Современные технологии гражданско-патриотического воспитания

Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и воспитание молодежи должно осуществляться в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности. Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом знаний о Родине как о стране, где они родились и растут. Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Патина Т.А. Воспитание патриотизма: Опыт интегративных занятий по курсу «история». Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: история, проблемы, перспективы [Текст] : сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме» 29 февраля - 01 марта 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург.

В нашей обыденной жизни действительно не развито гражданское самосознание. Однако из истории хорошо известно, что в периоды войн и лишений в русском человеке проявляется высокое чувство патриотизма, напрямую связанного с гражданственностью, ведь патриотизм - это проявление гражданских и нравственных качеств человека в экстремальных, судьбоносных для Отечества ситуациях.

В течение нескольких лет Институтом семьи и воспитания проводилось исследование по гражданско-нравственному становлению и развитию школьников. Результаты показывают, что в сознании современных детей и подростков Великая Отечественная война - одно из самых значимых событий в российской и мировой истории. Семыкина Е.Н. Гражданско-нравственной становление школьников в процессе воспитания // Воспитание школьников. - 2001. - №5. - С. 22. И это при том, что ситуация с преподаванием истории в школе очень тревожная: по учебной программе теме «Великая Отечественная война» отводится всего четыре учебных часа. Даже человеку, далекому от педагогики, ясно, что за это время нельзя просто раскрыть какой-либо период войны, не говоря уже об установлении внутренней логики, эмоциональном присвоении и рефлексии. Там же.

В такой ситуации Е.Н. Семыкина, научный сотрудник Института семьи и воспитания (ИСВ) РАО, руководитель экспериментальной площадки ИСВ РАО «Жизнедеятельность образовательного учреждения для гражданско-нравственного и эстетического становления личности школьников в рамках единого образовательного комплекса (кластера)», предлагает на уроках и во внеурочной деятельности при помощи технологии интегрированного урока гуманитарного цикла устанавливать связь между Отечественной войной 1812 года и Великой Отечественной войной 1941-1945 годов, т.к. в обеих войнах проявились и отразились гражданско-нравственные качества, составляющие основу для истинного патриотизма и духовности.

Она предлагает специальный алгоритм для конструирования уроков в этой технологии. Этот алгоритм в общем повторяет планирование любого урока истории, но есть и свои особенности:

1. Формулировка проблемы в соответствии с темой урока.

2. Выбор эмоциональной составляющей урока и поиск в зависимости от нее визуального и текстового рядов.

3. Составление канвы урока. Урок состоит из трех основных этапов (сообразно процессу человеческого мышления: мотивация, осмысление, рефлексия).

4. Драматургическая проработка урока (определение его завязки, развязки, кульминационной точки).

5. Подбор для урока текстов, видеоматериалов, слайдов и т.д.

6. Сведение идеи урока и внешних составляющих в цельную систему. Проведение связующих нитей урока с другими темами учебного курса.

7. Для обеспечения интегративной связи курса с конкретным уроком нужно, чтобы визуальный ряд перекликался с другими уроками курса.

8. Подготовка раздаточного материала (распечатка текстов и т.д.).

9. Создание визуального соответствия (оформление класса к уроку). Семыкина Е.Н. Гражданско-нравственной становление школьников в процессе воспитания // Воспитание школьников. - 2001. - №5. - С. 23.

В настоящее время в практике образовательных учреждений подавляющее количество мероприятий по героико-патриотическому воспитанию строится на материалах истории Великой Отечественной войны. И это неслучайно. Победа в Великой Отечественной войне российскими людьми воспринимается как героический символ всего Отечества, а ее итоги и последствия - как выдающееся событие в истории нашей страны и всего мира. Великая Победа позитивно воспринимается современной молодежью.

Героические страницы истории всегда обладают солидным воспитательным потенциалом, который реализуется в практике как общественного, так и семейного воспитания. Однако Победа в Великой Отечественной войне среди других исторических дат занимает особое место. Это означает, что опыт в оценке старшего поколения трансформировался и приобрел символическую значимость и для последующих поколений.

В основе особого восприятия факта Победы в Великой Отечественной войне лежат объективные и субъективные обстоятельства. Опыт достижения Победы в Великой Отечественной войне является источником духовного, социокультурного, предметно-практического наследия героических страниц истории России. В этом наследии выявляются и поддерживаются те традиции. идеалы, благодаря которым прошлое способно трансформироваться в настоящее, передавая свои смыслы, ценности, нравственные принципы и мобилизационные ресурсы новым поколениям.

С субъективной точки зрения - это история каждой семьи и генетически присущий людям патриотизм. Объективно Победа в Великой Отечественной войне выполняет функцию социальной памяти, в ней содержится ценностная основа содержания воспитания подрастающего поколения.

Воспитательный потенциал Победы в Великой Отечественной войне заключается в исторической и духовно-нравственной ценности ее значения и уроков. Быков А.К. Любан Т.Н. Воспитательный потенциал Великой Победы и пути его реализации в системе образования // Педагогика. - 2010. - №3. - С. 42. А также выражается в феномене и примерах массового героизма советских людей на фронте и в тылу.

Воспитательным потенциалом обладает факт проявления в годы войны исторической памяти народа, преемственности поколений, патриотизма, народных военных традиций.

Актуализация прошлых исторических подвигов способствовало осознанию советским народом наступившей опасности и жизненной необходимости защиты Отечества, мощному подъему патриотизма народа, стала стимулом его активной борьбы с агрессором, укрепляла волю к победе.

На уроке истории именно эти моменты должны быть освящены более четко и подробно. Ведь в современных условиях реализация воспитательного потенциала Великой Победы означает новое осмысление исторического опыта борьбы и победы советского народа в войне и его применение для воспитания духовно-нравственных, гражданских и военно-патриотических качеств у подрастающего поколения в интересах решения стоящих перед обществом и государством задач в экономической, социальной, политической, военной и духовной сферах. Быков А.К., Любан Т.Н. Воспитательный потенциал Великой Победы и пути его реализации в системе образования // Педагогика. - 2010. - №3. - С. 45.

А.К. Быков и Т.Н. Любан выделяют основные пути реализации воспитательного потенциала Победы советского народа в Великой Отечественной войне в системе образования:

· углубление знаний учащихся и студентов о событиях Великой Отечественной войны;

· формирование на основе объективной оценки прошлого исторического сознания и эмоционально-сопереживающего отношения к факту Победы.

Изучение событий Великой Отечественной войны школьниками, их участие в праздновании Великой Победы служат восстановлению связи времен, преемственности поколений, без чего не может быть поступательного развития общества. Приобщение к этим событиям способствует воскрешению тех духовных ценностей, которые были исконно присущи россиянам: любви к Отечеству, готовности к самопожертвованию, трудолюбия, милосердия, скромности и др.

Каждый школьник не только должен ознакомиться с подвигами защитников Родины, но и прийти к убеждению о необходимости служения (воинского, гражданского) стране.

Наумова Лидия Васильевна, преподаватель истории и обществознания в филиале ГБОУ СПО ЯНАО «Муравленковсий многопрофильный колледж» в г. Губкинском, считает, что основополагающей темой для воспитания патриотизма на уроках истории являются события, связанные с Куликовской битвой. Также очень важными темами она выделяет темы отечественной истории «Первые русские князья», особенно тема «Княгиня Ольга». Наумова Л.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания: методическая разработка. URL: http://nok3yanao.ru/blog-l/entry/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie-na-urokakh-istorii-i-obshchestvoznaniya (дата обращения: 24.04.2014). Она одна из первых приняла крещение, убежденная язычница, она понимала, что христианство приобщит Русь к новой европейской цивилизации. Так же нельзя обойтись без изучения «Поучения Владимира Мономаха своим детям». Оно проповедует идеалы доброты, милосердия, сострадания….

Учитель истории и обществознания МБОУСОШ №7 А.Е. Филяев в своей методической разработке отводит важную роль по патриотическому воспитанию темам: «Движение декабристов», «Смутное время в России в конце XVI - начале XVII вв.», «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке» и многих других. На примере героических подвигов нашего народа и отдельных героев - Александра Невского, Михаила Ярославича Тверского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова и многих других - у учащихся формируется чувство патриотизма, преданности интересам своего народа и своей Родины, что в последнее время стало утрачивать ценность среди молодёжи. Филяев А.Е. Методические аспекты формирования гражданской позиции у обучающихся на уроках истории: доклад. URL: http://psychology-msk.ru/referat/dlya-studenta/metodicheskie-aspekty-formirovaniia-grazhdanskoi-pozitcii-u-obuchaiushchikhsia-na-urokakh-istorii/ (дата обращения: 24.04.2014).

Структурирование учебного и внеучебного историко-краеведческого материала предполагает выделение в нем основных фактов и теоретических положений, которые должны стать обязательным для усвоения учащимися в процессе обучения. В свою очередь это позволяет провести функциональный анализ содержания, определить возможности каждого компонента, установить между ними взаимосвязи. На основе этого появляется возможность создать целостную систему развивающего обучения в историко-краеведческой деятельности, что имеет немаловажное значение для современной школы.

Необходимо учитывать, что изучение исторического материала в сравнительном анализе позволяет получать более устойчивые знания учащимися, чем в ходе познавательного изучения, широко применяемого в современной педагогической практике. В результате эксперимента, проводимого лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (г.Москва), было выявлено, во-первых, что изучение отечественной истории XX века вызывает у учащихся старших классов определенные затруднения в силу довольно большого объема информации, множества для их восприятия философских, политических и экономических понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирований по уровням взглядов, оценочных суждений и т.д. показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. Данные тестирований продемонстрировали, что у многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, ценностные предпочтения, ценностные ориентации и взгляды. Комаров А.В. Научно-методическое моделирование историко-патриотического воспитания в современной школе // Внешкольник. - 2006. - №11. - С. 19.

На уроке истории важную роль играет сам учитель. Он помогает школьникам находить нужные ответы на жизненные вопросы, регулирует процесс формирования устойчивых, сознательных личных взглядов. В то же время педагог способствует саморегуляции, самовоспитанию личности школьника, уважительно относясь к личным поискам в каждом споре, дискуссии, в различных неформальных ситуациях, помогает в самостоятельном развитии взглядов и убеждений.

Для актуализации гражданско-патриотических чувств в помощь учителю А.В. Комаров предлагает различные виды факультативных курсов. В них он выделяет следующие основные направления:

1. Систематические факультативные курсы, имеющие тематическое и временное согласование с основным курсом.

2. Прикладные факультативные курсы, также связанные с темами основного курса, но имеющие основной задачей знакомство с важнейшими путями и методами использования знаний изученного предмета на практике.

3. Специальные факультативные курсы, связанные с небольшим числом вопросов основного курса, имеющие важное значение или в теоретическом, или в практическом направлении. В зависимости от выбора тематики спецкурсы могут быть теоретическими или прикладными. Комаров А.В. Научно-методическое моделирование историко-патриотического воспитания в современной школе // Внешкольник. - 2006. - №11. - С. 20.

Одна из главных проблем, которую решают учителя, стала задача заинтересованности, увлеченности учениками предмета. Самым сложным материалом для понимания подростков является современный период, т.к. слишком много противоречий, политических амбиций, взглядов и экономических интересов влияли на ход истории.

В такой ситуации при изучении истории в старших классах одним из сложных моментов является принцип «погружения» в исторический мир. Центральное место в работе учителя на этих занятиях занимает формирование и развитие у старшеклассников основ патриотического и национально-гражданского самосознания. Поэтому необходимо придать важное значение использованию на занятиях отрывков из научной и публицистической литературы, посвященным различным событиям нашей истории.

Урок истории формирует у учеников ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире. Так же урок истории воспитывает учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству. На уроках истории молодое поколение получает знания об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.

На уроках применяются самые различные формы работы с детьми. Так, при знакомстве с историей войн, сражений учащиеся готовят сообщения, презентации используя дополнительные источники: справочную литературу, интернет. А работая над сообщениями о жизни деятелей эпохи, понимают, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя жило в веках.

Уроки истории и обществознания призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать все положительное в прошлом. Ведь извечно желание здорового общества: так воспитать детей, чтобы они наследовали и приумножали материальные и духовные ценности, созданные человечеством.

Учебные предметы история и обществознание имеют широкие возможности для нравственного воспитания. Необходимо наиболее полно реализовать их, постоянно заострять внимание детей на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитать нравственного человека - сложнейшая задача, но она достижима, если за её реализацию возьмутся родители, учителя-предметники.

На уроках истории и, особенно обществознания в профильной школе, как нигде уместны дискуссия и споры. Учитель, умело создающий на уроках проблемные ситуации, способствует развитию у детей умений отстаивать свою точку зрения, работать в группе, быть толерантным и коммуникативным, а это тоже качества гражданина. В конечном счёте, все эти формы работают на необходимый обществу результат. Очень важно обучить детей истории, но гораздо важнее воспитать их добрыми, порядочными людьми, достойными гражданами своей Родины.

В ходе обучения школьники включаются в процесс урочной и внеурочной деятельности так, чтобы они не были посторонними наблюдателями, а были участниками процесса деятельности.

Школьники участвуют в тематических конференциях, диспутах, семинарах, уроках деловых играх.

Правовое просвещение на уроках истории и обществознания направлено на получение знаний о конституционных правах, свободах и обязанностях граждан, об устройстве государства и политическом статусе Российской Федерации.

В рамках такой просветительской деятельности проводятся классные часы и внеурочные мероприятия «Символика Российской Федерации», «Я - гражданин России», «Правонарушение несовершеннолетних: причины и последствия» и другие. Правовое просвещение осуществляется и на уроках обществознания, социологии, политологии. Пивоварова О.Н. Формирование активной жизненной позиции у студентов урочное и внеурочное время // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь, 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С.191. В рамках педагогической практике мною были проведены подобные классные часы у 8 и 9 классов МОУ Гимназии № 24 г. Ставрополя (Приложение 1). На классных часах ведущую роль отводилось российской символике, понятиям «отечество» и «гражданин», воспитанию чувства гордости и уважения к Конституции РФ.

Помимо этого значительная роль в углубленном изучении истории и развитию гражданственности и патриотизма учащихся отводится эклективным курсам. Приоритетная роль при изучении элективного курса отводится развитию следующих умений, видов познавательной деятельности учащихся (с учетом требований образовательного стандарта по истории):

* работать с историческими источниками - проводить поиск информации в источнике, сопоставлять свидетельства разных источников, высказывать суждения об их ценности, различать первичные и вторичные источники и др.:

* анализировать и объяснять исторические события и явления - раскрывая. их характерные признаки; систематизировать; сравнивать события и явления, определять в них общее и различное; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;

* рассматривать исторические версии и оценки - сопоставлять оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; высказывать и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей,

* составлять тезисы, аналитическую справку, реферат; выступать с сообщением, участвовать в дискуссии по проблемам истории и современности.

В высшей школе такие курсы также играют огромное значение для гражданско-патриотического воспитания молодежи. Наиболее популярными являются курсы «Гражданско-патриотическое воспитание», «История государственных символов России», «Культура межнационального общения» и другие.

Особое место в учебном плане программы отведено дисциплине «Гражданское и патриотическое воспитание учащейся молодежи», содержание которой направлено на:

- понимание принципов организации гражданско-патриотического воспитания учащихся, инновационных основ проектирования процесса формирования гражданско-патриотической культуры учащихся в образовательных учреждениях различного типа;

- изучение государственных механизмов регулирования процесса гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи в сфере истории и методологии педагогической науки;

- формирование умений обосновывать и адекватно оценивать влияние политической и социальной жизни страны на современную ситуацию в сферах культуры и образования;

- овладение методиками диагностики результатов формирования готовности к социально значимой деятельности,

- Формирование умений применять педагогические знания в будущей профессиональной деятельности;

- обучение основам проектирования процесса организации гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи, методикам психолого-педагогической диагностики уровня сформированности гражданственности и патриотизма,

- овладение методами сбора, анализа и обобщения результатов научного педагогического исследования в сфере воспитательной работы, межкультурной коммуникации в полиэтнической среде.

В ходе работы над данным исследованием мною был проведен курс лекций и практических занятий по дисциплине «История государственных символов России» у 1 курса специальности «Лингвистика» факультета филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Гуманитарного института СКФУ (Приложение 2). В процессе обучения студенты проявили огромный интерес к государственной символике, активно и творчески показали себя при подготовке к практическим занятиям.

В рамках данного курса мною был проведен опрос среди студентов о том, для чего мы изучаем курс «История государственных символов» и как полученные знания влияют на развитие гражданско-патриотических чувств. Результаты исследования показали, что подавляющее число студентов видят в изучении истории государственых символов России огромный воспитательный потенцил. Почти все отметили, что государственная символика является частью изучения истории Отечества, и поэтому каждый гражданин просто обязан иметь представление об основных положениях Конституции РФ по части государственной символике.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что урок истории имеет огромное значение в воспитании у учеников чувств патриотизма и гражданственности. Целями и задачами изучения истории в профильной школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности. Главная цель изучения истории в современной школе выступает в виде образования, развития и воспитания личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

2.2 Внеурочная работа как составляющая гражданско-патриотического воспитания

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Воспитание является одним из центральных понятий педагогической науки и всего человеческого бытия. Воспитание зародилось в интегративно-синкретическом виде, как физическое, умственное и нравственно-эмоциональное взросление. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: дис. … канд. пед. наук:13.00.01. Оренбург, 2008. С. 54. Будучи механизмом хранения, передачи, воспроизводства и закрепления социального опыта, оно стало педагогической основой древнееврейской патриархальной семьи, закрепленной в еще Ветхом завете.

Психологическая наука определяет воспитание как деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду.

Воспитанием - в социальном, широком смысле - можно считать функцию общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемую всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, СМИ, семьей и школой. В более узком, педагогическом смысле - как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. В еще более узком смысле - как воспитательную работу школы.

Понятие «воспитание» соотносится с другими родственными понятиями педагогики, такими как «формирование», «педагогическая деятельность», «социализация», «образование», «развитие» и др. Существуют различные точи зрения на его трактовку. Небольшой обзор понятий делает Г.Н. Мусс в своей диссертации: «воспитание» - это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, кК личности и индивидуальности (А.А. Бодалев, З.А. Малькова и др.); целенаправленное управление процессом развития личности ребенка (Л.И. Новикова); гуманитарная практика, реализующаяся как деятельность по обучению детей жизни, жизнетворчеству, самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности (С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др.); целенаправленная передача социального опыта подрастающему поколению (А.В. Мудрик); часть социализации личности, осуществляемая через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых (В.В. Давыдов); процесс целенаправленного влияния на ребенка, целью которого является усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А. Смирнов) и др. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: дис. … канд. пед. наук:13.00.01. Оренбург, 2008. С. 55.

Современный период развития общества характеризуется социальными, политическими, производственными, экономическими и другими преобразованиями. Меняющиеся конкретно-исторические условия актуализируют проблему воспитания подрастающего поколения вообще и патриотического воспитания в частности, требуют расстановки новых акцентов в этом направлении педагогической деятельности.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Воспитание патриотизма - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического взаимодействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания патриотизма, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, что позволяет подростку более эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.

При этом воспитание патриотизма - это формирование у подростка способности и готовности к осмысленной ориентации в пространстве возможностей. Во-первых, это предоставление возможности освоения социокультурных ценностей общества, формирования отношения к предметам, явлениям, факторам. Во-вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогами, сверстниками и социумом. Патриотическое воспитание готовит сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и деятельности в обществе. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: дис. … канд. пед. наук:13.00.01. Оренбург, 2008. С. 59.

Педагогический потенциал внеурочной деятельности заключается в том, что при включении в нее учитываются интересы и способности личности, удовлетворяются потребности подростков в менее формальном, чем в процессе обучения, общении в клубах, любительских объединениях, кружках, секциях, музеях.

Во внеурочной деятельности, результат которой находится в прямой зависимости от уровня субъективной активности школьника, реализуются эмоционально-мотиационные установки учащегося. Участие в социально-значимой внеурочной деятельности способствует развитию у подростка уважительного отношения к истории, культуре страны, обычаям народов, ее населяющих. Чувство удовлетворенности от выполненной работы способствует укреплению мотивационной основы патриотизма подростка. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: дис. … канд. пед. наук:13.00.01. Оренбург, 2008. С. 62.

Музей - это институт социально-культурной деятельности, который дополняет и углубляет работу учебно-воспитательных учреждений.

В школьном музее в отличие от других музеев превалирует учебно-воспитательное начало, так как его аудиторией являются дети и подростки. В центре музейного педагогического процесса всегда находится подлинник истории и культуры. Здесь же проявляется феномен единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства посетителей. В музее информация приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление.

Под школьным музеем необходимо понимать не просто музейные экспозиции или выставки, проводимые в школе, а многообразные формы деятельности школьников, такие как: поиск и сбор материалов; работа в походах и экспедициях; встречи с людьми и запись их воспоминаний; самостоятельная организация экспозиций и выставок, праздников и встреч. Горбунов В. Школьный музей и воспитание патриотизма // Воспитание школьников. - 2007. - №7. - С. 3.

Семейная родословная - неисчерпаемый источник патриотического воспитания. Краеведение является массовой формой приобщения их к историческому наследию России. История и культура, ратные подвиги и судьбы земляков, семейные родословные и народное творчество - все это становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития.

Важнейшие признаки реального проявления патриотизма личности как нельзя лучше проявляются в деятельности детских организаций и объединений. Они помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества - в плане проявления активности, небезразличного отношения к окружающему, личной ответственности за результаты своего труда. Все это позволяет воспитать и развить у детей лучшие человеческие качества, сформировать социально-нравственные ценности.

Во многих странах распространены такие формы гражданской активности, как детские парламенты, где дети разрабатывают и приводят в действие механизмы практической реализации собственных проектов (проведения благотворительных, культурных или экологических акций, создания детских площадок, обустройства прилегающих к школе территорий). Опыт детских парламентов распространен не только в Великобритании, где зародился парламентаризм. Стержнем подобного опыта становится умение самостоятельно выявить проблему, обсудить и выработать конкретные коллективные решения в обстановке открытости и уважения прав меньшинства. Деятельность таких детских гражданских сообществ, ассоциаций или групп базируется на инициативе детей, а не на указаниях взрослых: взрослые консультируют и помогают, если возникает конкретная потребность в помощи, но основную работу дети выполняют самостоятельно.

Такой подход создает основу для становления у будущих граждан чувства ответственности за конкретное дело, честь школы. Гражданская ответственность и гражданская активность формируются на основе совместной деятельности детей и взрослых в учебном процессе и в школьном самоуправлении, когда дети охотно, с интересом участвуют во всем, что происходит в самой школе и за ее пределами.

Н.Б. Крылова, ведущий научный сотрудник Института управления РАО, считает, что демократический опыт у детей можно сформировать и в наших условиях. Дети могут впервые ощутить нормы демократии в классе и общешкольных сообществах, где они привыкают не только слушать и слышать мнения других детей и взрослых, но и высказывать свое мнение по разным проблемам. Крылова Н.Б. Гражданское образование как новое и хорошо забытое старое //Народное образование. - 2012. - №1. - С. 50. Дети, действуя на основе гражданских норм совместности, научатся обсуждать любые вопросы, касающиеся учебной и внеучебной деятельности, и выполнять принятые демократическим путем решения.

Для эффективной реализации задачи становления гражданских качеств у молодого поколения россиян (которая сегодня признается одним из приоритетов общественного развития страны) решающее значение имеет подготовленность учителя. Она проявляется в умении создать и поддерживать благоприятные условия для становления гражданских ценностей в учебном и воспитательном процессе. Основываясь на имеющихся педагогических разработках в данном направлении, А.Н. Иоффе выделяет комплексные факторы, которые связаны с выстраиванием отношений педагога с учащимися, предметным содержанием, методикой преподавания, уровнем сотрудничества. Иоффе А.Н. Роль образования в гражданском становлении личности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - №8. - С. 24. Все это создает определенный климат, способствующий развитию у школьников гражданских качеств.

Таблица 1. Факторы готовности учителя к формированию гражданственности

Характеристики гражданственности	Факторы
Информированность	· Информационные · Предметно-дидактические · Технологические
Умения	· Креативные · Организационные · Коммуникативные
Активность	· Смыслодеятельностные · Мотивационные · Методические
Позиция	· Ценностно-мировоззренческие · Оценочно-рефлексивные

Выделенные факторы позволяют сформулировать условия формирования гражданственности как результата системной работы по гражданскому образованию, проводимой не только через определенный учебный предмет. Они могут проявляться в сочетании обучения и воспитания в единой системе; ценностных акцентах в образовании; использование активных и интерактивных стратегий преподавания; широком использовании межпредметных связей и метапредметного подхода; планировании, учитывающем продуктивность и результативность; партнерских отношениях, основанных на уважении. Каждое их этих условий не существует в отдельности. Поэтому необходимо говорить о всей совокупности, куда входят различные слои школьной реальности.

Дружественные школы, где культивируется гражданская ответственность и активность детей, объединяются в сеть. Каждая школа поддерживает разнообразные детские инициативы, опираясь на помощь родителей, а также на основе возможностей социальных сетей. Дети должны понимать, что современное гражданское общество включает свободное информационное пространство Интернета, поэтому должны научиться его использовать. Это дает возможность проводить локальные мероприятия как одновременные и совместные. В результате дети растут в атмосфере понимания действительного социального значения своих инициатив и их гражданского резонанса. Иоффе А.Н. Роль образования в гражданском становлении личности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - №8. - С. 54.

Новые инициативы сегодня часто находят своих сторонников, привлекают волонтерскую и материальную помощь через социальные сети. На этих форумах обсуждают повестку дня, вывешивают финансовые, фото- и видеоотчеты о проделанной работе. Несомненно, не все инициативы, родившиеся при помощи виртуальной сети, смогут просуществовать длительное время, однако здесь важно чувство сопричастности, которое возникает у детей.

Важно, чтобы дети поняли то, что непосильное для одной школы, становится возможным с помощью социальной сети, поддержки других школ.

Ведущий научный сотрудник лаборатории медиаобразования Института содержания и методов образования РАО, Якушина Екатерина Викторовна, предлагает краткий обзор сетевых ресурсов по проблемам военно-патриотического воспитания: сайтов школьных военно-патриотических клубов и поисковых отрядов, школьных музеев, а также проектов, посвященных этой тематике. Якушина Е.В. Школьные и молодежные военно-патриотические объединения: обзор электронных ресурсов // Народное образование. - 2010. - №4. - с. 147-151. Рассматривая школьные клубы, она выделяет сайты:

· Патриотический клуб «Колокол» (средняя школа № 635, г. Санкт-Петербург).

· Патриотический клуб «Отечество» г. Окуловка Новгородской области.

Описывая школьные поисковые движения (военно-патриотические, историко-культурные движения, цель которых - сохранить память защитников Отечества, павших в Великой Отечественной войне), она упоминает:

· Поисковый отряд «Воин», клуб «Поиск».

· Клуб «Рубеж»: поиск пропавших солдат на земле Лопасненской. Ребята из поисковых групп отдают дань памяти нашим предкам, людям, жившим на территории Лопасненского района. С военно-историческим клубом «Рубеж» сотрудничают ребята из Подольского, Наро-Фоминского, Таганрогского, Новгородского и других поисковых клубов. Членами клуба найдены захоронения советских солдат, павших во время войны.

· Клуб «Поиск», школа № 1. г. Абакана.

Школьные музеи также не остались без внимания:

· Школьный музей Ново-Ольховской средней школы. На сайте представлен музей как центр патриотической работы в школе. Участники школьного совета составляют план работы музея, намечают направления работы группы «Поиск», утверждают тематику экскурсий, оформляют новые экспозиции музея. Программа «Память» - перспективный план деятельности, включающей разнообразные аспекты патриотического воспитания.

· Мемориальный комплекс в честь боевой славы 4-й инженерно-саперной Уманской Краснознаменной ордена Богдана Хмельницкого бригады, расположенный в Измайловской гимназии № 1508 имени маршала инженерных войск М.П. Воробьева г. Москвы. Музей и мемориал в честь боевой славы инженерных войск - центр военно-патриотической работы в гимназии: музей был неоднократно награжден грамотами Московского комитета ветеранов войны за активную работу с молодежью. В гимназии работает лекторская группа, в которую входят и старшеклассники, и младшие школьники. Актив музея проводит экскурсии и походы по местам боевой славы, дни и месячники защитника Отечества, встречи с ветеранами, «Вахту памяти», конкурсы творческих работ, военно-спортивные соревнования.

· Музей школы № 35 г. Белгорода. Экспозиция музея посвящена выпускникам школы, погибшим в годы Великой Отечественной войны. На базе музея ведется научно-исследовательская работа, проходят уроки истории, литературы, краеведения. Совет музея ежегодно разрабатывает программу патриотического воспитания в школе. Ребята пишут рефераты, статьи, сочинения по истории родного края и Великой Отечественной войны.

· Лучшие школьные музеи Республики Карелии. Среди лучших школьных музеев Карелии - музей героев-пограничников средней школы № 1 города Лахденпохья, музей боевой славы Северного Приладожья Туокслахтинской основной школы города Сортавала, музей «Дети войны» лицея № 13 и музей радистов-подпольщиков средней школы № 3 Петрозаводска.

· Сайт «Школьные музеи в Интернете». Как результат совместных усилий многих участников, на сайте представлены мемориальный, естественно-научный, историко-краеведческий залы и зал искусств. На страницах сайта можно познакомиться с некоторыми школьными музеями, совершить по ним виртуальные тематические экскурсии, почитать статьи, связанные с теми или иными аспектами школьного музея и его местом в образовательной среде, заглянуть на виртуальную книжную полку, где подобраны тематические ссылки, принять участие в акциях «Скорая музейная помощь», «Ищем музей». Якушина Е.В. Школьные и молодежные военно-патриотические объединения: обзор электронных ресурсов // Народное образование. - 2010. - №4. - С. 150.

Сейчас в России действуют несколько тысяч школьных музеев. Некоторые из них совсем молодые, некоторым уже несколько десятилетий. И каждый из них - это своеобразный информационный центр, в котором сосредотачиваются результаты поисковой и проектной деятельности учащихся нескольких поколений.

Источником пополнения экспозиции и фондов становятся люди, организации, населенные пункты. Во многих школах есть небольшие музеи, которые создавались не «сверху», а по долгу памяти и совести. Такие музеи становятся целой жизнью для их основателей, вехой в истории школы, ярким воспоминанием не для одного поколения выпускников.

Структурно-функциональная модель воспитания патриотизма школьника средствами внеурочной деятельности раскрывает логику и внутреннюю структуру процесса патриотического воспитания: цель, задачи, принципы, педагогические условия патриотического воспитания; содержание, направления внеурочной деятельности; факторы, влияющие на процесс патриотического воспитания, методы и формы внеурочной деятельности.

Ориентация подростка на служение интересам Родины обеспечивается посредством признания приоритетности любви к Родине, чувства ответственности за ее судьбу, готовности к ее защите, уважения к истории страны, ценностям культуры. Расширению представлений подростков о сущности патриотизма способствует доминирование в содержании патриотического воспитания сведений из истории страны, примеров ее героической защиты; о государственных символах и правилах их применения; о традициях, ценностях культуры.

В Ставропольском крае также сложились определенные традиции по патриотическому воспитанию детей и молодежи. В образовательных учреждениях сохраняется опыт работы с молодежью, развиваются новые формы по трудовому и гражданскому воспитанию, вовлечению школьников в разработку и реализацию социально значимых проектов, развитию музейного движения, подготовке молодежи к военной службе. Для формирования у детей и молодежи духовно-нравственных и социальных ценностей, гражданского сознания, любви и верности к Отечеству педагоги используют возможности общеобразовательных предметов и внеклассных мероприятий: изучение истории Отечества, родного края, трудовых и культурных традиций народов, проживающих в Ставропольском крае на уроках истории, географии, литературы, мировой художественной культуры; поисково-исследовательская, краеведческая деятельность, школьные музеи и др.

Особая роль в военно-патриотическом воспитании детей и молодежи в крае принадлежит кадетским школам и классам оборонно-спортивного и юридического профиля, в которых занимаются более 3000 учащихся.

На протяжении 20 лет в крае проводятся туристско-краеведческая акция «Вахта Памяти» и туриада-экспедиция «Граница», военно-патриотическая игра «Зарница». В них принимают участие учащиеся и студенты не только Ставропольского края, но и соседских краев и областей. Более 10 тысяч ребят ежегодно проходят боевыми маршрутами советских воинов и партизан, ведут поисковые работы, приводят в порядок воинские захоронения, участвуют в митингах и концертах для пограничников. Дьякова Е.Ю. Растим патриотов // Народное образование. - 2010. - №4. - С. 197. Это способствует воспитанию уважения к военной истории страны, края, подвигам советских солдат, отдавших жизнь в боях за освобождение своей Родины.

Нельзя себе представить организацию воспитательной работы с учащимися вне тесной связи с ветеранами, их семьями, ветеранскими общественными организациями. Для оказания помощи ветеранам за ними закреплены отряды милосердия образовательных учреждений. В крае активно развивается тимуровское движение, действует более 1000 отрядов, в которых занято около 30 тысяч школьников. Там же. Наиболее значимыми для ребят и ветеранов стали акции: «Спешите делать добро!», «Забота», «Обелиск», «Письмо ветерану», «Живой голос Памяти» и такая интересная форма работы патриотических объединений с ветеранами, как «Уроки мужества на дому».

Особое внимание уделяется популяризации государственных символов России, празднованию Дня Памяти. В образовательных учреждениях проводятся интересные мероприятия, фестивали, конкурсы: «Я гражданин России», «Растим патриотов», конкурсы творческих работ, сочинений «Моя семья в годы войны», «Никто не забыт, ничто не забыто».

В Северо-Кавказском федеральном университете воспитанию гражданственности и патриотизма отведена также огромная роль.

Особенностью жизнедеятельности Северо-Кавказского федерального университета, образованного в 2012 году, заключается в том, что он позиционируется в регионе как ведущая экспертная площадка для межкультурного диалога в полиэтническом социуме региона и ближнего зарубежья, является координационным центром воспитания гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в Северо-Кавказском федеральном округе. Особенность эта определила и основной круг актуальных педагогических проблем: разработка научно-методических основ гражданско-патриотического образования; технологии проектирования, организации целостного процесса; модели управления общественными организациями; методики реализации воспитательного потенциала социально-экономических и гуманитарных дисциплин; методики применения активных и интерактивных форм и методов воспитания; обобщение и распространение педагогического опыта в данной области. Беляев А.В., Сиволобова Н.А. Опыт организации гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи // Электронный журнал «Общество. Культура. Наука. Образование». 2014. Вып. 1. URL: http://cipv.ru/static.php?mode=page_231 (дата обращения: 12.05.2014). В университете этими вопросами занимается специально сформированный Отдел гражданско-правового и патриотического воспитания. В структуру данного отдела входят:

* Центр межэтнического взаимодействия,

* Центр правового воспитания,

* Центр патриотического воспитания.

Основной целью деятельности Центра является формирование у студентов вуза чувств патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству и его защите, формирование качеств личности, способной активно укреплять правовое государство и решать социальные и экономические проблемы общества.

Центр межэтнического взаимодействия был создан с целью гармонизации в студенческой среде университета межэтнических отношений, формирования чувства гражданской ответственности и общероссийской гражданской идентичности.

Задачами центра правового воспитания являются:

1. Формирование правосознания студентов СКФУ по средствам правовой пропаганды; правового обучение через семинары, тренинги; юридическая практика; самовоспитание;

2. Приобщение молодежи к общечеловеческим нормам морали, формирование чувства уважения к законности и правопорядку, национальным морально-правовым традициям, кодексу профессиональной чести и моральным ценностям;

3. Привитие чувства гордости, глубокого уважения и почитания государственных символов Российской Федерации: Герба, Флага, Гимна, официальных символов Ставропольского края;

4. Содействовать развитию нравственных и политических качеств граждан Российской Федерации.

Центр активно проводит мероприятия, способствующие развитию гражданско-патриотического воспитания не только учащихся своего вуза, но и привлекает к сотрудничеству другие городские вузы.

В течение 2012-2013 учебного года в университете проведен комплекс научно-методических и воспитательных мероприятия: международные и региональные научно-практическая конференции, имеющие гражданско-патриотическую направленность; приуроченная к 70-летию освобождения Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков акция «Мы помним! Мы гордимся!»; студенческая акция к 70-летию Битвы за Кавказ «Участие народов Северного Кавказа в Великой Отечественной войне»; мультимедийный фестиваль студенческого творчества «Сталинград 3.0».

Основным по масштабам и социальной значимости мероприятием прошедшего года стала Всекавказская студенческая акция «Наша общая победа», приуроченная ко Дню Победы, в которой приняли участие представители Дагестанского государственного университета, Ингушского государственного университета, Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова, Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии, Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова, Чеченского государственного университета и другие вузы Северо-Кавказского федерального округа.

На базе Отдела гражданско-патриотического и правового воспитания Управления воспитательной работы создан патриотический отряд «Исток», который является добровольным объединением студентов.

Студенческое объединение строит свою работу на основе принципа социального партнерства -- взаимодействует с государственными и общественными организациями. В соответствии с Положением отряд имеет свою атрибутику: эмблема, девиз разработаны самими студентами и утверждены на общем собрании.

Северо-Кавказский федеральный университет ведет активное сотрудничество с образовательными учреждениями города и края, в числе которых инновационные образовательные учреждения, такие, как Ставропольская кадетская школа имени генерала А.П. Ермолова, Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа, Казачий кадетский корпус г. Буденновска, Ставропольское Президентское кадетское училище. Помимо совместных мероприятий патриотической направленности, преподавателями кафедры педагогики и психологии профессионального образования разработан учебно-методический комплекс по обеспечению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях кадетского типа. Комплекс включает следующие составляющие: брошюра «Кадетское образование в России: научно-методические основы», хрестоматия по истории кадетского образования в России, учебное пособие к элективному курсу «Кадетские корпуса: школа мужества», учебное пособие к элективному курсу «Кадеты -- герои Отечества», сборник учебно-методических трудов «Организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях военного профиля (кадетские корпуса, школы, классы:)», методическое пособие для офицеров-воспитателей «Организация воспитательной работы в кадетском корпусе»,виртуальный музей кадетства, электронный кадетский энциклопедический словарь. Беляев А.В., Сиволобова Н.А. Опыт организации гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи // Электронный журнал «Общество. Культура. Наука. Образование». 2014. Вып. 1. URL: http://cipv.ru/static.php?mode=page_231 (дата обращения: 01.02.2014).

Таким образом, мы видим, что внеурочная деятельность в профильной школе и воспитательная работа в высшей школе имеют ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания гражданско-патриотического воспитания, и, как следствие, создания педагогических условий воспитания патриотизма и гражданственности школьника.

Заключение

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В результате модернизации российского социокультурного пространства в XXI веке изменения отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Переход к гражданскому обществу обозначил ряд вопросов, в том числе и воспитание гражданственности, патриотизма в условиях обновленной России.

2. Формирующаяся ныне государственно-нравственная идеология сочетает традиционные и исторические элементы российской культуры, образа жизни, национальных обычаев и представляет собой синтез русской идеи, современных реалий и всего позитивного исторического опыта России. Ярким примером этого синтеза являются инновационные образовательные учреждения, такие, как Ставропольская кадетская школа имени генерала А.П. Ермолова, Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа, Казачий кадетский корпус г. Буденновска, Ставропольское Президентское кадетское училище.