Основы подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению чтению

Изменение прилагательных по родам. Взрослый задает вопросы: какого цвета бабочка, утенок, яблоко?

Подобрать глагол к существительному.

Изменение существительных женского, среднего, мужского рода по числам. Взрослый просит назвать картинки в единственном и множественном числе.

Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок-котята, ухо-уши).

Взрослый предлагает ребенку картинку «столы». Закрывает картинку рукой и спрашивает: «Чего не стало?». Ребенок отвечает: «столов». (Множественное число существительных в родительном падеже).

Педагог сначала показывает одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов. Ребенок называет: «Одна книга, шесть слив». (Согласование существительных с числительными).

Взрослый просит ребенка рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Что делает девочка? Что делала? Что будет делать. (Изменение глаголов по временам).

Д. Словообразование (О.Б. Иншакова)

Образование новых глаголов от глагольных основ с помощью приставок.

Образование глаголов с противоположным значением с помощью приставки.

Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.

Образование слов, обозначающих профессии, от существительных с помощью суффиксов.

Образование прилагательных от существительных.

Образование прилагательных, обозначающих неполноту действия.

Например: серый-сероватый.

Образование глаголов от прилагательных по аналогии. Белый-белеть. Подбор родственных слов.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Е. Ур овень сформированности звукового анализа и синтеза

1) Звуковой анализ.

1. «Определи первый звук»

Ребенку предлагают внимательно послушать слова и определить начальный звук каждого слова. Используются слова: радуга-сахар-мука-белка.

2. «Определи последний звук»

Ребенку предлагают прослушать слова и назвать последний звук каждого слова (слова предъявляются последовательно). Используются слова: рак- молоко-нос-ночь.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

3.«Сколько звуков»

Ребенку предлагают послушать слова и определить, сколько звуков в каждом слове. Используемые слова: сок-дом-лужа-пила.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

2) Звуковой синтез.

«Составь слово»

Ребенку последовательно предлагают звуки и просят составить и назвать слово. Используются группы звуков: /л/-/у/-/к/; /к/-/а/-/ш/-/а/; /к/-/о/-/т/; /т/-/о/-/к/; /п/-/а/-/у/-/к/.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Ж. Связная речь (О.Б. Иншакова)

Детям предлагалось: составить предложения по картинкам; составить рассказ по картинке «Кот»; составить рассказ по серии картинок «Ежик», взрослый задает ребенку вопросы: Что сделали дети? И можно ли так поступать? Также детям предлагалось составить рассказ по опорным словам и предложениям. Детям предлагалось прослушать начало рассказа: «Встретились на мостике два козленка. Белый козленок говорит…». Далее педагог читает ребенку слова и выражения, которые он должен использовать для продолжения рассказа. Слова и выражения: «Пусти; не хотел уступать; стукнулись лбами; упали».

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

2.6 Изучение готовности воспитанников к овладению чтением

А. «Слушай и отгадывай»

Задание направлено на изучение различения понятий «звук», «слог», «слово», «предложение».

Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Что я сейчас назову? Послушай внимательно (называет звук).

2. А сейчас, что я назвала? (называет слоги).

3. Что я назвала сейчас? (называет слова).

4. А сейчас, что я назвала? (называет предложение).

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Б. «Путаница»

Задание направлено на то, может ли ребенок расчленить простое предложение на слова с указанием их последовательности.

Взрослый называет предложение, состоящее из 3-4 слов и задает вопросы:

1. Что я сейчас сказала?

2. Сколько слов в предложении?

3. Какое слово первое? (второе, третье …).

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

В. «Звуковые прятки»

Задание направлено на выделение звуков из слогов.

Педагог рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук нужно искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.

Предлагается поочередно искать звуки: «о», «а», «ш», «с».

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить ребенку, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Г. «Хитрые слова»

Задание направлено на нахождение в предложении слов с заданным звуком.

Экспериментатор говорит предложение, состоящее из трех-четырех слов.

Просит отыскать слово с заданным звуком в данном предложении.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Д. «Поймай звук»

Задание направлено на нахождение места звука в слове.

Каждому ребенку поочередно давалось по 6 карточек с изображениями мака, дома, сыра, кота, кита, жука (под каждым изображением дается схема звукового состава слова. Она состоит из трех клеток, по числу звуков в слове); набор фишек одинаковых по форме цвету (белые или серые). Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1.Что нарисовано на картинке? 2.Какой звук в слове первый? 3.Второй? 4.Третий?

По мере называния звуков ребенок ставит фишки, заполняя ими клеточки под картинкой.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Е. «Поезд»

Задание направлено на изучение того, делит ли ребенок двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

Взрослый называет ребенку двусложное или трехсложное слово и предлагает определить количество слогов в этом слове. Ребенок определяет количество слогов в слове и показывает, как это можно проверить. (Под подбородок кладется ладонь, произносится слово, сколько раз ладонь опустится при произношении слова, столько в слове слогов.)

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Ж. «Веселые слоги»

Задание направлено на изучение составления слов из слогов.

Педагог предлагает ребенку карточки, на которых написаны слоги.

Ребенок должен составить слова из этих слогов.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

З. «АЗ-БУ-КА»

Задание направлено на изучение чтения по слогам.

Педагог предлагает ребенку прочитать небольшое предложение, состоящее из 3-4 слов.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

2.7 Изучение готовности воспитанников к овладению письмом

А. «Замени звук на букву»

Задание направлено на умение воспроизводить слова на слух и зрительно разъединять их на звуки, обозначать звуки буквами.

Взрослый показывает ребенку картинку с изображением предмета, ребенок обозначает данный предмет словом, говорит, сколько в данном слове слогов, сколько звуков, сколько букв и выкладывает данное слово в кассе букв и слогов.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Б. «Улитка»

Задание направлено на умение соблюдать строку, вести прямую линию и закруглять ее.

Ребенку предлагается в прописи написать строчку прямых линий с закруглением с одной стороны.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. В. «Следопыт»

Задание направлено на письмо элементов букв (по подражанию и по образцу.

Педагог просит ребенка написать элементы букв по образцу в прописи.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Г. «Напиши, как я»

Задание направлено на письмо отдельных букв без соединения с другими буквами (по подражанию и по образцу).

Экспериментатор просит ребенка написать отдельные буквы по образцу в прописи.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Д. «Прописи»

Задание направлено на умение соединять буквы между собой, соблюдая размер по высоте и по ширине.

Взрослый предлагает ребенку написать отдельные буквы по образцу в прописи, соединяя их между собой и соблюдая размер по высоте и по ширине.

Анализ результатов:

Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.

Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.

Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.

Результаты сравнительной диагностики детей с ОНР и с нормальным развитием речи

В ходе эксперимента все дети легко вступили в контакт с экспериментатором и приняли задания. У детей обеих групп отмечалась высокая активность и заинтересованность при выполнении заданий. Практически все дети стремились к получению положительной оценки своей деятельности со стороны взрослого.

Таблица 1. Результаты диагностики состояния функций зрительного анализатора

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	20	10
Средний	50	40
Высокий	30	50

По результатам исследования в экспериментальной группе 20% (2 ребенка) детей получили от 4 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций зрительного анализатора, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 30% (3 ребенка) детей получили от 14 до 20 баллов - это означает, что функции зрительного анализатора соответствуют норме.

В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 4 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций зрительного анализатора, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 50% (5 детей) детей получили от 14 до 20 баллов - это означает, что функции зрительного анализатора соответствуют норме.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что зрительное внимание, зрительное восприятие, зрительная память дошкольников с ОНР (III-IV уровень) (за исключением сложных геометрических фигур) развиты меньше, чем у детей с нормой в развитии. Это проявляется в том, что детей с высоким уровнем состояния функций зрительного анализатора среди них меньше на 20%, а с низким - больше на 10%. Однако в обеих группах преобладает средний уровень выполнения заданий.

Таблица 2. Результаты диагностики состояния функций речеслухового анализатора

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	30	10
Средний	50	40
Высокий	20	50

По результатам исследования в экспериментальной группе 30% (3 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций речеслухового анализатора, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 20% (2 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что функции речеслухового анализатора соответствуют норме.

В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций речеслухового анализатора, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 50% (5 детей) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что функции речеслухового анализатора соответствуют норме.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР (III-IV уровень) слуховое внимание, слуховое восприятие, слуховая память у детей с нормой в развитии, в большинстве случаев, находится на высоком уровне, у детей с ОНР - на среднем. Среди них на 20% больше дошкольников с низким уровнем развития.



Таблица 3. Результаты диагностики состояния функций двигательного анализатора: сенсо-моторная координация и двигательные функции руки

Уровень выполнения	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
задания	(ОНР), %	(норма), %
Низкий	40	20
Средний	40	40
Высокий	20	40

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР (III-IV уровень) зрительно-моторная, слухо-моторная координация, двигательные функции руки развиты меньше, чем у детей с нормой в развитии. У них преобладает средний и низкий уровень развития, а у детей с условной нормой - средний и высокий уровень развития функций двигательного анализатора.

Более того, недостаточность объема слуховой и двигательной памяти, вызывают у исследуемых детей выраженные затруднения в запоминании движений в сопровождении слов, предложений, текстов. Все это говорит о необходимости проведения с дошкольниками с ОНР работы, направленной на развитие памяти у этих детей.

Таблица 4. Результаты диагностики состояния ориентировки в пространстве

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	30	10
Средний	40	30
Высокий	30	60

По результатам исследования уровня развития ориентировки в пространстве можно сделать вывод, что дошкольники с нормальным развитием речи имеют более высокий уровень ориентировки, чем дети с ОНР (III-IV уровень). У них преобладают высокий уровень развития (его на 30% больше, чем в группе детей с ОНР). У воспитанников с ОНР преобладает средний уровень развития ориентировок в пространстве.

Таблица 5. Результаты диагностики сформированности компонентов речевой системы

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	30	10
Средний	50	40
Высокий	20	50

По результатам исследования в экспериментальной группе 30% (3 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню сформированности компонентов речевой системы, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню и 20% (2 ребенка) детей получили от 14 до 18 баллов - это означает, что уровень сформированности компонентов речевой системы соответствует норме.

В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню сформированности компонентов речевой системы, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню и 50% (5 детей) детей получили от 14 до 18 баллов - это означает, что уровень сформированности компонентов речевой системы соответствует норме.

Оказалось, что уровень развития речи детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Преобладает средний и низкий уровни сформированности речевой системы. Низкого уровня на 20% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 30% больше в группе с условной нормой развития. Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты РС, как фонетико - фонематическое восприятие. Имеются искажения звуков, замены, смешения, нарушена слоговая структура сложных слов. Неточное употребление слов, бедный словарный запас. Ошибки в словообразовании и словоизменении, неточное употребление предлогов. Фраза более развернутая, мало сложных предложений.

Таблица 6. Результаты диагностики овладения чтением

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	40	10
Средний	40	50
Высокий	20	40

По результатам исследования в экспериментальной группе 40% (4 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню овладения чтением, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню и 20% (2 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что уровень овладения чтением соответствует норме.

В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню овладения чтением, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню и 40% (4 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что уровень овладения чтением соответствует норме.

Оказалось, что уровень овладения чтением детей с ОНР ниже чем у детей с нормальным речевым развитием. Преобладает средний и низкий уровни овладения чтением. Низкого уровня на 30% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 20% больше в группе с условной нормой развития.

Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты, как состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, монологическая связная речь, лексико-грамматический строй речи. Отмечаются нарушения зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции.

Таблица 7. Результаты диагностики овладения письмом

Уровень выполнения задания	Экспериментальная группа (ОНР), %	Сравнительная группа (норма), %
Низкий	40	10
Средний	50	60
Высокий	10	30

По результатам исследования в экспериментальной группе 40% (4 ребенка) детей получили от 1 до 4 баллов - это соответствует низкому уровню овладения письмом, 50% (5 детей) детей получили от 5 до 7 баллов - это соответствует среднему уровню и 10% (1 ребенок) детей получили от 8 до 10 баллов - это означает, что уровень овладения письмом соответствует норме.

В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 4 баллов - это соответствует низкому уровню овладения письмом, 60% (6 детей) детей получили от 5 до 7 баллов - это соответствует среднему уровню и 30% (3 ребенка) детей получили от 8 до 10 баллов - это означает, что уровень овладения письмом соответствует норме.

Уровень овладения письмом детей с ОНР ниже чем у детей с нормальным речевым развитием. Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты, как пропуски, перестановки букв, вставки гласных букв, неправильное написание букв. Преобладает средний и низкий уровни овладения письмом. Низкого уровня на 30% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 20% больше в группе с условной нормой развития. У детей сравнительной группы обнаружен преимущественно высокий уровень развития предпосылок к обучению чтению. При этом достаточно высокий процент занимает и средний уровень выполнения заданий по всем изучаемым параметрам.

На основании результатов эксперимента можно сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по подготовке обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.



Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации подготовки детей с ОНР к обучению чтению

3.1 Условия эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению чтению детей с ОНР в детском саду

Условия организации коррекционно-педагогической работы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста:

1. Совместная деятельность с детьми.

2. Создание предметно - развивающей среды.

3. Взаимодействие с воспитателями.

4. Взаимодействие с родителями. Разберем их подробнее.

Образовательная деятельность с детьми

Совместное образование

Она включает фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия.

К фронтальным занятиям предъявляются следующие требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые и сюрпризные моменты, забавные ситуации, участниками которых будут дети.

3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.

4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленность, обучать общению с педагогом и друг с другом.

5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7. Самое главное - на занятиях - речевое общение самих детей между собой и со взрослыми.

8. Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

9. На занятиях по обучению чтению необходимо развивать фонематическое восприятие, работать над звукопроизношением, развивать навыки звукового анализа и синтеза.

10. Необходимо обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

11. Развитие грамматических навыков.

12. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.

Индивидуальные занятия:

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка.

1. Сформулировать тему и цели занятия.

2. Продумать этапы занятия, их связь друг с другом.

3 Запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия.

4 Осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей.

5 Формулировать инструкции речевых игр кратко и четко.

6. Использовать разнообразный и красочный наглядный материал. 7.Уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

8. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

9. Развитие звукобуквенного анализа слова.

10. Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Охарактеризуем теперь следующие условия.



3.2 Создание предметно-развивающей среды

При организации предметно - развивающей среды необходимо придерживаться следующих принципов:

-Насыщенности.

-Трансформируемости.

-Полифункциональности.

-Вариативности.

-Доступности.

-Безопасности.

-Мобильности.

При организации предметно-развивающей среды по обучению чтению и письму можно использовать следующие пособия и демонстрационный материал [3, С. 37]:

1. Тактильные дощечки, разные на ощупь (5\10 см). Наклеить кусочек искусственного меха, наждачную бумагу, кусочек мягкой ткани, воск от свечи, чтобы на поверхности образовались застывшие капли, кусок веревки или толстый шнурок, спички или маленькие толстые палочки, скорлупки от орехов, фольгу или целлофан, бархат или бархатистую ткань, рубчатую ткань, крупу, чешуйки от шишки.

2. Коллаж - лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.

3. «Волшебная книга» (составляется из рассказов детей и оформляется их иллюстрациями).

3.3 Взаимодействие специалистов с воспитателями

Учитель-логопед:

- создает условия и формирует первичные речевые навыки у детей - логопатов;

- проводит мониторинг речевого развития и обследует процессы, связанные с речью, с целью составления индивидуальной программы развития (ИПР) и составления перспективного планирования;

- проводит мероприятия по овладению речевыми навыками;

-проводит мероприятия по активизации артикуляционной моторики, по развитию правильного дыхания и мелкой, общей моторики.

При организации работы по подготовке детей к обучению чтению, логопед: учит правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах, учит четко дифференцировать все изученные звуки, учит овладевать звуковым анализом и синтезом в доступной возрасту форме, учит называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, учит находить в предложении слова с заданным звуком, учит определять место звука в слове, учит различать понятия « звук», « слог», «предложение».

При организации работы по подготовке детей к обучению чтению воспитатель компенсирующей группы:

- создает обстановку эмоционального благополучия и закрепляет сформированные речевые навыки;

- проводит мониторинг общего развития детей, обследует состояние умений и навыков в соответствии с ДОУ;

- закрепляет за учителем - логопедом в играх речевые навыки детей;

- закрепляет полученные умения и навыки по этим направлениям;

- Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

- Воспитывать культуру речи.

3.4 Взаимодействие с родителями

Во время подготовки детей к обучению чтению учитель-логопед и воспитатель проводят:

- родительские собрания на темы: (Чтение содействует успешному освоению грамотного письма; читая книги, ребенок обогащает словарный запас, развивает память, воображение; ребенок учиться сопереживать, развивается эмоционально; общение с книгой - мощный источник развития интеллекта; успешность ребенка в учебе зависит от его начитанности);

- консультации индивидуальные и групповые;

- готовят наглядно - стендовую информацию (родительский уголок, информационный стенд в раздевалке группы, книжный уголок с рекомендациями для чтения дома);

- привлекают к участию в развитии предметной среды, в конкурсах (родители помогают смоделировать социокультурную предметно - пространственную развивающую среду, которая позволила бы ребенку развиваться творчески, познавать язык, реализовывать свои познавательные и коммуникативные потребности);

- организуют совместную деятельность в ходе кружковой работы (родители помогают формировать умения и навыки работы с ножницами, клеем, при выполнении аппликаций, помогают формировать умение работать коллективно, для достижения общего результата, формировать познавательный интерес к выполнению творческой работы, развивать художественный вкус);

- проводят совместные праздники и развлечения («Здравствуй, детский сад!», «Правильна речь», праздник у 8 марта «Мамочка, любимая моя», сказка о дружбе, злом колдуне и о том, как появилась буква «Л», сказка - театрализация для дошколят «Горе - рыбачок», конкурс «Любимый уголок родной земли»).

- организуют проектную совместную деятельность (исследовательская, информационная, творческая, игровая, приключенческая, практико- ориентированная).

Благодаря этому родители узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

Комплекс игр и упражнений по подготовке старших дошкольников с ОНР к чтению с учетом индивидуально-дифференцированного подхода

Во время констатирующего эксперимента мы выявили 3 дифференциальных групп детей с ОНР, которые отличаются уровнем подготовки к овладению чтению: первая дифференциальная группа детей (20%) - для нее характерно то, что она охотно вступают в диалог, при этом пользуются не только простыми, но и сложноподчиненными предложениями с разными придаточными. Фонетическая сторона речи внешне выглядит сформированной. Владеют простыми навыками словообразования. Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по картинкам. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все компоненты языка. Однако уровень готовности к овладению чтением у них выше, чем у их сверстников с ОНР. Это дети с IV уровнем ОНР.

Для второй дифференциальной группы детей (50%) характерно достаточно свободное пользование фразовой речью. Они охотно вступают в диалог, охотно отвечают на вопросы, сами могут их задать. Понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Они пытаются использовать конструкции сложных предложений. В их самостоятельных высказываниях встречаются все части речи. Все это позволяет оценивать их развитие как развернутую фразовую речь с элементами недоразвития, которые встречаются во всех компонентах языковой системы. Это дети с III уровнем ОНР. Уровень готовности к овладению чтением невысокий, требуется профилактическая работа по дислексии.

Для третьей дифференциальной группы детей (30%) характерно наличие четырех - пятисловных предложений, отдельных частотных лексико-грамматических конструкций. Отмечается использование частотных грамматических категорий. Наблюдаются затруднения в понимании, так и употреблении таких лексико-грамматических категорий, как прилагательных, глаголов с разными оттенками действий. Трудности в усвоении обобщающих понятий, синонимов, антонимов, сложных слов. Эти дети не готовы осваивать грамоту: не сформированы предпосылки для нее. Это дети с III уровнем ОНР, нижняя граница.

По данным дифференциальной группы были подобраны игры и задания, которые мы сгруппировали в комплексы.

Комплекс №1 (для детей с низким уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном предъявлялись такие игры и игровые задания как: «Назови и сосчитай», «Лабиринт», «Составь картинку», «Четвертый - лишний», «Земля - вода - воздух», «Послушные руки», «Найди слово», «Тень», «Веселая бабочка», «Продолжи запись», «Куда ускакал зайчик».

Комплекс №2 (для детей со средним уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном использовались игры: «Быстрее нарисуй», «Найди, кто спрятался», «Почини сапожки», «Найди пару», «Угадай, чей голосок», «Дедушка Мазай», «Кто летит», «Нарисуй фигуру», «Узоры», «Письмо», «Выложи узор».

Комплекс №3 (для детей с высоким уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном использовались игры: «Смотри внимательно», «Найди отличия», «Выложи картинку», «Доскажи словечко», «Запомни слова», «Слово заблудилось», «Разложи картинки», «Робот», «Угадай, что впереди», «Какие предметы находятся в комнате», «Раскрась картинку».

Начинали мы с комплекса 3, затем переходили к комплексу 2 и 1 - и включали их в структуру обычных занятий по подготовке детей к обучению грамоте. Индивидуально с детьми отрабатывали каждый комплекс отдельно. Воспитатели при этом обращали внимание на преимущественные проблемы каждой дифференцированной группы детей.

Опишем игры подобнее. Их еще можно сгруппировать по блокам в зависимости от направленности работы воспитателя и логопеда. В их основе лежат методические разработки: Ю.Ф. Гаркуши, О.Е. Грибовой, Л.Н. Ефименковой, О.Н. Крыловой, Р.И. Лалаевой и др. [1], [19], [18], [19].

Игровое задание «Быстрее нарисуй»

Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие двигательных, функций руки.

Игровая задача: Дорисовать недостающие детали.

Описание задания: Детям предлагают карточки, на которых необходимо дорисовать недостающие детали.

Вариант 1. Дорисовать у каждого яблока листочек, а в каждом домике

- окошко.

Вариант 2. Дорисовать у каждой елки ствол, а у каждой чашки -ручку. Игровое задание «Найди, кто спрятался»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие речеслухового восприятия, памяти.

Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение. Найти «спрятанные» в рисунке изображения.

Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение; ответить, о чем говорится в стихотворении; рассказать стихотворение самостоятельно. Затем детям предлагают рассмотреть картинку, найти на ней и сосчитать предметы-изображения, о которых говорилось в стихотворении.

Игровое задание «Назови и сосчитай»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Развитие умения классифицировать предметы; закрепление навыков счета.

Игровая задача: Назвать предметы и их количество. Запомнить и назвать предметы.

Описание задания: Детям предлагают рассмотреть картинку с наложением контурных изображений предметов. Необходимо назвать предметы, их количество; сказать, как можно назвать эти предметы одним словом. Затем убирают картинку и просят ребенка вспомнить и назвать изображенные на картинке предметы.

Игровое задание «Лабиринты»

Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие зрительно - моторной координации. Развитие речеслуховой памяти.

Игровая задача: Найти нужную дорожку. Запомнить и рассказать стихотворение.

Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение, ответить на вопросы по содержанию, прочитать его хором с педагогом, затем прочитать самостоятельно (с помощью педагога). После этого детям предлагают помочь герою стихотворения найти нужную дорожку.

Сначала детям предлагают использовать указку, а затем прослеживать путь героя только зрительно. В качестве усложнения задания лабиринты демонстрируются на доске.

Игровое задание «Составь картинку»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие пространственной ориентировки.

Игровая задача: Найти часть предмета.

Описание задания: Детям предлагают картинки, на которых изображены предметы и их отдельные части. Необходимо показать и сказать, где расположена каждая из частей.

Игровое задание «Почини сапожки»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Развитие речеслуховой памяти.

Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение.

Определить, к какому сапожку подойдет заплатка.

Описание задания: У детей изображения сапожков с отверстиями различной формы. Педагог читает детям стихотворение и предлагает повторить его самостоятельно. Далее педагог в течение некоторого времени демонстрирует детям геометрическую фигуру - «заплатку». Затем просит показать сапожок, к которому подойдет такая «заплатка».

Задание усложняется за счет уменьшения времени демонстрации «заплаток», за счет увеличения количества сапожков и «заплаток».

Игровое задание «Смотри внимательно»

Цель: Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие речеслухового восприятия.

Игровая задача: Рассмотреть картинку; запомнить все, что на ней нарисовано. Ответить на вопросы.

Описание задания: Детям предлагают внимательно рассмотреть картинку и запомнить все изображенное. Затем картинку переворачивают изображением вниз, и педагог предлагает детям ответить на вопросы.

Используются вопросы:

- Есть ли на полу мяч?

- Что стоит на подоконнике?

- Сколько картин висит на стене?

- Кто сидит на кубике?

- Кто спит в кровати?

- Сколько колец надето на пирамидку?

- Кто сидит на автобусе?

- Какого цвета занавески? Игра «Четвертый лишний»

Цель: Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие логического мышления. Развитие речи.

Игровая задача: Запомнить картинки. Назвать все картинки и выделить лишнюю.

Описание игры: Детям раздают карточки с изображением четырех предметных картинок, предлагают запомнить их. Затем карточку переворачивают изображением вниз. Дети должны назвать все четыре картинки и сказать, какая из них не подходит к остальным.

Игровое задание «Найди пару»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие речеслуховой памяти.

Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение. Найти одинаковые картинки.

Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение. Педагог уточняет значения некоторых слов, задает детям вопросы по содержанию стихотворения. Затем педагог еще раз читает стихотворение и просит детей повторить его.

После этого детям предлагают рассмотреть карточку с предметными рисунками и просят найти одинаковые картинки.

Игровое задание «Найди отличия»

Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие речи. Игровая задача: Рассмотреть картинки, назвать их отличия.

Описание задания: Детям предлагают рассмотреть пары картинок и назвать недостающие детали и отличия.

Задание усложняется за счет демонстрации картинок на доске. Игровое задание «Выложи картинку»

Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие пространственной ориентировки. Развитие ручной моторики. Развитие воображения.

Игровая задача: Выложить картинку по образцу.

Описание задания: У детей счетные (или другие) палочки и три отрезка из ниток различной длины. Педагог предлагает рассмотреть картинку - образец, придумать название картинки. Затем педагог просит детей выбрать нужные нитки или палочки и выложить такую же картинку.

Игры и игровые задания на развитие речеслухового анализатора.

Игра «Угадай чей голосок»

Цель: Развитие слухового восприятия. Развитие чувства ритма. Развитие координации движений.

Игровая задача: Выполнять движения ритмично, в такт музыке и словам.

Определить направление звучания. Узнать товарища по голосу.

Описание игры: Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий. Звучит музыка. Ритмично, в такт музыке, все дети выполняют танцевальные движения. Музыка затихает. Водящий закрывает глаза, а остальные дети поворачиваются друг за другом. Они выполняют четыре прыжка вперед, произнося: «прыг - скок - прыг - скок». Дети останавливаются, педагог указывает рукой на одного из играющих. Этот ребенок произносит: «угадай, чей голосок». Водящий, определив направление звучания, должен повернуться лицом к ребенку, произносившему слова, и назвать его имя.

Игра повторяется несколько раз.

Игра «Земля - вода-воздух»

Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания.

Игровая задача: Выполнять движения в соответствии со словами водящего.

Описание игры: Дети стоят врассыпную лицом к водящему. Водящий поочередно называет слова, а дети выполняют соответствующие движения: «земля» - руки вниз; «вода» - руки вперед; «воздух» - руки вверх.

В начале игры роль водящего берет на себя педагог, он произносит слова медленно и сам выполняет соответствующие движения. Затем педагог не выполняет движения сам, а лишь называет слова, увеличивая темп. В дальнейшем вводится еще одно усложнение: педагог, называя слово, выполняет ошибочное движение. После того, как дети усвоили правила игры, на роль ведущего выбирается ребенок. Игра усложняется также за счет введения новых движений и слов - заданий: «дождь» - прерывистые движения рук сверху вниз (имитируя капли); «солнце» - руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне плеч, пальцы выпрямлены, ладонь максимально раскрыта; «мороз» - руки скрещены на груди и т.д.

Игра «Запомни слова»

Цель: Развитие речеслуховой памяти. Развитие координации движений и речи.

Игровая задача: Запомнить и повторить слова. Описание игры:

Вариант 1. Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий, у него в руках мяч. Водящий подбрасывает мяч вверх и ловит его, при каждом броске называет слово. Затем мяч передается кому-либо из детей. Ребенок должен повторить действия и слова водящего.

Вариант 2. Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий с мячом. Он подбрасывает мяч и ловит, при каждом броске называет слово. Затем мяч передается одному из участников игры. Дети повторяют по одному слову, перебрасывая мяч друг другу по кругу либо через круг.

На начальных этапах игры роль водящего выполняет педагог. Игра начинается с четырех слов, объединенных лексической темой: корова- лошадь-собака-кошка; стол-стул-кровать-шкаф и т.д. Игра усложняется за счет увеличения количества слов: самолет- поезд-корабль-автобус- трамвай-автомобиль и т.д.; за счет введения тематически далеких слов: медведь-телефон-дерево-окно и т.д.; введения слов-различных частей речи: карандаш-ловить- медленно-грязный и т.д.

Роль ведущего можно предложить ребенку.

Игровое задание «Доскажи словечко»

Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания, памяти. Развитие логического мышления, уточнение словаря.

Игровая задача: Прослушать стихотворение, назвать недостающее слово, повторить стихотворение.

Описание задания: Дети стоят или сидят, образуя круг.

В центре круга вращающаяся стрелка. Педагог читает стихотворение и вращает стрелку. Ребенок, на которого указала стрелка, называет недостающее слово. Затем все стихотворение дети читают хором. Используются стихи:

Длинным клювом тонким Схватит лягушонка.

Капнет с клюва капля. Кто же это?... (цапля)

Он плывет по простыне, Как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг Электрический... (утюг)

Вот пришла и осень, И придут метели.

И с прощальным криком Птицы... (улетели)

Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц полет,

Человек им управляет Что такое?... (Самолет)

Чтобы ноги отдохнули, Посиди-ка ты на... (стуле)

Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно... (карандаш)

В реках Африки живет Злой зеленый пароход!

Кто б навстречу ни поплыл, Всех проглотит... (крокодил).

Игровое упражнение «Послушные руки»

Цель: Развитие ориентировки на теле. Развитие речеслухового восприятия, внимания.

Игровая задача: Точно выполнить команду.

Описание игры: Расположение детей произвольное, лицом к педагогу.

Педагог дает задание-команду, а дети выполняют. Используются задания:

-правая рука, дотянись до правого уха;

-левая рука, дотянись до левой коленки;

-левая рука, дотянись до правой пятки;

-правая рука, дотянись до правого плеча;

-левая рука, дотянись до левого виска;

-правая рука, дотянись до левой щеки;

-левая рука, дотянись до правого плеча;

-правая рука, дотянись до подбородка и т.д.

Игра усложняется за счет того, что детям предлагают разделиться на две команды и построиться шеренгами лицом друг к другу. В этом положении дети выполняют команды. Побеждает та команда, которая допустила меньше ошибок.

Игра «Дедушка Мазай»

Цель: Развитие речеслуховой памяти. Развитие координации движений, чувства ритма.

Игровая задача: Запомнить названия и последовательность движений.

Выполнить движения. Назвать движения в нужной последовательности.

Описание игры: Выбирается водящий, который отходит в сторону, отворачивается и приседает, у него тапочка дедушки Мазая. Остальные

участники игры договариваются о выполнении нескольких движений и их последовательности. Например: сначала будем умываться, потом причесываться, затем обуваться. Договорившись, участники идут к "дедушке Мазаю", произнося слова: "здравствуй, дедушка Мазай, из корзинки вылезай".

Слова произносятся ритмично, каждому ударному слогу соответствует шаг. "Дед Мазай" встает и, потягиваясь, говорит: "Здравствуйте детки, сладкие конфетки. Где вы были, что вы делали?" Дети отвечают: "Где мы были, мы не скажем; а что делали, покажем". Дети выполняют движения, о которых они договорились в начале игры. Водящий должен отгадать движения и назвать их в выполненной последовательности. Если водящий не допустил ошибок, дети разбегаются, а водящий осаливает их.

Игра усложняется за счет увеличения количества демонстрируемых движений.

Игра «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?»

Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания. Уточнение слов, обозначающих предмет и его действие.

Игровая задача: Составлять и называть предложения, если это возможно; отвечать движением.

Описание игры: Расположение детей произвольное, лицом к водящему. Водящий называет слово-имя существительное, а дети составляют и называют простое нераспространенное предложение: данное существительное плюс глагол «летит», при этом участники игры поднимают руки вверх. Например: «облако» - «Облако летит». Если подобное предложение составить нельзя (получается нелепость), дети молча приседают.

В начале игры роль водящего выполняет педагог, при этом слова произносятся медленно. Игра усложняется, за счет увеличения темпа предъявляемых слов; за счет того, что водящий сам поднимает руки независимо от того, следует это делать или нет.

Роль водящего можно предложить ребенку.

Игровое задание «Слово заблудилось»

Цель: Развивать речеслуховое восприятие, внимание, память. Развивать логическое мышление. Уточнение словаря.

Игровая задача: Найти ошибку в стихотворении, исправить ее, повторить стихотворение.

Описание игры: У педагога конверт, на котором наклеено изображение

- Незнайки (Винни-Пуха, Карлсона и т.д. - это письмо от сказочного героя. Педагог читает детям письмо, в котором Незнайка хвастается, что стал поэтом. Незнайка просит детей послушать стихи и похвалить его. Затем педагог читает стихи. Дети должны найти ошибку в каждом стихотворении, исправить ее и прочитать стихотворение в исправленном варианте.

Используются стихи:



Поэт закончил строчку,

В конце поставил бочку (точку).

Лежит лентяй на раскладушке. Грызет, похрустывая, пушки (сушки).

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак. Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

На волке (полке) - сметана, Творог, молоко.

И рад бы поесть,

Да достать нелегко.

Закричал охотник: «Ой!

Двери (звери) гонятся за мной!»

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей (грачей).

Ехал дядя без жилета (билета),

Заплатил он штраф за это.

Игровое задание «Разложи картинки»

Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания, памяти. Развитие связной речи.

Игровая задача: Последовательно разложить картинки. Пересказать рассказ по картинкам.

Описание задания:

Вариант 1. Педагог читает детям рассказ (сказку). Затем предлагает разложить картинки в последовательности развития сюжета. После этого дети пересказывают рассказ по картинкам.

Вариант 2. Педагог читает рассказ (сказку) и предлагает Незнайке (или другому сказочному персонажу) разложить картинки по

порядку. Дети контролируют правильность, исправляют ошибки. Затем рассказ пересказывается детьми.

(Использовались рассказы и сказки: В. Сутеев «Под грибом»; К. Ушинский «Умей обождать»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»).

Игровое задание «Найди слово»

Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания.

Игровая задача: Выложить фишку, когда услышишь заданное слово. Описание задания: У детей фишки. Педагог предлагает послушать рассказ

В. Осеевой «Синие листья» и выкладывать по одной фишке каждый раз, когда в рассказе звучит слово «карандаш». Используется также русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» в которой нужно обозначать фишкой слово «лиса».

Игры, игровые задания и упражнения на развитие двигательного анализатора

Задание «Нарисуй фигуру»

Цель: Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие зрительно- моторной координации. Развитие двигательных функций руки. Развитие ориентировки на листе.

Задача: Нарисуй фигуру.

Описание задания: Детям предлагают карточку, на которой изображены два «поля», заполненные точками. Необходимо рассмотреть фигуру-образец, изображенную на одном из "полей", и нарисовать такую же на другом «поле».

Задание усложняется за счет того, что детям раздают карточку только с одним, рабочим, «полем»; а фигура-образец демонстрируется на доске. Усложнение осуществляется также за счет кратковременной демонстрации образца.

Игровое задание «Тень»

Цель: Развитие моторики рук. Развитие зрительного восприятия, памяти. Развитие пространственной ориентировки. Развитие воображения.

Игровая задача: Пальцами смоделировать фигуру по образцу

Описание задания: Детям предлагают рассмотреть карточки, на которых с помощью различных положений пальцев изображены фигуры предметов. Обсуждается, на что похожа фигура. Затем дети изображают пальцами эти предметы.

В качестве усложнения используется кратковременная демонстрация образца.

Игра «Робот»

Цель: Развитие ориентировки в большом пространстве. Развитие речеслухового восприятия, внимания, памяти.

Игровое правило: Руководить действиями водящего. Выполнять движения строго по заданию.

Описание игры: Выбирается водящий - «робот». Остальные участники игры договариваются об одном из предметов, находящихся в комнате.

«Робот» должен взять этот предмет, при этом дети руководят действиями, движениями водящего (дети поочередно дают команды водящему. Например: иди прямо; стоп; повернись направо; иди прямо; стоп; иди назад; стоп; подними правую руку; возьми то, что лежит на верхней полке.