Структура программы дополнительного образования может быть следующей:

Титульный лист

Пояснительная записка

Учебно-тематический план

Содержание программы

Календарно - тематический план

Методическое обеспечение программы

Информационное обеспечение

Титульный лист должен содержать:

1. Полное наименование образовательного учреждения

2. Гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения, кем утверждена)

3. Название курса для изучения, которого написана программа.

4. Направленность (научно-техническая, эколого-биологическая, естественнонаучная, туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, социально-педагогическая, военно-патриотическая, культурологическая, физкультурно-спортивная, спортивно-техническая)

5. Указание параллели, на которой изучается курс (возраст обучающихся)

6. Ф. И.О. и должность педагога/составителя (автора)

7. Название города (населенного пункта)

8. Год составления программы.

В тексте пояснительной записки следует указать:

1. Концепцию программы

2. Цель и задачи программы

3. Организационно-педагогические основы обучения

4. Ожидаемые результаты [33].

В концепции программы необходимо:

- описать предмет, которому посвящена программа.

- обосновать актуальность, раскрыть ведущие идеи, на основании которых составлена программа.

- указать на основе какой конкретной программы (примерной, авторской) разработана программа.

- перечислить внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование.

- указать отличие программы от уже существующих в этой области программ.

- обозначить связь курса с конкретными школьными предметами (каким образом позволяет укрепить знания и умения в этой области).

Цели и задачи программы должны быть направлены на:

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;

- коррекцию психофизического и умственного развития детей;

- профилактику асоциального поведения детей.

К целям и задачам предъявляются следующие требования:

- они должны быть представлены в виде иерархической системы (по степени значимости) (обучающие, развивающие, воспитывающие, здоровьесберегающие);

- формулируются в соответствии с заявленной позицией автора;

- диагностируются;

- конкретны;

- удовлетворяют запросам обучающихся, характеризуют их планируемые достижения;

- фиксируются общие интеллектуальные умения, приобретение и развитие которых обеспечивает дальнейшее развитие обучающихся;

- язык изложения - научный;

- формулировки соответствуют уровням, которые различаются глубиной проработки материала: иметь представление, знать, уметь, владеть (иметь опыт).

Задачи показывают, что нужно сделать для достижения цели.

В разделе Организационно-педагогические основы обучения указывается состав обучающихся, возрастная группа, условия набора обучающихся, учет их индивидуальных особенностей (пол, возраст, наличие или отсутствие специальной подготовки) [33].

Срок реализации программы и режим занятий (в соответствии с СанПин) может иметь как описательный характер, так и табличный вид.

Перечисляются формы проведения занятий и описываются особенности организации образовательного процесса.

Основой для написания этой части являются санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования [4, с.89].

В ожидаемых результатах идет описание знаний, умений, навыков. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни'), которыми они будут обладать по окончании обучения по данной программе. Перечислить качества личности, которые могут развиваться у обучающихся в ходе занятий. Здесь же описываем основные образовательные компетенции, которые будут сформированы к концу обучения. Формируем модель выпускника. Ожидаемые результаты должны иметь полное согласование с целями и задачами программы (мы проверяем, достигли ли поставленных целей).В этом разделе необходимо дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе, указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся. Здесь перечисляются формы подведения итогов обучения (творческие отчеты: выставки, спектакли, концерты, конкурсы, фестивали, защита рефератов, соревнования).

Учебно-тематический план составлен в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия).Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо от направления деятельности обучающихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т. п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении [7, с.90].

Содержание разделов программы. При отборе содержания и видов деятельности детей в том или ином объединении учитываются интересы и потребности самих детей, пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога. Содержание примерных программ внеурочной деятельности отражает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения.

При переходе к стандартам нового поколения педагогу дополнительного Образования необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностную парадигму образования, что предполагает включение в тематическое планирование специальной структурной единицы - характеристика деятельности учащихся. Деятельность младшего школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность образования. Содержание раскрывается через краткое описание тем в порядке их представления в учебно-тематическом плане. Кратко описать тему означает:

- указать ее название

- перечислить основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы

- указать в каких формах организуется образовательный процесс [7, с.91].

В календарно-тематическом плане должны быть отражены темы курса и отдельных занятий, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение.

План может быть представлен в виде таблицы. Допускается составление отдельно тематического планирования.

В разделе методическое обеспечение программы описываются:

- формы организации работы обучающихся на занятиях;

- формы занятий по каждой теме, разделу, специфика их проведения;

- педагогические технологии и специфика преподавания на овладение им;

- приемы, методы организации УВП;

- методические пособия и дидактические материалы;

- механизм оценки результатов, т. е. методика оценки получаемых результатов [4, с.102].

Этапы педагогического контроля чаще всего представляют собой таблицу, в которой описываются виды контроля, цели их проведения, методы контроля и наименование диагностического материала в соответствии с механизмом оценивания результатов и проверки достижения задач программы, критерия оценивания (уровни и их значения). Необходимо отслеживать промежуточные результаты, чтобы своевременно выявить и предупредить возможные отклонения от прогнозируемого результата. Чем больше промежуточных контрольных точек, тем более чувствительно управление к угрозам не достижения конечного результата. Контроль должен быть соотнесен с целями программы. Какие точки нужно обязательно отметить?

-Входящая диагностика

-Промежуточный контроль

-Достижение требований, предъявляемых к обучающемуся в конце учебного года

Перед прохождением каждой контрольной точки необходимо ставить конкретные цели, задачи.

В разделе условия реализации программы указывается необходимое кадровое обеспечение для реализации программы (специфика образования, наличие специальных знаний и умений, направление деятельности); материально-техническое оснащение кабинета (наличие специального освещения, мебели и т. д.); перечисление необходимого оборудования и технических средств обучения (ПК, магнитофон, телевизор, проектор, интерактивная доска и т. д.) [4, с.167-168].

В информационном обеспечении можно выделить:

- список литературы, в котором имеется аннотированный указатель литературы для педагога (не мене 10 наименований, в том числе профильные энциклопедические словари и справочники, подборка журналов, других материалов из различных средств массовой информации по данному направлению деятельности обучающихся); список литературы для детей (если учебных пособий нет, приводится любая литература, которой они могут воспользоваться).

- перечень видео - и аудиоматериалов необходимых для проведения занятий.

- интернет-ресурсы и программное обеспечение (перечень сайтов, которые используются педагогом и могут быть использованы детьми, перечень компьютерных программ).

В приложении, которое еще называют учебно-методическим комплексом, целесообразно вложить:

- учебные и методические пособия (диагностические карты, оценочные листы, анкеты);

- подборку схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т. д.;

- перечень объектов для экскурсий;

- календарь знаменательных дат;

- информацию о жизни и деятельности людей, внёсших существенный вклад в искусство, науку, производство, спорт, туризм и т. д.;

- коллекцию различных предметов по направлению творческой деятельности данного объединения (альбомы, репродукции произведений искусства, произведения декоративно-прикладного искусства; почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, портреты людей, достигших успехов в данном направлении творческой деятельности, натурные объекты, модели (макеты) различных устройств и т. д.);

- информацию о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях, выставочных залах и т. п. по направлению творческой деятельности данного объединения детей;

- материалы, отражающие достижения обучающихся;

- перечень учебных заведений, где можно продолжить образование [4].

Таким образом, руководителю любого детского объединения, в том числе и руководителю кружка необходимо хорошо знать требования к разработке программ дополнительного образования и придерживаться их при ее составлении. Чаще всего программа разрабатывается на основе примерной программы, рекомендованной органом управления образованием, при этом разработчик может менять цель и задачи, планируемые результаты, учебно - тематическое планирование, содержание программы и т.п., исходя из опыта своей работы, месторасположения школы, возраста учащихся и прочее.

1.2 Формы организации и специфика внеурочной работы по технологии в начальных классах

Внеурочная деятельность школьников в рамках предмета «Технология» может быть организована в форме факультативов, кружков, технических бюро, экскурсий и т.п. В нашей работе мы рассмотрим некоторые из них.

Технические кружки. Уже в младшем возрасте дети проявляют огромный интерес к труду и технике. В школах, домах пионеров и на станциях юных техников они получают начальные знания о природе, знакомятся с созидательным трудом советского народа. В своем первом кружке «Умелые» младшие школьники изготовляют всевозможные самоделки для школы и дома, учатся владеть различными инструментами, приобретают первые трудовые навыки.

Но вот школьник переходит в 5-й класс. Знания его расширяются. Теперь он узнает о различных свойствах тел, знакомится с устройством простейших машин, элементарным техническим расчетом, новыми инструментами и станками.

Постепенно юный техник все больше увлекается одной какой-нибудь отраслью техники: радиотехникой, авиастроением или фотографией, находит себе любимое дело, мечтает построить свою первую действующую модель. На помощь ему приходит технический кружок.

Технические кружки необходимо организовывать всюду: в школе, в домах пионеров, на станциях юных техников, в пионерских лагерях

Наиболее трудной задачей является организация школьного технического кружка. Основная трудность здесь - неуверенность учителя или старшего вожатого в своих силах, отсутствие у некоторых из них необходимых практических навыков в области техники [3, с.37-46].

Массовая работа по технике. Некоторые руководители организуют кружки так называемого «словесного» типа. Школьники готовятся к докладам, проводят конференции, обсуждают доклады. Такая постановка работы избавляет руководителя кружка от хлопот подбирать инструменты, материалы, измерительные приборы, организовывать рабочий уголок или лабораторию для практических занятий. Однако такие «теоретические» занятия не удовлетворяют юных техников. Учащиеся, особенно 5-7-х классов, на занятиях кружка стремятся проявить свою смекалку, хотят мастерить. И чтобы удовлетворить эту потребность детей, руководитель должен правильно сочетать теорию и практику в кружковых занятиях [17].

Наиболее доступной и распространенной формой такой работы является организация научно-технических вечеров и встреч с учеными и специалистами.

Каждый вечер посвящается какой-либо определенной теме, в его программу включаются творческие доклады юных техников, демонстрации опытов и построенных моделей. Очень важно, чтобы члены кружка принимали деятельное участие в организации вечера. Чем тщательнее будет подготовка, тем больше политехнических знаний и умений приобретут участники вечера, тем интереснее и содержательнее пройдет вечер.

В школах успешно применяются другие формы массовой работы по технике - это олимпиады, конкурсы, экскурсии, состязания, выставки и т. д. Каждое из этих мероприятий строится на основе широкой самодеятельности учащихся и органической связи теории с практикой.

Кружки моделирования. На занятиях детей научат склеивать шаблоны самолетов, автомобилей, танков, кораблей и другой техники. Сначала это могут быть самые элементарные модели из картона, потом пластика, затем более сложные радиоуправляемые модели. Кроме того, в кружках моделирования дают азы черчения и радиоэлектроники. Кстати, моделирование может быть вполне «взрослым» увлечением. Если папа сам ходил в такой кружок и демонстрирует сыну свои работы, это может еще больше заинтересовать ребенка и стать совместным творчеством.

Начальное техническое моделирование - это первые шаги к самостоятельной творческой деятельности по созданию макетов и моделей, несложных технических объектов, это процесс формирования у школьников начальных политических знаний и умений. Ребята не только учатся моделировать технику, но и интересно проводят свой досуг: игры «путешествия в Техноград», «Цветик-семицветик», «Мастерство тому дается, кто весь делу отдается» стали традиционными мероприятиями в студии [1, с.12-14].

Авиамоделирование. Постройка летающих моделей и соревнования с ними - увлекательный технический спорт. Учащиеся авиамодельной лаборатории конструируют летающие модели от простейших, напоминающих самолет лишь основными деталями, до точных копий самолетов в уменьшенном масштабе, управляемых либо с помощью хорд, либо по радио. Управление летающей моделью дает возможность испытать ребятам чувство пилота.

Автомоделирование. На занятиях учащихся выполняют модели транспортных средств по чертежам, схемам, приобретают определенную сумму технических знаний, что является основой до последующей работы.

Мир техники очень велик и разнообразен. Моделирование и конструирование позволяет лучше познать её, развивают конструкторские способности, техническое мышление и способствуют познанию окружающей действительности.

Объектами моделирования могут быть легковые, грузовые автомобили и автобусы; военная техника специальные транспортные средства; объединяют их наличие двигателей, приводящее транспорт в движении. Управляют моделями по радио или с помощью корды. Модель представляет построенную в определённом масштабе геометрически подобную копию [5, с.15-16,].

Наиболее актуальными и эффективными формами проведения внеурочных занятий по технологии в основной образовательной школе в настоящее время могут стать следующие:

1) конструкторское бюро;

2) экскурсия;

3) ярмарка.

Конструкторское бюро - форма проведения внеурочных занятий, при которой обучающимся предлагается организовать полноценное бюро по изготовлению реальных изделий (виды изделий могут быть выбраны обучающимися или получены на заказ).

Цель - формировать творческое конструкторское мышление и умение самостоятельно принимать решения при любом результате.

Рекомендации по организации Конструкторского бюро. Преимуществом «Конструкторского бюро» является возможность выбора объекта труда. Лучшей формой организации может стать полноценное бюро, в которое включены все этапы производства: от заказа до сдачи изделия заказчику. В качестве заказчика может выступать любой участник образовательного процесса. Это может быть школа, дающая заказ на изготовления различных украшений, необходимых для проведения мероприятия (гирлянды, плакаты, сувениры для пожилых людей и.т.д.). В деятельность бюро можно вовлечь родителей, как непосредственных заказчиков или жюри, оценивающих готовые изделия. В любом случае желательно привлечь людей со стороны с целью развития ответственности за произведенный продукт. Со стороны преподавателя необходима грамотная консультация на всех этапах проекта, а также разработка понятных для детей критериев оценки продукта. Для того, чтобы интерес к бюро был постоянным необходимо продумать систему оценок и поощрения, и не столько материального характера, сколько социально значимого, как скажем, создание репутации делового человека, привлечение к оценке продукта представителей реального производства и награждение ученика званием «Лучший по профессии» [30].

Экскурсия - это форма проведения внеурочных занятий, при которой обучающиеся самостоятельно выбирают маршрут и посещают объект экскурсии, в нашем случае это могут быть промышленные производства или менее крупные предприятия по изготовлению продукции. Цель - подготовка обучающихся к осознанному выбору индивидуальной траектории последующего профессионального образования для труда в сфере промышленного производства.

Ярмарка - форма проведения внеурочных занятий, при которых обучающимся предлагается организовать изготовление и продажу изделий собственного производства. Цель - формировать основы дизайнерского проектирования изделий, основы предпринимательской деятельности.

Подобная форма проведения занятий имеет долгую историю и успешно практиковалась при традиционной системе образования. Преимуществом данной формы является возможность развития предпринимательских качеств в личности обучающегося. Внеурочные занятия по данной форме желательно приурочить к какому-либо празднику, в этом случае в качестве анализа потребительского рынка, можно будет предложить детям изучить сувенирную продукцию и выделить в ней наиболее популярные виды среди обучающихся школ. Для этого стоит провести опрос в виде анкетирования или интервью среди детей всех классов и определить ассортимент продукции, далее выбрать те виды сувениров, которые можно было бы изготовить в условиях школьной мастерской.

Творческий проект. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. В своей практике учителя школы используют практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые проекты. Могут быть мини-проекты (укладываться в 1 урок), краткосрочными (требуют 4-6 уроков), недельными (выполняются в группах в ходе проектной недели), долгосрочными. По характеру контактов между участниками проекты бывают: внутри классные; внутри школьные; районные, городские; региональные; межрегиональные, международные. Для учащихся начальной школы, учитывая их возрастные особенности, более приемлемы творческие проекты.

Творческий проект - особым образом организованная деятельность, направленная на создание нового продукта, имеющего эстетичность, научность, познавательность или иную ценность. Особенность творческого проекта заключается в презентации. Учащиеся любят работать над творческими проектами, так как видят результат не только своего труда, но и одноклассников с помощью яркой, наглядной, увлекательной презентации. Результатом творческих проектов могут быть: альманахи, театрализация, спектакли, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, фотовыставки, деловые игры, электронные презентации и другие виды [38].

Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу в содержательном и организационном планах. Проекты в 1 классах могут выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), не требуется коллективно распределённых действий. Во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой с дополнительной литературой. Проекты 3 и 4 классов требуют от детей распределённых и согласованных действий, решения речевых коммуникативных задач.

Специфика внеурочных занятий по технологии в начальных классах. Уроки технологии (трудового обучения), как правило, вызывают живейший интерес учащихся младших классов. Дети любят уроки труда и с удовольствием выполняют практические работы по изготовлению всевозможных изделий.

Для учащихся 1-2 классов трудовые и технические кружки, как правило, не организуются. Внеурочная работа по трудовому воспитанию, ознакомление детей с окружающей техникой, с трудом взрослых производится в этих классах эпизодически. Состав детей, принимающих участие в этой учебной работе, обычно, не является постоянным. По усмотрению учителя к занятиям привлекаются в зависимости от содержания и трудоемкости намечаемой работы либо все учащиеся, либо специально подобранная группа учащихся. Каждое отдельное занятие в большинстве случаев не связано с предшествующим и последующим.

В соответствии с содержанием учебно-воспитательной работы учитель использует различные организационные формы и методы ее проведения: беседы, встречи с представителями разных профессий, экскурсии, просмотр диафильмов и кинофильмов, телепередач, коллективное чтение книг о производстве и людях труда, выполнение практических заданий и т.п. [12, с.63-77].

Кружковая форма организации младших школьников для внеурочной работы по труду не единственная форма объединения учащихся для совместного труда в свободное от уроков время. Так, учитель может привлечь учащихся к участию в классном или школьном конкурсе на лучшую самоделку. Для участников конкурса устраиваются консультации, им оказывается поддержка в осуществлении их замыслов, помощь в выполнении работы, оформлении её результатов, в подведении итогов. Такое разделение в организации внеурочной работы связано с психическими и физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста [21].

При организации внеурочной работы по технологии необходимо помнить не только о практической стороне, но и о том, что она дает и духовное и эстетическое развитие учащимся. Необходимо воспитывать эмоциональность, отзывчивость, обращать внимание детей на прекрасное в окружающей жизни, быту, в произведениях искусства и т.п. Формирование эстетических суждений и вкусов тесно связано с воспитанием эстетической активности у учащихся. Ученик должен быть не только созерцателем прекрасного, но и уметь понимать и ценить его, активно вносить прекрасное в жизнь, делать ее эстетически выразительной и содержательной, бороться против всего уродливого и безобразного. С этой целью важно систематически привлекать учащихся к активной деятельности по улучшению и эстетическому преобразованию окружающего, воспитывать у них эстетические навыки и привычки, которые дают им возможность вносить элементы прекрасного в жизнь, быт, учение и трудовую деятельность. Занятия в кружках любого профиля, будь - то технический или юннатский, туристический или спортивный, учат детей видеть прекрасное в труде, природе, человеке, окружающей действительности.

Задачи внеурочной работы по труду с учащимися начальных классов определяются задачами всей учебно-воспитательной работы, проводимой учителем на всех уроках. Более узко задачи внеурочной работы по труду определяются учебно-воспитательными задачами специального учебного предмета, призванного заложить основы всесторонней политехнической подготовки младших школьников, вооружить их основами политехнических знаний, воспитать детей в духе трудолюбия [8, с.84-88,].

Основные задачи внеурочной работы по технологии:

- расширение и систематизация индивидуального и коллективного опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, о технике, а также усвоение ими определенных знаний о материалах, их свойствах, об инструментах и правилах работы с ними.

- обучение конкретным трудовым умениям, навыкам обработки наиболее распространенных и доступных детям материалов с использованием простейших инструментов ручного труда.

- формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного творческого отношения к труду, самостоятельности в труде, трудовой дисциплины, умения планировать и организовывать свою работу и работу товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде; обучение основным элементам графической грамоты, умение использовать простейшую графическую документацию в процессе труда.

- всестороннее развитие и воспитание учащихся в процессе труда: умственное, нравственное, эстетическое, физическое.

- воспитание в процессе труда основных качеств личности, готовности и умения работать на общую пользу, коллективно, организованно, по плану, творчески, настойчиво добиваться высоких количественных и качественных показателей [7, с.166-167].

Основная цель организации внеурочных занятий по технологии - содействовать наиболее полной и всесторонней реализации этих задач. Достижению этой цели помогает правильный выбор учебного содержания проводимой с учащимися внеурочной работы по труду, вдумчивый отбор целесообразное использование организационных фор и методов проведения этой работы.

Специфические особенности внеурочных занятий по труду заключают в себе большие возможности обогащения содержания организационных форм и методов, всей учебно-воспитательной работы, проводимой учителем начальных классов со своими питомцами. Знание этих особенностей, умение выявить их и систематически использовать помогают учителю в использовании дополнительного арсенала применяемых им воспитательных средств, постоянно обновлять и разнообразить эти средства и, следовательно, повышать педагогическую эффективность их применения.

Внеурочные занятия по технологи, если они, разумеется, правильно организованы и содержание их правильно подобрано, помогают учителю решать важнейшие задачи образования и развития детей, связи обучения с жизнью, познания детьми окружающего мира и последовательного расширения их политехнического кругозора, задачи межпредметных связей [20].

Также как и уроки технологии, внеурочные занятия вызывают у учащихся интерес, когда они по содержанию и организационным формам связаны с жизнью и запросами самих детей, когда эти занятия помогают учащимся лучше организовать свой досуг, заполнить свободное время.

Таким образом, на внеурочных занятиях учитель имеет значительно больше возможностей, чем на уроках труда, разнообразить виды работы, содержание и объем выполняемых детьми трудовых заданий, методы и организационные формы проведения каждой отдельной работы. В свою очередь разнообразные формы организации внеурочной деятельности по технологии, развивают у учащихся различные знания, умения и навыки. Немаловажное значение имеет возможность варьировать количество учащихся, привлекаемых к участию в очередном внеурочном занятии, а также большая свобода в выборе порядка и сроков проведения занятий. Внеурочные занятия помогает учителю лучше выявить и использовать пути удовлетворения интересов детей к технике, к труду, позволяет больше внимания уделять индивидуальному подходу, к организации трудовой самодеятельности каждого из учащихся.

1.3 Кружок как одна из форм организации внеурочной деятельности по технологии

Цель, задачи и формы организации деятельности кружка

Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации деятельности учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания, и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач. Может быть подход к классификации, учитывающий массовость учащихся: могут быть формы, применяемые только в одном классе, используемые для нескольких классов, в масштабе всей школы. Одной из универсальных форм организации внеурочной деятельности является кружок.

Кружок, по определению советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора Сергея Иванович Ожегова - группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь [15, с. 257].

Кружок - традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт. Кружок - это наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности по технологии.

Кружковая работа предполагает определенную программу деятельности, которая строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, игры, учета возрастных, индивидуальных особенностей.

Целью кружковой работы является:

- всестороннее удовлетворение образовательных потребностей дошкольников и их родителей;

- создание условий для гармоничного развития личности дошкольников в различных видах деятельности;

- расширение знаний и развитие индивидуальных способностей и интересов детей в определенной деятельности;

- повышение качества воспитательно-образовательной работы.

Задачи кружковой работы.

1. Ознакомление детей с различными традиционными ремеслами, промыслами современными видами декоративно-прикладного искусства.

2. Обучение детей знаниям, умениям, навыкам по заготовке и работе с различными материалами.

3. Формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического процесса создания изделий.

4. Содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры народа.

5. Предоставление детям возможности проявить свои творческие способности, фантазию, художественный вкус.

6. Создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному творчеству.

7. Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда.

8. Развивать мотивацию личности к познанию и творчеству;

9. Создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного общения друг с другом и с педагогом [25].

Планирование работы кружка (группы, студии). План работы кружка (группы, студии) обычно составляется на год или на все года обучения. Программа кружковых (групповых, студийных) занятий составляется руководителем кружка (группы, студии) по форме, принятой в данной организации (школе, Центре дополнительного образования и т.д.). Содержание занятий варьируется в зависимости от возраста учащихся, их интересов, основных целей кружка (группы, студии).

Для успешной организации кружка используются разные формы. Форма - это структура, система организации чего-либо. Наиболее распространенными являются такие формы, как фронтальная, групповая, индивидуальная. Кружок включает в себя индивидуальные задания, задания в парах, в группах, а также ролевые игры и различные этические задачи [19].

Методы кружковой работы: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

Из первой группы методов в кружковой работе наиболее употребляемыми являются такие методы как:

1) рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших классах, - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает учащихся понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

2) разъяснение - метод эмоционально - словесного воздействия на учащихся. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

3) этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что учитель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Из второй группы методов широко используются:

1) упражнение - всеобщий метод формирования необходимых качеств личности. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности.

2) приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Практически не используется метод «требование» Из методов стимулирования применяются такие методы как:

1) поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий учащихся. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение, благодарность.

2) соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств [26].

Недопустимым в кружковой работе является наказание. Каждый метод в кружковой работе выполняет свои функции, но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними замедляется движение процесса к намеченной цели. Поэтому оптимальное и гармоничное сочетание системы методов в кружковой работе способствует целостному развитию личности воспитанника, формированию запрограммированных отношений, определенных личностных качеств и развивает в нем способность адекватно реагировать на воспитательное воздействие.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.

Таким образом, кружковая работа проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Она служит средством профессиональной ориентации учащихся, в которой тесно переплетаются образовательные, развивающие, а главное, воспитательные задачи.

Кружок «Подвижная игрушка» как форма организации внеурочной деятельности по технологии

Подвижные игрушки и игрушки с подвижными деталями - вид конструирования игрушек на уроках технологии и внеурочных занятиях в начальных классах.

Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако, конкретно-исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр. В глубокой древности возник и такой известный вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Любимыми игрушками были куклы, паяцы и статуэтки, считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, чтобы кукла не убежала из гробницы. Долгое время, даже после появления фабрик, игрушки были делом кустарей. Спрос на игрушки возрастает с ростом городов и на ряду с кустарным производством, развивается фабричное производство игрушек [10, с.].

Игрушки различаются по: материалам, из которых изготовлены игрушки; способам изготовления; способу использования детьми и их воспитательному воздействию.

В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

1. Сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.),

2. Технические (машины, механизмы, транспортные средства),

3. Игровые строительные материалы (конструкторы),

4.Дидактические игрушки (матрёшки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, бирюльки, мозаики, настольные и печатные игры и др.),

5. Игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),

6. Театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения),

7. Звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.),

8. Игрушки - самоделки (делаются самими детьми или родителями, воспитателем),

9. Игрушки-забавы (смешные фигурки зверей, животных, человечков).

Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей значительно шире. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости. Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка [24].

Изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.

Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.

Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль [22].

К.Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. «Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и любит в них не красоту, а те картины воображения, которые само же к ним привязало». Так же Ушинский подчёркивал, что именно от того, какие впечатления будут отражаться в игре ребёнка, как в ней будут применяться игрушки, будет формироваться характер и направление развития человека.

Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития.

Особое место среди игрушек занимают подвижные игрушки и игрушки с подвижными деталями, в основе которых лежат разнообразные виды движения, но запускаемые без электронно-механических приспособлений.

Самая древняя подвижная игрушка найдена в Египте и датируется 3 тысячелетием до н.э. - это была шагающая фигурка быка. Для того, чтобы он шагал, покачиваясь из стороны в сторону, в изготовлении был использован закон маятника.

Примерно в XVIII веке деревянные игрушки стали делать подвижными и на Руси. Предположительно в Нижегородской области. Появились кузнецы, по очереди бьющие молотом по наковальне, мужики, колющие дрова, курочки, клюющие зерна, фигурки зверей с двигающимися головами и лапами.

Динамические игрушки. Игрушки этого типа можно условно поделить по характеру движения: игрушки-каталки, крутящиеся (юла, волчок), качающиеся (неваляшка, лошадка-качалка и др.), лазающие и кувыркающиеся (клоун-верхолаз), шагающие игрушки (шагающие куклы, скачущая белка). Их объединяет то, что все они передают движение и равновесие (отсюда и название - динамические игрушки) [37].

Из динамических игрушек, особое место занимают игрушки Богородские. Они бывают на планках, с балансом, с кнопкой. Эти незамысловатые, но всегда остроумные по конструкции приспособления делают игрушку живой, выразительной и особо привлекательной. По принципу действия различают: игрушки-разводы, игрушки с балансом, дергуны (дергунчики), карусель, игрушки на тумбочке с кнопкой, игрушки - карусель.

Игрушки - разводы- игрушки на параллельных горизонтальных планках, соединенные между собой шипами, играющими роль осей. Обычно на планки установлены фигурки солдатиков, всадников, красноармейцев, а также животных с пастушком, гусей с погонялкой. От того, с какой последовательностью соединены наложенные друг на друга планки, зависит характер движения и построения фигурок.

Игрушки с балансом. Особенное в этих игрушках то, что при сборке игрушки нитки опускают в просверленные отверстия, переворачивают площадку, собирают нитки в пучок и связывают узлом. Затем лишние нитки обрезают, а две оставшиеся накручивают на гвоздик и прибивают к деревянному шарику - отвесу на расстоянии 2-2,5 см от узла.

Все соединительные нити должны иметь равную длину - это необходимое условие для правильной сборки игрушки. С помощью этой простейшей конструкции можно манипулировать движением игрушки. Дернешь шарик, или покачаешь по кругу, и игрушка оживает. Ритмом движения можно управлять: быстрее и громче, медленнее и тише. Отвесы, называемые по традиции балансами, делают разными способами. Чаще всего их точат на токарном станке в виде шариков, строгают и режут в виде многогранников разных форм. Движение игрушки прямо зависит от веса баланса, он должен быть оптимальным [37].

Дергуны. Дергунчик (от слова - дергаться, кривляться) - так называют игрушки, подвижные части которых соединены нитками.

Выпиленные и картонные раскрашенные дергунчик, паяцы, клоуны и куклы, вошли в моду еще в конце XIX-начале XX веков. Богородские мастера по-своему использовали устройство затейливой забавы. Их резные игрушки сделаны гораздо основательнее, что отразилось в местном, более серьезном названии - дергуны.

Игрушки на тумбочке с кнопкой.

Герои этих игрушек совершают простое движение: вперед-назад. Это происходит под действием кнопки, сжимающей пружинку, и движущей шип с фигуркой: туда- обратно.

В просверленное в тумбочке отверстие (10 мм, не до конца) опущена стальная пружинка 7-8 витков, а затем вставлена круглая палочка чуть меньшего диаметра (9мм). По месту расположения фигурки в тумбочке сделано отверстие, через него к палочке приклеена фигурка с шипом [37].

При нажатии кнопки фигура движется вместе с ней только по прямой. Фигурки на тумбочке совершают и колебательные движения: наклоняются вперед и откидываются назад. Для этого шип фигурки посажен на ось, которой служит стальная проволочка диаметром 0,5 мм, закрепленная на боковой стенке тумбочки. При нажатии кнопки шип, поворачиваемый на оси, наклоняет фигурку вперед, а при возврате - откидывает назад.

Карусель

Устройства игрушечных каруселей разнообразны. Большинство из них скрыты в ящичках, но есть и простые устройства, принцип действия которых очевиден.

Карусель состоит из неподвижной стойки и надетой на нее жесткой пирамидальной конструкции с фигурками и шариком на вершине. При вращении шарика карусель приходит в движение.

Карусель на тумбочке. Игрушка состоит из осевой стойки с коромыслом, на концах которого сидят фигурки. Стойка вставлена в тумбочку и свободно в ней вращается. К оси-стойке прикреплена нить с ручкой. При нажатии нити стойка начинает вращаться и, когда нить полностью намотана, происходит возвратное вращение оси за счет инерционных сил. Раскрутка повторными рывками за ручку придает фигуркам вращение в двух противоположных направлениях [37].

На уроках технологии и внеурочных занятиях чаше всего используют в конструировании игрушек с подвижными деталями разные сорта бумаги - чертёжная, рисовальная, писчая, обойная, картон белый и картон бурый Чертёжная бумага используется для изготовления корпусов плавающих моделей судов и других плоскостных и объёмных изделий. Для работы с детьми пригоден лишь тонкий бурый картон, остальные сорта в виду трудности их обработки могут быть использованы только в виде готовых изделий или деталей конструкций. Инструменты, используемые для разметки, измерения и проверки при работе с бумагой и картоном, общеизвестны - это чертёжная линейка и угольник, циркуль-измеритель. Для резки применяются ножницы, при прокалывании и пробивании отверстий - шило и просечки. Инструменты и приспособления, применяемые в процессе изготовления разнообразных игрушек из бумаги и картона, весьма просты и немногочисленны:

- кусачки, которыми можно «перекусить», разрезать проволоку;

- круглогубцы, с помощью которых выполняются плавные сгибы, кольца и цепочки;

- плоскогубцы, необходимые для сгибания проволоки под различными углами;

- кисти: широкая - для быстрого нанесения клея на основу; кисть малая клеевая - для смазывания клеем небольших деталей;

- палочка с тонким концом - для доклеивания мелких деталей;

- клей: склеивание деталей из бумаги и картона производят клейстером из пшеничной муки, клеем ПВА, клей Момент

- салфетка - для удаления излишка клея с рабочей поверхности, пальцев рук.

Всевозможные способы соединения деталей являются монтажно-сборочными операциями.

Игрушка - это один из очень древних и интересных видов народного искусства, который таит большие тайны. Из различных материалов можно сделать игрушку, которая бы защищала дом от не чести и была забавой для детей. Научиться делать игрушки может каждый человек. Нужно только желание, терпение, усидчивость. В современном обществе подвижные игрушки, игрушки с подвижными деталями не утратили свою актуальность, подвижные игрушки продолжает играть значительную роль. Они всегда согреют душу и порадуют взгляд в вашем доме или квартире, создадут уют и дадут разнообразие в нашей повседневной жизни [37].

Таким образом, игрушка, в том числе и подвижная, - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор.

Особенности организации кружка «Подвижная игрушка» для младших школьников

Наиболее распространенными типами объединений в школах сегодня являются кружки - самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера и клубы. Формально кружок отличается тем, что по количественному составу он, как правило, небольшой; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления [28].

Обычно в кружке занимаются 15-20 человек, объединение детей при этом происходит по интересам с учетом уровня подготовки и возраста. Одним из таких кружков является кружок «Подвижная игрушка», одной из главных тем которого является игрушка.

Отличительной особенностью кружка «Подвижная игрушка» является то, что кружковцы научатся выполнять изделие из разных материалов (бумага, картон, картон из коробок, проволокой, клепками и т.д.) и разные виды игрушек(подвижная картина, игрушка - дергунчик, игрушки с подвижными деталями, игрушки забава и т. д.)

В программе кружка сделан уклон на комплексный подход к содержанию:

- объединение известных и малоизвестных техник, способов при изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства;

- формирование у обучающихся специальных знаний в области разных видов крепления и соединения, необходимых для осуществления инновационных процессов в декоративно-прикладном творчестве;

- в организации внеурочного процесса осуществляется творческая работа, формируются универсальные учебные действия у обучающихся.

Кружок позволит реализовывать индивидуальные потребности детей в обучении конкретному ремеслу, на нем дети смогут попробовать себя в роли мастеров, изготавливать различные изделия и получать хороший результат для себя.

Для организации занятий на кружке используются следующие методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный (рассказ, беседа, объяснение, наблюдение, демонстрация иллюстраций, слайдов, схем, изделий);

- репродуктивный(выполнение действий на занятиях на уровне подражания, тренировочные упражнения по образцам, выполнение практических заданий);

- продуктивный (выполнение творческих работ, проектов, самостоятельная работа);

- метод поощрения (моральная поддержка ребенка, одобрение);

- изучение развития ребенка (наблюдение за особенностями развития личности ребенка, во время занятий и различных видах деятельности, беседы, анализ творческой деятельности учащегося, работа психолога и т.д.) [28].

При организации кружка учитываются психологические особенности поведения младшего школьника. Занятия по выполнению игрушек проводятся в непринужденной обстановке, для полного раскрытия потенциала ребенка. Помня об этом, мы на нашем кружке придерживаемся без оценочной формы работы, а это значит, что каждый ребенок видит результат, все работы имеют практическое значение и применяемы в жизни. Каждая работа кружковца имеет положительный отклик со стороны руководителя.

В ходе работы на занятиях кружка создается необычная среда и атмосфера творчества, дружелюбия, поддержки и направленности на успех. Весь процесс деятельности кружковцев направлен на реализацию их знаний, умений, опыта при изготовлении полезных и интересных игрушек. Ребенок находится в постоянном контакте и сотрудничестве с самим собой, с другими детьми - кружковцами и руководителем, при этом у всех единая цель, что способствует наиболее эффективному процессу. Создание благоприятных условий ведет к формированию практических умений, мотивации познания, творчеству, к развитию фантазии профессиональному самоопределению, повышению уровня самооценки ребенка.

Самодельные игрушки, изготовленные на кружке, не просто могут украсить интерьер, их можно использовать в качестве подарка, что, в свою очередь, способствуют развитию самых добрых, теплых чувств к родным и близким, друзьям и детям детского сада, дома ребенка, интерната и т.п. Разнообразная декоративная отделка, отход от привычных способов решения различных задач, помогают детям проявить себя с разных сторон, игрушки, выполненные своими руками, становятся забавными, живыми.