Создание открытого образовательного пространства

Ответом на негативные отзывы по поводу данного решения MIT одного из его основателей профессора Лермана было следующее высказывание: «продажа контента или другие способы его коммерциализации в современных условиях выглядят менее привлекательными, чем поиск путей для его свободного распространения».

Таким образом, в 2002 г. Массачусетский технологический институт запустил сервер MIT OCW [37], став флагманом движения по созданию и распространению Открытых образовательных ресурсов (ООР).

Необходимо отметить, что данную инициативу Массачусетского Технологического Института спустя несколько лет поддержали и влиятельные учебные заведения и организации Европы, к которым относятся Открытый Университет Великобритании, Открытый Университет Нидерландов и Европейская ассоциация Университетов Дистанционного Обучения (The European Association of Distance Teaching Universities - EADTU). Динамика развития Открытых образовательных ресурсов может быть представлена на следующей схеме (рис. 1.7.).

Участники-университеты проекта OpenCourseWare не считают, что просто дарят свои курсы всем пользователям международной сети Internet, и тем самым подрывают деятельность других Университетов. Напротив, разработчики ООР убеждены в том, что наличие открытых ресурсов актуальный и необходимый ответ на вызовы, которые предъявляются к современному образованию.



Рис. 1.7. Этапы развития Открытых образовательных ресурсов

В настоящий момент Открытые образовательные ресурсы необходимо рассматривать не только как модное явление в образовании, но, в первую очередь, как абсолютно обязательное направление для развития учебных заведений в частности и образования в целом, необходимо придерживаться качества в создании и наполнении этих ресурсов. Расширение использования Открытых образовательных ресурсов все больше стирает грани между так называемым формальным и неформальным обучением, предлагает радикально новые подходы к распространению знаний. Это происходит как раз в то время, когда эффективное использование знаний становится ключевым фактором экономического успеха, как для индивидуумов, так и для институтов в целом. Проекты открытого образования дают возможность абсолютно бесплатного доступа к качественным образовательным ресурсам, находящимся в сети, и, таким образом, несомненно, способствуют расширению участия Открытых образовательных пространств в высшем образовании и дальнейшему его продвижению.

Все вышеперечисленные тенденции позволяют сделать вывод о возникновении огромного количества площадок, где многие Университеты размещают авторские курсы, учебно-методические материалы, проекты, создают коммуникационные связи между преподавателями и слушателями. Однако, необходимо отметить, что не все пользователи сети Internet в состоянии самостоятельно использовать все имеющиеся в свободном доступе открытые образовательные ресурсы, чтобы выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. В связи с этим им необходима помощь, которую могут оказать Открытые образовательные пространства.

Само понятие Образовательного пространства, как считает Водяненко Г.Р., относится к становлению отношений и образованию связей (как вида устойчивых отношений), инициирующих формирование специфического пространства, которое возникает и строится в ходе взаимодействия человека с образовательными ресурсами и определяется ими.

Термин открытость позволяет охарактеризовать его как возможность дистанционного, интерактивного, профессионально-культурного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства в форматах: студент-преподаватель, студент-студент, преподаватель-преподаватель, преподаватель-работодатель, студент-работодатель.

Следовательно, Открытые образовательные пространства представляют собой системы, находящиеся в свободном доступе, позволяющие заинтересованным пользователям выстроить свои индивидуальные образовательные траектории на основании имеющихся открытых образовательных ресурсов, направленных на развитие заявленных компетенций.

Согласно данному утверждению мы можем выделить некоторые основные черты:

ь внедрение в содержание образовательного пространства информационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают создание, хранение, обновление и передачу всем субъектам образовательного процесса актуального учебного материала в электронном формате;

ь наличие автоматизированной системы обучения, осуществление компьютерной диагностики и контроля учебных занятий и умений, что немаловажно при обучении огромного количества слушателей (свыше 1000 чел.);

ь организация под сильным влиянием мировых образовательных информационных ресурсов.

Необходимо отметить, что в Открытых образовательных пространствах, наряду с развитием компетенций будущего специалиста в той или иной области, у слушателя идет формирование таких качеств личности, как инициативность, ответственность, рефлексия, самооценка и самоконтроль, готовность к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию, что довольно ценно с точки зрения современного работодателя.



Глава 2. Возможности совершенствования процесса организации обучения

2.1 Построение образовательного процесса в Высших учебных заведениях

В современных условиях любой желающий может получить дополнительное образование, повысить свою квалификацию, пройдя обучение в высших учебных заведениях, а также в различных учебных центрах, которые могут выдавать свидетельства, подтверждающие факт прохождения обучения и заверяющие соответствующее качество. Довольно продолжительное время центром получения знаний (образования) выступали Высшие учебные заведения (Университеты). В настоящий момент крупные компании (корпорации) накопили большое количество информации по направлению деятельности, обладают огромным багажом знаний и готовы делиться им с заинтересованными лицами.

Данная тенденция позволяет говорить о том, что современная концепция «lifelong learning» (образование в течение всей жизни) создает колоссальный рынок с развивающимся спросом на образовательные услуги. В связи с этим многие юридические или физические лица желают стать участниками данного рынка.

Образовательный процесс - педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития в рамках реализации образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), осуществляемый образовательной организацией или преподавателем-экспертом. [1].

Согласно новому федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [1] обучать желающих повысить свою квалификацию, а также развить свой потенциал можно не только в Высших учебных заведениях (Университетах), но и в других организация, попадающих под определение «образовательная организация».

Образовательная организация _ некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Сам образовательный процесс направлен на развитие компетенций у слушателей, которые в дальнейшем смогут быть задействованы в их практической деятельности. Строится данный процесс на основании взаимодействия с наставниками (преподавателями), которые обладают огромным багажом знаний, что позволяет анализировать уже достигнутые результаты и, на основании них, генерировать новое знание. Следовательно, образовательный процесс строится на базе созданной коммуникации между преподавателем-наставником и слушателем. В результате данной коммуникации преподаватель старается донести до слушателя все свои знания, весь свой практический опыт.

Довольно продолжительное время образовательный процесс был характерен для Высших учебных заведений (Университетов), которые выступали монополистами в этой области.

Под Университетами стоит понимать Высшие учебные заведения, где готовятся специалисты, как по фундаментальным, так и по многим прикладным наукам. При этом не стоит забывать, что Университеты довольно часто осуществляют и научно-исследовательскую деятельность. Многие современные Университеты действуют как целые учебно-научно-практические комплексы, организующие образовательный процесс, а также осуществляющие силами профессорско-преподавательского состава и научно-исследовательскую деятельность.

В связи с этим можно выделить следующие ресурсы, которые находятся в распоряжении Университета:

ь кампусы, которые служат площадкой для организации коммуникации между студентами и преподавателями;

ь информационно-библиотечные ресурсы, к которым имеют доступ, как студенты, так и преподаватели;

ь материально-техническая база, которая выражается в виде лабораторий, оборудованных таким образом, чтобы у студентов была практическая возможность применить свои теоретические знания на практике;

ь профессорско-преподавательский состав, практики, исследователи, заинтересованные в передаче своего собственного опыта студентам.

Используя все перечисленные ресурсы, Университеты выстраивают образовательный процесс.

В связи с привлечением наставников-преподавателей, специалистов, исследователей определенных областей, которые могут быть выбраны руководством Университета, или же зависеть от имеющейся материально-технической базы, или от сложившейся социально-экономической ситуации района, где он располагается, наблюдается специфика подготовки соответствующих специалистов. Это позволяет нам говорить о построении образовательного процесса на основании основных образовательных программ.

Образовательная программа _ комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [1]

Примерная структура основной образовательной программы может быть представлена в следующем виде [2]:

ь Требования к результатам освоения основной образовательной программы. В этом пункте необходимо отразить общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные (по видам деятельности) требования к компетенциям выпускника в соответствии с ФГОС ВПО, сформированные разработчиком с учетом профиля (специализации) подготовки;

ь Примерный учебный план:

· перечень учебных циклов в соответствии с ФГОС ВПО;

· трудоемкость циклов в целом и базовой и вариативной части, определяющей профиль подготовки, в соответствии с ФГОС ВПО;

· трудоемкость каждой дисциплины в зачетных единицах и академических часах;

· распределение дисциплин по семестрам (модулям);

· форма промежуточной аттестации;

· рекомендуемые виды и продолжительность практик;

· виды и продолжительность итоговой государственной аттестации.

ь Примерные программы учебных дисциплин;

ь Список разработчиков Примерной Основной образовательной программы.

Дополнительными характеристиками программы могут выступать следующие пункты:

ь календарный учебный график;

ь методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Структура примерной образовательной программы подготовки специалистов по одному из направлений. Данная структура представляет собой набор дисциплин, закрепленных за каждым годом обучения, с равномерным распределением учебной нагрузки (этот пункт отражен в ФГОС ВО).

Западные Университеты постоянно обновляют свои образовательные программы, выкладывают их на международный образовательный рынок, делают набор слушателей на эти программы. В России тоже имеется набор основных образовательных программ, по которым ведется подготовка специалистов, только этот список закреплен на уровне Министерства образования и науки РФ. При этом с целью обеспечения надлежащего качества образовательного процесса по всем направлениям образовательных программ имеются соответствующие Федеральные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. [1]

Именно в этих стандартах предъявляются требования к организации качественного образовательного процесса. При этом Министерство образования и науки РФ осуществляет мониторинг Университетов: каким образом выполняются установленные стандартом нормативы, требования, каковы окончательные результаты и т.д. На основании проведенных проверок слушателям основных образовательных программ выдается документ государственного образца, подтверждающий соответствующий уровень выпускаемого специалиста.

В процессе подготовки к планированию образовательного процесса руководство Университета пытается определить, какими компетенциями должен обладать выпускник той или иной образовательной программы. Это позволяет ответить на вопрос, к решению каких практических ситуаций должен быть готов выпускник, чтобы быть на рынке востребованным специалистом. Решение данного вопроса будет оказывать влияние на планирование организации образовательного процесса по выбранному направлению: соотношение лекционных и практических занятий, работа в лабораториях, места прохождения практик и т.д.

Следующим этапом в планировании основной образовательной программы Университета необходимо выделить отдельные участки (модули, курсы), которые будут выступать локальными центрами компетенций. Это позволит разделить всю образовательную программу на отдельные кусочки, что значительно облегчит возможность усвоения материала студентами, преподавателям же поможет отследить этапы формирования заявленных компетенций.

В этот момент необходимо четко установить структурно-логическую последовательность между отдельными дисциплинами (модулями, курсами), чтобы компетенции студентов развивались последовательно и качественно.

Планирование, таким образом, основной образовательной программы Университета позволяет нам составить единый компетентностный профиль, который должен помочь слушателю представить перед собой четкую картинку специалиста, которым он в скором времени должен будет стать. Согласно данному профилю можно отследить этапы формирования заявленных компетенций, проверить их уровень и т.д.

В представленном компетентностном профиле отражаются все заявленные в примерной образовательной программе компетенции выпускников по соответствующему направлению подготовки. Слушатели могут более детально ознакомиться, какими дисциплинами программы формируются те или иные компетенции, на каком курсе, в каком объеме.

Очень важным шагом в планировании основной образовательной программы Университета выступает организация практик и стажировок слушателей с целью приобретения навыков применения полученных компетенций в их профессиональной деятельности. Формы организации практик могут быть различными: начиная от оборудования собственных лабораторий и заканчивая отправкой студентов на практику или стажировку в компании, организации, заинтересованные в молодых специалистах.

Конечным этапом составления основной образовательной программы является планирование написание и защита итоговой квалификационной работы, которая позволит оценить уровень компетенций слушателей.

Важным этапом является привлечение профессорско-преподавательского состава соответствующей квалификации для проведения качественных занятий по отдельным модулям (курсам) программы.

После осуществления всех основных этапов работу над планированием основной образовательной программы факультета можно считать законченной, и дальнейшие усилия должны быть направлены на привлечение слушателей.

Согласно обсуждению образовательной программы с отделом планирования образовательного процесса, а также по итогам приема слушателей на программу, стоит следующая важная задача - запустить образовательный процесс.

В первую очередь это подразумевает создание условий для коммуникации между наставником-преподавателем и слушателями программы. Коммуникации довольно часто осуществляются в стенах Университета (в аудиториях). При этом преподаватель-наставник планирует свое выступление в виде лекции или семинарского занятия с потоком, группой или подгруппой слушателей на определенную тематику в течение ограниченного периода времени (академический час). В результате возникает очная коммуникация между преподавателем-наставником и слушателями дисциплины, в процессе которой происходит передача информации (знаний) от одного к другому (другим).

В связи с коротким временным промежутком выступления, а также огромным количеством информации, которое необходимо донести слушателям, преподаватель-наставник некоторые теоретические положения раскрывает тезисно и предлагает самостоятельно обратиться к тем или иным источникам, которые можно найти в информационно-библиотечной среде. В результате, слушатели занимаются самостоятельным изучением проблемы, пытаются выделить главное, разобраться, а затем обсудить наиболее интересные материалы вместе с преподавателем на практических занятиях или семинарах.

Каждый отдельный модуль заканчивается проверкой знаний у слушателей или выявлением уровня развиваемых компетенций, которые заявлены в соответствующей дисциплине. Это позволяет проанализировать результаты работы слушателей в процессе, установить уровень усвоения материала, выявить проблемные места, дать соответствующие рекомендации на будущее.

Реализация всех этапов планирования основной образовательной программы и организации образовательного процесса долгое время находилась в рамках Университетов. Об этом нам говорит сама структура управления Университетами, где имеются факультеты, отвечающие за одну и более образовательных программ, Ученые советы профессорско-преподавательского состава, отслеживающие наполнение основных образовательных программ, кафедры, на которых работают квалифицированные сотрудники профессорско-преподавательского состава.

2.2 Новые возможности совершенствования процесса обучения в Высших учебных заведениях

В связи с активным использованием информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни ко всем выпускникам Университетов компании и организации предъявляют жесткие требование в виде опытного пользователя ПК, а также, довольно часто, и уверенного пользователя Microsoft Office. При этом многими Университетами информационные технологии внедряются в образовательный процесс, поэтому наблюдаются и изменения в организации образовательного процесса.

Современная система обучения в России базируется на основании поточно-групповой модели, недостатки которой были рассмотрены в предыдущих параграфах. На сегодняшний момент в мировой практике широко используется индивидуально-личностный подход. Рассмотрим основные задачи, которые ставятся в настоящий момент перед Университетами:

ь совершенствование и дальнейшее развитие студентоориентированной, студентоцентрированной модели организации образовательного процесса;

ь создание качественных программ курсов обучения, которые воспитывали бы соответствующие компетенции выпускников, востребованных на рынке труда;

ь выявление новых направлений подготовки;

ь аккумуляция в рамках высшего учебного заведение имеющихся знаний по приоритетным направлениям, организация научной работы по дальнейшему усовершенствованию знаний и их трансляции с применением практиков соответствующих видов деятельности;

ь построение гибкого графика обучения студентов, повышение системы мотивации, построение системы общественной аккредитации высших учебных заведений;

ь совершенствование методов организации образовательного процесса согласно активному использованию достижений в сфере ИКТ, а также на основании опыта передовых ВУЗов.

Согласно новым тенденциям в развитии образовательного процесса акцент в первую очередь делается на потребителя, коим выступает, соответственно, слушатель образовательной программы. Схематичное отображение связей можно рассмотреть на рис. 2.1.



Рис. 2.1. Студентоцентрированная модель, лежащая в основе организации образовательного процесса высшего учебного заведения.

Согласно данной модели мы можем сделать вывод, что весь учебный процесс должен строиться с ориентацией на студента, который расположен в центре. В итоге все ресурсы Университета должны быть направлены на удовлетворение потребности студента учиться, повышать свой потенциал, свою мотивацию к дальнейшему обучению.

В результате следования данной модели довольно сложно придерживаться поточно-групповой модели построения образовательного процесса, которая заключается в приеме абитуриентов в Университет, а потом деление всего потока на определенное количество групп. Именно в составе данных групп студенты проходят обучение на протяжении всего нормативного срока.

Возможности организации образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий для удовлетворения запросов студента позволяют выделить несколько методик, которые могут лечь в его основе. Не все методики можно встретить в практике отечественных Университетов, хотя многие из них уже имеют место к существованию.

Первая методика заключается в организации студентоориентированной траектории обучения на основании активного привлечения работодателей, заинтересованных в квалифицированных специалистах. Согласно последним обсуждениям организации образовательного процесса в Министерстве образования и науки РФ все высшие учебные заведения обязаны взаимодействовать с представителями компаний в соответствующих видах деятельности.

Классическим примером взаимодействия Университетов и компаний может служить организация базовых кафедр в Московском Физико-Техническом Институте (МФТИ). Данная практика позволяет отдельным компаниям участвовать в организации образовательного процесса, развивать такие компетенции у студентов, которые в последующем помогут им стать востребованными специалистами в конкретных областях, получить практический опыт.

Согласно данной модели сами студенты будут заинтересованы учиться, параллельно получая практический опыт, участвуя в различных практических проектах, т.к. специфика требований крупными компаниями на рынке заключается в необходимости иметь хоть какой-то практический опыт работы по выбранному направлению.

При организации учебного процесса по данной методике приоритет делается на предприятия-работодатели. Именно они, а не министерство образования, заранее оговаривают, какими компетенциями должен обладать выпускник, чтобы соответствовать необходимой квалификации. В этом случае, с одной стороны высшие учебные заведения начнут выпускать специалистов, востребованных на рынке труда. Но с другой стороны, так как учебный процесс довольно сильно растянут во времени, то экономическая ситуация в стране может измениться не в лучшую сторону для наиболее востребованных специальностей на данный момент. Однако, если наладить постоянную систему обсуждения специализаций на рынке труда в рамках конкретного направления, то есть возможность постоянно оценивать, какими компетенциями следует обладать выпускники высших учебных заведений, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда.

Рис. 2.2. Схема студентоориентированной модели организации учебного процесса на основании активного привлечения работодателей

В представленном случае студент должен четко понимать, каким образом образовательный процесс связан с конечными результатами, что выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. Следовательно, решение о планировании своего обучение лежит полностью на плечах студента: он сам выбирается дисциплины, составляя свой индивидуальный учебный план, делает упор на развитие компетенций, которые считает необходимыми.

Вторая методика организации студентоориентированной траектории обучения студентов основывается на выявления предрасположенности к развитию соответствующих компетенций.

Для возможности использования данной модели необходимо четко определить преемственность компетенций вне зависимости от направлений подготовки студента. Данный метод, на наш взгляд, позволит эффективно использовать возможности студентов и развивать в них наиболее благоприятные компетенции. Схематично это выглядит следующим образом (см. рис. 2.3).

Рис. 2.3. Схема студентоориентированной модели организации учебного процесса на основании выявления предрасположенности к развитию компетенций студента

При использовании данной методики в вузе необходимо будет (после прохождения каждой дисциплины) выявлять компетенции, которые оказались наиболее эффективно приобретенными. Это автоматически обеспечит наиболее эффективный выбор дальнейших для изучения дисциплин. Итоговый пул компетенций возможно будет проверить в результате проведения итогового экзамена по направлению, к которому наиболее близки полученные компетенции.

Попытки разработать данную методику делаются в Национальном исследовательском университете Высшая школа экономики. Задача заключается в разработке компетентностного профиля каждого из направлений подготовки.

В Оригинальных образовательных стандартах НИУ ВШЭ прописаны все компетенции, которыми должен обладать квалифицированный специалист в каждом направлении. В результате все эти компетенции проецируются в Основную образовательную программу, где соотносятся с дисциплинами. При разработке компетентностного профиля направления подготовки необходимо иметь четкое представление: какая дисциплина отвечает за формирование той или иной компетенции, а может быть и нескольких компетенций. Установление четкой связи позволит в дельнейшем отследить, насколько была развита заявленная компетенция у студента, и какие дисциплины ему необходимо в дальнейшем выбрать, чтобы достичь желаемого результата.

Необходимо отметить, что в данной системе будет наблюдаться активное развитие рекомендательных сервисов, которые помогут студенту сориентироваться в большом многообразии образовательных программ, дисциплин, компетентностных подходов.

Поддержка и развитие данной модели организации образовательного процесса позволит студентам самостоятельно планировать свою образовательную траекторию, а кооперация крупных Университетов будет направлена на развитие академической мобильности, включения в Индивидуальный план авторских курсов с площадок Открытых образовательных пространств.

Следующая методика, которая может быть задействована в организации студентоориентированной траектории обучения, заключается в подборе преподавателей (см. рис. 2.4.). В данном случае планирование начинается уже непосредственно от выяснения компетенций, на развитии которых специализируется тот или иной преподаватель-наставник. С этой информацией можно ознакомиться в анонсе к дисциплине или же в ее учебной программе. По окончании прохождения курса всегда есть возможность оценить, насколько эффективно вы занимались на протяжении всего периода, на сколько процентов вами были усвоены те или иные темы, какие компетенции получили развитие в процессе прохождения курса.

Рис. 2.4. Схема студентоориентированной модели организации учебного процесса на основании подбора преподавателей

В рамках данной методики организации учебного процесса студент может самостоятельно выбирать преподавателя, ознакомившись с его программой учебной дисциплины. При этом выбор преподавателя он может осуществить в зависимости от опыта, количества и глубины развития заявленных компетенций в программе учебной дисциплины, стоимости обучения. При использовании данной методики появляется возможность преподавателю осуществлять выбор студентов согласно их подготовке по предыдущим дисциплинам.

Данная методика может быть осуществима на основании организации академической мобильности студентов как внутри одной страны, так и на международном уровне. Суть академической мобильности заключается в возможности изучения отдельных дисциплин Основной образовательной программы одного высшего учебного заведения в другом. В связи с этим необходимо рассмотреть возможности взаимодействия высших учебных заведений в рамках одной страны или на международном уровне. Как пример можно обозначить соглашения отечественных и зарубежных Университетом о создании программ с двойными дипломами, когда студенты часть дисциплин программы изучают в России, а часть в зарубежном Университете-партнере.

Другим путем решения данной методики может быть активное использование концепции MOOC (massive open online course - массовые открытые онлайн курсы) в организации образовательного процесса. Данная концепция подразумевает, что студент имеет возможность изучить соответствующую дисциплину в любом международном высшем учебном заведении и включить ее в свой индивидуальный план.

Еще одной основой в организации студентоориентированной траектории обучения может выступить самостоятельный выбор тренда обучения (см. рис. 2.5.).

Данная система позволяет студенту самостоятельно выбирать дисциплины, которым ему хотелось бы обучаться, понимая, что за каждой дисциплиной закреплены определенные компетенции, достижимые в процессе обучения. В завершении обучения итоговый экзамен будет выявлять, к какому из направлений относится выпускник по компетенции.



Рис. 2.5. Схема студентоориентированной модели организации учебного процесса на основании самостоятельного выбора тренда обучения

В настоящий момент данная методика начинает активно использоваться при создании Открытых университетов (Open University) в различных странах. В России данная методика развивается в Национальном открытом университете «ИНТУИТ», который предоставляет услуги дистанционного образования по нескольким направлениям подготовки, в основном в области информационных технологий. Концепция заключается в предоставлении возможности слушателям самостоятельно выбирать и осваивать дисциплины, развивать в себе необходимые на их взгляд компетенции.

Заметим, что в целом применение на практике студентоориентированной модели, безусловно, вызовет трудности в связи с регламентированной численностью групп студентов для изучения конкретной дисциплины. Могут появиться ситуации, когда дисциплину выбирают не десять студентов (согласно минимальному нормативу численности студентов для организации образовательного процесса), а один или два студента. Следовательно, в будущем необходимо стараться уменьшить затраты высших учебных заведений на организацию учебного процесса.

Все Университеты заинтересованы в привлечении квалифицированных специалистов, которые читали бы авторские курсы, были практиками, умели доносить материал студентам. Однако, такие специалисты довольно дорого обходятся Университетам, и в рамках оптимизации бюджетов не все могут себе это позволить. Следовательно, в этом случае необходимо рассмотреть возможность включения в образовательный процесс курсов, которые находятся в свободном доступе в Открытых образовательных пространствах.



Глава 3. Использование современных возможностей информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

3.1 Примеры использования Открытых образовательных ресурсов в процессе обучения

Система Высшего образования в настоящий момент предлагает использовать слушателям уже готовые предложения, т.е. окончательно сформированные Образовательные программы, которые ориентированы на подготовку специалистов с заявленными компетенциями. Примерная структура

Занятия при поточно-групповой форме построения образовательного процесса состоят из поточных лекционных занятий для всех слушателей курса или потока, а уже семинарские (лабораторные) занятия планируются для всех групп в отдельности.

Данная форма организации образовательного процесса довольно эффективна с точки зрения затрат на профессорско-преподавательский состав, наиболее эффективно используется аудиторный фонд. При этом от такой формы планирования образовательного процесса отказались Западные Университеты, т.к. данная модель имеет ряд недостатков:

ь используется усредненный подход к слушателям в группах, т.е. материал подается преподавателем в расчете на среднего слушателя;

ь согласно регламентированным срокам обучения нет возможности изменить срок обучения (увеличить отстающим, сократить успевающим), сделать определенную паузу;

ь нельзя изменить свою траекторию обучения без смены направления подготовки;

ь нет возможности дополнительно развить компетенции, не заявленные в образовательной программе;

ь довольно часто у слушателей не имеется возможности совмещать процесс обучения с практической деятельностью.

Согласно перечисленным недостаткам многие Западные Университеты переходят на, так называемую, индивидуально-ориентированную модель организации образовательного процесса.

В Индивидуальном учебном плане указываются:

ь выбранные дисциплины, которые слушатель планирует изучать в течение выбранного периода (обычно в течение года);

ь распределение загрузки по модулям;

ь количество испытаний по дисциплинам.

Одно из основных требований, которое предъявляется к слушателям при составлении Индивидуального учебного плана, придерживаться суммарной нагрузки в зачетных единицах за период, на который он составляется, что впоследствии послужит основанием для перехода на следующий год обучения либо же остаться на повторное обучение.

В некоторых Западных Университетах при составлении слушателями Индивидуальных учебных планов можно выбрать пункт: «Пройти курс дистанционно». Это позволяет пройти отдельно взятые дисциплины, используя образовательные информационные системы Университета, что значительно может повысить практикоориентированность Образовательных программ.

Дальнейшее совершенствование Индивидуальных учебных планов подразумевает возможность студенту самому выбирать, какие именно курсы он сможет пройти самостоятельно, используя достижения образовательных технологий, а какие на какие курсы он сделает упор в очной форме.

В связи с внедрением достижений информационно-коммуникационных технологий важнейшими компонентами в современном образовательном процессе начинают выступать открытые образовательные ресурсы, которые были рассмотрены в предыдущих параграфах. В настоящий момент многие Университеты заинтересованы в создании таких ресурсов, которые смогут помочь студентам в самостоятельной работе, расширении кругозора, повысить качество самостоятельной работы. Доступность ресурсов позволяет стимулировать самостоятельную работу слушателей, помогает направляет их подготовку.

Оценивая информационное пространство любого Университета можно сделать вывод, что руководители всех ВУЗов пытаются создать электронные ресурсы, которые будут доступны в помощь студенту круглосуточно:

ь записи лекций профессорско-преподавательского состава;

ь виртуальные лаборатории;

ь электронные библиотеки научных материалов;

ь системы LMS (learning management system).

При этом не стоит забывать, что на рынке дистанционного обучения и электронного образования появляются новые игроки (не из числа Университетов), т.к. этот рынок довольно перспективен с точки зрения вложения инвестиций.

С целью распространения электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней образования был разработан Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) [27]. В свободном доступе находится более 30000 электронных образовательных ресурсов, которыми может воспользоваться любой преподаватель или студент. Все ресурсы структурированы и хранятся в соответствующих каталогах. Запуск курсов возможен в после установки специального программного обеспечения, находящегося в свободном доступе.

На сегодняшний момент существует огромное множество различных площадок на всех языках мира, где можно в свободном доступе просмотреть записи лекций, круглых столов, конференций, практических занятий и т.д. Все эти материалы находятся в свободном доступе и могут быть использованы студентами в рамках повышения эффективности самостоятельной работы все 24 часа в сутки. Это позволяет пользователям международной сети Internet свободно ориентироваться в Открытых образовательных ресурсах, находить необходимую информацию и анализировать ее.

С развитием возможностей цифровой техники в беспрепятственной записи видеоконтента хорошего качества популярным становится использование видеосервисов. Видеосервисы, в общем случае, представляют собой телекоммуникационную систему, обеспечивающую возможность интерактивного обмена текстовой и аудио/видео информацией между двумя и более распределенными в пространстве пользователями, подключенными к сети Internet.

В современной образовательной практике в частном порядке широкое распространение для коммуникаций между студентом и преподавателем, а также между студентом и студентом находит видеосервис skype.com, который также находится в свободном доступе. Данная технология позволяет включить в учебный процесс преподавателей либо студентов, которые территориально находятся на удаленных расстояниях, а также может оказать помощь в организации выполнения групповой работы,

В результате активное использование видеосервисов в учебном процессе позволяет приблизить педагогическое общение к очному. В связи с этим можно констатировать факт, что, например, вебинары (дистанционные аудио/видео интерактивные занятия) становятся такой же привычной организационной формой проведения занятий (см. рис. 3.2.), как и очные лекции, и семинары [19]. Практика их проведения показывает, что дистанционные занятия в этом случае могут быть даже эффективнее, чем очные, по нескольким причинам:

ь ведется постоянная запись всего выступления, а потом и дискуссии;

ь слушатели получают все электронные материалы (с разрешения преподавателя), а также могут неограниченное количество раз просмотреть видеозапись и более детально проработать спорные моменты;

ь довольно часто форма вебинара несколько раскрепощает слушателей, и они готовы задавать и обсуждать вопросы, которые они, может быть, постеснялись задать при очной встрече.

Дополнительно система вебинаров может быть использована в планировании образовательного процесса для сдачи зачетов или экзаменов, а также возможности данной системы дают возможность организовать чтение лекций известными учеными, специалистами студентам нескольких Университетов, которые могут располагаться на значительных расстояниях друг от друга.

Наибольшей популярностью пользуются видеопортал http://www.youtube.com/ [40], где многие Университеты уже имеют свои каналы для размещения различной видеоинформации, записи видеолекций, выступлений, обращений к слушателям.

При анализе возможностей в свободном режиме просмотреть лекции ведущих преподавателей и ученых России необходимо отметить портал http://www.lektorium.tv/ (дата обращения: 08.02.2014).

Активную пропаганду науки среди студентов, аспирантов и молодых ученых ведет портал http://postnauka.ru/ (дата обращения: 08.02.2014). Здесь размещаются выступления видных научных деятелей всех Университетов, любых взглядов, всех направлений. Данный проект носит только пропагандистские цели, однако, его ресурсы можно использовать в рамках самообучения.

Одним из примеров создания Открытых образовательных ресурсов можно привести и Национальный исследовательский университет Высшую школу экономики, т.к. одно из направлений деятельности - предоставление возможности ознакомиться с курсами, преподавателями в рамках выложенных материалов, которые доступны по ссылке http://www.hse.ru/video/ (дата обращения: 08.02.2013).

Все вышеперечисленные способы хранения и предоставления записанных лекций, обсуждений проблем ведущими учеными позволяют студентам самостоятельно обратиться к данным материалам, расширить свой кругозор, выяснить наиболее востребованные научные направления, ознакомиться с имеющимися подходами в решении возникающих вопросов.

Дополнительное использование этих материалов возможно в образовательном процессе, но только в рамках поддержки самостоятельной работы студентов. В данном случае студенты смогут расширить свой кругозор, ознакомиться с различными подходами к решению тех или иных вопросов. Однако, данные сервисы будут интересны и наиболее востребованы у слушателей, которые уже имеют базовое высшее образование, представляют себе, как строится образовательный процесс, а также имеют мотивацию к повышению своей квалификации.

Возможности для студентов тоже безграничны в использовании данных ресурсов, но при этом им необходима помощь в построении индивидуальной образовательной траектории, им в этом необходима помощь, а также должен быть наставник, который будет готов вносить соответствующие коррективы, если что-то пойдет не по плану.

3.2 Использование открытых образовательных пространств в процессе обучения

Современные достижения в информационно-коммуникационных технологиях и развитие международной сети Internet привели к возможности создавать Открытые образовательные ресурсы, напоминающие хранилища информации с возможностью круглосуточного доступа к ней. Однако, процесс построения образовательной траектории слушателей, а также самого образовательного процесса довольно сложен, поэтому необходимо создавать единые образовательные пространства. В этом процессе должны быть задействованы все имеющиеся ресурсы: преподаватели, учебные материалы, площадка для коммуникаций.

На сегодняшний день некоторые Университеты пытаются планировать образовательный процесс с активным использованием Открытых образовательных пространств, наиболее популярны: EdX [35], Udacity [39] и Coursera [34].

Все перечисленные проекты представляют собой единую площадку, где преподаватели размещают целые самостоятельные курсы. Структура курсов содержит в себе видеолекции с субтитрами, записанные преподавателями, текстовые конспекты лекций, домашние задания, тесты и итоговые зачетные задания. При этом необходимо отметить, что простой просмотр видеоматериалов не способствует развитию образовательного потенциала слушателей. В связи с этим доступ к курсам ограничен по времени; каждое домашнее задание или тест должно быть выполнено только в определенный период времени.

В основе представления дисциплины лежит модульный принцип ее построения [9], основные признаки которого следующие:

ь деление дисциплины на отдельные небольшие по объему модули, структурирование информации согласно разработанной структуре;

ь подготовка дополнительных материалов к каждому отдельному модулю;

ь создание промежуточных форм контроля для слушателей в виде тестирования;

ь подготовка домашних заданий для слушателей с целью оценки творческого подхода в процессе обучения;

ь проведение итогового экзамена по дисциплине, при этом может дополнительно учитываться активность слушателей в процессе образовательного процесса (успешное прохождение промежуточных испытаний, выполнение домашних заданий, групповая работа по обсуждению проблемных вопросов на форумах).

В настоящий момент многие Университеты внедряют модульное построение образовательного процесса, благодаря чему отдельные курсы Открытых образовательных пространств могут быть безболезненно включены в процесс планирования обучения слушателей.

Преимущества от использования курсов, которые находятся в свободном доступе, в первую очередь могут быть получены преподавателями. Программа дисциплины, закрепленная в Примерном плане Образовательной программы, а затем выбранная и занесенная в Индивидуальный план слушателя, составляется преподавателем. Структура ее следующая:

ь описание дисциплины;

ь требования к слушателям;

ь тематический план дисциплины;

ь календарный план;

ь промежуточная и итоговая аттестация слушателей.

Тематическое построение дисциплины позволит преподавателям безболезненно включить в процесс преподавания отдельные блоки Открытых курсов.

Данная практика уже применяется некоторыми Университетами мира, в данном случае курсы получили название «смешанных» (blended), т.к. в качестве лекций могут быть использованы отдельные модули курсов, которые находятся на Открытых образовательных пространствах. В данном случае преподаватель самостоятельно решает, есть ли необходимость в использовании дополнительных лекционных материалов, либо на них можно сослаться, чтобы студенты самостоятельно их изучили.

Вторая модель модернизации организации образовательного процесса заключается в том, что студенту предоставляется возможность включать в свой Индивидуальный учебный план курсы из Открытых образовательных пространств. В настоящий момент -- это может касаться дисциплин из вариативной части, которые направлены на всестороннее развитие слушателей.

В этом случае Университет может предоставить список курсов, находящихся на Открытых образовательных пространствах, которые могут быть выбраны студентами и включены в Индивидуальный план. Включением выбранных курсов студентами из перечня Открытых образовательных пространств в образовательный процесс может заниматься Университет, для этого необходимо оборудовать аудитории мультимедийной техникой, либо предоставить студентам доступ в международную сеть Internet.

Другой же вариант - предоставить студентам возможность самостоятельно пройти выбранные курсы, используя свою компьютерную технику, и самостоятельно выбирая наиболее удобное время для обучения. По окончании курса, при условии успешной сдачи промежуточных заданий и итогового экзамена, слушателю может высылаться сертификат об окончании, который должен быть предъявлен руководству Образовательной программы. В настоящий момент идет активная проработка возможности присваивать определенное количество кредитных единиц, которые можно будет перезачесть при традиционной очной форме обучения.

Для создания возможностей организовать описанные модели Университетам необходимо следовать новому подходу в построении учебного курса на базе учебных модулей, которые являются автономными, содержательно и функционально полными образовательными ресурсами, предназначенными для решения определенной учебной задачи. При создании электронного учебного модуля можно использовать все известные инструменты разработки мультимедиа компонентов в любых форматах, организовать взаимодействие пользователя с элементами контента, в том числе - с использованием сложных имитационных моделей, ограничивая собственную изобретательность только рамками методической целесообразности.

Основные преимущества такого построения учебных курсов заключаются в следующем:

ь отсутствие содержательных и технологических ограничений (учебный контент учебного модуля может быть сколь угодно сложным, вплоть до виртуальной реальности, включение программных симуляторов);

ь возможность сетевого распространения контента (впервые разрешено противоречие между максимальной функциональностью и Интернет-доступностью курсов);

ь унификация структуры модулей, средств их хранения и воспроизведения, контентно-независимой части пользовательского интерфейса (для пользователя это означает независимость от компании-производителя, времени и места производства образовательного ресурса);

ь открытость электронных учебных модулей для изменений, дополнений, полной модернизации (программные решения, компьютерный сценарий);

ь возможность построения личностно-ориентированного обучения (реализуется путем использования имеющихся вариативов курсов или модернизации модулей собственными силами);

ь возможность с легкостью встраивать курсы целиком или их отдельные модули в образовательный процесс традиционными Университетами.

На представленных примерах можно сделать вывод, что в современных условиях в рамках совершенствования образовательного процесса, могут активно применяться Открытые образовательные пространства. В настоящий момент они могут быть использованы при организации следующих моделей организации образовательного процесса:

1. Традиционная модель организации образовательного процесса. В этом случае слушатель самостоятельно выбирает образовательную программу в одном из Университетов, поступает на нее и проходит очное обучение. В данном случае Открытые образовательные пространства играют поддерживающую роль: предоставляют дополнительную информацию, освещают актуальнейшие проблемы современности по выбранному направлению и т.д.

2. Традиционная модель сочетается с Открытыми образовательными пространствами. Данная модель подразумевает, что основная масса занятий у студентов проходит в очной форме. При этом студент может быть в праве выбрать несколько вариативных дисциплин из своего индивидуального учебного плана, которые он хотел изучить с использованием технологий Открытых образовательных пространств. Другой случай - использование общедоступных курсов по той или иной дисциплине, которая не может быть включена в образовательную программу Университета по причине отсутствия преподавателя соответствующей квалификации, руководством. В настоящий момент получило распространение такое понятие, как «смешанные курсы» (blended courses), что подразумевает использование отдельных модулей дисциплин со стороны Открытых образовательных пространств в рамках традиционных курсов с целью увеличения актуальности материала.

3. Модель полного замещения традиционной очной формы организации образовательного процесса Открытыми образовательными пространствами. Данная модель в настоящий момент функционирует в небольшом количестве Университетов (в основном, это Открытые университеты). Необходимо отметить, что она обладает очень низкой эффективностью, т.к. не все Университеты, преподаватели и студенты готовы перестроиться на новые концепции образовательного процесса.

3.3 Кейсы реализации образовательных пространств в модернизации образовательного процесса в России и за рубежом

Постепенное сокращение количества часов на аудиторную работу и, соответственно, увеличение на самостоятельную, а также совершенствование электронных коммуникаций с отдельными слушателями (студентами) посредством социальных сетей, позволили наиболее активным преподавателям более эффективно организовать управление домашней (самостоятельной) работой.

Одним из примеров можно привести группу в социальной сети Вконтакте, которая была создана под конкретную дисциплину «Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности полиграфических предприятий» образовательной программы направления 050800.65 «Экономика и управление на предприятии (полиграфия)».

Работа в данной социальной сети была выбрана не случайно, т.к. основная масса русскоговорящей молодежи зарегистрирована здесь и проводит довольно продолжительное время, просматривая различные посты, новости и обновления.

Доступ к данной страничке дисциплины имели только приглашенные студенты (только по предварительной заявке о вступлении в группу). Здесь выложены материалы лекций в виде готовых презентаций, при этом разрешение было установлено только на чтение, указания к выполнению домашних работ, список контрольных вопросов. Постоянный мониторинг информационных интернет-ресурсов позволял выкладывать дополнительные ссылки на актуальные материалы в форуме. Это позволяло заинтересовать студентов, и начать обсуждение тех или иных спорных вопросов. В течение дискуссии можно было всегда оценить активность по количеству выложенных комментариев, просмотр которых позволял оценить уровень компетентности каждого из студентов в соответствующем вопросе, а также отметить его активность.