что мешает Вам в осуществлении профессионального самоопределения?

а) отсутствие устойчивого интереса к чему-либо;

б) плохая информированность о профессиях;

в) неуверенность в себе, низкая самооценка;

г) неуспех в выполнении многих дел;

д) другие причины (впишите в бланк).

Свое решение о выборе данной профессии вы считаете окончательным?

а) да;

б) нет.

Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш выбор профессии? Проранжируйте предлагаемые варианты ответов.

а) родители;

б) учителя;

в) сверстники;

г) другой ответ (впишите в бланк).

Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии?

а) желание принести пользу обществу;

б) представление о высоком социальном статусе профессии;

в) возможность хорошо заработать;

г) интерес, творчество в работе;

д) соответствие работы личным возможностям.

Чтобы стать хорошим специалистом, по Вашему мнению, нужно:

а) получить профессиональную подготовку в вузе;

б) окончить техникум;

в) окончить колледж;

г) попробовать себя в выбранной профессии.

Как часто рассказывают преподаватели о профессиях на занятиях?

а) часто;

б) изредко;

в) очень редко;

г) не рассказывают.

Как Вы предпочитаете работать?

а) индивидуально;

б) коллективно.

В процессе профессиональной деятельности что Вам больше нравиться?

а) быть исполнителем;

б) быть организатором;

в) руководить.

На каких предметных факультативах Вы бы хотели заниматься? Ответ впишите в бланк ответов.

Какая область знаний увлекает Вас в большей степени?:

а) о природе;

б) об искусстве;

в) о технике;

г) о человеке;

д) об экономике.

Приложение 2

Опросник временной перспективы Зимбардо

Инструкция: «Пожалуйста, прочитайте все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответьте на вопрос: «Насколько это характерно или верно в отношении вас?». Отметьте свой ответ в соответствующей ячейке, используя предложенную шкалу (от 1 до 5). Пожалуйста, ответьте на все вопросы».

Утверждения	Совершенно не верно	Не верно	Нейтрально	Верно	Совершенно верно
1. Я считаю, что ходить вместе со своими друзьями на вечеринки - это одно из самых больших удовольствий жизни.
2. Знакомые с детства картины, запахи, звуки часто приносят с собой поток приятных воспоминаний.
3. Судьба определяет многое в моей жизни
4. Я часто думаю о том, что я должен был сделать в своей жизни иначе.
5. На мои решения в основном влияют окружающие меня люди и обстоятельства.
6. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день.
7. Мне приятно думать о своем прошлом.
8. Я действую импульсивно.
9. Если что-то не удается сделать вовремя, я не беспокоюсь об этом.
10. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какими средствами их достичь.
11. Вообще говоря, в моем прошлом вспоминается гораздо больше хорошего, чем плохого.
12. Слушая мою любимую музыку, я часто забываю про время.
13. Сначала я делаю то, что должен сделать на завтра, и другую необходимую работу, а затем предаюсь развлечениям.
14. Если то, чему суждено произойти, все равно произойдет, на самом деле не важно, что я делаю.
15. Мне нравятся рассказы о том, как же было в «старые добрые времена».
16. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли.
17. Я стараюсь жить полной жизнью насколько это возможно, наслаждаясь сегодняшним днем.
18. Меня расстраивает, когда я опаздываю на назначенные заранее встречи.
19. В идеале, я бы проживал каждый свой день так, как если бы он был последним.
20. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову.
21. Я выполняю свои обязательства, данные друзьям и начальству, вовремя.
22. В прошлом я получил свою долю плохого обращения и отвержения.
23. Я принимаю решения под влиянием момента.
24. Я принимаю каждый день таким, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее.
25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, поэтому я предпочитаю не думать о нем.
26. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты.
27. Я совершил в прошлом ошибки, которые хотел бы исправить.
28. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от того, что ты делаешь, чем выполнять работу в срок.
29. Я скучаю по детству.
30. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу и что получу.

1. Размещено на www.allbest.ru