Особенности речи у умственно отсталых младших школьников

2.Затем детям предлагалась методика «Рассказ по сюжетной картинке».

Целью данной методики является выявление уровня развития активного словаря детей, использование во время речи мимики, пантомимики.

Более наглядно данные указаны в таблице № 2

Таблица № 2

	Настя	Дарина	Саша	Данил	Миша	Родион	Оля	Ульяна	Дима	Лена	Итого
Существительные	5	6	5	5	5	8	9	4	4	5	56
Прилагательные	0	0	0	1	0	0	2	2	2	2	9
Глаголы	5	3	8	8	4	6	6	5	4	2	51
Наречия	0	0	0	0	1	1	0	1	0	1	4
Местоимения	2	2	6	4	1	4	2	1	2	2	26
Простые предложения	3	4	5	6	4	5	5	5	5	3	45
Сложные предложения	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	6

В ходе проведения данной методики были выявлены следующие особенности речи детей: речевая активность снижена. В речи детей наблюдается преобладание использования таких частей речи, как существительное (56) и глагол (51). Редко используются прилагательные (9) и указательные местоимения (26). Речь детей полна аграмматизмов . Детьми активно используются указательные жесты( «там», «тут» и т.д..) Наблюдаются трудности в составлении рассказа по картинке. В речи чаще используются простые нераспространенные предложения (17), стереотипность грамматического оформления. Внешне речь детей смазана, в некоторых случаях мало понятна для окружающих. У некоторых детей нарушено звукопроизношение, в следствии чего понимание речи тоже вызывает затруднения. Слабо используется мимика и пантомимика. Дети данной группы отклонений составляют рассказ из разного количества слов: Настя- 13 слов, Дарина- 14 слов, Дима- 17 слов, Оля- 23 слова, Миша- 12 слов, Ульяна- 13 слов, Родион- 23 слова, Саша- 23 слова, Данил- 21 слово, Лена- 15 слов. Уровень развития активного словаря находится на низком уровне.

3. В конце детям предлагалась методика Урунтаевой Е.А. « Определение понятий». Цель данной методики- выявить уровень сформированности понятий, уровень развития активного и пассивного словаря.

Результаты исследования представлены в таблице №3.

Таблица №3

Имя ребёнка	Баллы	Уровень развития
Настя	2	Низкий
Дарина	2	Низкий
Саша	4	Средний
Родион	4	Средний
Лена	1	Очень низкий
Ульяна	2	Низкий
Миша	2	Низкий
Данил	3	Низкий
Оля	2	Низкий
Дима	1	Очень низкий

С помощью данной методики были выявлены следующие результаты: Средний уровень развития был обнаружен только у 2 детей из 10, что составляет 20% ( Саша, Родион).Эти дети смогли объяснить 4 понятия из 10 предложенных. 6 детей показали низкий уровень развития, что составляет 60%, т.е. это основная часть детей (Настя, Дарина, Ульяна, Миша, Данил, Оля). Они смогли правильно объяснить от 2 до 3 понятий. И 2 ребёнка показали очень низкий уровень развития, что составляет 20% (Дима, Лена). Ими правильно было объяснено 1 понятие из 10 предложенных. Для всех детей особую трудность составило объяснение смысла глаголов качаться и соединять (ни один ребёнок не мог справиться с этим заданием), существительное мех и прилагательное острый ( практически все дети объяснили это понятие словом ножик, т.е. предметом, о который можно пораниться). Невозможность объяснить значения слов заключается в слабом уровне развития активного, бытового и пассивного словаря. В словаре детей находится мало слов, при помощи которых можно раскрыть значения предложенных слов, дать их более полное и конкретное понятие. У детей отсутствует деление слов на категории ( никто из детей не сказал, что велосипед- это в первую очередь транспортное средство; большинство детей определило велосипед как «…кататься»). Чаще всего дети давали определение понятию лишь одним словом: « …Велосипед- кататься, газеты- читать, кусать- зубами…». Это ещё раз доказывает малый запас слов детей.

В ходе проведения эксперимента нами были получены следующие данные:

1. Речевое развитие детей отстает от нормы

2. Наблюдается слабое развитие активного, бытового и пассивного словаря

3. В речи дети чаще всего используют глаголы и существительные. Постепенно в речи начинают появляться прилагательные и наречия.

4. Рассказ чаще состоит из простых, мало распространенных предложений.

5. Дети используют указательные жесты при невозможности словесно сопроводить мысль.

6. Слабо используется мимика.

2.3 Приемы обогащения и уточнения словаря. Методы развития связной речи

Приемы обогащения и уточнения словаря имеют большое значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения приемов обогащения и уточнения словаря.

Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: « Игрушки», « Продукты питания» , « Одежда», « Дом», « Мебель», « Транспорт» и т.д.. Закрепляются умения детей называть :

1) Имена друзей, кукол, окружающих взрослых

2) Односложные слова, типа: кот, нос, мяч, стул, рот, лоб, киса

3) Двусложные слова с ударением на первом слоге ( санки, шуба, муха, каша, ноги)

4) Трехсложные слова с ударением на втором слоге ( собака, ворона, машина)

Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением.

Необходимо введение в речь ребенка фразеологизмов. Главным условием является выяснение значения фразем, перевод на понятный детям язык. Рассказы специально иллюстрируются подготовленными рисунками, отражающими буквальное значение фразеологизмов. У детей важно сформировать умение конструировать высказывания, включающие фразеологизмы. Нужно разучивать с детьми диалоги, тексты, в которых включены фразеологизмы. Хорошим материалом для развития переосмысления значения слов и осознания их переносного смысла, является использование загадок, пословиц, сказок.

При работе над формированием связной речи у детей используются вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Порядок работы:

1) Пересказ рассказа по наглядному действию

2) Рассказ по следам наглядного действия

3) Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа

4) Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

5) Составление рассказа по серии сюжетных картин

6) Пересказ рассказа по сюжетной картине

7) Рассказ по сюжетной картине

Применение этой системы позволяет формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развёрнутыми смысловыми высказываниями.

Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагаются такие задания:

1) Составить рассказ о каком-либо случае, происшедшем с девочкой( мальчиком) в лесу.

2) Завершить рассказ по готовому началу. Задания позволяют выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умение использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал.

3) Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки

4) Пересказать короткий текст

5) Составить рассказ-описание любимой игрушки

Таким образом, одной из основных целей коррекционной работы с детьми является формирование полноценной речевой деятельности. Нужно учить детей свободно и адекватно пользоваться средствами языка в целях общения, т.е. коммуникации.

Заключение

Анализ литературы показал, что проблема речевого развития детей освещена недостаточно полно.

Изучением данной проблемы занимались многие ученые: А.Р.Лурия, Р.Е.Левина, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, М.Ф.Гнездилов, Г.М.Дульнев, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф, В.В.Воронкова, М.П.Феофанов, А.Н.Леонтьев, Р.И.Лалиева,Ж.Пиаже и другие. Ими были выявлены особенности развития речи у детей в норме и с умственной отсталостью.

Разные авторы подходят к изучению данной проблемы неоднозначно. Выделены различные подходы в овладении ребёнком речью( А.Н.Леонтьев, Л.И.Белякова).

У младших школьников с умственной отсталостью обнаруживается недоразвитие речи по всем её основным компонентам: лексико-грамматическому, фонематический строй, интонационно-выразительная сторона речи, активный и пассивный словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, письменная речь.

Многие дети не понимают обращенную к ним речь. Речевая деятельность длительное время не вызывает у них интереса. Овладение частями речи проходит в более поздние сроки, наблюдается нарушение звукопроизношения. Все это затрудняет понимание речи умственно отсталых детей. Грубыми и стойкими оказываются нарушения смыслового уровня.

У умственно отсталого ребенка практика общения на момент поступления в школу составляет 3-4 года. Разговорно-бытовая речь ребёнка оказывается развитой слабо. Дети очень редко участвуют в беседе, на вопросы отвечают односложно и не всегда правильно. Особую трудность составляет выполнение поручений и заданий, понимание инструкций. Дети обычно спонтанно прибегают к речи, для того, чтобы выразить свои эмоции, просьбы, желания, но не для того, чтобы информировать слушателя о каких-либо событиях или фактах. Скудность словаря создает трудности при общении умственно отсталого ребенка с окружающими его людьми, возникают сложности в понимании обращённой речи и в построении собственных высказываний. Значения употребляемых слов неточны, нечетко отграничены друг от друга, расплывчаты. Дети произвольно переносят название одного объекта на другой.

Дети приближенно обозначают цвета; отвечая на вопрос о величине предмета, указывают его форму.

Учащиеся не используют глагольных приставок, обозначающих направление движения. Часто смешивают наречия, выражающие пространственные отношения.

Очень медленно происходит накопление в словаре прилагательных, обозначающих личностные качества человека.

Выявляются трудности при составлении связного рассказа по сюжетной картинке. Очень часто дети пропускают слова или заменяют их не подходящими по смыслу. Данный вид деятельности не вызывает особого интереса у детей. Стимулирующая помощь не способствует улучшению выполнения заданий.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: учащиеся младших классов с умственной отсталостью нуждаются в коррекционно-развивающей помощи со стороны специального учреждения и родителей, или лиц их заменяющих. Только система комплексной и своевременной помощи помогает лучшему развитию речи детей.

Библиографический список

1. Выготский Л.С.. Основы дефектологии. -Спб., 2003 г.;

2. Практикум по детской психологии./ Под ред. Г.А. Урунтаевой.-М., 1995 г.;

3. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2014 г.;

4. Специальная психология./ Под ред. В.И. Лубовского.- М., 2009 г.;

5. Выготский Л.С.. Психология развития ребёнка.- М., 2003 г.;

6. Пиаже Ж.. Речь и мышление ребёнка.- Спб., 1997 г.;

7. Лурия А.Р.. Письмо и речь. - М., 2002 г.;

8. Петрова В.Г.. Психология умственно отсталых школьников.- М., 2002 г.;

9. Коррекционная педагогика, 2007 г., №1;

10. Практическая психология и логопедия, 2011 г., №1;

11. Волкова Л.С.. Учебник для педагогических институтов « Логопедия».- М., 1989 г.;

12. Н.В. Бякова, Н.Г. Капустина. Возрастная психология: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология».- Шадринск,2007 г.;

13. Практикум по возрастной психологии.- Спб, 2012 г.;

14. Специальная психология, 2007, №1;

15. Специальная психология, 2009, №2;

16. Специальная дошкольная педагогика Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001 г.;

17. Основы специальной психологии. Учебное пособие.-М., 2012 г.;

18. Немов Р.С.. Психология книга 3.-М., ВЛАДОС, 2003 г.;

19. Выготский Л.С.. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребёнка.- М., 1956 г.;

Размещено на Allbest.ur