Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС

- гарантирует академическое признание обучения за рубежом

- обеспечивает полноценный доступ к учебным дисциплинам в другом вузе; дает возможность дальнейшего образования за рубежом.

Таким образом, кредитная система является инструментом контроля качества учебной деятельности студента и мотивации его дальнейшего образования. Рейтинговая система обучения оперативно обеспечивает студентов четкой и достоверной информацией об их продвижении в обучении, поддерживает их уверенность в себе, стимулируя внутреннюю мотивацию. Познавательный процесс находится под контролем самого студента, что повышает его ответственность за результаты собственной деятельности (в том числе и самостоятельной). Контроль в рейтинговой системе обучения становится мотивирующим фактором образовательной деятельности, прежде всего самого студента.

Зарубежные университеты в рамках реализации кредитно-рейтинговой системы оценки образовательных достижений студентов каждый вуз выбирает свою шкалу оценок. Чаще всего используют цифровые и буквенные отметки для оценивания знаний студентов, а также оценивание по среднему показателю успеваемости, совмещающее буквенное и цифровое.

В рамках цифрового оценивания существует практика применения оценок от 1 до 100 баллов. Буквенное оценивание, применяемое в университетах Европы, предполагает использование буквенной системы оценок. Традиционные буквенные оценки это А, В, С, D, F со знаками плюс, минус (таблица 13).

Таблица 13 - Соответствие буквенной и числовой шкал оценок

Баллы	Буквенная оценка	Числовой эквивалент буквенной оценки
96-100 91-95 88-90 84-87 81-83 78-80 74-77 71-73 68-70 64-67 61-63 0-60	А А- В+ В B- С+ C С- D+ D D- F	4,0 отлично 3,7 3,4 3.0 хорошо 2,7 2,4 2,0 удовлетворительно 1,7 1,3 1,0 0,7 не удовлетворительно 0,0 не смог сдать

Обычно рейтинговая система включает следующие виды:

- рейтинг по результатам текущей внутрисеместровой аттестации;

- рейтинг по итогам экзаменационной сессии в каждом семестре;

- рейтинг по итогам всех сданных экзаменационных сессий;

- рейтинг по общему среднему показателю успеваемости (ОСПУ).

Организация обучения в рейтинговой системе - способствует установлению субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент», включению студента в активный познавательный процесс, развитию его академической зрелости.

Рейтинг студента по текущей внутрисеместровой успеваемости определяется по проценту выполнения запланированного объема учебной нагрузки по всем изучаемым им в семестре учебным курсам, дисциплинам, модулям при каждой такой текущей внутрисеместровой аттестации, т. е. по формуле (Методика расчёта трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачётных единицах: Информационное письмо Минобразования России от 28 ноября 2002 года № 14-52-988ин/13/) Методика расчёта трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачётных единицах: Информационное письмо Минобразования России от 28 ноября 2002 года № 14-52-988ин/13/.:

,

где - общее число изучаемых студентом в семестре учебных курсов, дисциплин, модулей, выполняемых курсовых работ;

- количество полученных им баллов по -ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе);

- плановое количество баллов, которое студент должен был получить по по -ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе). Рейтинг студента по итогам экзаменационной сессии в каждом семестре определяется по полученной им в эту сессию средней кредитновзвешенной оценке, рассчитываемой по формуле:

 ,

где M - общее число сданных студентом экзаменов в сессию,

- числовое значение оценки по 10-бальной шкале, полученной студентом на экзамене по i-ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе),

- её кредитная стоимость.

Рейтинг студента по итогам всех сданных им экзаменационных сессий определяется по формуле:

,

где - средняя кредитновзвешенная оценка студента, полученная им в -ю экзаменационную сессию.

Общий средний показатель успеваемости (ОСПУ) определяется как отношение суммы произведений числовых эквивалентов балльных или буквенных оценок (см. таблицу 9) и зачетных единиц изученных дисциплин к сумме учтенных зачетных единиц по совокупности изученных дисциплин.

Сочетание кредитной и балльно-рейтинговой оценок деятельности студентов имеет следующие преимущества Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.:

- предусматривает вариативность результатов образования;

- способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов;

- стимулирует планомерную работу студента;

- устраняет субъективизм преподавателя.

Однако, эти преимущества очень трудно достижимы на практике. На первый взгляд, кажется, что нам не составит большого труда при желании перейти от нашей единицы измерения - "академического часа" - к европейской "кредитной единице", и тем самым обеспечить общеевропейскую сопоставимость содержания приложений к дипломам. Но на самом деле это далеко не так.

Во-первых, практически во всех российских вузах академический час включает не общую работу, а только аудиторную, если брать не стандарт, а реальные учебные планы.

Во-вторых, за каждой кредитной единицей стоят на самом деле не физические часы затрат, а реально освоенные знания, точнее, компетенции. И определение объема этих компетенций в расчете на зачетную единицу - большая, кропотливая методическая работа, которая должна проводиться по единым технологиям - для того, чтобы "вес" каждого "кредита" был хотя бы примерно одинаковым.

В-третьих, ни один вуз не обязан принимать к "зачету" дисциплины, освоенные студентом "на стороне". Поэтому обязательным элементом обеспечения академической мобильности остается взаимное признание документов об образовании, основанное на непосредственных контактах вузов.

Безусловно, реализация кредитно-рейтинговой системы в учебном процессе вуза позволяет индивидуализировать образовательный маршрут студента. При реализации индивидуального учебного плана студента учитывается, во-первых, его собственный темп усвоения учебного материала; во-вторых, индивидуальные особенности познания студента (одним нравится посещение лекций и выступления на семинарах, другим - выполнение индивидуальных учебных заданий и проектов, что оценивается в принятой вузом системе зачетных единиц), в-третьих, внеаудиторная и творческая работа студента.

Однако проведенный анализ результатов анкетирования более 20 вузов России в рамках констатирующего этапа эксперимента показал, что в большинстве вузов кредитная система не введена и даже не планируется вводиться в ближайшие годы. Анализ публикаций по итогам экспериментов различных вузов показал, что все вузы по-разному организуют в учебном процессе кредитно-рейтинговую систему, порой несовместимую с соседними учебными заведениями ВПО. В частности, были проанализированы результаты внедрения кредитной системы следующих вузов страны, активно внедряющих кредитную систему в учебный процесс:

- Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.;

- Международная школа бизнеса РЭС им. Г.В. Плеханова Сагинова, О. В. Опыт использования европейской системы зачетных единиц в Международной школе бизнеса РЭС им. Г.В. Плеханова / О. В. Сагинова // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.;

- Омский государственный университет Гребнев, Л. С., Розина, Н. М. К вопросу о зачетных единицах / Л. С. Гребнев, Н. М. Розина // Некоторые аспекты введения зачетных единиц в учебный процесс. - Омск, 2004.;

- Тульский государственный университет Фролов, Н. Н. Организация кредитной системы оценки успеваемости студентов ТулГУ / Н. Н. Фролов, Г. В. Сундуков, В. В. Жигунов // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.;

- Тольяттинская академия управления Дубинин, В. В., Дудырев, Ф. Ф. Кредитная система как инструмент управления учебным процессом / В. В. Дубинин, Ф. Ф. Дудырев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.;

- Новосибирский государственный педагогический университет Ряписов, Н. А. Опыт применения системных зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.;

- Казахский национальный университет им. аль-Фараби Оспанова, А. К. Проблемы введения системы зачетных единиц в магистратуре в КазНУ им. аль-Фараби / А. К. Оспанова // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.;

- Астраханский государственный университет Высшее образование России в условиях «двустороннего движения» : сборник научных материалов. - М., 2006.;

- Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Высшее образование России в условиях «двустороннего движения» : сборник научных материалов. - М., 2006. и др. Поэтому введение единой кредитно-рейтинговой системы в образовательном пространстве высших учебных заведений на сегодняшний день весьма проблематично.

Литература к 4 главе

1. Бадарч, Д., Наранцецег, Я., Сазонов, Б. А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б. А. Сазонов / Под общ. ред. Б. А. Сазонова. М.: НИИВО, 2003.

2. Баум, В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций / В. В. Баум. М., РУДН, 2007.

3. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

4. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1977. - Т. 15. - С. 432.

5. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе : Дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Т. В. Бурлакова. - Шуя, 2009. - 388 с.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. (С. 83,88)

7. Высшее образование России в условиях «двустороннего движения» : сборник научных материалов. - М., 2006.

8. Гребнев, Л. С., Розина, Н. М. К вопросу о зачетных единицах / Л. С. Гребнев, Н. М. Розина // Некоторые аспекты введения зачетных единиц в учебный процесс. - Омск, 2004.

9. Дубинин, В. В., Дудырев, Ф. Ф. Кредитная система как инструмент управления учебным процессом / В. В. Дубинин, Ф. Ф. Дудырев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

10. Дука, Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие / Н. А. Дука - Омск, 1997.

11. Зимовина, О. А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. А. Зимовина. - Сочи, 2001. - 280 c.

12. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.11.2002 № 14-52-988ин/13 «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах».

13. Козлов, В. В. Планирование и организация учебного процесса в вузе на основе информационной технологии индивидуализированного обучения : Дис. ... канд. тех. наук : 15.13.10. / В. В. Козлов. - Самара, 2009. - 160 c.

14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

15. Кривых, С. В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 2000. - 195 с. (С. 11)

16. Кривых, С. В. Реализация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов: Учебно-методическое пособие / С. В. Кривых, В. В. Тихомирова, В. В. Семенова, М. Ф. Шевченко / Под научной редакцией С. В. Кривых. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. - 54 с.

17. Кривых, С. В. Методические рекомендации по разработке учебных планов по ФГОС ВПО / С. В. Кривых, А. Н. Строганова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2011. - 24 с.

18. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод. рекомендации / Под науч. ред. Н. В. Кузьминой. - М.-СПб.: Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов, 1998. - 120 с.

19. Лебедева, В. П. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / В. П. Лебедева, В. Я. Орлов, В. А. Ясвин / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.307-312.

20. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук / В. В. Лоренц. - Омск, 2001. - 250 с.

21. Макареня, А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование / А. А. Макареня // Избранные труды. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - Т.III. - С.109-178.

22. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

23. Методика расчёта трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачётных единицах: Информационное письмо Минобразования России от 28 ноября 2002 года № 14-52-988ин/13/.

24. Мишина, Л. Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Г. Мишина. - Сочи, 2000. - 155 c.

25. Морозова, Д. А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. / Д. А. Морозова. - Челябинск, 2009. - 29 с.

26. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.

27. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

28. Оспанова, А. К. Проблемы введения системы зачетных единиц в магистратуре в КазНУ им. аль-Фараби / А. К. Оспанова // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

29. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Авт.-состав. И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. - Екатеринбург, 2009. - 100 с. (С. 21-22).

30. Психология личности. Учебное пособие / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 126 с.

31. Пустовалов, С. Б. Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / С. Б. Пустовалов. - Саратов, 1999. - 131 c.

32. Ряписов, Н. А. Опыт применения системных зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

33. Сагинова, О. В. Опыт использования европейской системы зачетных единиц в Международной школе бизнеса РЭС им. Г.В. Плеханова / О. В. Сагинова // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

34. Сазонов, Б. А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б. А. Сазонов. - М.: Высшее образование в России. - 2008. - № 11.

35. Сазонов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов / Б. А. Сазонов, Е. В. Караваева, Н. И. Максимов. - М.: Изд-во МГУ, 2007.

36. Сазонов, Б. А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Б. А. Сазонов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

37. Соколова, И. Б. Основы самостоятельной работы студентов / И. Б. Соколова.- Армавир, 2002.

38. Соколова, М. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: Дис. … канд. пед. наук / М. Л. Соколова.- Архангельск, 2001.- 202 с.

39. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. - 1997. - №7. - С. 13 - 23.

40. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М.: Университетская книга, 2006.

41. Фролов, Н. Н. Организация кредитной системы оценки успеваемости студентов ТулГУ / Н. Н. Фролов, Г. В. Сундуков, В. В. Жигунов // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

42. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 1998. - №4.- С. 55-76.

43. http://en.wikipedia.org/wiki/%d0%9d%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1 %86%d0%b8%d1%8f

44. Isaeva, T. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

Глава 5. Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании

Конкурентоспособный специалист с профессиональным образованием любого уровня должен отвечать всем требованиям и мировым тенденциям развития рынка рабочей силы, уметь быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, обладать набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности. В связи с этим традиционные подходы в образовании, направленные на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, теряют свое значение. На первый план выступают инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и воспитания.

Профессиональное обучение приходится преимущественно на подростковый и юношеский возраст, в этот период идет активный процесс социализации, то есть процесс включения в структуру общества. Развитие обучающихся (студентов) связано, прежде всего, с реализацией их потенциалов. Реализация возможностей происходит в деятельности - учебе, ориентированной на выполнение обучающимися (студентами) практических заданий, которые формируют профессиональные навыки.

Следует признать, что классическая образовательная среда не всегда учитывает индивидуальные особенности обучающихся и ориентирована на среднестатистического студента. И часто вследствие этого будущие профессионалы, изначально руководствующиеся позитивными мотивами в выборе профессии, в дальнейшем выражают нежелание работать по специальности и давать гарантию качества, неумение творчески подойти к делу. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи обучающимся (студентам) в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Особенностью развития системы сопровождения является необходимость решения задач сопровождения в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании. Данный вид сопровождения отвечает новой парадигме образования - развитию субъектности и индивидуальности обучающегося (студента) [6; 11].

Еще одним важным аспектом является введение кредитно-модульной системы, которая предполагает переход на индивидуальные учебные планы обучения, определяющие индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося или студента. Для участия в составлении собственного учебного плана у него должна быть сформирована культура выбора, он должен ясно представлять свои образовательные потребности на основе осознанных познавательных и профессиональных интересов и образовательных возможностей [6].

Таким образом, в настоящее время практической психологии профессионального образования России необходимо инновационное и опережающее развитие, обусловленное происходящими изменениями в системе профессионального образования всех уровней, связанными со стратегией достижения его иного качества. Предметом изменений становится:

§ образовательные стандарты нового поколения на компетентностной основе;

§ требования к общим и профессиональным компетенциям выпускников со стороны работодателей;

§ процессы интеграции учреждений профессионального образования;

§ внедрение информационно-коммуникационных и педагогических технологий в образовательном процессе;

§ система оценки качества образования.

Помимо перечисленных, важным представляется учет изменений, связанных с молодежными субкультурами, поликультурными аспектами в образовании, демографическими процессами.

Таким образом, на современном этапе развития профессионального образования любого уровня психологическое сопровождение процесса подготовки специалиста является чрезвычайно важным компонентом.

5.1 Общие представления о психолого-педагогическом сопровождении

Впервые понятие «сопровождение» как новой образовательной технологии было предложено в работах Е.И. Казаковой, М.Р. Битяновой.

Исходным положением Е.И. Казаковой для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, а важнейшим его положением выступил приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта. Е.И. Казакова дала следующее определение понятия «сопровождение»: «Сопровождение -- это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка» [3; 8].

Битянова М.Р. рассматривает сопровождение как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия [3].

Таким образом, понятие «сопровождение» теснейшим образом связано как с охраной здоровья, так и с вытекающими отсюда, с одной стороны, динамической оценкой адаптированности ребенка в образовательной среде и, с другой стороны, поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде.

По мнению М.Р. Битяновой сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса будет определяться, по крайней мере, тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента) [3].

Необходимо подчеркнуть, что одной из первостепенных задач сопровождения является определение критериев максимально допустимых образовательных воздействий (как количественных, так и качественных), критериев перехода состояния ребенка (при увеличении силы, сложности и объема образовательных воздействий) в пограничную с дезадаптивным состоянием зону.

Основанием системы сопровождения является концепция свободного выбора как условие развития. Сопровождение может трактоваться как помощь в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действие в котором несет сам человек.

Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта. Субъект - это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство, целостность всех качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных. Человек как субъект развивается всю жизнь, на основе своего индивидуального, группового, профессионального опыта [5]. Таким образом, под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Упрощенная трактовка: сопровождение - это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях. Субъектом развития является любая система в образовании, и в этой связи объектами сопровождения могут быть человек, процесс, система (образовательная, педагогическая, социальная и др.).

Как мы видим, изначально вопросы сопровождения разрабатывались только для средней школы. Вместе с тем необходимость психологического обеспечения профессионального образования и потребность в психологической службе в учреждениях профессионального образования были осознаны отечественными психологами и педагогами достаточно давно. Теоретическая разработка этой проблемы и ее практическое решение прослеживается с конца 1970-х годов. Впервые психологическая служба в вузе была создана в Казанском государственном университете в 1977 году. Активно разрабатывалась идея психологического сопровождения как поддержки в профессиональном становлении в вузе Е.А. Климовым и В.Я Романовым [9].

Однако на сегодняшний день опыт психологического сопровождения в профессиональном образовании практически отсутствует. Основная проблема при организации этого процесса состоит в том, что она пытается дублировать психологическую службу школы [2].

Следует подчеркнуть, что психолого-педагогическое сопровождение в системах общего и профессионального образования реализует разные функции. Отличия сопровождения в профессиональном образовании обусловлены, прежде всего, особенностями:

- возраста;

- образовательной среды учреждения профессионального образования;

- ведущей деятельности обучающихся (студентов).

В качестве научного обоснования программы психолого-педагогического сопровождения используются профориентационный подход (Н.В. Самоукина, Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева и др) [17], деятельностный подход (Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова) [18], состоящий в оптимизации закономерностей освоения различных видов деятельности - учебной, профессиональной. При этом становление профессионала рассматривается с позиции процесса формирования мастерства, сопровождающего профессиональными кризисами (потеря интереса к профессии, снижение самооценки, ценностный кризис) (Ю.П. Поварёнкова) [2].

Необходимость организации системы психолого-педагогического сопровождения деятельности учреждений профессионального образования обусловлена реализацией идей развивающего образования, направленного на формирование личности с учетом ее интересов, способностей, склонностей и потребностей, а также необходимостью решения целого ряда существующих проблем, связанных с научно-методическим обеспечением дополнительных образовательных программ, реализуемых в учреждениях и повышением уровня психолого-педагогической компетентности педагогов профессионального образования.

Миссия практической психологии профессионального образования заключается в обеспечении его развивающего характера, в создании психологических условий успешного личностного, социального и профессионального развития юношей и девушек. Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании должно стать фактором, способствующим личностному росту и успешности каждого обучающегося (студента) [4].

Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении профессионального образования - это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья обучающегося (студента), содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в учебном заведении социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития студента на каждом этапе обучения в учреждении профессионального образования [16].

Э.Ф. Зеер психологическое сопровождение профессионального становления определяет как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности [7]. Выбор целей и направленности психолого-педагогического сопровождения, т.е. стратегия его осуществления, определяется двумя основными принципами: нормативности развития и системности развития психической деятельности. Тактика работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа сопровождения [4].

Приоритет интересов сопровождаемых обучающихся (студентов) реализуется через учёт индивидуальных потребностей личности обучаемого в его личностном становлении; равнозначность программ помощи обучающемуся в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций [15].

В основе метода психолого-педагогического сопровождения лежит личностно-проблемный подход, опирающийся на внутренний потенциал каждого конкретного человека и поддержку его окружения, а также на владение методами разрешения наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в процессе профессионального развития [4].

Сопровождение в профессиональном образовании понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению обучающегося (студента), его личностно-профессиональному развитию.

При этом сопровождение обучающегося (студента) выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию, где молодой человек получает квалифицированную помощь в формировании ориентационного поля профессионального развития и психолого-педагогическую поддержку.

Сопровождение личностно-профессионального развития обучающихся (студентов) носит полифункциональный характер. Содержательное наполнение понятия строится на основе имеющихся знаний о сущности сопровождения развития в образовании, заключающейся в обеспечении возможностей свободного выбора как условия развития [2].

Система многоуровневого взаимодействия субъектов образовательного процесса в образовательно-профессиональной среде, реализующую многообразие функций сопровождения развития в образовании.

За основу выделения структурной модели профессиональных качеств будущего специалиста многие авторы предлагают взять структуру личности К.К. Платонова:

1. Профессиональная направленность

Состоящая из:

* мотивации профессионального выбора;

* ориентации на профессиональное самосовершенствование;

* тенденции к изменению самооценки по мере освоения профессии.

2. Профессиональный опыт.

Включающий:

* отношение к текущему уровню сформированных профессионально важных качеств;

* особенности протекания когнитивных и эмоциональных процессов;

* биопсихологические свойства, определяющие профессиональную пригодность [6].

Таким образом, основными категориями психолого-педагогического сопровождения в профессиональном образовании выступают:

1) проблемы профессионального и личностного развития субъектов деятельности в образовательном пространстве;

2) уровни взаимодействия участников сопровождения;

3) условия, обеспечивающие качество психологического сопровождения.

Общей целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося (студента) в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в определенном возрасте).

Общие задачи психолого-педагогического сопровождения в профессиональном образовании:

* психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития;

* предупреждение возникновения проблем развития обучающегося (студента);

* помощь (содействие) обучающемуся (студенту) в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

* содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей;

* организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;

* психологическое обеспечение образовательных программ;

* развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Основные принципы организации психолого-педагогического сопровождения:

* принцип демократичности (подразумевает признание права на добровольное непосредственное участие в сопровождении субъектов образовательного процесса);

* принцип творческой позиции (предусматривает постоянную готовность к поиску нестандартных решений, гибкость в реализации практических задач в зависимости от конкретной ситуации);

* принцип партнерского общения (означает исключение доминирующей позиции субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу);

* принцип системности и последовательности (подразумевает реализацию психолого-педагогического сопровождения как системы работы специалистов в определенной логичной и целесообразной последовательности);

* принцип вариативности (предполагает реализацию широкого арсенала психолого-педагогических средств, форм и методов в процессе сопровождения, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к конкретным условиям);

* принцип превентивности (направлен на предупреждение возможного неблагополучия и обеспечение безопасности физического и психологического здоровья воспитанника, других субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения);

* принцип экологичности (обеспечивает необходимость постоянного соотнесения используемых средств и методов психолого-педагогического сопровождения с поставленной целью) [6].

Сопровождение, таким образом, представляет собой деятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого обучающегося (студента) в конкретной образовательной среде.

Своеобразие психолого-педагогического сопровождения каждого учреждения заключается, прежде всего, в расстановке акцентов в содержании работы с субъектами образовательного процесса и моделью деятельности. Педагог-психолог действует в рамках одной из моделей, определяющей не только его профессиональную позицию, но и учитывающей запросы администрации. Существуют различные подходы в понимании основного содержания и направленности деятельности педагога-психолога, обслуживающего систему профессионального образования.

В настоящее время в практике реализуются две основные модели психолого-педагогического сопровождения в учреждениях профессионального образования.

Первая модель связана с деятельностью только одного педагога-психолога в учреждении, а при наличии социального педагога, валеолога, медицинского работника, других узких специалистов может составлять комплексную психолого-педагогическую службу.

Вторая модель психолого-педагогического сопровождения в учреждении профессионального образования ориентирована на деятельность команды психологов, когда в учреждении работает не один педагог-психолог, а команда профессионалов, где каждый специалист выполняет свой спектр работ и имеет свою специализацию. Координированная работа специалистов позволяет максимально качественно и эффективно справиться с задачами, стоящими перед образовательным учреждением [5; 6; 11].

Однако в практике создания психологической службы в условиях профессионального образования возникают значительные трудности, которые во многом связаны с тем, что в учреждении подобного типа работает один или два педагога-психолога. Один психолог не в состоянии оказать все виды профессиональной помощи, которая требуется руководству, педагогам, детям, родителям.

Еще одним сложным моментов в работе службы психолого-педагогического сопровождения является то, что на сегодняшний день недостаточно разработана законодательная база для ее работы в учреждениях профессионального образования; не определены требования к организационной структуре подобных служб; в штатном расписании учреждений нет необходимых ставок для специалистов. У администрации учреждения профессионального образования нередко присутствует достаточно размытое представление о возможностях, содержании деятельности специалистов служб сопровождения, в частности психолого-педагогического сопровождения.

По мнению большинства авторов, для обеспечения успешного функционирования системы психолого-педагогического сопровождения деятельности в учреждении профессионального образования необходимо создание целого ряда условий: нормативно-правовых, организационных, информационных, кадровых, мотивационных, научно-методических, материально-технических.

Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании предусматривает реализацию таких направлений как:

1. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса - система мер, позволяющих повысить адаптационные возможности обучающихся (студентов), обеспечить психологически грамотный подход к воспитанию, обучению, развитию со стороны педагогов и родителей.

2. Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием - система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающегося (студента); мониторинг и анализ развивающего характера и безопасности образовательной среды, эффективности дополнительных образовательных программ, уровня развития и социально-психологической компетентности обучающихся (студентов).

3. Психологическое проектирование - система мероприятий, связанных с реализацией психологической составляющей в образовательном проектировании, которая призвана сохранить и укрепить психическое и социальное здоровье участников образовательного процесса, обеспечить обучение, воспитание и развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям и др.

4. Психологическая экспертиза - система мероприятий, предусматривающих оценку соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся (студентов), уровню психологической компетентности специалистов учреждения профессионального образования.

5. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса - система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, оказание психологической помощи, включающей такие виды деятельности, как психологическое просвещение и консультирование, психологическая профилактика, диагностика, коррекция и развитие, профессиональная ориентация [11; 13].

Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

* профилактика;

* диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

* консультирование (индивидуальное и групповое);

* развивающая работа (индивидуальная и групповая);

* коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

* психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации учреждения профессионального образования, педагогов, родителей;

* экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения профессионального образования).

Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) дополнительных образовательных программ.

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему работы и включает в себя 5 этапов:

1 этап - проведение просветительской и первичной психопрофилактической работы с целью уточнения и формирования социального заказа. Психолого-педагогическое сопровождение, как правило, начинается с реализации форм работы психопрофилактической и просветительской направленности (лектории, беседы, семинары, недели и декады психологии и др.), которые призваны актуализировать потребность субъектов образовательного процесса в психологических знаниях, оптимизировать их взаимодействие, что позволит формировать социальный заказ, адресуемый специалистам психологической службы.

2 этап - индивидуальная и групповая диагностика в соответствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, групповая работа, вторичная психопрофилактика). Данный этап предусматривает изучение особенностей личностного развития, выявление резервов, обеспечивающих достижение максимальной самореализации личности. Результаты мониторинга личностных достижений реализуемых в ходе психологического сопровождения деятельности, позволяют вносить коррективы в программы взаимодействия.

3 этап - психолого-педагогический консилиум, коррекционно-развивающая работа. Предполагает разработку и реализацию программ взаимодействия педагогов-психологов с другими субъектами образовательного процесса. Значительный объем необходимой работы предусматривается при организации учебно-воспитательного процесса данного объединения (коллектива), т.е. в ходе освоения дополнительных образовательных программ.

4 этап - повторная диагностика, анализ эффективности проведенной работы.

5 этап - обсуждение результатов и изучение уровня удовлетворенности взаимодействием, при необходимости - уточнение социального заказа и переход на первый этап психологического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение является необходимым компонентом современного профессионального образования, содействуя в создании условий для развития интересов, способностей обучающегося (студента) на основе его свободного выбора образовательной деятельности, профиля программы и времени освоения [11; 12].

5.2 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся учреждений профессионального образования

Основные результаты профессионально-личностного развития выпускника учреждения профессионального образования определяются знаниями, умениями и социальной активностью личности обучающегося (студента), которые должны быть переданы ему в процессе обучения, что достигается не только за счет освоения базовых теоретических знаний и практической подготовкой, но и за счет специально созданных дополнительных условий, расширяющих возможности качественного профессионального образования и личностного развития обучающихся (студентов).

Однако необходимо подчеркнуть, что система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития обучающихся (студентов) является эффективной, если она соответствует целям, задачам этого развития. Приоритетные направления работы связаны с определенными периодами профессионального обучения. Их выбор обусловлен проблемами, сопровождающими не только личностное, но и профессиональное развитие обучающихся (студентов). Работа по сопровождению проводится систематически в рамках деятельности психологической службы учреждения профессионального образования и разворачивается по следующим направлениям:

1 направление - адаптация первокурсников. Как отмечает Безюлёва Г.В. усилия педагогических работников, направленные на обеспечение профессиональной адаптации учащихся и студентов, в основном носят эпизодический, нецеленаправленный характер, формирование норм профессиональной деятельности и поведения, как правило, не рассматривается в качестве целей профессионального обучения и воспитания [1].

Цель: профилактика и коррекция дезадаптации у первокурсников.

Задачи:

1. выявление уровня актуального психологического развития обучающихся (студентов);

2. оценка уровня мотивации к выбору данной профессии и потенциальных способностей;

3. формирование устойчивой мотивации учебной деятельности;

4. содействие социально-психологической адаптации в новом коллективе;

5. сплочение коллектива учебной группы.

Содержание работы: психологическая диагностика; социологические опросы;

проведение часов общения в группах; консультации для классных руководителей и кураторов первокурсников на тему: «Психологические особенности подросткового и/или юношеского возраста», «Социально-психологическая дезадаптация и связанные с ней трудности обучения», «Психологические особенности учебного коллектива»; выступления на педагогическом совете и родительских собраниях по проблеме. Консультативная работа, которая может проводится как после диагностики, так и по запросу, и направлена на решение вопросов в индивидуальном плане. Данный вид работы на данном этапе направлен на создание оптимального взаимодействия в системе преподаватель - обучающийся (студент).

2 направление - жизненное самоопределение.

Цель: формирование продуктивного стиля жизни.

Задачи:

1. отслеживание уровня эмоциональной комфортности в профессиональном обучении;

2. создание условий для более полного раскрытия индивидуально-психологических возможностей каждого обучающегося (студента) при реализации программы подготовки к профессиональной деятельности;

3. развитие психологической компетентности у обучающихся (студентов)

4. профилактика отклоняющегося поведения;

5. содействие ориентации в способах достижения жизненных целей.

Содержание работы: Развивающая работа - направлена на развитие групповой сплоченности, полноценные групповые отношения, а также развитие коммуникативных навыков. Психологическое просвещение. Данный вид работы представлен освещением важных психологических вопросов обучающимся (студентам), данная информация поможет ускорить процесс развития групповых навыков работы, организации бесед о проблемах зависимостей; участии в работе совета профилактики; реализации программы курса «Психология здоровья».

3 направление - профессиональное самоопределение. Вся деятельность психолога направлена на помощь в формировании профессионального опыта. Особенное внимание уделяется именно сопровождению в профессиональной деятельности, происходит отработка уже полученных навыков и умений. Цель: дальнейшая профессионализация.

Задачи:

1. содействие формированию профессиональных целей и способностей к их реализации;

2. развитие профессиональных компетенций;

3. создание условий для реализации психологических индивидуально -- личностных возможностей;

4. отслеживание формирование профессионального опыта и профессиональных качеств у конкретных студентов;

5. отслеживание процессов самореализации в процессе и процесс возникновения трудностей при этом.

Содержание работы: мероприятия состоят в реализации программы курса «Психология конкурентоспособности» и участии в педагогических советах по вопросу динамики социально-психологической комфортности обучающихся (студентов) в период обучения, тренинговые работы со студенческими коллективами, направленные на выработку навыка работы в команде.

4 направление - работа по повышению конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования на рынках труда, содействие их трудоустройству,

Цель: способствовать адаптации выпускников к жизненным изменениям, работа проводится на последних этапах обучения или после процесса обучения.

Задачи:

1. помощь в построении портфолио;

2. информирование студентов, выпускников о состоянии рынка труда и трудоустройстве бывших обучающихся (студентов);

3. сотрудничество с работодателями для определения требований к выпускникам;

4. построение профессионального имиджа.

Содержание работы: проведение ярмарок вакансий и дня открытых дверей; презентации специальностей; проведение тренингов эффективного общения: тренинг уверенного поведения в межличностном общении; «Альтернативы насилию»; тренинг личностного роста; коммуникативные тренинги; тренинги постановки целей и их достижения [5; 6; 11; 13; 16].

В целом необходимо отметить, что психолого-педагогическое сопровождение обучающихся (студентов) предусматривает, во-первых, непрерывность сопровождения как возможности оказания квалифицированной помощи на всех этапах обучения; во-вторых, дифференциацию психолого-педагогического сопровождения в зависимости от получаемой специальности и этапа обучения.

При организации психолого-педагогического сопровождения также необходимо понимать, что оно призвано не только оказывать своевременную помощь и поддержку, но и должно научить обучающегося (студента) самостоятельно преодолевать трудности на пути профессионального становления, ответственно относиться к своему становлению, помочь ему стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни [7; 21].

5.3 Социально-психологическое сопровождение педагогического коллектива

Учебное заведение профессионального образования призвано создать обучающимся (студентам) возможности продуктивного решения центральных задач возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, назначения, ценности, содержание деятельности, особенности её освоения и реализации, обеспечить превращение обучающегося (студента) из объекта педагогических воздействий в субъект образования. Учесть специфические особенности возраста, органически включиться в процесс развития конкурентоспособной личности обучающегося (студента) способен педагог-профессионал [1; 2; 5; 6].