- консультирование по вопросам использования образовательной среды региона в плане профессионального развития и деятельности по самообразованию;

- рекомендации по ориентации образовательной деятельности на индивидуальное развитие обучающегося в условиях дифференциации образовательных программ профессионального образования;

- консультирование по нормативно-регламентрирующему обеспечению образовательного процесса; рекомендации по эффективному обучению с помощью информационно-коммуникативных технологий.

Во-вторых, в новых условиях многоуровневого обучения увеличивается роль самостоятельной работы студента. Появляются новые виды самостоятельной работы, преподаватели используют новые формы ее организации.

_{Самостоятельная работа студентов - это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.}

Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:

- самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

_{- самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов.}

_{Самостоятельная работа требует упорядочения и системной организации, а также организации взаимодействия преподавателя и студента на основе партнерских отношений. Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности слушателей и конструировании образовательной среды.}

Самостоятельная работа наиболее эффективно проявляется в условиях рейтинговой системы обучения, так как она позволяет осуществлять мониторинг, как всего образовательного процесса, так и успеваемости отдельно взятого студента. Последнее означает переход к индивидуально-ориентированному образованию и стимулирует формирование академической зрелости студента.

Поддержку студента в различных ситуациях затруднения в рамках учебного процесса осуществляет тьютор.

Под тьютерством понимается осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой студентов. Тьюторство основывается на следующих принципах:

Индивидуальный подход к личности.

Помощь в организации учебного процесса.

Балакирева Э.В., Богданова Р.У., Даутова О.Б., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. и др. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с. (С.19) определяют современное понимание тьюторства:

Тьюторство как поддержка (путь решения проблемы субъектности в образовании). Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.

Тьюторство как сопровождение (сопровождение реализации образовательной программы, УИРС, НИРС и проектных работ студентов).

Тьюторство как фасилитация (путь культурного, профессионального и личностного самоопределения - сопровождение личностного развития).

Преподаватель-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Деятельность тьютора, как и консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом студента. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого студента. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.

Задачи тьютора - помочь студентам получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; поддерживать студента; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.

Современные технологии обучения в системе ВПО предполагают использование различных технологий как индивидуальной, так и групповой работы. Современный групповой образовательный процесс может быть представлен различными формами и методами работы. Модерация групповой работы представляет собой сложный процесс управления взаимодействием в группе, в этих условиях необходим преподаватель-модератор.

Модерация групповой работы как вид научно-методического сопровождения представляет собой, с одной стороны, сложный технологический процесс структурирования групповой работы и принятия группового решения в системе развития организации, с другой стороны - процедуру управления дискуссией, беседой или разговором. Модерация помогает с одной стороны решить вопросы развития группы как коллектива и организации взаимодействия и сотрудничества его участников, с другой помогает формированию дополнительных компетенций самих специалистов, необходимых в условиях развития и обновления социальных систем (Никитин В.Я., Суртаева Н.Н. Никитин, В. Я. Модератор в системе фокус-группового исследования / В. Я. Никитин, Н. Н. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2005. - 55 с.).

_{Модерация это феномен социального, педагогического характера. Если социальный аспект модерации изучен более или менее подробно, то педагогический аспект рассмотрен в литературе слабо. Технологический аспект модерации подразделяется на несколько направлений: методики, техники и технологии. Причем технологии как наиболее широкое понятие охватывают и техники, и методики. В основе процесса модерации групповой работы лежат базовые процессы: визуализация, вербализация, презентация, обратная связь. Эти процессы являются основой при выборе методов и построения техник модерации в фокус-группах.}

Студент сталкивается с необходимостью проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим перед ним встают вопросы формирования индивидуального учебного плана, выбора модулей и учебных курсов, которые он выбирает по желанию. Необходимо учитывать, что студент может испытывать затруднения при оценке возможностей того или иного курса, результаты освоения которого могут быть полезны для его собственного профессионального роста. Основная образовательная программа вуза представляет собой, с одной стороны, целостный фрагмент деятельности учреждения ВПО, с другой стороны, это документ, определяющий содержание подготовки обучающегося в определенном направлении. Сегодня основная образовательная программа обеспечивается совокупностью документов - учебного плана, программ учебных дисциплин и курсов. Однако, при этом в рамках образовательной программы, не всегда обеспечивается преемственность учебных курсов, практикумов и практик. Студенты часто не воспринимают программу как целостную систему подготовки, не видят связи между учебными курсами. Кроме того, при современной организации образовательного процесса необходима слаженная работа всех преподавателей, работающих в рамках образовательной программы, координацию деятельности которых может выполнять куратор образовательной программы.

Акулова О.В., Верещагина Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. и др. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с. выделяют следующие направления деятельности куратора образовательной программы:

- обеспечение преемственности учебных курсов общекультурного, общепрофессионального и специального блоков дисциплин;

- обеспечение преемственности учебных курсов, практикумов и практик;

- ориентация студентов в содержании предметной области, выходящем за рамки систематического обучения, но включенном в сферу его индивидуальных интересов; ориентация преподавателей и студентов на такую организацию образовательного процесса, чтобы в рамках каждого предмета или способа практической деятельности, чтобы их освоение «работало» на подготовку курсовой или выпускной квалификационной работы, что может быть обеспечено, например, выделенными в рамках образовательной программы типами и видами самостоятельной работы студентов.

_{Можно выделить и другие позиции преподавателей в системе ВПО. В позиции лектора-эксперта преподаватель излагает учебный материал, отвечает на вопросы, осуществляет контроль, выступает тренером. В позиции организатора он налаживает взаимодействие студентов с социальным и физическим окружением: координирует выполнение заданий, разбивает на подгруппы, готовит различные типы заданий и т.д. В позиции консультанта-фасилитатора преподаватель стимулирует творческие проявления, побуждает к высказыванию, отслеживает групповую динамику, помогает участникам преодолеть возникшие барьеры в совместной работе, побуждает студентов самостоятельно собирать новые данные, решать и ставить задачи (Кларин М.В.} Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18._).

Группа исследователей под руководством А.П. Тряпицыной Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с. считают, что при организации учебного процесса студента необходимо согласование подходов к ее организации командой преподавателей образовательной программы. Команда преподавателей образовательной программы:

· определяет цели самостоятельной работы на основе компетентностного подхода;

· планирует самостоятельную работу студентов в рамках образовательной программы по модулю;

· согласовывает виды самостоятельной работы в рамках различных учебных курсов;

· устанавливает связь материала со смежными теоретическими курсами, между теоретическими знаниями и практикой;

· устраняет дублирование учебного материала и заданий;

· разрабатывает технологическую карту выполнения самостоятельной работы;

· составляет методические рекомендации для обучающихся по выполнению самостоятельной работы;

· информирует студентов и преподавателей о графике самостоятельной работы и т.д.

Таким образом, вслед за другими исследователями, мы считаем, что повышения роли организации самостоятельной работы предполагает следующие направления деятельности преподавателя:

- переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств;

- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

- совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение кредитно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

- совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач.

В условиях реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса чрезвычайно важным является учебно-методическое обеспечение, сопровождающее выбор студента. Как один из вариантов такого обеспечения может рассматриваться информационный пакет, которым снабжается каждый студент. Мы согласны, что подобная информация должна быть размещена на внешнем сайте вуза в регламенте общего доступа. Базовые учебные планы основных образовательных программ, аннотации к дисциплинам с указанием статуса и количества зачетных единиц, практикам, организации научно-исследовательской работы, итоговым испытаниям, оперативную справочную информацию об организации учебного процесса с использованием системы кредитных единиц должны быть доступны любым внешним пользователям, абитуриентам и их родителям, студентам других вузов и студентам и преподавателям вуза.

Учебные программы проектируются по модулям и сопровождаются учебно-методическими пособиями, которые составляют комплект материалов для каждого учебного модуля. Важно, что учебно-методические материалы, руководства студентам по освоению учебных модулей, представляются студентам на момент их выбора, для того, чтобы выбор модуля студентом был действительно осознанным. Студентам заранее представляются и материалы учебных курсов, для того чтобы обучающиеся смогли спланировать процесс обучения.

6.2 Результаты опроса по проектированию инновационных процессов в системе ВПО

В данном параграфе мы представляем результаты педагогического эксперимента, в котором проводился мониторинг проектирования в образовательном процессе вузов России инновационных процессов. Анкета № 1 для преподавателей по организации образовательного процесса в вузе приведена в приложении 1. Опрашивались преподаватели отдельных кафедр 16 вузов страны, из них половина - вузы Санкт-Петербурга:

1. Санкт-Петербургский государственный университет (кафедра философской антропологии)

2. Российский государственный педагогический университет имена А.И. Герцена (кафедра социальной педагогики)

3. Санкт-Петербургский университет МВД России (кафедра системных мероприятий ОЦО)

4. Национальный открытый институт России (кафедра гуманитарных дисциплин)

5. Северо-Западный заочный политехнический институт (кафедра сварки)

6. Высшая школа народных искусств (институт) (кафедра художественной вышивки)

7. Институт декоративно-прикладного искусства (кафедра общегуманитарных дисциплин)

8. Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики (кафедра дизайна прически).

Региональные вузы:

9. Тюменский государственный университет (кафедра менеджмента физической культуры и спорта)

10. Тюменский нефтегазовый университет (кафедра иностранных языков)

11. Кемеровский государственный университет (кафедра общей и вузовской педагогики)

12. Сибирский государственный индустриальный университет г.Новокузнецка (кафедра автоматизированного электропривода и промышленной электроники)

13. Кузбасская государственная педагогическая академия г.Новокузнецка (кафедра технологического образования и автоматизации производственных процессов)

14. Тобольский индустриальный институт (кафедра химии и химической технологии)

15. Горно-Алтайский государственный университет (кафедра органической, биологической химии и методики преподавания химии)

16. Омский государственный педагогический университет (филиал в г.Таре).

Опрашивались преподаватели отдельных кафедр, результаты опроса показаны в таблице 15.

Таблица 15 - Результаты опроса преподавателей вузов страны (кол-во ответов)

Анализ данных анкетирования позволил сделать вывод о том, что инновационное проектирование образовательного процесса в основном используются вузами, как вузами Санкт-Петербурга, так и региональными.

Кредитная система реализуется уже сегодня только в двух региональных вузах, в половине опрошенных - восьми вузах (в том числе 3 петербургских) не реализуется вовсе, в большинстве вузах - только готовится к реализации.

Большинство образовательных программ модульные только в 3 вузах, один из них петербургский, в большинстве вузов - реализуются в режиме эксперимента или готовятся к реализации, причем 2 вуза даже не готовятся их реализовать вовсе.

Курсы по выбору студентов вовсе не реализуются только в одном петербургском вузе из всех опрошенных, но в большинстве вузов, в том числе петербургских, они реализуются или формально, или только готовятся к реализации. Только треть вузов указали, что курсы по выбору студентов реализуются в достаточном количестве.

В большинстве вузов индивидуальные образовательные маршруты студентов либо не реализуются в режиме эксперимента, только два вуза (один из них петербургский) указали это как обычный факт.

Отрадно, что почти все вузы страны используют интерактивные технологии обучения (лидируют презентации, практикумы, проектирование) и лишь один региональный вуз показал, что не использует интерактивных технологий обучения.

Новые роли преподавателей в образовательном процессе в той или иной степени осваивают преподаватели все опрошенных вузов, лидируют преподаватель-консультант и руководитель образовательной программы. В процессе нашего исследования мы столкнулись с таким обстоятельством, что такие роли как модератор, тьютор, фисилитатор используют незначительное число вузов, причем это касается региональных вузов.

Учебно-методические комплексы и электронные комплексы используются почти во всех опрошенных вузах, огорчает, что технологические карты дисциплины (всего в одном региональном вузе) и путеводитель или дневник студента используется в незначительном числе вузов страны.

Все это позволяет сделать вывод о том, что в целом большинство вузов уже сегодня используют некоторые элементы индивидуально-ориентированного образовательного процесса, причем региональные вузы ни в чем не уступают петербургским, однако в педагогическом арсенале вузов практикуются далеко не все средства индивидуализации обучения из рекомендованных новыми стандартами третьего поколения.

Кроме этого мы отследили отношения студентов к вводимым новшествам в образовательный процесс вуза. Для этого мы разработали анкету № 2 (приложение 1) и проанкетировали студентов двух вузов, результаты приведены в таблице 16. Всего приняло участие в анкетировании 234 студента, как экспериментальных, так и неэкспериментальных групп. Студенты могли отмечать несколько позиций анкеты.

Таблица 16 - Отношение студентов к средствам реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в вузе, в %

Результаты анкетирования студентов показали интересные факты:

- в исследуемых вузах модульные программы в начале учебного года только начинали вводиться, около половины студентов не понимали о чем идет речь, однако в конце года картина изменилась, студенты осознали положительные стороны модульных программ и технологий организации учебного процесса;

- значительно увеличилось количество программ курсов по выбору, однако треть студентов все же заявляют об их недостаточности в конце учебного года;

- увеличилось разнообразие интерактивных технологий, применяемых на занятиях, в основном отмечаются практико ориентированные формы занятий;

- появились новые роли преподавателей в учебном процессе, особенно роль куратора образовательной программы и тьюторская роль;

- увеличилось число студентов, пользующихся электронными учебными комплексами, появились технологические карты учебных дисциплин.

Все это позволяет зафиксировать, что в системе ВПО проектируются и реализуются инновационные процессы.

Литература к 6 главе

1. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: УГПП , 2000. - 218 с.

2. Джейкобе, Д. Супервизорство, техника методы корректирующих консультаций: руководство для преподавателей психодиагностики, психотерапии и психоанализа / Д. Джейкобе. - СПб., 1997.

3. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 2.

4. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

5. Кривых, С. В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе (Спецкурс для учителей и методические рекомендации) / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998. - 115 с.

6. Никитин, В. Я. Модератор в системе фокус-группового исследования / В. Я. Никитин, Н. Н. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2005. - 55 с.

7. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.

8. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с. (С. 20-21)

9. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

10. Смирнов, В. Н. Педагогические теории, системы и технологии / В. Н. Смирнов. - М., 1997.

11. http://en.wikipedia.org/wiki/%d0%9d%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0% d1%86%d0%b8%d1%8f

Размещено на Allbest.ru