Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС

Архитектоника

Нейл-технологии

Проектная графика

Ювелирная пластика

Моделирование и художественное оформление прически и визажа

Проектная графика

Проектная графика

При проектировании ООП направления «Педагогическое образование» следует иметь ввиду, что ФГОС 4-х летнего и 5-летнего стандарта несколько разнятся по набору учебных дисциплин, в таблице 7 показана эта незначительная разница.

Таблица 7 - Содержательная разница разных стандартов направления 050100 Педагогическое образование

Цикл	от 22 декабря 2009 г. № 788 (4-х летний)	от 17 января 2011 г. № 46 (5-летний)
	Учебные дисциплины	Учебные дисциплины
Б1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл (базовая часть) Трудоемкость:	История Философия, Иностранный язык Культура речи Экономика образования	История Философия, Иностранный язык Экономика образования Педагогическая риторика
	25 - 35	25 - 35
Б2 Математический и естественно-научный цикл (базовая часть) Трудоемкость:	Информационные технологии в образовании Основы математической обработки информации Естественно-научная картина мира	Информационные технологии в образовании Основы математической обработки информации Естественно-научная картина мира
	8 - 15	8 - 15
Б 3 Профессиональный цикл (базовая часть) Трудоемкость:	Психология Педагогика Безопасность жизнедеятельности Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)	Психология Педагогика Возрастная анатомия, физиология и гигиена Основы медицинских знаний и ЗОЖ Безопасность жизнедеятельности Методика обучения и воспитания (в соответствии с профилями)
	215 - 227	162 - 175

Особенностью ФГОС ВПО является возможность вузам устанавливать неограниченное число профилей обучения в рамках одного направления подготовки. В ходе экспериментальной работы мы разработали несколько профилей обучения в рамках направления 050100 Педагогическое образование (4 года): Дизайн и компьютерная графика; Музыкально-компьютерные технологии; Театрально-сценическое искусство; Экранные искусства; Музыкальное искусство; Вокальное искусство; Изобразительное искусство; Декоративно-прикладное искусство; Эстетика и эстетическое воспитание; Искусствоведение; Музейная педагогика; Основы христианских культур и светской этики.

Учебные планы перечисленных выше профилей разнятся в части вариативного профессионального цикла, в том числе предметами по выбору студентов. Обязательная вариативная часть представлена специальным модулем, в таблице 8 показана разница дисциплин специального модуля в зависимости от профиля.

Таблица 8 - Учебные дисциплины специального модуля вариативной части профессионального цикла различных профилей обучения по направлению 050100 Педагогическое образование

Название профиля	Дисциплины специального модуля
Дизайн и компьютерная графика	Проектирование Пропедевтика История дизайна науки и техники Компьютерные технологии в дизайне
Музыкально-компьютерные технологии	Инструментальное исполнительство Физико-математические основы звука Музыкальная акустика и инструментоведение Основы композиции Инструментовка Аранжировка на ЭМИ Компьютерная аранжировка Прикладная звукорежиссура
Театрально-сценическое искусство	Основы драматургии и режиссерского анализа Актерское мастерство
Музейная педагогика	Музейная педагогика Основы музейного дела Музеи мира Детское творчество и арттерапия в музее
Основы религиозных культур и светской этики	История мировых религиозных культур Основы христианства Основы ислама Основы буддизма Основы иудаизма

Еще более разнятся в разных профилях названия курсов по выбору студентов. В таблице 9 приведены дисциплины по выбору студентов вариативной части профессионального цикла, на которые отводятся от 128 до 130 зачетных единиц, что примерно составляет 4600 часов.

Таблица 9 - Дисциплины по выбору студентов вариативной части профессионального цикла различных профилей обучения по направлению 050100 Педагогическое образование

Название профиля	Дисциплины специального модуля
Дизайн и компьютерная графика	Цветоведение и колористика Рисунок и живопись Основы шрифта Веб-дизайн и языки программирования Основы шрифта Фотодизайн Компьютерная верстка Профессиональная этика и этикет Музеи мира Музеи СПб Мировая художественная культура Символы морали в искусстве Авторское право Методы научных исследований
Музыкально-компьютерные технологии	Теория музыки История электронной музыки Гармония Электроакустический ансамбль Анализ музыкальных форм Симфо-электронная музыка Электронный ансамбль Основы студийной звукозаписи Музыкальное продюсирование Музейно-выставочная работа Выставочная деятельность региона Основы культурной политики Профессиональная этика и этикет Декоративно-прикладное искусство Музеи мира Символы морали в искусстве Музеи мира Музеи СПб Мировая художественная культура Этикет в контексте культуры Авторское право Методы научных исследований
Театрально-сценическое искусство	История театрального искусства Сценическая речь Художественное оформление спектакля Музыкальное оформление спектакля Театр в системе культуры и образования Музейно-выставочная работа Основы теории пластических искусств Современная художественная жизнь Профессиональная этика и этикет Мифологические и библейские сюжеты в искусстве Современные проблемы ДПИ История изобразительного искусства региона Символы морали в искусстве Экранные искусства в контексте современной культуры Мировая художественная культура История художественной критики Музеи СПб Этикет в контексте культуры Авторское право Методы научных исследований
Музейная педагогика	Музейно-выставочная работа Основы теории пластических искусств Мифологические и библейские сюжеты в искусстве История изобразительного искусства региона Музеи мира Музеи СПб Галерейное дело История художественной критики Мировая художественная культура Выставочная деятельность региона Теория и история экранных искусств Основы культурной политики Современная художественная жизнь Профессиональная этика и этикет Декоративно-прикладное искусство Современные проблемы ДПИ Символы морали в искусстве Этикет в контексте культуры Основы журналистики Авторское право Методы научных исследований
Основы религиозных культур и светской этики	Старославянский язык Церковнославянский язык Церковное декоративно-прикладное искусство Литургика Катихизис История русской иконописи Церковная архитектура Священное Писание Ветхого Завета Священное Писание Нового Завета Имиджелогия Актуальные проблемы социокультурной деятельности Основы культурной политики Современная художественная жизнь Музеи мира Музеи СПб История изобразительного искусства региона Символы морали в искусстве История орнамента Символы морали в искусстве Этикет в контексте культуры Сохранение культурного наследия Охрана памятников культуры Мировая художественная культура История экранных искусств

Таким образом, создаются условия для диверсификации образования: уже на этапе поступления в вуз у студентов существует выбор профиля подготовки.

Еще один способ индивидуализировать образовательный маршрут студента - учебные, производственные и иные практики. Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Аттестация по итогам практики заключается в представлении выполненных заданий, предусмотренных программой, в форме отчетов, зарисовок, копий, исполнения проекта в материале. По результатам аттестации выставляется оценка (зачет). Разделом учебной практики может являться художественно-творческая работа обучающегося.

Согласно ФГОС ВПО, ООП вуза должна включать лабораторные и практические занятия по дисциплинам (модулям) базовой части, а также вариативной части и факультативам, формирующим у обучающихся умения и навыки, в соответствии с профилем ООП вуза, трудоемкость которых распределяется разработчиками планов по семестрам для каждой дисциплины.

Факультативные дисциплины, также позволяющие индивидуализировать процесс обучения, предусматриваются в учебном плане направления, однако они не являются для студентов обязательными. Общая трудоемкость факультативных дисциплин не входит в суммарную трудоемкость ООП и может составлять до 10 зачетных единиц для бакалаврских программ и самостоятельно определяться разработчиком для магистерских программ.

Проектирование учебного плана вуза по ФГОС ВПО для большинства вузов дело новое и сложное, предполагает решение как содержательных, так и «арифметических» проблем (стандарты включают в себя требования и ограничения по продолжительности и трудоемкости образовательного процесса, его элементов и периодов, при этом используется новая для российской высшей школы мера трудоемкости учебной работы - «зачетная единица»).

ФГОС ВПО кроме компетенций выпускников содержат требования и к структуре и условиям реализации основной образовательной программы ООП. Однако они не содержат полного перечня обязательных учебных дисциплин с соответствующими дидактическими единицами и трудоемкостями их изучения. Так, всего четыре дисциплины - «История», «Философия», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности» - определены обязательными для программ подготовки бакалавров. Поэтому каждый вуз при проектировании своих ООП по каждой из них должен разработать компетентностную модель выпускника, определить перечень, содержание и трудоемкости учебных дисциплин, практик, обеспечивающих формирование необходимых компетенций (осуществить «переход» от требуемых результатов освоения ООП к ее содержанию), разработать учебный план и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и практик, средства аттестации студентов и оценки достижения результатов образования, обеспечить реализацию ООП требуемыми по ФГОС ВПО ресурсами. В частности (и это важно) реализация компетентностно-ориентированных ООП предполагает использование новых образовательных технологий, т.к. ФГОС ВПО предусматривают ограничение лекций, широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий.

При разработке УП необходимо руководствоваться следующими нормативными документами:

1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).

2. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями).

3. Федеральный закон от 01 декабря 2007 г. N 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».

4. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / http://mon.gov.ru/dok/fgos/

6. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.11.2002 № 14-52-988ин/13 «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах».

7. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФ от 13.05.2010 № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ» разъяснения разработчикам основных образовательных программ для реализации ФГОС ВПО.

8. Нормативные документы и рекомендации учебно-методических объединений по образованию (УМО), решения ученого совета вуза.

Структура УП включает в себя:

· календарный учебный график, устанавливающий последовательность и продолжительность теоретического обучения, экзаменационных сессий, практик, итоговой государственной аттестации, каникул;

· компетентностно-ориентированный учебный план, состоящий из двух взаимосвязанных составных частей:

- компетентностно-формирующей, связывающей все обязательные компетенции выпускника с временнй последовательностью изучения всех учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик и др.;

- дисциплинарно-модульной, традиционно применяемой формы учебного плана, отображающей логическую последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций.

Таким образом, все изучаемые дисциплины (модули) делятся на три группы:

Дисциплины базовой части, которые изучаются обязательно и строго последовательно во времени.

Дисциплины (модули) вариативной части, которые изучаются обязательно, но не последовательно.

Дисциплины (модули) по выбору обучающихся, которые студент изучает по своему выбору.

Кроме того, ФГОС предусматривает факультативные дисциплины. Объем факультативных (необязательных для изучения) дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения.

Дисциплины 1 группы определены ФГОС и изучаются в обязательном порядке строго последовательно, линейно. Дисциплины (модули) 2 группы - профильные дисциплины - формируются вузом в зависимости от профиля направления. Дисциплины (модули) по выбору 3 группы устанавливаются вузом с целью расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин. По дисциплинам группы 3 вузом устанавливается минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя - максимальное число студентов в учебном потоке (группе). Сочетание дисциплин группы 2 и 3 группы создает предпосылки для «нелинейной» организации учебного процесса.

Трудоемкость учебных циклов включает в себя трудоемкость изучения соответствующих учебных дисциплин (модулей), а также подготовки и сдачи экзаменов. Каждый учебный цикл содержит базовую часть, определяемую ФГОС, и вариативную часть, которая в свою очередь состоит из вариативных дисциплин (модулей), устанавливаемых вузом в соответствии с выбранным профилем, и дисциплин по выбору студентов (таблица 10).

Таблица 10 - Трудоемкость учебных циклов

№	Наименование дисциплин (в том числе практикумы)	Трудоемкость в зачетных единицах (определено стандартом)	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	Форма контроля
Б.1	Гуманитарный, социальный и экономический цикл	X+Y+Z					По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно").
	Базовая часть, определяемая стандартом	Х
1.	история	X1	X1
2.	философия	X2		X2
3.	иностранный язык	X3	?X3	?X3	?X3	?X3
n.	дисциплина n	Xn			Xn
	Вариативная часть, определяемая вузом	Y+Z
1.	дисциплина 1	Y1	?Y	?Y
2.	дисциплина 2	Y2			Y2
n.	дисциплина n	Yn				Yn
	Дисциплины по выбору	Z
1.	дисциплина 1.1 дисциплина 1.2	Z1	Z1
2.	дисциплина 2.1 дисциплина 2.2	Z2	Z2
n.	дисциплина n.1 дисциплина n.2	Zn	Zn
Б.2	Математический и естественнонаучный (общекультурологический или общепрофессиональный) цикл	A+B+C
	Базовая часть, определяемая стандартом	A
1.	дисциплина 1	A1		A1
2.	дисциплина 2	A2			A2
n.	дисциплина n	An				An
	Вариативная часть, определяемая вузом	B+C
1.	дисциплина 1	B1			B1
2.	дисциплина 2	B2			B2
n.	дисциплина n	Bn				Bn
	Дисциплины по выбору	C
1.	дисциплина 1.1. дисциплина 1.2.	C1		C1
2.	дисциплина 2.1. дисциплина 2.2	C2		C2
n.	дисциплина n.1 дисциплина n.2	Cn		Cn
Б.3	Профессиональный цикл	D+E+F
	Базовая часть, определяемая стандартом	D
1.	дисциплина 1	D1
2.	дисциплина 2	D2
n.	дисциплина n	Dn
	Вариативная часть, определяемая вузом	E+F
1.	дисциплина 1	E1
2.	дисциплина 2	E2
n.	дисциплина n	En
	Дисциплины по выбору	F
1.	дисциплина 1.1. дисциплина 1.2.	F1			F1
2.	дисциплина 2.1. дисциплина 2.2	F2			F2
n.	дисциплина n.1 дисциплина n.2	Fn				Fn
Б.4	Физическая культура	K=2	+	+	+	+
Б.5	Практики определяются вузом	L
Б.6	Итоговая аттестация	M
	Итого:	240	60	60	60	60

Общая трудоемкость за весь срок обучения - 240 з.е., таким образом, трудоемкость одного курса не больше 60 з.е., причем по семестрам они могут распределяться неравномерно.

Трудоемкость циклов Б.1, Б.2, Б.3 и разделов Б.4, Б.5 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций.

Суммарная трудоемкость базовых составляющих циклов Б.1, Б.2 и Б.3 должна составлять не более 50 процентов от общей трудоемкости указанных циклов ООП, т.е. X+A+D ? 120

Дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3, т.е. 1\3 (Z+C+F) ? Y+Z+B+C+E+F

В соответствии с требованиями ФГОС высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий, социальной сферы, сферы сервиса. Обновление и корректировка осуществляется в соответствии с настоящей методикой и положением о порядке формирования основных образовательных программ в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО и введения ФГОС.

Вариативная часть учебного плана, модульный подход в организации образовательного процесса позволяют реализовать нелинейность обучения. Нелинейность предоставляет обучающемуся возможность самостоятельного выбора и, соответственно, с нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, предоставляет возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося.

Модульность и нелинейность - важные характеристики ООП в условиях внедрения ФГОС ВПО.

Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В настоящее время в педагогической литературе можно встретить различные подходы к конструированию модульных программ (МП) и модулей.

В таблице 11 мы представили результаты проведенного контент-анализа литературных источников по понятию «модуль».

Таблица 11 - Результаты контент-анализа понятия «модуль»

Автор	Определение
Основатель модульного обучения Расселл Дж. [Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М., 1989. - С. 3].	"учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий" (1974 г.)
Гольдшмид Б. и M. [Анденко, М. А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении / М. А. Анденко. - Новосибирск, 1993.].	модуль - это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (1972 г.)
Оуенс Г. [Owens, G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. - Vol. 25. - № 1.].	модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие (1975 г.)
В докладе ЮНЕСКО на конференции, которая состоялась в 1982 году [Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : Научно-методический сборник. - М., 2002. - 176 с. - С. 15].	"изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью" (1982 г.)
Гареев В.М., Куликов С.И. и Дурко Е.М. [Гареев, В. М., Куликов, С. И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высш. шк. - 1987. - №8. - С. 30].	"обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме" (1987 г.)
Юцявичене П. [Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271 с., (С. 50)].	"блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей" (1990 г.)
Существует еще междисциплинарный подход к понятию модуля. Карпов В.В. и Катханов М.И.	"это организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая структурирование информации с позиций логики познавательной деятельности" (1992 г.)
Батышев С.Я. [Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М., Транс-сервис, 1997. - 225 с.].	«модуль - это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнение какой-либо конкретной работы» (1997 г.)
Вазина К.Я. [Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. - Н. Новгород, 1991. - С. 36, 50].	модуль средством системного отражения мира. С точки зрения этого психолога, модуль - это доза или способ саморазвития. "Мир неисчерпаем по взаимодействию систем, а значит беспредельно саморазвитие человека. Лишь поняв сущность развития реального мира как системы, можно осознать варианты проявления ее в реальном мире, а значит правильно и активно действовать. В таком случае проблема модульного обучения есть проблема организации системы ситуаций коллективной и индивидуальной мыследеятельности, в которой формируются нормативные (произведенные по законам) способы действия. Каждый обучающийся усваивает разные аспекты смыслов в зависимости от его внутренних целей (ценностных ориентаций). Благодаря индивидуальным аспектам познания, в коллективной мыследеятельности создаются условия разностороннего системного усвоения содержания. Таким образом, "модуль становится инвариантным способом организации и осуществления информационного обмена между людьми" (1991 г.)

Несмотря на множество существующих определений модуля, все их можно систематизировать, на наш взгляд, по трём аспектам:

- модуль как единица государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;

- модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса;

- модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.

Наше определение модуля лежит в рамках третьего подхода. Под модулем мы понимаем автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

По мнению Кривых С.В.: «Нелинейность - фундаментальный концептуальный узел синергетической парадигмы. Нелинейность в математическом смысле означает определенный вид математических уравнений, имеющих несколько качественно разных решений и содержащих искомые величины в степенях больше 1 или коэффициенты, зависящие от свойств среды. Множеству решений нелинейного уравнения соответствует множество путей эволюции системы, описываемой этим уравнением. Особенности нелинейного мира состоят в том, что при определенном диапазоне изменения среды и параметров нелинейных уравнений не происходит качественных изменений в системе. Но если мы перешагнули некоторое пороговое изменение, превзошли критическое значение параметров, то режим движения системы качественно меняется: она попадает в область притяжения другого фактора» Кривых , С. В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 2000. - 195 с. (С. 11).

Развивая достижения классической науки, синергетическая концепция убедительно доказала невозможность сведения всего многообразия явлений и процессов в мире к механическим представлениям. В настоящее время ведется активный методологический поиск описания и прогнозирования нелинейных, многомерных, открытых явлений и процессов. Отличительными чертами этого подхода являются целостность, междисциплинарность, мировоззренческий и методологический плюрализм, открытость процесса познания и интеграция различного рода знаний.

Синергетика раскрывает закономерности и условия протекания процессов нелинейного, самостимулирующего роста. Важно понять, как можно инициировать такого рода процессы в открытых образовательных системах, например, в процессе нелинейного обучения студента, и какие существуют факторы социальной среды, оптимизирующие образовательный процесс.

В образовательном процессе вуза необходимо использовать социальную среду, которая окружает вуз. Выготский Л.С. считал: «Среда для человека, в конечном счете, есть социальная среда, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определяющие социальные моменты. В отношениях к ней человек всегда пользуется социальным опытом... Поэтому противопоставлять социальную среду среде природной можно только в узком, ограниченном и условном смысле. Если же социальную среду условно понимать как совокупность человеческих отношений, то совершенно понятна та исключительная пластичность социальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким средством воспитания ... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. (С. 83,88).

Создать формирующую личность студента среду в системе высшего образования - значит способствовать реализации гуманистической концепции образования, ее целей и задач на всех этапах педагогического процесса, считает Макареня А.А. Макареня, А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование / А. А. Макареня // Избранные труды. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - Т.III. - С.109-178. и приводит следующие определения.

Социальная среда - окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру.

Социокультурная среда - часть социально-экономического и культурно-образовательного пространства региона, с помощью которых может осуществляться социализация (процесс развития индивида при его взаимодействии в ходе жизнедеятельности с социокультурной средой, обогащающей его как самореализующуюся личность) и инкультурация (процесс освоения индивидом способов мышления и действий, составляющих культуру и отличающих его общество от других человеческих групп) личности в образовательном процессе при реализации гуманистической концепции образования.

Культуротворческая среда - совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности. В создании такой среды конструктором и технологом-организатором выступают педагоги и руководители образовательного учреждения, активное участие при этом принимают сами обучающиеся.

Для организации индивидуально-ориентированного учебного процесса особую значимость имеет наличие открытой образовательной среды вуза, в которой студентам обеспечен доступ к разнообразным информационным ресурсам. Самостоятельная научно-исследовательская работа может осуществляться через участие в работе студенческого научного общества, учебно-научных лабораторий.

Рассматривая возможности индивидуально-ориентированного образовательного процесса и акцентируя, таким образом, внимание на самостоятельно спланированном и самостоятельно реализуемом образовательном маршруте, следует особо остановиться на организации самостоятельной работы студентов, роль которой неизмеримо возрастает.

Современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры для обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания. Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигмы вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе.

Соотношение удельного веса занятий лекционного типа и аудиторных занятий определяются ФГОС: «Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий». Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

Утверждение парадигмы высшего образования, ориентированной на студента, на реализацию его академических свобод, и возможность широкого выбора в образовательном процессе, означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы (СР) студента, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности.

Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания. Под самостоятельной работой студентов сегодня понимается вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата (Соколова И.Б. Соколова, И. Б. Основы самостоятельной работы студентов / И. Б. Соколова.- Армавир, 2002.).

В учебных планах распределяются часы по семестрам, выделяемые на самостоятельную работу студентов. Дисциплины, изучаемые на 1-м и 2-м курсах, имеют больше аудиторной, чем самостоятельной работы студентов, а дисциплины, изучаемые на старших курсах, наоборот, аудиторной меньше, чем самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что на старших курсах читаются в основном профессиональные дисциплины, требуют большого объема самостоятельной работы студентов.

Трудоемкость самостоятельной работы студентов определяется также продолжительностью изучения дисциплины: в одном, двух или трех семестрах. Дисциплины, изучаемые в двух и более семестрах, имеют не только большой объем самостоятельной работы, но и более равномерный график ее выполнения Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.11.2002 № 14-52-988ин/13 «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального об-разования в зачетных единицах»..

Контроль технологически организованной самостоятельной работы на рейтинговой основе предусматривает создание системы сквозной, непрерывной аттестации студентов, т.е. такого способа организации образовательного процесса, при котором обеспечиваются ритмичность обучения и накопление балльного результата в течение некоторого периода времени.

В отличие от традиционной системы обучения, в которой применяются такие формы контроля знаний, как предварительный, текущий, рубежный, итоговый, констатирующий, самоконтроль, контроль за качеством организации CP, экспресс-контроль и т.д., в условиях рейтингового обучения наиболее действенными являются текущий, рубежный, итоговый контроль и самоконтроль студентов (рефлексия). В технологии организации самостоятельной работы студентов основной акцент делается на контроль текущей работы в семестре. Успехи студентов оцениваются в баллах, которые в сумме составляют индивидуальный рейтинг.

В традиционной форме обучения качество подготовки студента оценивается только одной оценкой - экзаменационной, что в современных условиях является недостаточным. Рейтинговая система дает развернутую картину учебной деятельности студентов, позволяя при необходимости корректировать ее. Систематический и многоплановый мониторинг текущей успеваемости студентов в сочетании с рубежным рейтинг-контролем привел к тому, что экзамен стал лишь одним из видов контроля, утратив функцию единственного критерия оценки учебной деятельности. Использование накопительной системы оценивания результатов позволяет исключить элемент случайности в оценке успешности учения, устранить или хотя бы снизить влияние субъективных факторов, унифицировать требования преподавателя.

Рейтинговая система обучения побуждает студентов к активной систематической самостоятельной деятельности; способствует приобретению специфического опыта самостоятельной работы и создает предпосылки для возникновения потребности в самообразовании. Самообразование становится возможным тогда, когда самостоятельная работа приобретает в глазах студента личностную, глубоко осознанную ценность. Студент должен сам увидеть смысл собственной учебной работы, овладеть технологией собственного учения, стать подлинным субъектом образовательной деятельности. Рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать образовательный процесс через создание условий для саморазвития, самоопределения и самосовершенствования личности студента. Сочетание «свободы» (вовремя или нет сдать работу) и «необходимости» (обязательность выполнения работы) придает личную значимость CP, позволяет каждому работать по индивидуальному графику.

При реализации технологии организации самостоятельной работы в рейтинговой системе мы учитывали, что важнейшим инструментом развития личности студента является самоорганизация, т.е. сознательная работа над собой в целях совершенствования познавательных, практических, эмоциональных, нравственных и волевых способностей и черт характера.

Самоорганизация самостоятельной работы в условиях рейтинговой системы обучения предполагает в первую очередь осознание целей этой деятельности. Студент должен принять учебную задачу, придать ей личностный смысл, распределить учебные действия во времени. Во-вторых, важен самоконтроль осуществляемых учебных действий с целью определения их достаточности и эффективности. Самоконтроль позволяет студенту оценить ход и результат саморазвития, сопоставить с тем, что планировалось. И, в-третьих, важна коррекция, которая служит для внесения поправок в результаты работы над собой.

Организация рейтинговой системе обучения призвана стимулировать стабильную непрерывную работу студентов в течение семестра, формирует их академическую зрелость и является организационным условием реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в вузе.

Таким образом, можно согласиться с группой автором под руководством А.П. Тряпицыной Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с., что планирование индивидуально-ориентированного обучения включает:

? определение содержания профессиональных образовательных программ на основе анализа потребностей рынка труда;

? разработку и утверждение базовых и рабочих учебных планов, а также содержания учебных программ курсов, дисциплин, включая внеаудиторную работу, и практик, итоговой аттестации;

? планирование содержания обучения и учебной нагрузки преподавателей;

? назначение академического консультанта для сопровождения студента при планировании и реализации индивидуального образовательного маршрута;

? определение учебно-методического обеспечения индивидуально-ориентированного процесса;

- определение потребностей материально-технического и информационного обеспечения занятий.

4.4 Реализация кредитно-рейтинговой системы в индивидуально-ориентированном образовательном процессе вуза

Одной из важнейших особенностей вводимых Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) является использование зачетных единиц в качестве меры трудоемкости образовательных программ. Показатели трудоемкости образовательных программ в целом, трудоемкости циклов учебных дисциплин заданы в новых стандартах в зачетных единицах. Например, суммарная трудоемкость подготовки бакалавра в ФГОС задана равной 240 зачетным единица (з.е.), магистра - 120 з.е., специалиста - 300 з.е. Не будем забывать, что введение з.е. в российском образовании мотивировано, прежде всего, стремлением России выполнить взятые на себя в рамках Болонского процесса обязательства по вхождению в общеевропейское пространство высшего образования.

В Европе начинает доминировать единая система "зачетных кредитных единиц". В нашей стране всегда существовал вкладыш в диплом о прослушанных курсах. В 90-е годы в нем стали указывать и информацию об общей трудоемкости освоения каждой дисциплины, в академических часах. Европа воспользовалась нашим опытом, но пошла дальше. От затратных единиц измерения «количества образования», основанных на временных интервалах, она перешло к условным единицам, "кредитам", в которых определяется объем образования на первых двух ступенях. Каждый год "весит" 60 кредитных единиц. Поэтому первому диплому соответствует 180 "кредитов", а второму - еще 120.

Кредит - количественный показатель адекватности обучения, который присуждается студенту как подтверждение достоверности достижения им поставленных перед ним результатов обучения на данном уровне обучения. (определения Бадарч, Д., Наранцецег, Я., Сазонов, Б. А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б. А. Сазонов / Под общ. ред. Б. А. Сазонова. М.: НИИВО, 2003.)

Кредит система - это системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, способной выразить все составляющие, связанные с организацией учебного процесса [94].

Зачетная единица (кредит) - числовой способ выражения объема и уровня знаний, основанный на достижении результатов обучения, а также соответствующей этому уровню трудоемкости, измеренной в единицах времени. В кредитах выражается трудоемкость учебной работы, они определяют время, необходимое для освоения определенного учебного материала. Система зачётных единиц является механизмом, позволяющим оценить в условных единицах измерения объём получаемых знаний, умений и навыков, исходя из средней трудоёмкости их получения при традиционной педагогической технологии очного обучения (лекции-семинары-практикумы, самостоятельная работа, контроль промежуточный и на выходе).

Трудоемкость всех видов учебной работы в учебных планах устанавливается в зачетных единицах (1 зачетная единица = 36 академических часов, письмо Минобразования России от 28.11.2002 № 14-52-988ИН/13) [57].

Зачетные единицы не заменяют и не отменяют часов. Обе единицы трудоемкости тесно связаны друг с другом, используются совместно, но их функции в процессе стандартизации и проектирования образовательного процесса существенно различаются.

Зачетные единицы характеризуют трудоемкость освоения студентами образовательной программы и отдельных дисциплин в целом, с учетом всех составляющих, в том числе аудиторной и самостоятельной работы студентов, различного вида практик, промежуточных и итоговой аттестаций и др. Но трудоемкость каждой из этих составляющих обязательно должна иметь часовое измерение. При этом суммарная часовая трудоемкость должна примерно соответствовать определяемому через нормативы часовому эквиваленту выраженного в зачетных единицах показателя трудоемкости образовательной программы (дисциплины) в целом.

За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, связей между понятиями, наработанные навыки. Предполагается, что их освоение соответствует 25 астрономическим часам общей трудоемкости - включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний, все другие виды учебной работы. Каждая дисциплина должна "весить" 4-6 кредитных единиц. Две трети зачетных кредитов составляют обязательные дисциплины, остальное студент формирует самостоятельно. При этом на втором уровне не менее 15 кредитных единиц должно быть набрано на предметах коммуникативного профиля.

Впервые кредит система была введена в США, установление междисциплинарных эквивалентов содержания обучения открыло перед американскими студентами возможность самостоятельно планировать свой образовательный процесс и рассчитывать на реальную объективную оценку знаний.

Использование кредитной системы в университетах Европы особенно широко распространено в следующих странах: Греция и Швеция (80%), Финляндия и Польша (81.5%), Австрия (84%), Румыния (87%), Норвегия (90%, Ирландия и Дания (93%). Другие системы, отличные от ECTS, применяются больше всего в Великобритании (45.5%) и Турции (58%). В некоторых странах, сравнительно большой процент не использует ни систему ECTS, ни иную аналогичную систему: например в Португалии (34%), Болгарии (38.5%) и Венгрии (44%). В странах Юго-Восточной Европы около 75% вузов еще не внедрили ECTS как систему перезачета кредитов Сазонов, Б. А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Б. А. Сазонов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005..

Существующие системы кредитов в мировой практике.

— USCS - Американская система кредитов.

— CАTS - Credit Accumulation and Transfer System. Система накопления и передачи кредитов Великобритании.

— UCTS - University Credit Transfer System - Система передачи университетских кредитов, разработанная организацией UMAP. UMAP - University Mobility in Asia and Pacific - Университетская мобильность в Азии и Тихоокеанском регионе.

UCTS по существу является упрощенной версией ECTS.

— ECTS - Европейская система перевода кредитов (European Credit Transfer System - ECTS), разработанная в 1989 году в рамках международной программы Эразмус Сазонов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов / Б. А. Сазонов, Е. В. Караваева, Н. И. Максимов. - М.: Изд-во МГУ, 2007..

В таблице 12 представляется трудоемкость в образовательных системах европейских стран.

Таблица 12 - Трудоемкость в образовательных системах европейских стран

Страна	Мера	Соотношение
Германия	Семестровый час	1 СЧ = 20 недель
Греция	Учебная единица	1 УЕ = 1 ауд. час/нед.
Финляндия	Учебная неделя	1 УН = 40 астр. час. 1 год = 40 УН
Швеция	Пункт	1 пункт = 1 неделя 1 год = 40 пунктов
Великобритания	Кредит	1 год = 12 кред.
Нидерланды	Учебная единица	1 УЕ = 1 неделя 1 год = 42 у.е.
Португалия	Учебная единица	1 у.е. = 15 астр. час. Л., 1 у.е. = 22 астр. час. Пр., 1 у.е. = 40 астр. час. ПЗ
Испания	Учебная единица	1 у.е. = 10 ауд. час.

В Европе кредитная система используется в качестве инструмента и эффективного способа формирования открытого общеевропейского образовательного пространства. Кредит система регулирует многостороннюю деятельность университета: программу обучения, учебный план, расписание занятий, оценку знаний студентов, присуждение степеней, определение оплаты за обучение. Эта система дает возможность реально оценить деятельность студента.

Уровни обучения системы кредитов

Уровень 1. Использовать небольшой диапазон прикладных знаний, умений и базовое понимание в предсказуемых и структурированных контекстах, диапазон которых ограничен.

Уровень 2. Применять знания с полным пониманием в нескольких областях и использовать ряд навыков в нескольких контекстах, некоторые из которых могут быть не обычными с точки зрения принятой практики.

Уровень 3. Применять знаний и умения в ряде сложных видов деятельности, демонстрируя при этом понимание соответствующих теорий. Самостоятельно находить и анализировать информацию и делать обоснованные выводы, уметь сделать выбор из большого числа вариантов в знакомых и незнакомых контекстах.

Уровень 4. Разработать ясный, точный подход к приобретению обширной базы знаний. Использовать ряд специализированных навыков и оценивать информацию для того, чтобы суметь спланировать стратегию исследования.

Уровень 5. Генерировать идеи через анализ концепций на абстрактном уровне, уметь пользоваться специализированными навыками, формулировать ответы на ясно изложенные и абстрактные проблемы.

Уровень 6. Критически рассматривать, обобщать и расширять систематизированный и последовательный объем знаний. Критически оценивать новые идеи и доказательства из различных источников. Переносить и применять навыки диагностики и творчества, уметь дать обоснованную оценку по ряду ситуаций.

Уровень 7. Освоить и демонстрировать полное владение сложной и специализированной областью знаний и навыков, использовать сложные навыки для проведения исследования или продвинутых технических или профессиональных действий.

Уровень 8. Сделать значительный и оригинальный вклад в специализированную область исследований, демонстрируя овладение методологией и умение вести критический диалог с коллегами (Баум В.В. Баум, В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций / В. В. Баум. М., РУДН, 2007.).

Расчет нагрузки студента. Каждая дисциплина (модуль) предполагает выполнение учащимися образовательных действий, для определения которых существенны следующие аспекты:

· типы учебных занятий (лекция, семинар, исследовательский семинар, практический семинар, лабораторная работа, консультация, самостоятельное обучение, самостоятельное обучение под руководством, практика, полевая работа, подготовка проекта и т.д.);

· типы учебных действий (посещение лекций и других аудиторных занятий; выполнение специальных заданий; написание курсовых работ; отработка технических и лабораторных навыков; подготовка отчетов о практике; чтение учебно-методической литературы, научных монографий и других работ; подготовка тезисов; обучение конструктивной критике работ, выполненных другими; участие в контрольных и оценочных мероприятиях и т.п.);

· типы оценки (устный экзамен, письменный экзамен, устная презентация, тестирование, текущее (непрерывное) оценивание и др.).

Результаты пилотных исследований показали эффективность системы ECTS для создания прозрачных учебных планов и способствовали ее академическому признанию. Следствием стало то, что система ECTS, была включена в качестве компонента высшего образования. Наиболее интенсивно система ECTS, используется в пяти странах Европы: Франция, Испания, Германия, Италия, Великобритания.

В системе ECTS, 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости); 30 кредитов - полгода обучения (семестр), 20 кредитов-триместру обучения.

ECTS-кредит:

- это численное значение, соответствующее единицам дисциплины для характеристики нагрузки студента;

- объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний;

- скорее относительные, чем абсолютные величины нагрузки студента. Они показывают, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов.

В рамках Болонского процесса система ECTS является рекомендуемой системой для упрощения перехода из одного учебного заведения в другое, повышая академическую мобильность студента, дающей возможность свободы выбора образовательной траектории. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что ECTS не заменяет национальных систем измерения трудоемкости и оценки знаний, а служит только инструментом в процессе интернационализации высшего образования.

- Студенту система ECTS, предоставляет ряд возможностей Сазонов, Б. А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б. А. Сазонов. - М.: Высшее образование в России. - 2008. - № 11.: