Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы
• 1.1 Сущность учебно-методических комплексов
• 1.2 Состав учебно-методических комплексов
• 1.3 Виды учебно-методических комплексов
• 1.4 Методы обучения, как составная часть учебно-методического комплекса
• 1.5 Урок, как основной элемент учебно-методического комплекса
• 1.6. Вышивка
• 1.6.1 История возникновения и развития вышивки
• 1.6.2 Современные виды вышивки
• 2. Образовательная область "Технология"
• 2.1 Цели образовательной области "Технология"
• 2.2 Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология"
• 2.3 Обязательный минимум содержания образования по технологии
• 2.4 Характеристика базы исследования - МСОШ № 7
• 2.5 Изучение раздела "Рукоделие. Художественные ремесла" в 8-х классах средней школы
• 2.6 Выявление интересов школьников к вышивке "Хардангер"
• 3. Учебно-методический комплекс для преподавания раздела вышивка "ХАРДАНГЕР" в 8-х классах средней школы
• 3.1 Примерная рабочая программа для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы
• 3.1.1 Пояснительная записка
• 3.1.2 Формы и методы обучения, используемые для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы
• 3.1.3 Ожидаемые результаты обучения разделу Вышивка "Хардангер"
• 3.1.4 Календарно-тематическое планирование раздела Вышивка "Хардангер" для 8-х классах средней школы
• 3.2 Учебно-методическая литература
• 3.3 Примерные планы-конспекты уроков
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

В настоящее время перед многими школами стоит вопрос дидактического обеспечения учебного процесса. Оптимальным вариантом его решения является переход на комплексное методическое обеспечение каждого предмета, включающее учебные планы и программы, учебник или учебное пособие, методику обучения, дидактические материалы, рекомендации по интенсификации учебного процесса, что требует от учителей создания комплексов учебно-методических и дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.

С учетом требований образовательного стандарта учителя должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать эти комплексы и применять их в реальных условиях учебного процесса.

В современных условиях все больше внедряются всякого рода инновации в учебный процесс. На фоне этих нововведений учебно-методическое обеспечение образовательного процесса не достаточно соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Поэтому возникает противоречие между содержанием образования и комплексом средств и методов, реализующих учебный процесс. Возникает проблема не достаточного учебно-методического обеспечения нынешних школ. Этим и определена актуальность данного дипломного проекта.

Должность	Фамилия	Подпись	Дата	Номер варианта, шифр специальности, месяц и год защиты
Студент	Лукоянова А.Н.			"Разработка учебно-методического обеспечения раздела Вышивка "Хардангер" в 8 классах средней школы".	Лист	Листов
Руководитель	Ломова О.А.				фКГУ 5 ТПИ
Нормоконтроль
Зав. кафедрой	Красоткин И.С.

В связи с этим была определена тема дипломного проекта: "Разработка учебно-методического обеспечения раздела Вышивка "Хардангер" в 8 классах средней школы".

Объект исследования: образовательная область "Технология".

Предмет исследования: процесс создания учебно-методического комплекса по разделу "Вышивка" для учащихся 8-х классов средней школы.

Цель исследования: создать учебно-методический комплекс для преподавания раздела Вышивка "Хардангер".

Гипотеза: Процесс обучения предмету технологии будет более успешным при создании и применении учебно-методического комплекса на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели следует решить задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы.

2. Провести анализ содержания учебной программы по дисциплине "Технология” для 8-х классов.

3. Изучить опыт учителей-новаторов.

4. Разработать методические рекомендации по проведению уроков технологии.

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

· анализ методических разработок и специальной литературы по теме работы;

· социологический опрос;

· наблюдение за учебным процессом в школе;

· обработка полученных данных.

вышивка преподавание учебный методический

База исследования: МСОШ №7 города Кировска Мурманской области, учащиеся 8 класса.

Теоретической значимостью дипломного проекта являются разработанные методические рекомендации по преподаванию раздела Вышивка "Хардангер".

Практической значимостью работы является то, что ее материалы могут быть использованы в работе учителя технологии.

Диплом состоит из введения, трех глав, заключение, списка литературы, приложения.

1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы

1.1 Сущность учебно-методических комплексов

Учебно-методические комплексы - это совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия [1].

Основой для разработки комплекса методического обеспечения служат оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам в рамках времени, отведенного учебной программой, определяющей содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов. Комплекс средств обучения охватывает все основное содержание программного материала.

Организация эффективного учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности педагога и учащегося.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют диагностическая постановка целей обучения: по содержанию и структуре учебной информации, по качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений учащихся, овладение современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы проектируем для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование методики технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Цели разработки системы учебно-методического комплекса:

Интенсификация учебно-воспитательного процесса;

Оптимизация подготовки и проведения занятий;

Отказ от описательного, сугубо информационного изложения;

Обеспечение преемственности положительного опыта;

Совершенствование педагогического мастерства учителя;

Развитие познавательной активности учащихся с помощью системы дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;

Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности учащихся.

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам.

Входящие в состав комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, так и практических навыков производственной деятельности.

Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ.

Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов учебного процесса.

Создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования.

Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда.

Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации.

Эффективность учебно-методических комплексов заключается в том, что повышается доступность обучения; повышается темп изложения программного материала; даются указания, которые позволяют организовать действия учащихся; процесс познания основывается на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий; снижается утомляемость учащихся; появляется повышенный интерес к занятию; происходит переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу; возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета; обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, на их ускоренное формирование, на выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда; теория приближается к практике; изменяются структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) преподавателя; работа учащихся становится более качественной и производительной, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной жизни; обучение основывается на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.

С помощью учебно-методических комплексов возможно решение следующих задач:

· Обеспечение единых требований к подготовке будущих специалистов; оптимальное логически оправданное планирование средств обучения.

· Прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

· Повышение уровня преподавания и профессиональной компетенции преподавателя.

· Определение приоритетности проблем.

· Определение путей достижения целей обучения.

· Отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания дисциплины.

· Целостное видение образовательного процесса.

1.2 Состав учебно-методических комплексов

Учебно-методический комплекс, как система учебно-методической документации и средств обучения, должен включать:

учебную документацию: учебный план, учебную программу, тематический план;

средства для учащихся: учебники, учебные пособия, справочники, сборники задач, сборники заданий для выполнения упражнений и самостоятельных работ, руководство для выполнения лабораторно-практических работ, комплекты инструкционно-технологической документации;

дидактические средства на урок: наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы, демонстрационное оборудование.

Учебная документация.

Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана - основного государственного нормативного документа, который служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Учебный план - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Существует два типа учебных планов школы:

собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы;

рабочий учебный план школы, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

В учебных планах, как и в государственном стандарте общего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный уровни.

На федеральном уровне обеспечивается единство школьного образования в стране, включающее в себя в полном объеме образовательные области, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального назначения.

Национально-региональный уровень обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации.

Школьный уровень (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы.

Учебный план охватывает следующие нормативы: продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; недельная учебная нагрузка для базовых областей, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий; максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включаю число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; итоговое количество учебных часов, финансируемое государством.

Учебные программы.

Содержание образования, выраженное в образовательных программах, тесно связано с целями образования, которые сформулированы в Законе РФ "Об образовании". Цели определяют общие и конкретные педагогические направления программы и одновременно указывают направление деятельности создателям программы и ее исполнителям, то есть учителям и администрации школы.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса [2].

В настоящее время в российских образовательных учреждениях используются следующие учебные программы: типовые и рабочие школьные.

Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, умений, навыков и систему ведущих научных мировоззренческих идей, включают наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы предназначены для разработки рабочих и инновационных учебных программ. Они утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. На их основе составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражаются национально-региональный и школьный компоненты, учитываются возможности методического потенциала учителей, а также информационного, технического с обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.

Под учебной программой обычно понимается составленная специалистами подборка тем по определенной области знаний и жизни. Задача педагогов состоит в последовательном ознакомлении учащихся с этими темами, а задача учащихся - в освоении их содержания.

Учебные программы, определяющие иное (новое) по сравнению с уже имеющимися или содержание учебного курса, называются инновационными программами и подразделяются на экспериментальные и авторские. Такие программы при наличии рецензии утверждаются педагогическим советом.

Авторская программа - личностно-индивидуальная программа принципиально нового курса, проверка своей собственной идеи, системы взглядов, концепции, отличается и логикой построения курса, и значением поставленных в ней вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы.

К экспериментальным относятся учебные программы, которые не требуют принципиально новой (авторской) концепции, а являются либо модификацией имеющихся программ, либо носят комбинаторный характер, то есть составитель (автор-составитель) использует в данной программе материал нескольких существующих программ.

При создании инновационных учебных программ педагоги должны опираться на нормативы, заложенные в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ, обеспечивающие выполнение федерального, регионального и школьного компонентов образования. Основные общеобразовательные программы реализуют обязательный минимум содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом (статья 8.6 Закона РФ "Об образовании").

Инновационные учебные программы образовательных областей Базисного учебного плана должны быть нацелены на реализацию федерального компонента программы, то есть на те нормативы, которые обеспечивают соблюдение единства образовательного пространства в России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Программы, реализующие национально-региональный компонент, отражающие национальное и культурное своеобразие конкретного региона, и школьный компонент (факультативные, групповые занятия), отражающие особенности данного учебного заведения, района, подлежат рецензированию.

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

1) объяснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин школы;

2) собственно содержание программы - учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

3) методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков, умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание в программах уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов.

Тематический план - документ, раскрывающий наименование разделов и тем, количество учебных часов на раздел и тему, количество учебных часов всего [2].

Средства для учащихся.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны.

Учебнику должны быть свойственны следующие дидактические функции: информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления знаний и самоконтроля, самообразования, интегрирующая, координирующая и развивающе-воспитательная.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные, компоненты. Все тексты разделяются на тексты - описания, тексты - повествования, тексты - рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, приложения, оглавление, указатели.

Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. В этой связи к нему предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях, сборниках задач, атласах, сборниках упражнений и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных) [5].

Таким образом, программы учебных предметов и учебники являются важнейшим элементом содержания образования и организации процесса обучения.

Дидактические средства обучения.

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

К средствам обучения относят такие предметы, которые используются в учебном процессе для передачи информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью на различных этапах урока, они являются важным компонентом процесса обучения, который включает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся.

И как всякий процесс деятельности, эта деятельность связана с применением определенных средств - слово преподавателя, текст книги, оборудование, приборы, учебные принадлежности, наглядные пособия и т.д. Все это называется средствами обучения. Виды средств обучения очень разнообразны, их состав зависит от уровня развития науки и техники. В настоящее время в школах находят широкое применение следующие виды средств обучения: учебники и учебные пособия; дидактические материалы - карточки-задания, учебные инструкции, учебные алгоритмы, материалы на печатной основе для работы учащихся; учебное оборудование - механизмы, инструменты, приспособления; наглядные пособия: натуральные - оборудование, приборы, инструменты, материалы, образцы; изобразительно-плоскостные - плакаты, картины, карты, диаграммы, схемы; объемные - модели, макеты, муляжи, динамические щиты, электрифицированные схемы; технические средства обучения - учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, радио - и телепередачи, звуко - и видеозаписи в комплекте с соответствующими техническими устройствами; тренажеры, оборудование для программированного обучения в комплекте с соответствующей учебной документацией, микроэлектронная вычислительная техника, технические устройства для контроля знаний и умений учащихся.

Основные дидактические функции средств обучения:

они являются "инструментом", с помощью которого учащиеся в процессе обучения познают окружающий их мир, технические и технологические объекты, явления, процессы;

повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся такой учебный материал, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

помогают удовлетворить и в максимальной степени развить познавательные интересы учащихся;

интенсифицируют труд учащихся и тем самым позволяют повысить темп изучения учебного материала;

являются источником информации, освобождая преподавателя от большого объема чисто технической работы и тем самым, способствуя повышению творческого уровня преподавания; являются средством управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя.

Особое место среди средств обучения занимают технические средства обучения - ТСО. Функции технических средств обучения не ограничиваются реализацией наглядности в обучении, в ряде случаев они являются самостоятельным источником информации, средством индивидуализации обучения, средством машинного контроля и самоконтроля.

Дидактическая функция ТСО состоит в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ТСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует у них внутреннюю учебно-познавательную мотивацию и положительное отношение к предмету. Использование ТСО позволяет полностью соблюдать дидактические принципы наглядности, систематичности, постепенности.

Комплексное методическое обеспечение предмета зависит от содержания программного материала, при этом важно дидактически обосновать целесообразность применения каждого средства обучения, входящего в комплекс.

Необходимо, чтобы все средства обучения взаимно дополняли друг друга, чтобы исключалось дублирование. Во всех средствах комплекса требуется единство понятий и терминологии, условных обозначений; они должны быть рассчитаны на единый уровень знаний и умений учащихся, изучающих данный предмет [3].

1.3 Виды учебно-методических комплексов

Система комплексов включает методические комплексы занятия, темы, раздела, дисциплины, внеклассной работы, специальности.

Учебно-методический комплекс занятия.

Составляющие комплекса:

1. Цели занятия:

обучающие, воспитательные и развивающие. Цели нужно задавать диагностично, предполагая в формулировке возможности объективной проверки их реализации, выявление причин недоработок и установление путей их устранения.

2. Перспективно-тематический план занятия.

Некоторые преподаватели разрабатывают сценарий (при предельно кратком плане) занятия.

3. Лист ориентации занятия (раздается каждому учащемуся).

4. Раздаточные материалы индивидуального пользования.

5. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную деятельность учащихся на всех этапах занятия.

6. Библиография основная и дополнительная. В комплект входят: носители информации, тренажеры, тесты, методические указания по выполнению разных видов познавательной деятельности, материалы различных видов актуализации, закрепления и контроля знаний, самопроверки, задания для самостоятельной работы на занятии, для домашней работы, другие материалы.

Учебно-методический комплекс каждого занятия должен быть строго систематизирован. Для этого все материалы (рукописные, машинописные) собираются в отдельную папку, брошюруются, номеруются. Вкладываются и чистые листы для периодических дополнений, изменений, анализа и коррекции.

На каждого учащегося готовится своя методическая папка (индивидуальный обучающий комплект), которой присвоен номер (шифр). Наряду с материалами группового пользования в папке находится комплект материалов индивидуального пользования: задачи, задания, тесты, другие материалы.

Динамические объемные средства обучения (модели, технологическая оснастка, инструменты и т.п.), входящие в состав учебно-методического комплекса, строго систематизированы и сосредоточены в секционных методических шкафах, стеллажах кабинета.

Плоскостные пособия (учебники, задачники, чертежи, графики, кинематические схемы, плакаты, индивидуальные схемы-плакаты, методические рекомендации, разработки и др.), как компоненты методического комплекса также систематизированы, зашифрованы и находятся в специальных (учебного пользования) методических шкафах.

Названные материалы должны занимать строго определенное место в структуре учебно-методического комплекса. На занятии недопустимы нерациональные потери времени на поиск какого-то средства обучения. Продуманная система хранения пособий должна обеспечить оперативный поиск требуемого в любой момент занятия.

Методический комплекс темы состоит из комплексов занятий, составляющих данную тему, и графа учебных элементов темы со спецификацией. Граф вместе со спецификацией - это наглядное изображение содержания, структуры и целей изучения темы.

Методический комплекс дисциплины. Основу этого комплекса составляют методические комплексы всех тем этой дисциплины. В него включены: учебная программа дисциплины (основной руководящий документ), методическая карта дисциплины (компактный проект методических комплексов всех занятий по дисциплине способен заменить календарно-тематический план), учебные и методические материалы (учебники, учебные пособия, задачники, сборники упражнений, методические указания к лабораторным и практическим работам, по курсовому и дипломному проектированию, методические разработки и т.д.), материалы для рубежного и итогового контроля, материалы для внеклассной работы по дисциплине (предметные недели, научно-технические конференции, конкурсы, олимпиады, кружковая работа).

Учебно-методический комплекс внеклассной работы по дисциплине необходим при организации и проведении кружковой работы по конкретной дисциплине, по техническому творчеству, при подготовке и проведении конкурсов профессионального мастерства, дисциплинарных недель, олимпиад, научно-технических конференций, при планировании и разработке докладов, рефератов. Названные материалы хранятся в отдельной папке преподавателя.

Методический комплекс специальности состоит из методических комплексов всех дисциплин, включенных в учебный план, и собственно самого учебного плана.

Таким образом, интерес преподавателей к системному, целостному подходу в образовательном процессе не случаен. Прежде всего, он вызван серьезными трудностями, с которыми преподаватели постоянно сталкиваются при планировании и организации процесса обучения. Надо учитывать множество разнообразных факторов, определяющих эффективность учебной деятельности, все время преодолевать слабую профессиональную направленность учебного материала на конечные результаты подготовки учащихся, несогласованность учебного содержания и приоритетных средств обучения, формируемых качеств личности и средств контроля.

В сложной дидактической системе, каким по современным научно-практическим представлениям признается образовательный процесс, осознание целей деятельности - дидактической и познавательной - залог успеха.

1.4 Методы обучения, как составная часть учебно-методического комплекса

Проблема методов обучения так же актуальна в связи с совершенствованием содержания образования в учебных заведениях и теми задачами, которые выдвинуты перед педагогическим коллективом по подготовке высоко квалифицированных кадров. Понятие "метод" определяется как способ познания или как совокупность приемов и средств, составляющих деятельность, направленную на достижение определенной цели.

Метод обучения имеет свои особенности, вытекающие главным образом из содержания образования, специфики учебного предмета и специфики объекта, на который должно быть направлено действие.

Под методом обучения следует понимать систему целенаправленных действий преподавателя, организующего способы познавательной деятельности учащегося, обеспечивающих ему успешное овладение знаниями, умениями и навыками, способствующих развитию его познавательных сил и способностей, формирующих его нравственные качества.

Методы обучения классифицируют:

по источнику познавательной информации: слово, чувственный образ, практические действия (словесные, наглядные, практические методы);

по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый, исследовательский методы);

в зависимости от дидактических целей (сообщение нового материала, повторение, закрепление, контроль);

по уровню проблемности обучения (методы преподавания, учения, обучения).

Каждый метод реализуется совместно с другими методами и с их помощью. Поскольку методы обучения - это приемы и способы осуществления учебного процесса, каждый метод следует рассматривать с двух сторон - деятельности преподавателя и деятельности учащихся.

При выборе метода необходимо помнить, что любой метод, любая организация занятий сама по себе не дает нужного педагогического эффекта, если не способствуют активизации учащихся и не обеспечивают глубокого понимания материала.

Одно из требований, которое определяет выбор методов - построение рационального учебного процесса. То есть нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнить каждый метод. Недостатки в знаниях, умениях и умственных действиях учащихся порождаются нарушением оптимального соотношения используемых методов.

Таким образом, каждый метод имеет специфическую область применения. И разнообразие методов нужно не для преодоления монотонности и скуки на уроке, а для решения многообразных дидактических и воспитательных задач.

Педагогические исследования и передовой педагогический опыт свидетельствуют о том, что нет более универсального, самого эффективного метода и методического приема, который сразу обеспечит успех. Успех возможен только при комплексном, комбинированном применении различных методов обучения с учетом их дидактических возможностей и учебно-воспитательных задач [5].

1.5 Урок, как основной элемент учебно-методического комплекса

Основной формой обучения сегодня в мире является классно-урочная система обучения, возникшая в XVI веке и развивающаяся уже более четырех столетий.

Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной - поскольку учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени - уроки [10].

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательного воспитания и развития учащихся. Данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т.д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадка и т.д.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса, так как от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки [10].

Среди общих требований, которым должен отвечать каждый современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Таким образом, для достижения наиболее эффективного результата учебно-познавательной деятельности учащихся следует соблюдать требования, которым должен отвечать каждый современный урок, поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение в педагогический процесс учебно-методических комплексов, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Каждый урок направляется на достижение триединой цели обучить, воспитать, развить.

1.6. Вышивка

Целью данного дипломного проекта является создание учебно-методического комплекса для преподавания раздела "Вышивка в технике Хардангер" для 8 классов средней школы, в связи с этим в этом параграфе следует уделить внимание вышивке вообще, видам вышивки, материалам и приспособлениям используемых для различных видов вышивки, определить сходства и различия между разнообразными типами вышивки.

1.6.1 История возникновения и развития вышивки

Искусство украшения тканей - одно из древнейших искусств, которые когда-либо знало человечество. Самые первые украшенные узорами одежды появились в Вавилонии. Иногда узор располагался по кайме, обрамляющей ворот, рукава и подол одежды, иногда украшал пояс, иногда покрывал всю ткань. Узоры древности довольно разнообразны и в большинстве случаев геометрического характера, составленные из квадратов, прямоугольников, ромбов, кругов и полукружий.

Вавилон в древности славился именно вышивками, и, в Вавилоне как раз и был изобретён способ вышивать ткани нитями разных цветов. Впоследствии, уже в римское время, babilonica acus - вавилонская игла, как выражались римские поэты, - славилась пестрыми вышивками золотом с шелком или с шерстью, и драгоценные вавилонские скатерти и ковры украшали столовые в домах римских вельмож и императоров.

В Египте же в употреблении была в основном льняная одежда. Многие льняные ткани украшались шерстяными вышивками. Для египетских узоров были характерны ромбы, квадраты и поперечные или расходящиеся лучами полосы. Наряду с такими простыми узорами встречались более сложные - в виде цветов лотоса, кружков и фигур людей и животных.

О занятиях вышивкой в Древней Греции мы знаем по древнегреческому эпосу, в котором боги и члены царских семей, а также слуги занимаются тканьем и вышивкой. Ткацкое искусство - любимое занятие Афины, изготовлявшей роскошные одеяния для себя и других богов. Афинские девушки посвящали каждый год Афине узорные покрывала собственной работы.

Древнейшие образцы византийских вышивок восходят к III веку нашей эры, причем до XI века вышивка производилась волоченным золотом, то есть тонкой металлической проволокой, которая только местами пришивалась к ткани. После XI века волоченное золото начинает заменяться золотом пряденным, в котором вместо проволоки из металла идет льняная нить, обвитая тонкой металлической полоской. Часть византийских вышивок была вывезена крестоносцами в Европу после взятия Константинополя.

В замках XIII-XIV веков залы представляли собой нечто вроде палаточного лагеря, ибо каждая кровать завешивалась специальным расшитым пологом-шатром, который в случае ненадобности убирался вместе с шестами для полога в сундуки, стоявшие по периметру комнат. Вплоть до эпохи Возрождения в залах устраивали выгороженные коврами комнаты и завешанные пологами закрытые кровати. Некоторые ученые видят в этом античную традицию.

Вышивки, как уже было сказано выше, сначала привозились с Востока, но постепенно вышивание стало одним из основных занятий знатных дам в свободное время.

Наилучшие церковные вышивки были созданы в Европе в Англии между 1250 и 1350 годами. Этот период известен в истории вышивки под названием opus anglicanum. Рукодельные работы того времени отличает насыщенность церковной символикой и условное изображение людей и животных.

После эпидемии в Европе Черной смерти (чумы) в 1348-1350 годах вышивка становится более простой и лаконичной. Рукодельные работы уже не представляют собой столь сложных многофигурных картин, как в предыдущий период. Часто вышиваются трехчастные композиции, в центре которых, как правило, Пресвятая Дева Мария.

В XV веке в моду входят вышитые одежды - как мужские, так и женские. Вышивка становится делом уже не домашним, а общественным. Возникают первые мастерские, берущие заказы. Появляются и первые печатные образцы узоров.

XVI век стал переломным в истории вышивки, ибо символизировал переход от вышивки религиозной к вышивке светской. Самой распространенной во всех странах Европы становится вышивка крестом, которая имитировала дорогие гобелены того времени. В основе многих вышивок по канве лежат рисунки и гравюры фламандских мастеров.

В XVI веке появляются и первые руководства по самостоятельному нанесению рисунка на канву - с этого времени рукодельница могла перенести в вышивку любой понравившийся ей рисунок. Символика античной мифологии и литературы буквально пронизывает работы мастериц. Так, саламандры символизируют огонь, а птицы обозначают воздух. Охота на оленя в вышивках этого периода символизирует радость жизни перед ее концом.

Очень часто вышивали пологи для кроватей, которые чаще всего представляли собой либо охотничьи сцены, либо сцены из басен, либо цветочные композиции.

Цветы становятся одним из преобладающих мотивов в вышивке, начиная как раз с этого времени.

Довольно часто в этот период применяется особая техника: сначала элементы композиции вышиваются на канве, а затем переносятся на основу картины или панно - дорогостоящие бархат и дамаск.

Именно в 14 веке появляется силуэтная вышивка (стебельчатым швом черными нитками по белому фону), которая впоследствии станет столь популярна в вышивке крестом и бисером.

Самыми распространенными в то время были так называемые "ученические" вышивки, которые представляли собой вышивание хлопчатобумажных полотен и состояли из изображения отдельных элементов и небольших - сюжетов, которые в последствии служили своеобразными "справочными" пособиями. Такие вышивки передавались из поколения в поколение, и из них часто составляли целые коллекции.

В XVIII веке вышивки становятся более формальными, упрощёнными, с чётко геометризованными композициями, с одной стороны, а с другой - в них очень заметно влияние искусства Индии и Китая. Произошло это в результате "наводнения" Европы предметами восточного искусства благодаря торговле голландской Ост - индийской компании - со странами этого региона, что не могло не найти отражения в вышивках.

Так, на вышивках часто встречаются пагоды, а цветы, как правило, стилизованы. И только позднее - в конце века - китайские мотивы "прорвутся" в бисер. В Россию китайцы "доберутся" лишь в начала века 19.

Во второй половине XIX века во Франции была издана книга "Полная энциклопедия дамских изящных рукоделий", написанная Терезой де Дильмон. Книги по дамским рукоделиям Терезы де Дильмон, в которых собраны практически все виды швов, стежков и приемов работы с кружевами, филе, фриволите, макраме, вязания на спицах и крючком, остаются самыми популярными среди мастериц и по сей день.

Именно этому периоду принадлежит честь дальнейшего распространения цветочного орнамента, который буквально покрывал мебель, портьеры, скатерти, салфетки, диванные подушки.

С 1730 года вышивают стилизованные цветы - "китайские" - в виде букетов в вазах, корзинах или в виде цветочных арок и венков. Через пятьдесят лет мода меняется, и в 1780 году те же букеты вышивают уже более реалистично - на фоне пастельных тонов. С 1770-х годов вышивка по канве занимает первое место среди женских рукоделий, чему в первую очередь способствовало изобретение, вошедшее в историю вышивки под названием "берлинской шерсти" и получившее самое широкое распространение в Германии и викторианской Англии.

Начало вышивания по канве и холсту по счету нитей относится, как уже говорилось, к глубокой древности, эта работа всегда составляла одно из самых любимых женских занятий.

Во второй половине XIX века становится популярен "лоскутный стиль" вышивки по канве. Выполненные в этой манере работы представляют собой отдельные элементы, соединенные в виде лоскутков в одно большое панно - как в шахматном порядке, так и произвольно.

В конце XIX века в викторианской Англии вошли в моду двухцветные картинки для вышивки, которые быстро распространились по всему миру, в том числе и в России.

Тут надо еще раз напомнить, что вышивка по канве и бисером не была русским изобретением и пришла к нам из Европы.

Вышивка существовала в России и до начала века, но после 1812 года в наше отечество хлынули разнообразные европейские рисунки и узоры.

Именно по привозным узорам - и, конечно, по переработанным русским - делались вышивки, дошедшие до наших дней.

Во второй половине XIX века стали выпускаться печатные, а не раскрашенные вручную рисунки. В России своих - русских - рисунков почти не было, зато большой популярностью, как и во всем мире, пользовалась продукция немецких, австрийских и французских фирм - Б. Бруно, Л.В. Виттиха (Берлин), Мюллера (Вена), Е. Майера (Париж).

Рисунки для вышивания были довольно дороги и передавались по наследству от матери к дочери. С них давали друзьям делать копии. Рисунки очень часто подписывались именем их владелицы и представляли такую ценность, что являлись даже предметом воровства [11].

1.6.2 Современные виды вышивки

Изучив различные журналы по рукоделию, конкретно вышивку, представленную в этих журналах можно сделать вывод о том, что самыми распространенными (модными) и интересными видами счетных вышивок являются вышивка крестом, вышивка в технике "Хардангер", черно-белая вышивка, вышивка швами "Барджелло", "Атласники", "Кирпичная кладка" и другие.

Вышивка крестом. Для этой вышивки используется шов крест простой или шов "Болгарский крест". Этот шов прост в выполнении. Крест выполняется двумя перекрещивающимися диагональными стежками: первый стежок - снизу слева вверх направо, второй - снизу справа вверх налево (рис.1, а). От первого стежка ко второму рабочая нить проходит по изнаночной стороне по вертикали сверху вниз. На изнаночной стороне работы допустимы протяжки ниток в пределах трех клеток. Выполняя швом "крест" декоративные изделия, например салфетки, нужно помнить, что эстетичность вида изделий зависит от чистоты работы.

Если крест идет по одной линии, горизонтально, то все стежки выполняются сначала в одну сторону, а затем перекрываются стежками, направленными в другую сторону (рис. 1, б).

Если крест идет по вертикали, то, сделав один стежок снизу вверх, надо на изнаночной стороне перейти прямо вверх, вывести иглу на лицевую сторону и сделать косой стежок вниз влево (рис. 1, в).

Сложнее выполнить работу по диагонали, т.к. в некоторых случаях приходится подводить второй диагональный стежок под уже выполненный первый для того, чтобы все верхние стежки на лицевой стороне лежали в одном направлении, а на изнаночной стороне шли прямыми полосами (рис. 1, г).

При выполнении ряда крестиков, расположенных через один, на изнанке может получиться ряд крестиков, расположенных между лицевыми крестиками (рис.1, д).

Рис. 1 Выполнение креста простого.

Шов "Болгарский крест" состоит из четырех пересекающихся стежков. Вначале выполняется стежки косого крестика, а затем прямого.

Рис. 2. Выполнение шва "Болгарский крест".

Черно-белая вышивка. Как и для других видов счетных вышивок, для этой вышивки тоже необходима вытканная квадратиками ткань. Вышивают черными хлопчатобумажными вышивальными нитками "Мадейра" от Coats или мулине от DMC. Х/б вышивальные нитки составлены из 6 отдельных ниток, ими можно вышивать в целое сложение (в 6 нитей) или разделить на соответствующее число нитей. Узор, вышитый нитками в 1 или 2 сложения, будет смотреться более нежно, чем вышитый нитками в 4 или 6 сложений. Чем тоньше будут нитки, тем филигранной будет выглядеть вышивка. Как и на других видах счетной вышивки, вышивают иглой с тупым кончиком. Чтобы было удобно вышивать и подсчитывать нити нужно ткань вставить в пяльцы.

В этой вышивке используется несколько основных счетных вышивальных стежков, счетные прямые стежки, стежки крестом, стежки звездочкой.

Рис. 3. Образцы черно-белой вышивки. такие как стежок "вперед иголку",

Рис. 4. Примеры схем для черно-белой вышивки.

Шов "Барджелло" представляет собой разновидность счетной глади. При выполнении этого шва стежки шьют параллельно друг другу, отступая один от другого на одну нить ткани. Стежки можно класть в разных направлениях: горизонтально, вертикально или по диагонали, они могут быть одинаковой или разной длины - в зависимости от выполняемого орнамента. При этом рисунок должен быть одинаковым на лицевой и изнаночной сторонах изделия.

Рис. 5. Шов "Барджелло".

Шов "Кирпичная кладка" выполняется рядами шва "назад иголку". Стежки в соседних рядах должны быть расположены в шахматном порядке по отношению друг к другу.

Рис. 6. Шов "Кирпичная кладка".

Шов "Атласники". Еще одна разновидность счетной глади. Может состоять из небольших элементов разной формы, выполненных несколькими параллельными стежками, которые полностью заполняют контур орнамента.

Рис. 7. Шов "Атласники".

Вышивка Хардангер это изящная форма рукоделия, которое появилось в районе Хардангер в Норвегии сотни лет назад. Оно постепенно распространилось в другие части Европы, а затем и в США с эмигрантами из Скандинавии.