Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников

· частично использует образные сравнения при рассматривании предметов;

· испытывает затруднения при выражении собственного мнения.

В-высокий (красный)

· ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует;

· знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт;

· продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание;

· отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);

· эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);

· наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;

· использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения;

· использует образные сравнения при рассматривании предметов;

· выражает собственного мнения и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»);

· активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы.

Далее мы предлагаем диагностические задания.

Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»

(на основе беседы)

Цель - выявление особенностей предпочтений детей в жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с иллюстрациями.

Задание. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол).

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагаются группы вопросов.

1. Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:

Любишь ли ты рисовать?

Что ты обычно рисуешь?

Чем любишь рисовать? Есть разные материалы, которыми можно рисовать: карандаши, краски, а что еще?

Кто тебя научил рисовать?

У тебя всегда все получается нарисовать?

Что бы хотел научиться рисовать?

Ты рисуешь дома?

Кому бы ты хотел показывать свои работы?

Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что они обычно говорят?

2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о эстетических категориях:

Как ты думаешь, что такое красота?

Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным?

Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта) - прекрасен? Почему ты так решил?

Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?

3. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства:

Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это… (что такое?);

Как ты думаешь, кто создает картины?

Как ты думаешь, зачем рисуют картины?

Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?

Ты любишь рассматривать книжки с картинками?

Какие книжки тебе нравятся?

Как ты думаешь, зачем в книгах картинки?

Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какими должны быть картинки, чтобы они тебе понравились.

Посмотри, пожалуйста, на эти фотографии. Они тебе нравятся?

Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался?

А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?

А может быть портрет скульптурный?

Способы обработки и анализа материалов.

Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.

· Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.

Задание. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагается:

· Рассказать о картине (во втором предъявлении - предмете) «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».

· После рассматривания репродукции ответить на вопросы:

Тебе нравится эта картина? Чем?

О чем эта картина, как ты думаешь?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь эту картину?

Какое настроение представлено на картине? Почему?

Как бы ты ее назвал?

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный.

Как ты думаешь, почему художник нарисовал именно такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?

Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты услышал? Почувствовал?

Хотел бы ты оказаться там? Почему?

Художник назвал картину «Золотая осень». Как ты думаешь, почему именно так?

Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал сам художник. Пофантазируй (ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фломастеры).

· При рассматривании предмета ответить на вопросы:

Тебе нравится данная рамка? Чем?

Хотел, чтобы у тебя была такая?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь рамку?

Как ты думаешь, рамка красива?

Подбери разные слова, которыми можно описать рамку.

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный. Как ты думаешь, зачем ее украсили?

Представь, что ты мастер, как бы ты украсил рамку?

Данные диагностические ситуации нами были реализованы в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 20 человек. Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Все дети были поделены на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.



Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Ксюша Г	Саша Ф
Лиза Л	Маша Ив
Соня У	Маша Х
Саша К	Катя Я
Маша Ч	Алена Б
Лео	Егор
Ярослав	Влад
Мидина	Маруся
Мария И	Саша Б
Алиса	Даша

Далее нами были определены основные этапы работы:

· констатирующий;

· формирующий;

· контрольный.

На первом этапе работы нами были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».

На втором этапе работы нами была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт), которая была проведена с детьми экспериментальной подгруппы.

На третьем этапе работы снова были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».

Все полученные данные были нами зафиксированы в протоколах и таблицах.

Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - контрольная)

Дата проведения - сентябрь 2013 года

Фамилия, имя ребёнка

Показатели для фиксации

Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует

знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт

продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание

отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)

эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)

наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности

использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения

использует образные сравнения при рассматривании предметов

выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)

активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

1

Саша Ф.

н

с

с

с

с

с

с

с

с

с

2

Маша Ив.

н

н

н

с

с

с

с

с

с

н

3

Маша Х.

с

н

н

с

с

с

с

с

с

н

4

Катя Я.

с

в

в

с

с

с

с

с

с

в

5

Алёна Б.

с

в

в

с

с

с

с

с

с

в

6

Егор

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

7

Влад

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

8

Маруся

с

в

с

с

с

с

с

с

с

в

9

Саша Б.

н

н

н

с

с

с

с

с

с

н

10

Даша

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - экспериментальная)

Фамилия, имя ребёнка

Показатели для фиксации

Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует

знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт

продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание

отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)

эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)

наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности

использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения

использует образные сравнения при рассматривании предметов

выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)

активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

1

Ксюша Г.

в

с

н

с

в

с

с

н

с

в

2

Лиза Л.

в

в

н

с

с

с

с

с

с

с

3

Соня У.

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

4

Саша К.

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

5

Маша Ч.

с

н

н

с

с

с

с

с

с

с

6

Лео

н

в

н

с

с

с

с

с

с

с

7

Ярослав

н

н

н

с

с

н

с

с

с

с

8

Мидина

с

н

н

с

с

с

с

с

с

с

9

Мария И.

в

в

с

с

с

с

с

с

с

в

10

Алиса

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

На основе полученных данных нами были выстроены диаграммы:

Контрольная подгруппа Экспериментальная подгруппа

Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - контрольная)

Дата проведения - март 2014 года

Фамилия, имя ребёнка

Показатели для фиксации

Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует

знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт

продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание

отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)

эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)

наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности

использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения

использует образные сравнения при рассматривании предметов

выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)

активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

1

Саша Ф.

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

2

Маша Ив.

с

с

с

с

с

с

с

с

с

н

3

Маша Х.

с

с

с

с

с

с

с

с

с

н

4

Катя Я.

с

в

в

с

с

с

с

с

с

в

5

Алёна Б.

с

в

в

с

с

с

с

с

с

в

6

Егор

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

7

Влад

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

8

Маруся

с

в

с

с

с

с

с

с

с

в

9

Саша Б.

н

н

н

с

с

с

с

с

с

н

10

Даша

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - экспериментальная)

Фамилия, имя ребёнка

Показатели для фиксации

Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует

знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт

продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание

отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)

эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)

наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности

использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения

использует образные сравнения при рассматривании предметов

выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)

активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

1

Ксюша Г.

в

в

с

с

в

с

с

с

с

в

2

Лиза Л.

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

3

Соня У.

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

4

Саша К.

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

5

Маша Ч.

в

с

с

с

с

с

с

с

с

в

6

Лео

с

в

с

с

с

с

с

с

с

в

7

Ярослав

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

8

Мидина

в

с

с

с

с

с

с

с

с

в

9

Мария И.

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

10

Алиса

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

Контрольная подгруппа Экспериментальная подгруппа

Так же как и в начале учебного года, нами была выстроена сравнительная диаграмма:

Полученная диаграмма показывает, что подгруппа детей (экспериментальная), с которыми была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт) значительно улучшили свои показатели на конец учебного года. В то время как вторая подгруппа детей (контрольная) по уровню полученных знаний остались на том же уровне. Их показатели увеличились незначительно.

Следовательно, можно сделать вывод, что данная система совместной деятельности плодотворно влияет на художественно - эстетическое развитие у детей старшего дошкольного возраста. Эту систему мы рекомендуем использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Заключение

Целью данной работы являлось: изучить методику ознакомления старших дошкольников с изобразительным искусством и ее влияние на художественное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели перед нами были поставлены задачи, для решения которых нами была проделана следующая работа:

Для начала нами была изучена литература, посвящённая особенностям художественного восприятия старших дошкольников.

Далее нами были исследованы принципы ознакомления с произведениями изобразительного искусства. Благодаря полученным данным, мы выяснили, что восприятию картин должны предшествовать наблюдения в природе. Окружающая действительность помогает понять неповторимую красоту, созданную художником, открывает колористические возможности. И тогда, работая над рисунком, ребенок сможет найти золотистую гамму, характеризующую осень, холодные цвета зимы, нежно-голубые, светло-зеленые оттенки весны. Повторные наблюдения, художественное слово, музыка будут не только накапливать впечатления, но и воспитывать культуру образного видения, способствовать формированию художественного образа в рисунках.

Следующим шагом на пути к поставленной цели было изучение требований к отбору произведений для старших дошкольников. Следует отметить, что в процессе приобщения дошкольников к живописи немаловажную роль играют знания и личность педагога. От его знаний умений, эмоциональной отзывчивости на произведения искусства во многом зависит интерес детей к живописи, их вхождение в мир искусства, понимание его сути.

Затем нами были перечислены и рассмотрены основные требования к отбору произведений искусства, которые можно использовать в работе с дошкольниками. Понятно, что педагог, приобщая ребят к пейзажной живописи, учитывает возрастные, психологические и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования ДОУ, его месторасположение (город, село), где растет и развивается ребенок.

Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения.

Кроме этого в работе нами были рассмотрены жанры изобразительной деятельности (портрет, натюрморт, пейзаж). Благодаря чему мы пришли к выводу о том, что ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями живописи создает условие для их дальнейшего психического, нравственно эстетического развития и формирует начало художественного творчества.

Далее, для решения следующей задачи нами была смоделирована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт), которая была реализована на базе МБДОУ №22 «Детский сад комбинированного вида «Золотой колосок», в разновозрастной группе №3, с детьми 6-7 лет, в количестве 12 человек.

Данная система состоит из нескольких этапов:

· Ознакомление;

· Обучение;

· Закрепление полученных знаний.

По каждому из жанров изобразительного искусства нами были разработаны конспекты совместной деятельности для детей 6-7 лет.

Кроме этого нами были разработаны критерии анализа изобразительных работ ребёнка.

1. Содержание изображения;

2. Передача формы;

3. Строение предмета;

4. Передача пропорций предмета в изображении;

5. Композиция;

6. Цвет.

Все данные, полученные в результате совместной деятельности, были отражены в таблицах, на основании которых были составлены диаграммы. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста воспринимают произведения изобразительного искусства на достаточно высоком уровне.

И наконец, для построения оптимального процесса художественно-эстетического развития детей нами были изучены особенности художественно-эстетического опыта воспитанников. Для этого нами были выбраны две диагностические ситуации. Данные диагностические ситуации нами были реализованы в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 20 человек. Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Все дети были поделены на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.

Благодаря проделанной работе, мы пришли к выводу, что работа по ознакомлению старших дошкольников с жанрами изобразительного искусства является эффективным средством художественного развития и направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:

· Развитие продуктивной деятельности детей (рисование);

· Развитие детского творчества;

· Приобщение к изобразительному искусству.

Мы считаем, что данная тема является актуальной на сегодняшний день.

Список использованных источников основная литература

1. Гречина, О. Язык человеческих чувств. // Дошкольное воспитание. - 2012. - №2.

2. Казакова, Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками [Текст]: - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

3. Казакова, Р.Г. Искусство, которое мы называем изобразительным // Дошкольное воспитание - 2006. - №10.

4. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозайка - Синтез, 2006.

5. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: Норинт, 2009.

6. Николаева, Е.И. Психология детского творчества. - СПб.: Речь, 2006.

7. От рождения до школы [Текст]: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. // Веракса Н.Е. Васильева М.А., Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 224 с.

8. Погодина, С. «Роль изобразительного творчества в становлении ребёнка как личности» // Дошкольное воспитание - 2009. - №9.

9. Смирнова, М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры - Волгоград: Учитель, 2009. - 270 с.

Размещено на Allbest.ru