Работа с детьми, имеющими задержку психического развития, в современной школе

Также не все дети с ЗПР чувствуют себя успешными, обучаясь в общеобразовательной школе, многие ученики не могут общаться "на равных" с учениками параллельных классов, которые в свою очередь толерантно относятся не ко всем ученикам коррекционного класса.

Из всего вышесказанного следует, что ученики с ЗПР сталкиваются со многими проблемами, обучаясь в коррекционном классе общеобразовательной школы, такая модель обучения детей с особыми образовательными потребностями не подходит для существующего уровня профессиональной подготовки учителей, уровня культуры школьников, обучающихся в традиционных классах.

Существует множество учебных заведений, занимающихся профессиональной подготовкой учителей, повышением квалификации, проводящих обучение теории и методике обучения детей с особыми образовательными потребностями. Учителя, работающие с детьми с задержкой психического развития должны проходить более строгий отбор, так как моральная атмосфера, царящая в школе и дома, сильно влияет на состояние здоровья этой группы учащихся. Оказание своевременной и адекватной педагогической помощи позволит выделить их зону ближайшего развития и будет способствовать удовлетворительному освоению программы обучения массовой школы данной категорией детей.



Заключение

Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста [14; с. 46]. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет. В данном случае речь идет не о необратимом недоразвитии психики, а о замедлении темпа ее развития [13; с. 90]. Для детей этой категории учащихся характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, дезадаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, обусловливающий недоразвитие речи и мышления, а, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

ЗПР имеет относительно благоприятную динамику в плане обучения и воспитания такой категории детей [17; с. 97]. И, несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним [16; с. 31].

Учитывая все вышесказанное, этим детям необходим особый подход.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

4. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.



Библиографический список

1. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

2. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1995.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временными задержками развития, М.: Педагогика,1971.

4. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития - М., 1984.

5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004.

6. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей. - М., 1999.

7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. - М., 1996.

8. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2004.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2004.

10. Мамайчук И.И., Ильина Н.М. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.)

11. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

12. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. - М., 1987.

13. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

14. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2005.

15. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - Спб.: Речь, 2004

16. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения) / Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998.

17. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал, №2 (14), 2006.

18. Ульбенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.

19. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. - М., 1999.



Приложение

Опрос для учеников 6 "Б" класса VII вида МАОУ СОШ №1

1. Насколько сложно вам дается обучение в школе?

a) сложно;

b) легко;

c) в ситуациях, когда возникают сложности, я сразу обращаюсь за помощью к учителю, он помогает мне решить возникшие проблемы;

d) если у меня возникают проблемы в обучении, я ни к кому не обращаюсь за помощью, оставляю всё как есть.

2. Самостоятельно ли вы выполняете домашнее задание?

a) да;

b) списываю из ГДЗ;

c) обращаюсь за помощью к родителям;

d) обращаюсь за помощью к учителям;

e) обращаюсь за помощью к одноклассникам.

3. Как часто вы обращаетесь за помощью к одноклассникам?

a) часто;

b) редко;

c) как правило, я сам оказываю помощь одноклассникам;

d) обращаюсь, но одноклассники часто отказываются помочь.

4. Чувствуете ли вы себя успешным в своем классном коллективе?

a) да;

b) нет.

5. Сложно ли вам находить общий язык со сверстниками, обучающимися в параллельных классах?

a) сложно;

b) легко;

c) как правило, ровесники из параллельных классов оказывают помощь и поддерживают, со многими я очень дружен;

d) часто ученики других классов меня обижают, оскорбляют; иногда даже пользуются физической силой в отношении меня.

6. Часто ли учителя проводят индивидуальные занятия?

a) часто;

b) редко;

c) по многим предметам индивидуальные занятия не проводятся вообще.

7. Ощущаете ли вы поддержку со стороны учителей: доброжелательный тон, поощрение успехов?

a) Многие учителя поддерживают меня, помогают, радуются моим успехам.

b) Немногие учителя поддерживают меня, помогают, радуются моим успехам.

c) Как правило, учителя повышают на меня голос, иногда даже оскорбляют, если я что-то не могу выполнить.

d) Изредка учителя повышают голос, совсем редко переходят на оскорбления.

8. Как часто вы обращаетесь за помощью к учителям?

a) Очень часто, как только понимаю, что упустил что-то.

b) Обращаюсь только в тех случаях, когда не могу самостоятельно наверстать то, что упустил.

c) Обращаюсь редко, так как боюсь неодобрения, оскорблений.

d) Не обращаюсь, оставляю всё как есть, самостоятельно не стараюсь изучить ту тему, по которой возникли сложности.

Размещено на Allbest.ru