Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование связного монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование связного монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи

Характеристика связной речи, ее особенности. Особенности коррекционной работы в обучении связному рассказу дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.11.2017
Размер файла 2,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

У детей с ОНР недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют ограниченным набором слов и упрощенными синтаксическими конструкциями, испытывают трудности на каждом этапе порождения речевого высказывания: у таких детей отмечаются сложности в программировании речевого высказывания, трудности в отборе речевого материала, в употреблении грамматических и лексических связей для синтезирования отдельных элементов в единое целое.

Для того, чтобы экспрессивная речь служила средством общения, детям с ОНР должна оказываться постоянная помощь со стороны родителей и логопеда в виде поощряющих слов, побуждающих фраз, дополнительных вопросов, подсказок, оценочных суждений.

Основные условия эффективной коррекционной работы следующие:

– систематичное проведение занятий;

– распределение их в порядке от простого ксложному;

– вариативность и чередование заданий;

– воспитание внимания к речи.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи дошкольников с ОНР

2.1 Организация и содержание исследования особенностей связной речи детей дошкольного возраста

Констатирующий эксперимент был проведен на базе ДОУ Гимназия

№1530 «Школа Ломоносова», СП «Школа на Гастелло».

Цель исследования - определить уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР.

Обследование связной речи проводилось по методике В.П. Глухова и включало в себя 8 заданий [10].

Задание №1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам.

Инструкция: Скажи, что здесь нарисовано.

Цель: определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы.

Задание №2. Составление предложения по трем картинкам, связанным тематически.

Инструкция: Составь предложение так, чтобы в нем были все три слова.

Цель: Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы.

Задание №3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).

Инструкция: Прослушай и перескажи сказку.

Цель: Выявить возможность воспроизведения небольшого по объему литературного текста.

Задание №4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Инструкция: Посмотри на картинки и расскажи, что произошло.

Цель: Выявление способности составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов

Задание №5. Сочинение рассказа на основе личного опыта.

Инструкция: Расскажи об играх на детской площадке. Что находится на детской площадке? В какие игры дети играют? Какие твои любимые игры?

Цель: Выявить уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Задание №6. Составление рассказа-описания с опорой на картинку

Инструкция: Посмотри на картинку и опиши грузовик (куклу). Из каких частей он состоит? Какого цвета эти части? Для чего он нужен?

Цель: Выявить уровень владения описательной монологической речью.

Задание №7. Составление рассказа с заданным началом по опоре на картинку

Инструкция: Посмотри на картинку и продолжи рассказ: однажды прилетели птицы к кормушке и увидели, что кормушка занесена снегом…

Цель: Выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи.

Задание №8. Составление рассказа с элементами творчества

Инструкция: Посмотри на картинку и скажи, кто это? Расскажи о каком-нибудь случае с охотником в лесу.

Цель: Выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи.

Наглядные материалы, использованные при проведении эксперимента, представлены в приложении 2.

Критерии оценки:

· степень самостоятельности;

· адекватность поставленной задаче;

· семантическая наполненность;

· связность и последовательность изложения:

Критерию связности следует уделить особое внимание. В.П. Глухов различает следующие варианты нарушения связности:

· нерезко выраженные нарушения связности (пропуски важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные случаи отсутствия межфразовой связи),

· значительные нарушения (повторное отсутствие межфразовой связи, пропуски слов и частей текста, нарушение логической связи между фрагментами текста),

· резкое нарушение связности (пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность текста);

Оценка результатов осуществляется по системе баллов, которая соответствует уровню выполненного задания. Для заданий, направленных на изучение умения составлять фразовые высказывания, предлагается система оценок: удовлетворительный уровень - 5, средний - 4, недостаточный - 3, низкий - 2, задание выполнено неадекватно - 1. Для оценки сформированности монологической речи В.П. Глухов приводит систему оценок: хороший уровень - 4, удовлетворительный - 3, недостаточный - 2, низкий - 1, задание не выполнено - 0.

Также можно оценить уровень овладения детьми навыками рассказывания в целом, суммируя баллы (задания №3-№7):

16-20 баллов - высокий;

11-15 баллов - удовлетворительный; 6-10 баллов - недостаточный;

1-5 баллов - низкий.

На каждого ребенка был составлен профиль состояния связной монологической речи. Пример профиля представлен в приложении.

Таким образом, данная методика обследования позволяет оценить речевую способность ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Балльная система оценок позволяет проводить качественное наблюдение за развитием связной речи детей в процессе коррекционной работы. Для наиболее полной оценки уровня сформированности связной речи автором методики приводится перечень характерных особенностей и недостатков в построении высказываний, которые соотносятся с определенным уровнем развития связной речи. Данный перечень будет рассматриваться в процессе анализа результатов исследования.

2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты выполнения заданий детьми были зафиксированы в протоколах исследования. В таблице 2 представлен сравнительный анализ ответов детей экспериментальной группы по балльной системе.

В таблице 3 представлен сравнительный анализ ответов детей с нормативным речевым развитием по балльной системе

Анализируя задания, предложенные для выполнения детям экспериментальной и контрольной группам, мы рассмотрим подробным образом задания, связанные с установлением уровня монологической речи (№3-№7), рассмотрим задание №8 (дополнительное).

Констатирующий эксперимент в группе детей с ОНР III показал, что самым доступным заданием оказалось задание, направленное на пересказ текста (задание №3).

Средний балл за выполнение пересказа в экспериментальной группе составляет 2,3 балла при максимальном 4 балла.

Во время пересказа детям требовалась помощь в виде повторения наводящих вопросов, отмечались пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента (пропускалось действие с одним из персонажей сказки), неоднократные нарушения связности изложения («пхисла мыска…давай зыть…и стали»), единичные смысловые несоответствия («присол миска и дом развалийся»). Также отмечались значительные нарушения связности передаваемого текста (пропуски слов и частей текста, нарушение логической связи между фрагментами текста: «пришла лягушка и жили»).

Для детей контрольной группы задание, связанное с пересказом знакомой сказки, также оказалось самым легким (3,6 баллов из максимальных 4 баллов).

В процессе пересказа отмечалась самостоятельность в составлении рассказа, лишь некоторым детям требовалась некоторая минимальная помощь (вопросы, подсказка при длительной паузе). Содержание текста передавалось полностью, отмечались незначительные нарушения лексико-грамматического оформления.

Описание предмета (задание №6) представляло для детей экспериментальной группы наибольшую сложность (1,7 баллов из возможных 4). При анализе составленного ребенком описательного рассказа обращалось внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. Во время описания было отмечено простое перечисление составляющих частей предмета, трудности в подборе слов (кабина, кузов), длительные паузы, несоблюдение логической последовательности в описании. Детям требовалась помощь в виде образца описания, указания на детали предметов. Испытуемым экспериментальной группы было недоступно выполнение самостоятельного рассказа описания.

Во время описания предмета детьми контрольной группы отмечалась достаточная информативность рассказа, соблюдение данного логопедом плана рассказа, в описании было отражено большинство основных свойств и качеств предмета. Отмечались единичные случаи нарушения логической последовательности рассказа (например, последовательность описания одного из детей: описание головы куклы, потом туловища, одежды, снова возврат к описанию головы), незавершенность одной подтемы, некоторые недостатки в лексико-грамматическом оформлении рассказа. Это говорит о том, что описательная форма речи находится у детей дошкольного возраста в стадии формирования. Средний балл за данное задание 2,6 при максимальных 4 баллах - эта задание также было самым трудным для дошкольников с нормальным развитием речи.

Задание №4 было направлено на изучение возможностей детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок (Ежик и гриб). При составлении рассказа оценивалось семантическое содержания рассказа в соответствии с серией картинок, а также соблюдение логической связи между картинками- эпизодами.

Дети с общим недоразвитием речи в целом справились с заданием удовлетворительно (1,9 балла из 4 возможных), некоторым детям требовалась помощь педагога в виде наводящих вопросов и указания на картинку. Было отмечено, что 40% детей пропустили важный момент действия, нарушающий смысл повествования (выросший гриб, на который Ежик положил свой узелок). Также у всех детей отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, ошибки в построении фраз.

Дети контрольной группы справились с заданием успешно (3,4 балла из 4 возможных). 1 ребенок из 10 также пропустили вышеуказанный момент сюжета. 9 детей из 10 справились с заданием самостоятельно, отмечались единичные случаи нарушения грамматического оформления фразы. Последовательность событий была передана точно, а также соблюдалась логическая связь между фрагментами текста.

Задание №5 было связано с составлением рассказа на основе личного опыта, оценивались особенности владения связной монологической речью при передаче жизненных впечатлений (Игры на детской площадке).

Дети экспериментальной группы справились с заданием недостаточно (1,8 баллов из 4 возможных). Это задание вызвало большие трудности у детей. В преобладающем большинстве (8 детей из 10) рассказ состоял из простого перечисления того, что находится на площадке. Всем детям была оказана помощь в виде уточняющих вопросов. Отмечалась низкая информативность рассказа, нарушение связности повествования («ну, та месть горка, качели…играют в мяч»), а также нарушения структуры фраз.

Дети без нарушений речевого развития в целом с заданием справились удовлетворительно (3,2 балла из 4 возможных). В рассказах детей отмечалось следование общему плану, достаточная информативность. Отмечались единичные синтаксические нарушения, ошибки в построении фраз.

Задание №7 включало в себя продолжение рассказа по данному началу (с использованием картинки) и использовалось для выявления возможностей детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, умений использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. При выполнении задания отмечалось смысловое соответствие заданному началу и изображению на картинке, соблюдение логической связи между событиями, особенности сюжетного решения.

Дети экспериментальной группы справились с этим заданием недостаточно. В рассказах отмечалась схематичность передаваемого сюжета, в некоторых рассказах (3 из 10) отсутствовали объяснения передаваемых событий («Прилетели птицы, а кормушка в снеге. Потом они стали клевать семечки). Детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов. Отмечались трудности в планировании рассказа, трудности в подборе лексического материала. Все рассказы детей отличались недостаточной информативностью.

Дети контрольной группы справились с заданием удовлетворительно (3,3 балла из 4 возможных). Некоторые дети нуждались в минимальной помощи педагога (2 из 10). В целом рассказы детьми составлялись самостоятельно, соответствовали предлагаемому картинному сюжету, имели логическую последовательность и завершенный конец. Отмечались нерезко выраженный трудности связности и трудности в подборе языковых средств.

Дополнительное задание №8, направленное на изучение умения планирования собственного рассказала с элементами творчества, было детям интересно. Но несмотря на проявленный интерес детям все же сложно было составить рассказ самостоятельно. Во время составления рассказа отмечались значительные нарушения связности текста (повторное отсутствие межфразовой связи, пропуски слов и частей текста, нарушение логической связи между фрагментами текста), отмечалась незавершенность рассказа (они шли и упали в яму). Детям требовалась помощь различного рода: уточняющие и побуждающие вопросы, предложение на выбор событий, имен героев рассказа. Ни один из 10 детей не составил рассказ самостоятельно.

Дети контрольной группы, напротив, справились с заданием успешно. 3 детей из 10 самостоятельно составили рассказ на заданную тему, 6 детям потребовалась помощь в виде уточняющих вопросов, одному ребенку оказывалась помощь в виде предложенных на выбор событий, имен. Отмечались лексико-грамматические трудности, нерезко выраженные нарушения связности фрагментов текста.

Суммируя результаты, полученные в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что развитие связной монологической речи детей с ОНР III находится на низком уровне (10 баллов).

На рис. 1 показано процентное соотношение полученных результатов, которые соответствуют уровням сформированности связной речи экспериментальной группы. 5 детей (50%) показали результаты удовлетворительного уровня, 4 детей (40%) - недостаточного уровня, 1 ребенок (10%) - низкого уровня.

Подытоживая общий показатель контрольной группы, можно сказать, что уровень сформированности связной монологической речи детей с нормальным развитием речи соответствует высокому уровню (16 баллов).

Рис. 1. Уровни сформированности связной речи в ЭГ.

На рисунке 2 наглядным образом представлены результаты проведенного эксперимента в контрольной группе: у 6 детей (60%) диагностирован высокий уровень развития связной речи, 4 детей (40%) показало показатели

Рис. 2. Уровни развития связной речи детей с нормальным речевым развитием

На рисунке 3 представлены сравнительные результаты показателей экспериментальной и контрольной групп выполнения заданий №3 - 8.

Интересным нам показался анализ самостоятельности в выполнении заданий детьми обеих групп. Была введена балльная система оценивания: 2 балла - самостоятельное выполнение, 1 балл - с помощью педагога, 0 баллов - задание не выполнено. Данные анализа представлены на рис.4-11.

Рис.3.СравнительнаядиаграммарезультатовЭГиКГпозаданиям обследования.

Рис. 4. Составление фразы по картинке.

Рис. 5. Составление рассказа по картинкам, связанным тематически.

Рис. 6. Пересказ знакомой сказки.

Рис. 7. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Рис. 8. Составление рассказа на основе личного опыта.

Рис. 9. Составление рассказа-описания с опорой на картинку.

Рис. 10. Составление рассказа с опорой на картинку заданное начало.

Рис. 11. Составление рассказа с элементами творчества.

Выводы по второй главе:

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности связной речи у детей с ОНР: в преобладающем большинстве дети ЭГ нарушали последовательность изложения, пропуская существенные моменты действия, застревали на незначительных деталях, возвращались к уже рассказанным частям текста, не могли подвести рассказ к логическому завершению. Некоторые дети не выдерживали единую линию повествования и переключались на выдуманную ими линию сюжета. Связность большинства детей оказалась нарушенной, на вопросы дети отвечали односложными ответами, в ответах отмечались трудности грамматического оформления текста и трудности в подборе лексического материала, что искажало информативность передаваемого текста. Дети в основном использовали местоименную связь между предложениями и лексический повтор.

Также отмечались пропуски, длительные паузы, использование средств жестовой коммуникации.

Дети в преобладающем большинстве оказались неспособны выполнить задание самостоятельно: требовалась помощь логопеда от указания на нужную картинку до проговаривания желаемого монологического высказывания.

У детей с нормальным развитием речи также были отмечены особенности связной речи. Несмотря на то, что общая сумма баллов соответствует высокому уровню, дети столкнулись с трудностями планирования описательного рассказа, сложностями в осуществлении связей между предложениями. Однако дети контрольной группы при выполнении заданий отвечали полными распространенными фразами, пользовались сложными предложениями. Ответы детей были информативны и самостоятельны, рассказы велись свободно, живо и эмоционально. К заданиям дети проявляли больший интерес в сравнении с экспериментальной группой.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы, направленной на развитие связной речи у детей.

Глава 3. Практические рекомендации, направленные на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

К числу важнейших задач логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи относится формирование связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки к школьному обучению дошкольников.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи.

Для развития связной речи необходимо проводить занятия с использованием разных форм и методов работы. В работе необходимо опираться на ряд принципов по развитию связной монологической речи:

Принцип систематичности - непрерывность, регулярность коррекционного процесса.

Принцип взаимосвязи развития речи и мышления, что обуславливает усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания.

Принцип индивидуализации - учет возрастных возможностей и особенностей детей с речевым недоразвитием.

Принцип развития динамичности восприятия - построение обучения на занятиях на достаточно высоком уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей.

Принцип продуктивной обработки информации -- организовать обучение так, чтобы у детей развивался навык переноса обработки информации, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип постепенного повышения требований -- определяет постановку перед детьми все более трудных новых заданий при условии доступности учебного материала.

Принцип наглядности -- практический показ, демонстрация необходимого действия.

Принцип развития и коррекции высших психических функций -- включение в содержание занятий специальных коррекционных упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Принцип мотивации к учению -- организация обучения должна быть организована так, чтобы ребенок был заинтересован процессом обучения [24].

По В.В. Коноваленко, В.П. Глухову, В.О. Йощенко, Воробьева В. К. [19, 20, 10, 12, 4], развитию связной монологической речи предшествует работа по развитию внимания к обращенной речи, по формированию мотивации к общению, работа по овладению диалогической речью и в качестве основного и завершающего этапа по развитию связной речи выступает этап формирования монологической речи.

Главная задача данного этапа заключается в том, чтобы научить детей связно и последовательно, логически стройно и завершено, правильно по грамматическому оформлению, точно по употреблению лексики, самостоятельно излагать материал и строить высказывание.

Обучение рассказыванию проходит по двум направлениям:

I. Обучение пересказу;

II. Обучение составлению рассказов: по картинам, рассказов- описания, рассказов с элементами творчества.

Работа начинается с пересказа по той причине, что этот вид монологической речи наиболее легкий, так как в пересказе используется авторская композиция произведения, готовый сюжет и готовые речевые формы. Этот вид речи относится к отраженной речи с известной долей самостоятельности.

Обучение пересказу происходит по следующей схеме:

1) Выбор текста для пересказа (сравнительно небольшой объем произведения (с тенденцией постепенного увеличения, доступность содержания, четкость композиции, простота сюжета, высокая нравственность содержания; высокая художественность текста)

Примером такого текста могут послужить произведения В. Сутеева:

«Три котенка», «Кто сказал «мяу»?», «Цыпленок и утенок», «Капризная кошка», «Кораблик», «Разные колеса», «Под грибом»; Н. Сладкого:

«Отчаянный заяц», «Как медведь сам себя напугал», «Птицы весну принесли», «Как медведя переворачивали»; К. Д. Ушинского: «Бишка», Спор животных», «Не ладно скроен, да ладно сшит», «Лекарство», «Сила не право».

2) Подготовительная работа (интеллектуальная, образовательная, психологическая и речевая подготовка детей к обучению пересказу).

Проводится как предварительно, так и непосредственно на занятии по обучению пересказу.

3) Непосредственное обучение пересказу.

На этом этапе целесообразно использовать различные методы и приемы: рассматривание иллюстраций, картинок, выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке, выделение из текста фраз к каждой картинке, заучивание отдельных фрагментов, выразительных средств, лексико-грамматические упражнения по тексту про- изведения, выделение из текста произведений признаков и действий предметов, замена слов синонимами, словообразование родственных слов, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, обсуждение составленных предложений и выбор наиболее удачных вариантов. Также широко используется метод построения плана и прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.

Обучение такой форме связной речи как пересказу имеет большое значение и обеспечивает:

1. Качественное и количественное обогащение словарного запаса.

2. Практику употребления обогащенной лексики в активной речи.

3. Формирование грамматического строя, закрепление использования разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний.

4. Усвоение структуры связных высказываний, формирование способности их построения, развитие планирующей функции речи.

5. Развитие способности к речевому самоконтролю.

6. Воспитание чувства языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи.

Второе направление обучения связной монологической речи заключается в обучении составлению рассказов.

1) Составление рассказа по картинам.

· Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета.

· Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины.

· Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия.

· Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий ( по опорным вопросам ).

· Описание пейзажной картины.

Примеры иллюстраций приведены в приложении. При подборе картинного материала использовались иллюстрации О.И. Соловьевой, В.А Езикеевой, В.Г. Сутеева, В.В. Радлова.

2) Обучение рассказу - описанию предметов.

В процессе обучения используются следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по включению различных признаков-микротем); закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

3) Обучение рассказыванию с элементами творчества.

К основным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

Примеры занятий по каждому из видов работы приведены в Приложении 2.

Выводы по третьей главе:

Развитие связной речи является важной задачей коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Оно должно включать в себя систематическое и последовательное усложнение заданий от пересказа к самостоятельному составлению рассказов (составление рассказов по серии сюжетных картин и отдельным сюжетным картинам, обучение рассказу- описанию и творческому рассказу) с использованием разнообразных наглядных схем и опор.

Заключение

речь дошкольник словообразование коррекционный

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся состояния связной монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Вопросы изучения связной речи представлены в работах таких исследователей, как А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.Н. Овчинников, К.Ф. Седов, Л.Г. Шадрина, Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская. В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Н.С. Жукова, Р.Ф. Спирова [9, 45, 15, 16,18, 21, 5, 22, 43, 52, 55, 13].

Проблема изучения связной речи дошкольников не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку своевременное формирование умений связно излагать свои мысли служит основой для всестороннего развития ребенка, а также является необходимым условием для успешного школьного обучения.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей связной речи оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются трудности формирования связной монологической речи, что обусловливает необходимость проведения коррекционного обучения, направленного на ее развитие.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование связной речи по методике В.П. Глухова [10].

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны рекомендации по формированию связной монологической речи дошкольников.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал,

что у дошкольников с ОНР отмечаются трудности формирования связной речи, выражающиеся в нарушении связности, цельности, информативности речевого высказывания.

2. Проведенное нами исследование связной речи дошкольников с ОНР показало, что у детей с общим недоразвитием речи имеется ряд особенностей связной речи: нарушение последовательности изложения, пропуски существенных и застревание на незначительных деталях, отсутствие единой линии повествования, переключаемость на выдуманную линию сюжета. Связность большинства детей оказалась нарушенной, на вопросы дети отвечали односложными ответами, в ответах отмечались трудности грамматического оформления текста и трудности в подборе лексического материала, что искажало информативность передаваемого текста. Дети в основном использовали местоименную связь между предложениями и лексический повтор. Также отмечались пропуски, длительные паузы, использование средств жестовой коммуникации. Дети в преобладающем большинстве оказались неспособны выполнить задание самостоятельно: требовалась помощь логопеда от указания на нужную картинку до проговаривания желаемого монологического высказывания.

3. Коррекционная работа, направленная на развитие связной монологической речи должна включать в себя систематическое и последовательное усложнение заданий от пересказа к самостоятельному составлению рассказов (составление рассказов по серии сюжетных картин и отдельным сюжетным картинам, обучение рассказу-описанию и творческому рассказу) с использованием разнообразных наглядных схем и опор.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр

«Академия», 2000. C.264]

2. Бордич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». -М..: Просвещение, 1974. - 288 с.

3. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / М.: Академия, 2008. - 368 с.

4. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов// Вопросы логопедии. М., 1979. с.37-43.

5. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей - алаликов //Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3./ Под. Ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1967. С. 66-76.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Издательство «Лабиринт», 1999 и 1996 - 416 с

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 1982 г

8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Издательство «Наука», 1981. - 140с.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. - 472 с.

10 Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Аркти, 2002. - 144с.

11 Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология - 1988. -

№6.

12 Глухов В.Н. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис.... канд. пед. наук.--Л, 1987.

13 Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 48 с.

14 Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности / Психолого-дидактический аспект/: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1971. - 34 с.)

15 Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе - М., 1969, - с 104.

16 Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.]

17 Зимняя И.А. Лингопсихология речевой деятельности. М., 2001. 18.Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в

начальном периоде.//Докт. Дисс. - М.,1986.

19 Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ 248 стр., АРКТИ, 2009

20 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 1998.

21 Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958

22 Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его

влияние на овладение письмом. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 125-144.

23 Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. - 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

24 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. - 135с.

25 Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников./Ученые записки ЛГПИ им.Герцена. - Л., 1941. Т. 35. С. 25 - 69

26 Лингвистические основыметодики развития связной речи // Развитие речиучащихся: Уч. Зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1971. - Т. 453.ия «Мастера психологии»).

27 Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.].

28 Лосева Л. И. как строится текст // Под редакциейГ. Я. Солганика. - М., 1980.

29 Лурия А.Р.Язык и сознание. // Под ред. Е.Д. Хомской. - М., 2001. 30.Лурия, А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у

ребенка. - М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. - 96с.

31 Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.,1975. С.48.

32 Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников - М.:, 1985,

- с. 176

33 Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль:

«Академия развития», 2002. - 144 с

34 Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. Описание, повествование, рассуждение. - М., 1986.

35 О новых актуальных программах по дошкольному образованию.

//Дошкольное воспитание, 2003. 177с.

36 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.]

37 Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно- методическое пособие / Под общ.ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.

38 ."Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы" (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой /Под ред.-М.; Мозаика-Синтез,2012. - 336с.

39 Развитие связной речи детей дошкольного возраста// Детский сад: теория и практика. - №3. 2012

40 Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. 223 с.

41 Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с., ил., 4 л. ил

42 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство

«Питер», 2000 - 712 с.: ил. - (СерБаринова Е.А.

43 Седов К. Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии / Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин // Научно-методический журнал Мир Психологии. - 2009. - № 1. - С. 4-10.

44 Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М. Сфера, 2002.119с.

45 Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи. - Логопедия.

Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С.

46 Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 1998. - 112 с.

47 Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. - 112с.

48 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1986.

49 Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд.

- М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

50 Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия.

Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 285-299.

51 Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи. - Логопедия.

Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 181-186.

52 Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 87-98, С. 137-250

53 Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. - М.: "Гном-Пресс", 1999. - 80с.

54 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология. 1985. № 6.

55 Шаховская СИ. Алалия // Расстройства речи у детей и подростков. -- М., 1969.

56 Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза//Расстройства речи у детей и подростков--М, 1969.

57 Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958. 386с.

Приложения

Таблица 1. Сравнительная характеристика видов связной речи

Диалог

Монолог

Состоит из реплик или цепи речевых реакций.

Представляет собой высказывание, которое характеризуется логической последовательностью, протяженностью во времени и не ориентировано на немедленную реакцию слушателей.

Имеет место вопросно- ответная форма общения, или же форма разговора двух (нескольких) участников.

Имеет место выражения мыслей одного человека.

Предмет разговора всегда известен, поэтому не предполагается развертывание высказывания.

Предмет разговора изначально неизвестен, поэтому используется полная и развернутая форма изложения.

Речь может иметь фрагментарность, сокращенность речевых высказываний; характерно использование фразеологизмов, разговорной лексики, простых предложений, шаблонов, клише. Характерно кратковременное

Характерно использование литературной лексики, полных распространенных предложений, логическое ведение речевого сообщения, законченность.

Необходима предварительная

Таблица 2 Протокол диагностики речевого развития дошкольников с ОНР III уровня

Ребенок

№ Задания

Сумма баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

Аня Б.

4

3

2

1

2

2

2

3

9

Борис С.

4

4

2

3

2

1

3

3

11

Милана О.

4

4

3

2

2

2

2

2

11

Георгий Д.

3

3

2

2

1

2

2

2

9

Дима С.

4

3

4

2

2

2

3

3

13

Илья К.

4

3

2

2

1

1

2

2

8

Дамир А.

4

3

3

2

2

3

3

2

13

Иван И.

4

3

2

1

2

2

2

1

9

Ярослав

3

1

0

2

1

1

1

2

7

Адель. П.

4

3

3

2

3

1

2

3

11

Средний балл

3,7

3

2,3

1,9

1,8

1,7

2,2

2,4

10

Таблица 3. Протокол диагностики речевого развития дошкольников контрольной группы

Ребенок

№ Задания

Сумма баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

Мария П.

5

4

4

3

3

3

4

2

15

Иван И.

4

3

4

4

3

3

4

3

18

Анетта Б.

5

4

3

4

3

2

3

4

15

Марат И.

5

4

4

4

3

2

2

2

14

Витория

5

3

3

3

4

3

4

3

16

Юлия А.

5

4

4

3

4

3

3

3

17

Лазиз М.

4

3

4

3

3

2

4

4

16

Майя Б

4

4

3

3

3

2

2

3

12

Ирина Ч.

5

3

4

3

3

3

3

4

16

Сергей в.

5

3

3

4

3

3

4

3

17

Средний балл

4,7

3,5

3,6

3,4

3,2

2,6

3,3

3,1

15,6

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

Задание №5

Примерные конспекты фронтальных занятий по развитию речи.

План-конспект №1.

Конспект занятия по обучению детей пересказу по картине.

Рассказ "Бабочка"

Цель: Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы.

Задачи:

Коррекционные:

- Формирование у детей активного слухового и зрительного контроля правильности составления пересказа

- Активизация и обогащение словарного запаса

Образовательные:

- Обучение детей приемам планирования собственного пересказа

- Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказывания.

Предварительная работа:

· Чтение рассказа «Бабочка».

· Изучение лексической темы «Насекомые».

· Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.

· Рисование, аппликация, лепка по содержанию рассказа.

Ход занятия

1. Организационный момент. Развитые произвольного зрительного внимания.

Дети рассматривают предметные картинки: бабочка, комар, цветок, сирень, птица, луг, солнце, трава.

2. Подготовка к восприятию текст а. Уточнение и активизация предметного словаря и слов-признаков по тексту.

Педагог: Узнайте, о ком или о чем я говорю. Яркое (солнце), бархатистая (бабочка), ароматный (цветок), пестрая (птица), зеленый (луг).

Педагог голосом выделяет окончания слов. При необходимости слова, сложные по семантике, поясняет. Дети называют слова-предметы, изображенные на картинках, подходящие по смыслу.

- Уберите те картинки, которые вы не назвали. (сирень, комар, трава)

3. Чтение рассказа. Развитие слухового внимания и памяти.

- Внимательно послушайте рассказ «Бабочка».

Чтение рассказа.

Была весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними летала желтая бабочка.

Вдруг прилетела большая черная птица. Увидела она бабочку и захотела ее съесть. Испугалась бабочка и села на желтый цветок. Летала вокруг птица, летала, но не увидела бабочку. Так и улетела ни с чем.

По мере чтения педагог расставляет предметные картинки в последовательности рассказа: солнце, луг, бабочка, птица.

4. Беседа по содержанию. Развитые диалогической речи. Дети дают полные ответы.

Какое было время года? (Была весна). Где происходит событие? (Событие происходит на лугу) О ком рассказывается в тексте? (В тексте рассказывается о желтой бабочке)

С какой опасностью она столкнулась? (Бабочку увидела черная птица и захотела ее съесть)

Что сделала бабочка? (Бабочка села на желтый цветок)

Почему птица не увидела бабочку? (Потому что бабочка слилась по цвету с цветком, и птица бабочку не заметила) Как можно назвать бабочку? (находчивой)

5. Коллективное составление предложений по опорному слову.

Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.

Педагог называет первое слово. Дети предлагают свои варианты предложений.

Весна... На лугу...Летала...Вдруг...Испугалась...Села...Летала...

Улетела...

По мере составления предложений педагог вместе с детьми выстраивает графический план рассказа из схем.

6. Физкультминутка. Импровизация движений в такт стихотворению.

Зайки

Зайки встали на лужок, Собираемся в кружок. Прыг-скок, прыг-скок,

(Прыжки на месте, руки перед грудью, ладошки вниз, как лапки)

Сели зайки на лужок, (Присесть на корточки) Роют зайки корешок.

Вот какие зайки,

Зайки-попрыгайки.

(Изобразить соответствующие движения)

7. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.

- Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. Схемы вам в этом помогут.

8. Пере сказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.

9. Итог. Оценка работы детей.

- Чем занимались?

- Чему научились?

- Что запомнили?

План-конспект №2.

Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Серия картин «Ежик и гриб»

Цель: Формирование навыков связного последовательного рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

Задачи:

Коррекционные:

- Продолжать формировать умение составлять рассказ с опорой на серию сюжетных картин, последовательность которых служит планом при рассказывании

-Развивать внимание, мышление, творческое воображение, монологическую речь, активизировать словарь детей;

Образовательные:

- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.

Воспитательные:

- Приучение к опрятности во внешнем виде, организованности, подтянутости, к красоте движений;

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Сядет тот, кто первым определит, сколько звуков в слове береза, шмель, макушка, ромашка.

2. Подведение к теме занятия.

Ребята, к нам из леса пришел по почте конверт. Давайте его откроем. (один из детей его открывает и достает два листочка). Здесь письмо. Соловей нашел картинки и загадки и просит нас помочь справиться с отгадками и рассказом по картинкам. Давайте ему поможем.

Загадки:

Вот иголки и булавки Выползают из-под лавки На меня они глядят Молока они хотят. (Ежик)

Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке. (гриб)

Ребята, внимательно посмотрите на картинки и скажите, как вы думаете, о чем или о ком пойдет в рассказе речь? (Мы будем говорить о ежике и грибе)

3. Работа с серией сюжетных карт н.

Логопед выбирает троих детей, каждый из детей выбирает себе картинку. Давайте рассмотрим первую картинку. Что на ней изображено?

(Отправился ежик в дальний путь собирать грибы. Он очень устал и захотел отдохнуть.)

А на второй? (Ежик положил узелок на гриб, а сам лег спать. В это время пошел сильный дождь.)

Правильно. Что мы видим на третьей картинке?

(Ежик проснулся и не увидел свой узелок, потому что гриб вырос под дождем, и узелок оказался высоко на грибе.)

4. Воспроизведение рассказа целиком.

Все верно. Теперь ребята, которые держат картинки, расскажут по очереди рассказ, каждый свою картинку.

А сейчас рассказ целиком расскажет Ваня.

5. Физминутка.

Физминутка «Звериная зарядка» Раз- присядка,

Два- присядка.

Это заячья зарядка.

А лисята, как проснуться, Любят сладко потянуться. А волчата спинку выгнуть и легонечко подпрыгнуть. Ну а мишка косолапый, Широко расставив лапы, Не одну, а обе вместе Долго топчется на месте.

6. Беседа по тексту рассказа.

Давайте подумаем, как называется гриб, который мы видим на картинке? (мухомор). Как вы догадались, что это мухомор? Какие грибы вы еще знаете?

Скажите, зачем ежику иголки?

7. Итог занятия.

Чему мы сегодня учились? Что обсуждали?

Молодцы! До свидания!

План-конспект №3.

Обучение составлению рассказа-описания по наглядной опоре на картину.

Цель: Формирование навыков связного последовательного рассказа-описания с опорой на картину

Картина Кошка.

Задачи:

Коррекционные:

- Учить составлять рассказ - описание с опорой на схему;

- Развивать умение составлять простые распространенные предложения, образовывать качественные прилагательные.

Образовательные:

- Обогащать активный словарь;

- Развивать логическое мышление, воображение, мелкую моторику.

Воспитательные:

- Развитие целеустремленность, настойчивость, в достижении поставленной цели, решительности и смелости;

- Приучение к коллективным действиям, взаимовыручке.

Ход занятия

1. Организационный момент

Здравствуйте, дети! У кого есть в одежде красный цвет - садись. У кого желтый - садись.

2. Подведение к теме занятия.

Посмотрите на картинку. Скажите, кто здесь лишний и почему? (На картинке лишняя кошка, потому что волк, лиса и заяц дикие животные, а кошка - домашнее животное)

Как вы думаете, про кого сегодня пойдет речь? Сегодня мы будем учиться составлять рассказ-описание про кошку, которую вы видите на экране.

В этом вам могут помочь схемы, которые приклеены у вас в тетрадях. Вы можете пользоваться подсказками, но постарайтесь составить рассказ самостоятельно.

С чего мы начнем? (Это кошка)

Правильно. Что потом будем говорить? (какого она цвета. Кошка черного цвета с белыми пятнами)

Затем мы будем говорить о… (размере. Она среднего размера.)

Дальше? (У нее есть голова, туловище, хвост и четыре лапы. У кошки большие глаза и черные уши. У кошки растут длинные усы.)

(Кошка мяукает. Она любит молоко и рыбу. Кошка живет в доме у хозяев. Детенышей кошки зовут котятами. У кошки есть острые когти и острые зубы, чтобы защищаться от врагов. Еще она ловит мышей.)

3. Физминутка

Пушистые комочки

Умыли лапкой щечки,

Умыли лапкой носик,

Умыли лапкой глазки-

Правый глазик, левый глазик.

Умыли лапкой ушки - Правое ушко, левое ушко.

4. Воспроизведение рассказа - описания. Беседа по рассказу.

Теперь кто-то один опишет нам кошку. Какие бывают лапы у животных?

Какие бывают хвосты?

Как мы можем писать шерсть у кошки?

Почему одних животных мы называем дикими, а других - домашними?

5. Ра витие звукового анализа, рефлексия.

Нарисуем кошку в тетрадях. Рядом с рисунком цветными карандашами нарисуем схему слова. Сколько гласных звуков в слове? Согласных?

Итог

Ребята, чему мы учились сегодня? До свидания!

План-конспект №4.

Цель: Формирование навыков связного последовательного рассказа с элементами творчества.

Текст неоконченного рассказа по Л.А. Пеньевской.

Задачи:

Коррекционные:

- Развивать интонационную выразительность в процессе передачи характера персонажей;

- Формировать навыки развернутого высказывания с элементами творчества.

- Развивать словесно-логическое мышление;

Образовательные:

- Развивать у детей речевое творчество в процессе придумывания продолжения рассказа;

- Закреплять умение выражать свои мысли законченными фразами

Воспитательные:

- Воспитывать умение действовать в группе;

- Формировать навык оценивания правильности действий героев

Ход занятия

1. Организационный момент Собрались мы с вами в круг, Я твой друг и ты мой друг.

Вместе за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

А теперь соседу справа

Ты улыбку передай,

Утра доброго желай.

Давайте, улыбнемся и передадим друг другу хорошее настроение).

(дети встают в круг, поворачивают голову вправо, влево ипередают улыбку).

Поиграем в игру «Назови жителей»

-кто поймает мяч - назовет, кто живет в лесу.

2. Подведение к теме занятия.

Сегодня мы с вами будем настоящими писателями. Каких писателей вы знаете? (Маршак, Чуковский, Барто). Мы будем сегодня придумывать продолжение рассказа. Начало написала писательница Л.А. Пеньевская и просит нас придумать продолжение рассказа.

3. Чтение начала рассказа.

Текст на экране.

Текст прочитывается два раза. Во время прочтения текста во второй раз дети завершают предложение или словосочетания ключевыми словами.

"Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было не знакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался спуск реке. А налево был густой лес. Куда идти?"

Давайте подумаем, какие слова могут быть в тексте ключевыми? (подчеркнули)

4. Воспроизведение текста рассказа с опорой на вопросы логопеда.

-Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней

- Какая тропинка вела направо? Направо вел

- Какой лес был слева? Слева...

5. Проигрывание начала рассказа детьми.

6. Придумывание и анализ составленных рассказов.

А теперь давайте сочинять. Что же было дальше?

В случае паузы педагог предлагает варианты развития событий.

Чей рассказ вам понравился больше всего?

7. Итог занятий.

Чему мы сегодня учились?

Что вам понравилось в занятии? Что не понравилось?

До свидания!

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас