Создание открытого образовательного пространства

Дополнительные возможности заключались в загрузке файлов с домашними заданиями, однако, в данном случае не было возможности установить крайний срок сдачи работ, это можно было увидеть только по времени загрузки.

Совместное обсуждение проблем (см. рис. 3.7.) позволило выявить такую тенденцию, что наиболее подготовленные студенты с большим удовольствием консультируют отстающих. При этом некоторые студенты настолько подробно давали консультацию, что указывали источник и номер страницы, где можно найти ответ на затруднительный вопрос.

Отследить посещаемость группы можно в любой момент, если выступать в роли администратора. Однако, наибольшей посещаемостью, конечно же, отличались дни перед контрольной работой и зачетом или экзаменом.

В сети Internet выложено не малое количество инструкций, каким образом можно организовать учебную группу в социальной сети, будь то Вконтакте, или Facebook, принцип у них одинаковый.

При работе с небольшим количеством слушателей можно самостоятельно администрировать дисциплину-группу, проверять работы, следить за дискуссиями студентов, но при огромном количестве желающих пройти обучение необходимо постараться автоматизировать все данные процессы, что и предпринято разработчиками платформ MOOC (massive open online course).

В предыдущем параграфе мы рассматривали один из успешных проектов в области создания Открытых образовательных пространств Coursera, который стартовал в феврале 2012 года.

На самый первый курс Эндрю Нг - один из основателей проекта, записалось более 100000 слушателей со всего мира. Следовательно, планирование образовательного процесса значительно отличается от очной модели. Не одна аудитория не сможет вместить одновременно на лекцию такое количество слушателей. Все это, конечно же, вызвано интересом к новым возможностям обучения, о чем свидетельствует и громадный отсев. По статистике только 10% записавшихся на курс слушателей проходят все стадии образовательного процесса, который целиком и полностью организован в международной сети Internet, а лишь 5% сдают итоговый экзамен.

На основании представленного распределения можно сделать вывод, что российские слушатели также активно участвуют в проект. По скромным подсчетам удельный вес русскоязычных слушателей составил около 2,42%. Основная масса слушателей, конечно же, приходится на США - порядка 38,5%. коммуникация обучение учебный электронный

В настоящий момент многие Высшие учебные заведения России заинтересованы во вхождении в данный проект. Уже подписано соглашение с такими Университетами, как Санкт-Петербургский государственный университет, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики и Московский физико-технический университет.

Перечень курсов, которые представила НИУ ВШЭ:

1. «Финансовые рынки и институты»,

2. «Основы корпоративных финансов»,

3. «Public Economics»,

4. «Core Concepts in Data Analysis»,

5. «История экономической мысли»,

6. «Основы микроэкономики»,

7. «Макроэкономика»,

8. «Introduction to Neuroeconomics: how the brain makes decisions»,

9. «Теория отраслевых рынков», «Экономика труда»,

10. «Understanding Russians: Contexts of Intercultural Communication»,

11. «Документы и презентации в LaTeX».

На каждый курс записалось от 5 до 10 тыс. человек, необходимо отметить, что основная масса курсов будет читаться на русском языке.

В настоящий момент готовится запуск данного проекта: проводится съемка лекций, составляются практические задания студентам, тематики домашних работ.



Заключение

В современных условиях игнорирование достижений в информационных и коммуникационных технологиях может привести к отставанию во всех сферах деятельности, включая и область образования. Открытые образовательные ресурсы и Открытые образовательные пространства могут быть использованы в образовательном процессе, могут значительно повысить эффективность процесса обучения.

В ходе проведенного исследования хотелось бы сделать акцент на следующих положениях:

1. Развитие современных технологий приводит к тому, что огромным количеством пользователей создается цифровой контент, как в виде текстовых файлов, так и в виде графических иллюстраций, презентаций и видео, а уровень электронных коммуникаций позволяет свободно его распространять, используя инструменты международной сети Internet. Крупные серверные машины позволяют аккумулировать весь цифровой контент, структурировать его, хранить долгое время и предоставлять к нему круглосуточный доступ любому из заинтересованных пользователей. Таким образом, стали возникать Открытые образовательные ресурсы, к которым ежедневно обращаются тысячи, а может быть, даже и миллионы пользователей.

2. Активный рост популярности социальных сетей, переход молодого поколения в виртуальную среду общения вынуждает Университеты тоже обращаться к своим студентам посредством социальных сетей. Это может быть создание университетских групп, информационных групп о направлениях подготовки, факультетах, странички различных мероприятий. Постепенная работа в виртуальной среде дала Университетам пищу к размышлению о переносе в эту среду и образовательного процесса. В итоге объединение усилий в этом направлении позволило открыть единые интернет-площадки - так называемые, Открытые образовательные пространства.

Активность в использовании новых тенденций в образовательном процессе позволяет позволило выделить несколько типов Высших учебных заведений:

ь Университеты, которые используют традиционную модель образовательного процесса (очная форма), а открытые образовательные ресурсы играют поддерживающую роль при планировании самостоятельной работы студентов;

ь Университеты, которые включают в свои образовательные программы курсы Открытых образовательных пространств или же позволяют студентам перезачесть отдельные дисциплины, пройденные на Открытых образовательных пространствах.

ь Университеты, образовательный процесс которых строится только с использованием современных информационных технологий.

3. Оценка методов, на которых базируется организация образовательного процесса в отечественных Университетах, а это поточно-групповой метод, позволяет говорить о многих недостатках, одним из которых является пакетное предложение Основных образовательных программ, а главное - невозможность слушателей участвовать в построении своей собственной образовательной траектории. При этом многие западные университеты уже перешли на индивидуально-ориентированную форму организации образовательного процесса, и активно практикуют возможности модернизации обучения с использованием курсов с Открытых образовательных пространств.

4. Проблемы повышения качества образовательного процесса стоят перед многими Университетами, а также на фоне процессов интернационализации, это приобретает наиболее актуальный характер. Как мы можем отследить, на курсы Открытых образовательных пространств записываются тысячи студентов, при этом все больше и больше Университетов втянуто в проекты разработки качественных курсов. Площадки позволяют слушателям самостоятельно выбрать свою индивидуальную образовательную траекторию, спланировать продолжительность и интенсивность. Необходимо отметить, что участие слушателей в проектах Открытых образовательных пространств позволяет им не только обзавестись компетенциями будущего специалиста в выбранной сфере, но и сформировать такие качества личности, как инициативность, ответственность, рефлексия, самооценка и самоконтроль, готовность к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию, что довольно ценно с точки зрения современного работодателя. Это позволит ему ориентироваться в мире, где огромными темпами идет обновление и наращивание знаний.

На сегодняшний день делаются только попытки построения образовательного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий. Однако, многие Университеты уже активно оснащают мультимедийным оборудованием лекционные аудитории или же семинарские классы, разрабатывают регламенты, которые позволяют студентам пытаться самостоятельно строить свою образовательную траекторию, включать курсы Открытых образовательных пространств в Индивидуальные учебные планы.

Современные достижения в информационных и коммуникационных технологиях могут выступить хорошим оружием в повышении качества образовательного процесса в умелых руках, но для этого необходимо провести анализ готовности Университета использовать это оружие во благо своих студентов и профессорско-преподавательского состава.



Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»

2. Письмо директора Департамента государственной политики в образовании И.М. Реморенко №03-2672 от 28.12.2009 О разработке ПООП

3. Андреев А.А. Интернет в системе непрерывного образования // Высшее образование в России. 2005. №7. С. 91-94.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. 6-е издание. М.: Издательский центр «Академия». 2010 - 189 с.

5. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Учебное пособие. 3-е издание. М.: Издательский центр «Академия». 2005 - 331 с.

6. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под. редакцией: Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

7. Иванова, Л.А. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А. Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С. 215-228.

8. Лэйн Энди. Глобальные тенденции в развитии и использовании открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования. ЮНЕСКО, 2011.

9. Осин А. Электронный образовательные ресурсы нового поколения. Аналитическая записка. ЮНЕСКО, 2011.

10. Сазонов Б.А. Индивидуально-ориентированная организация образовательного процесса как условие модернизации высшего образования. // Высшее образование в России, №4, 2011 - с. 10

11. Таратухина Ю.В. Роль открытых образовательных ресурсов в современном поликультурном информационно-образовательном пространстве. // Бизнес-информатика, №2, 2012 - с. 35

12. Тихомирова Н.В., Минашкин В.Г., Дубейковская Л.Н. Образовательный процесс в электронном университете: условия и направления трансформации. // Высшее образование в России, №2, 2011 - с.3

13. Форсайт в образовании - 2030. Материалы выступления. Агентство стратегических инициатив.

14. Bakia M. Internet based Education. - SRI International, Arlington, VA, USA. International Encyclopedia of Education (Third Edition) 2010, Pages 102-108.

15. Caroline Dyer. Educating the poorest and ideas of poverty. - University of Leeds, United Kingdom. International Journal of Educational Development (2012)

16. Eva de Leraa, Magн Almirallb, Carles Fernвndezb, Mercй Gisberta (2012) Universitat Oberta de Catalunya, Barclona, Spain. Designing Innovative Open Spaces for Learning: The Case of the Open University of Catalunya. 3rd. International Conference on New Horizons in Education, Volume 55, 5 October 2012, Pages 1000-1008.

Интернет-ресурсы:

17. Ассоциация elearning специалистов http://www.elearningpro.ru/, (дата обращения: 10.02.2014).

18. Всемирный экономический форум (World Economic Forum): рейтинг глобальной конкурентоспособности 2012-2013 (Global Competitiveness Report 2012-2013). [Электронный ресурс] // Global Competitiveness Report. URL: http://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2012-13.pdf

Размещено на Allbest.ru